（通用）語(yǔ)文教案9篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就不得不需要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)與技能：
⑴ 在讀中品詞析句，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)形象。
⑵ 讀懂課文主要內(nèi)容，理解小村莊消失的原因，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理角含義深刻的句子，并體會(huì)其中表達(dá)的效果。
⑶ 能有感情地朗讀課文。
２、過(guò)程與方法：
創(chuàng)設(shè)情境，以讀為主，開(kāi)展研究式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，鍛煉創(chuàng)新素質(zhì)。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)樹(shù)木，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
４、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：
重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新志向、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想像。
【教學(xué)分析與處理】
１、教材分析：
這篇文章短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其隱含的道理卻非常深刻，本文沒(méi)有一處譴責(zé)人們?yōu)E砍亂伐樹(shù)木的行為，卻把抽象的含義化為具體的物象，讓我們從這些可視可感的畫(huà)面中去領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。
２、學(xué)生分析：
本文語(yǔ)言淺顯、樸實(shí)，用娓娓道來(lái)方式向?qū)W生講述了一個(gè)村莊從發(fā)展到毀滅的過(guò)程。但文章中也有含義很深的句子，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有些距離，理解起來(lái)有一定的難度。教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合體會(huì)，談感受，教師適當(dāng)點(diǎn)拔。
３、重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、德育點(diǎn)、空白點(diǎn)的確立：
⑴ 重點(diǎn)：
① 理解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
② 理解含義深刻的句子。
⑵ 難點(diǎn)：
聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
⑶ 德育點(diǎn)：
① 通過(guò)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
② 通過(guò)培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)和擁有一個(gè)綠色的家園做出自己的努力。
⑷ 創(chuàng)新點(diǎn)：
鞏固與創(chuàng)新運(yùn)用環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自由發(fā)言，談感受，表現(xiàn)自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的感悟。
⑸ 空白點(diǎn)：
多處設(shè)置空白，主要體現(xiàn)在解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)中。學(xué)生自由研讀，提出問(wèn)題等。
【教學(xué)內(nèi)容】
本文正如它的題目，講述在一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊中，人們靠著手中鋒利的斧頭，將樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)，蓋成房子、造成工具和家具，過(guò)上了不錯(cuò)的日子。但是由于過(guò)度砍伐樹(shù)木，致使土地裸露，終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。揭示了村莊里人錯(cuò)誤的行為以及這種錯(cuò)誤行為引發(fā)的嚴(yán)重后果──不愛(ài)護(hù)大自然，必將受到大自然的懲罰。
【教具的選擇與使用目的】
本課教學(xué)采用自制的.多媒本課件，展示直觀的、感性的情景材料。其目的是讓情境再現(xiàn)，使學(xué)生多感官參與教學(xué)，使學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到較深的層次，對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的體會(huì)和感悟。
【教學(xué)過(guò)程】
本課采用師生合作研究體驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)程序，重視讀中感悟，誦讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（情境導(dǎo)入）
１、教師播放村莊的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生欣賞感悟，同時(shí)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑。
２、教師導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們，今天老師想給大家講一個(gè)小村莊的故事。在山谷中，有一個(gè)小村莊。那里的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)，這里住著幾十戶人家，靠著周?chē)S富的自然資源，用斧頭砍下樹(shù)木，蓋成房子，造成各種工具，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。（課件出示）你覺(jué)得這個(gè)小村莊怎么樣？（板書(shū)）那么這個(gè)美麗的小村莊現(xiàn)在怎么樣了呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀（出示什么都沒(méi)有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。）。為什么會(huì)這樣呢？今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第７課《一個(gè)小村莊的故事》（板書(shū)課題）
二、師生合作研究探索（學(xué)習(xí)２～４節(jié)）
１、學(xué)習(xí)第二節(jié)：
⑴ 自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：
指名讀，質(zhì)疑。
帶著你的問(wèn)題，自由讀課文，把你找的答案用直線畫(huà)下來(lái)。
（本環(huán)節(jié)意在使學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，并通過(guò)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力）
⑵ 自由研讀，分析理解：
① 設(shè)計(jì)問(wèn)題：
從哪個(gè)句子中知道村里人砍樹(shù)的？（留空白，尊重學(xué)生的選擇，有觀點(diǎn)后討論，學(xué)生可以從關(guān)鍵詞、句多角度分析，解決本課教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)滲透環(huán)保教育）（空白點(diǎn)、重點(diǎn)、德育點(diǎn)）
（課件出示）誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
② 質(zhì)疑：
指名再讀，其他人想一想，你從中讀懂了什么？有什么不懂的？（空白點(diǎn)）
（尊重學(xué)生選擇，留空白，請(qǐng)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)，提出問(wèn)題，然后再通過(guò)讀來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生更深入地理解課文的內(nèi)涵。）
Ａ、理解誰(shuí)。
Ｂ、理解拎。（換詞方法）
Ｃ、理解裸露。（出示圖片對(duì)比理解）
Ｄ、小結(jié)。
（板書(shū)：隨意砍樹(shù)）
③ 指導(dǎo)朗讀。
④ 句子訓(xùn)練：
（課件出示）誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家（ ）就拎起斧頭到山坡上砍樹(shù) 。
（發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生補(bǔ)充句子，把學(xué)生對(duì)課文的理解與生活經(jīng)驗(yàn)相合）（創(chuàng)新點(diǎn)、留空白）
這里省略號(hào)表示什么意思呢？
⑤ 小結(jié)。
２、學(xué)習(xí)第三節(jié)：
設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)思考：
人們?cè)趽碛辛朔孔印⒗缰笏麄兺Ｖ箍硺?shù)了嗎？你是從哪里知道的？
⑴ 課件出示：
一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大
⑵ 理解不斷砍樹(shù)：
（板書(shū)：不斷砍樹(shù)）
理解省略號(hào)的作用（此處作者省略意味深長(zhǎng)，說(shuō)明森林的破壞仍在繼續(xù)，在這設(shè)置空白，讓學(xué)生理解課文的含義，從而達(dá)到與作者心靈上的溝通。同時(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)過(guò)度采伐是如何形成的。）（空白點(diǎn)、德育點(diǎn)）
⑶ 句子訓(xùn)練：
應(yīng)有盡有家具和各種各樣的工具都會(huì)是什么呢？排比句子練習(xí)。
（空白點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)）
⑷ 理解柴煙：
在這一自然段中你還有什么不明白的地方嗎？
柴煙是指木柴燃燒后所產(chǎn)生的氣體。
人們把這些樹(shù)木砍下來(lái)后干什么了？這里指樹(shù)木被人們砍下來(lái)，用來(lái)生火做飯、取暖。
在我們生活中你遇到過(guò)這樣的事嗎？
（通過(guò)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì)文章內(nèi)涵──環(huán)境保護(hù)。）（德育點(diǎn)）
⑸ 指導(dǎo)朗讀。
３、學(xué)習(xí)第４節(jié)：
過(guò)渡：我們雖然生氣、我們雖然難過(guò)，不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。
⑴ 理解不錯(cuò)。
⑵ 出示句子：
引讀第四節(jié)。
⑶ 情境再現(xiàn)。（課件）
⑷ 談感受。
⑸ 指導(dǎo)朗讀：
自由讀、齊讀。
４、學(xué)習(xí)第五節(jié)：
⑴ 出示句子：
引讀最后一節(jié)（板書(shū)：什么都沒(méi)有了）
⑵ 指導(dǎo)朗讀。
三、鞏固與創(chuàng)新運(yùn)用
１、小結(jié)：
板書(shū)：保護(hù)環(huán)境
２、情境再現(xiàn)：
出示９８年洪水的圖片和各種污染環(huán)境的圖片。
３、談感受：
任選其一，想一想，先和你的小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)：
⑴ 我想設(shè)計(jì)一句環(huán)保公益廣告詞──
⑵ 所有地球村的村民們，我奉勸你們──
⑶ 讓我放飛想象的翅膀?qū)⒚利惖拇迩f、咆哮的洪水細(xì)細(xì)描述給你聽(tīng)！
（本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)，尊重每一個(gè)學(xué)生的感受，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性思維，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，設(shè)計(jì)多種形式，任選其一表現(xiàn)自己對(duì)環(huán)境保護(hù)這一主題的感悟，同時(shí)進(jìn)行德育滲透。讓學(xué)生立足于剛掌握的知識(shí)，在考察學(xué)生的理解能力，又加強(qiáng)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和勇于表達(dá)自我的能力）（創(chuàng)新點(diǎn)、德育點(diǎn)）
【延伸作業(yè)】
同學(xué)們，今天的課就上到這，作業(yè)請(qǐng)各小組任選其一來(lái)完成。
１、以小組為單位，合作出一份保護(hù)綠色家園的手抄報(bào)。
２、以小組為單位，對(duì)學(xué)校周?chē)h(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)實(shí)際情況寫(xiě)出簡(jiǎn)單的匯報(bào)材料，與同學(xué)交流
（這節(jié)課的最后，提供給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的途徑與方式，鼓勵(lì)學(xué)生探究無(wú)止境，學(xué)習(xí)無(wú)止境。課尾，教師并不滿足于學(xué)習(xí)的無(wú)疑而終，努力使其疑無(wú)窮，疑無(wú)盡，無(wú)數(shù)問(wèn)號(hào)引研究性學(xué)習(xí)之路，再一次體會(huì)環(huán)境保護(hù)的重要性。）（創(chuàng)新點(diǎn)）
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
隨意砍樹(shù)
一個(gè)小村莊的故事 什么都沒(méi)能了
（保護(hù)環(huán)境） 不斷砍樹(shù)
【教學(xué)體會(huì)】
本課采用研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法，課堂上我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生通過(guò)研究體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)，體會(huì)環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。并通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)、感悟。通過(guò)質(zhì)疑、討論、鞏固與創(chuàng)新運(yùn)用研究式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)和課文中的知識(shí)、鍛煉了閱讀能力、分析問(wèn)題能力、創(chuàng)造性思維和想像能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護(hù)環(huán)境的思想感情。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
⒈認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，2個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。會(huì)用“一邊------一邊-----”說(shuō)話。
⒉正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀好問(wèn)句。背誦課文。
⒊簡(jiǎn)單了解有關(guān)銀河的知識(shí)，感受童真童趣，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)重點(diǎn)
⒈識(shí)字、寫(xiě)字。
⒉有感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
有感情地朗讀課文，注意讀好問(wèn)句，背誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字卡片
教學(xué)過(guò)程
第一課
一、揭示課題。
⒈出示課題，我們一起讀一讀，課題中的“問(wèn)”和“銀”是我們要學(xué)習(xí)的生字。讀一讀。
⒉這兩個(gè)字你在哪見(jiàn)過(guò)？
⒊簡(jiǎn)單介紹一下有關(guān)銀河的知識(shí)。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
⒈教師范讀。請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀文，注意聽(tīng)準(zhǔn)字音。
⒉自讀課文。請(qǐng)你自己讀文，讀時(shí)，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，然后問(wèn)一問(wèn)同桌小朋友，也可以問(wèn)一問(wèn)老師。
⒊學(xué)生互讀課文。
⒋教師檢查讀文。注意糾正讀音。“訴、鉆”是平舌音。“長(zhǎng)”在本課讀二聲。
三、切入重點(diǎn)句子，邊讀邊學(xué)習(xí)生字。
1、燈片出示文中重點(diǎn)句子：
那里，可有長(zhǎng)胡子的小蝦？可有愛(ài)鉆洞的泥鰍？
可有搖頭擺尾的小鯉魚(yú)？可有穿硬殼衣服的田螺？
你那里，能不能一邊劃船，一邊唱歌？
（1）請(qǐng)同學(xué)們看一看，這幾個(gè)句子有什么特點(diǎn)？（有問(wèn)號(hào)，是問(wèn)句）
（2）是啊，問(wèn)句應(yīng)怎樣讀呢？自己練習(xí)讀一讀。
（3）指名讀。（必要時(shí)，教師進(jìn)行范讀，讀出孩子質(zhì)疑時(shí)的天真與好奇。）
（4）句中提出生字讀一讀，蝦、洞、鰍、搖、鯉、硬、殼、螺、劃。
（5）處理多音字，殼和劃。
⒉再有感情讀句子，能背的`背下來(lái)。
⒊拿出生字卡片考生字。
①請(qǐng)你做一個(gè)小老師，考一考你同桌的小朋友。
②教師拿出生字卡片考生字。
四、寫(xiě)字
⒈在我們認(rèn)識(shí)的這些生字中有幾個(gè)要寫(xiě)的：?jiǎn)枴㈥嚒⒉ā⑽r、洞、鯉、硬、殼。
⒉自己動(dòng)腦想辦法記住它們。然后和同桌小組內(nèi)同學(xué)交流一下。
五、拓展延伸。
想一想，說(shuō)一說(shuō)，你知道銀河系里都有什么嗎？
（出示燈片）用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)，銀河，銀河，請(qǐng)你告訴我------
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字。
二、有感情朗讀課文。背誦課文。
三、寫(xiě)字。
1、出示本課要寫(xiě)的幾個(gè)字：?jiǎn)枴⒉ā⒍础Ⅴ帯⒂病?/p>
2、你認(rèn)為哪幾個(gè)字我們可以放在一起去寫(xiě)？波和洞，鯉和硬。（它們都是左右結(jié)構(gòu)的字，而且都是左窄右寬）
先指導(dǎo)寫(xiě)波，注意右邊皮的筆順，寫(xiě)完后自己寫(xiě)洞。
再指導(dǎo)寫(xiě)鯉，注意魚(yú)寫(xiě)做旁捺變提。
自己觀察問(wèn)和殼，看看需要注意什么，再動(dòng)筆寫(xiě)。
3、完成課后練習(xí)讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，填一填。
四、積累《海水》
1、自己練習(xí)讀一讀。
2、合作讀一讀。
3、小詩(shī)歌里寫(xiě)了什么？
4、有感情朗讀。
5、背誦。
語(yǔ)文教案 篇3
【教學(xué)目的】
1、理解文中重要的詞語(yǔ)、句式，了解記游性散文的寫(xiě)法。
2、培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛(ài)和不畏艱險(xiǎn)的意識(shí)。
3、體會(huì)作者的審美意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、體會(huì)作者引導(dǎo)讀者游覽百丈山時(shí)采用的方法。
2、理解文中重要的詞語(yǔ)、句式，了解記游性散文的寫(xiě)法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
【授課時(shí)數(shù)】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者。
朱熹紹興十七年秋中舉人，次年春登進(jìn)士，先后被授予左迪功郎、武學(xué)博士、朝奉郎、朝散郎，歷任泉州同安主簿、秘書(shū)省秘書(shū)郎、知南康軍、提舉江西常平茶鹽公事、直秘閣、薄提刑、江東提刑、秘閣修撰、江東轉(zhuǎn)運(yùn)使、漳州知府、湖南轉(zhuǎn)運(yùn)副使、潭州知府、湖南安撫、煥章閣待制兼侍講等職。一生著作甚多，收入《四庫(kù)全書(shū)》的有四十部。其哲學(xué)思想發(fā)展了“二程” (程瀕、程頤)理學(xué)學(xué)說(shuō)，集理學(xué)之大成，建立了一個(gè)完整的哲學(xué)體系。后人把他列于漢唐諸儒之上。清康熙五十一年詔升“先賢朱子于十哲之次”，定文廟春秋祭祀。
二、學(xué)生自讀、誦讀，整體感知，正音;完成《名家指路》練習(xí)。
三、閱讀第1段。
1、作者寫(xiě)登山經(jīng)過(guò)，從哪里寫(xiě)起?這樣寫(xiě)有何好處?
從“登百丈山三里許”直接切入，前面的上山經(jīng)過(guò)，所見(jiàn)所聞，一概略而不提，筆鋒直逼描述中心，筆力集中。
2、一“俯”一“控”，寫(xiě)出地勢(shì)險(xiǎn)要，得疊石為臺(tái)階才能通過(guò)。而作者認(rèn)為“山之勝蓋自此始”，這表現(xiàn)了作者怎樣的審美情趣?(對(duì)險(xiǎn)奇美的欣賞。)
3、概述本段的主要內(nèi)容：簡(jiǎn)述登山過(guò)程。
四、閱讀第2段。
1、本段主要寫(xiě)了哪里的景點(diǎn)?他們的共同特點(diǎn)是什么?從哪里可以看出?
山門(mén)前后的諸景點(diǎn)。幽靜。“蒼藤古木”的掩映，伴和著“水皆清澈，自高淙下，其聲濺濺然”，“盛夏亭午無(wú)暑氣”，“風(fēng)來(lái)兩峽間，終日不絕”，無(wú)不寫(xiě)出了清幽的氛圍和清冽的感受。
2、本段采用了什么方式來(lái)呈現(xiàn)景物?有哪些語(yǔ)句表明了作者的審美情趣?
移步換景。“閣據(jù)其上流，當(dāng)水石，峻激相搏處，最為可玩”，表達(dá)了作者的欣賞態(tài)度，最后歸結(jié)為“獨(dú)夜臥其上，則枕席之下終夕潺潺，久而益悲，為可愛(ài)耳”的描述，顯霹了其審美情趣。
3、概述本段的主要內(nèi)容：描述循水游覽，詳寫(xiě)澗水美的形貌和作者由此萌生的審美情趣。
五、閱讀第3段。
1、本段主要寫(xiě)了什么?(瀑布和山峰。)采用了什么方式來(lái)呈現(xiàn)景物?(定點(diǎn)換景。)
2、本段中作者是怎樣表現(xiàn)瀑布的壯美的?
先以“下臨峭岸，深昧險(xiǎn)絕”的'險(xiǎn)奇美作映襯，再寫(xiě)出“于林薄間東南望”的瀑布景象。“瀑布自前巖穴瀵涌而出，投空下數(shù)十尺”，凌空而瀉，氣勢(shì)非凡。“沫乃如散珠噴霧，日光燭之，璀璨奪目，不可正視”，壯麗異常。
3、為什么作者筆下的山能寫(xiě)得極具層次感?
先選取了一個(gè)獨(dú)特的視角，從缺口中遙望遠(yuǎn)山。然后作者又以一峰挺拔高出和群山逶迤而去相組合，形成了一幅層次感極強(qiáng)的圖畫(huà)。接著作者以固定的景點(diǎn)，用傍晚和清晨?jī)蓚�(gè)不同時(shí)間的景觀，構(gòu)思兩幅圖畫(huà)，進(jìn)一步渲染了壯美的特征。前者突出的是色彩絢爛美;后者凸現(xiàn)的則是云海的變幻美。這樣，在作者詳盡描述的百丈山景中就兼具了險(xiǎn)奇、幽靜、五彩、飛動(dòng)、變幻等諸種美的形態(tài)。
六、閱讀第4段。
1、本段寫(xiě)了什么?(點(diǎn)明了寫(xiě)作此文的目的：導(dǎo)游，引導(dǎo)人們?nèi)ビ斡[百丈山的勝景。)
2、第2句有何作用?(是作者游后的結(jié)論，也是對(duì)全文內(nèi)容的總括。)
七、探討寫(xiě)景特點(diǎn)：重點(diǎn)突出，詳略得宜，方式靈活，富有層次感，讀者易于把握。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
百丈山記
登山三里 險(xiǎn)奇
山門(mén)前后 幽靜 移步換景 不畏艱險(xiǎn)
瀑布峰巒 雄壯 定點(diǎn)換景 熱愛(ài)自然
記游目的 導(dǎo)游
教學(xué)反思：
本課的教學(xué)要著力讓學(xué)生把握好景物的呈現(xiàn)方式，能根據(jù)寫(xiě)作的實(shí)際需要，合理選用景物的呈現(xiàn)方式。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
①朗讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言
②聯(lián)系生活，感悟人生
重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)是在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語(yǔ)言，難點(diǎn)是對(duì)無(wú)數(shù)座山的理解。
教學(xué)方法：朗讀法、討論法2
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、直接揭題，板書(shū)課題、作者。
2、師：你們?cè)趧偪吹竭@個(gè)題目時(shí)，有沒(méi)有猜想過(guò)山的那邊是什么？為什么？
猜一猜老師希望山的那邊是什么，為什么？
山的那邊是什么？不同的人有不同的希望，這是因?yàn)榇蠹宜v的城市、大海、草原等已不僅僅是單純的自然景觀，而已經(jīng)成為了一種理想。今天，就讓我們一起走近王家新，看看在這個(gè)從湖北的大山中走出來(lái)的詩(shī)人的筆下，山的那邊是什么。
二、整體感知
1、學(xué)生放聲自由朗讀，讀前要求學(xué)生講講朗讀的幾點(diǎn)要求，然后盡量讀出自己的最佳水平。
2、組織各種形式的`朗讀，點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。
3、教師配樂(lè)范讀，師生有感情地配樂(lè)齊讀。
4、我們已經(jīng)讀了那么多遍，你們明白王家新要說(shuō)什么了嗎？
5、試著回答下列問(wèn)題：
①在山的那邊是什么?“山”和“海”的含義是什么?
板書(shū)：山海
困難理想
②概括詩(shī)歌兩部分的內(nèi)容。（可從不同角度）
板書(shū)：時(shí)間童年時(shí)期長(zhǎng)大以后。
事情渴望“海”追尋“海”。
心理向往和困惑感悟和信念。
方式與媽媽的對(duì)話與讀者的對(duì)話。
③詩(shī)歌表達(dá)了怎樣的思想感情?
三、研讀與賞析
1、那么，詩(shī)人的這種思想感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的呢?詩(shī)歌的語(yǔ)言是非常凝練而又有豐富內(nèi)涵的，請(qǐng)找出你喜歡的并認(rèn)為含義深刻的詩(shī)句細(xì)細(xì)品味，你不理解的詞語(yǔ)或句子也畫(huà)下來(lái)一起討論。
注意：回答時(shí)要采用“我認(rèn)為（詞）用得好，好在”的句式；
或“我認(rèn)為（句子）寫(xiě)得好，好在”的句式。
2、學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。
3、讓我們一起交流自己的發(fā)現(xiàn)，邊讀邊議邊品味，揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力。看誰(shuí)的眼睛最敏銳，能發(fā)現(xiàn)美，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
4、在討論中結(jié)合學(xué)生的理解再次穿插朗讀指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握重音、停頓等。
5、試背。
四、體驗(yàn)與反思
1、詩(shī)人成長(zhǎng)中的艱難探索一定早已打動(dòng)了成長(zhǎng)中的你。在你的生活學(xué)習(xí)中，一定也有無(wú)數(shù)座山，等著你去征服或已被你征服。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你的啟示。
2、四人小組討論、交流。
3、全班交流。
五、總結(jié)
沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想就沒(méi)有不懈的追求，正是在艱難曲折的求索過(guò)程中，我們的人生才變得充實(shí)而有意義。正如歌中所唱“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”。失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財(cái)富。對(duì)剛跨進(jìn)中學(xué)大門(mén)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，你們的面前正橫亙著很多座高山，但只要堅(jiān)持不懈，山重水復(fù)后必能柳暗花明。
最后，我為同學(xué)們朗誦一下當(dāng)代著名詩(shī)人汪國(guó)真的詩(shī)《山高路遠(yuǎn)》作為這節(jié)課的尾聲，讓好詩(shī)伴你健康成長(zhǎng)!
《山高路遠(yuǎn)》
呼喊是爆發(fā)的沉默/沉默是無(wú)聲的召喚/不論激越/還是寧?kù)o
我祈求/只要不是平淡/如果遠(yuǎn)方呼喚我/我就走向遠(yuǎn)方/如果大山召喚我/我就走向大山
雙腳磨破/干脆再讓夕陽(yáng)涂抹小路/雙手劃爛/索性就讓荊棘變成杜鵑/沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路/沒(méi)有比人更高的山
六、布置作業(yè)
1、根據(jù)自身實(shí)際抄寫(xiě)詞語(yǔ)，準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)。
2、選擇喜歡的詩(shī)句背下來(lái)，有能力的背誦全詩(shī)。
3、請(qǐng)你把自己的生活經(jīng)歷用文字表達(dá)出來(lái)，以“我終于見(jiàn)到了大海”為題寫(xiě)一段話。
語(yǔ)文教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課四個(gè)生字并正確書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用。
2、體會(huì)詩(shī)人借不同景物抒發(fā)情懷的寫(xiě)法。
3、感受詩(shī)人暗藏于詩(shī)中無(wú)限的思鄉(xiāng)之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)與突破方法】
1、教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)人借景抒情的方法，感受詩(shī)情。
2、突破方法：
充分朗讀，討論。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、了解三位作者生平。
2、收集思鄉(xiāng)的古詩(shī)。
【教學(xué)程序】
一、學(xué)習(xí)《泊船瓜州》
1、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：
⑴ “露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學(xué)們，你們學(xué)過(guò)哪些與“月”有關(guān)的詩(shī)詞呢?生回憶，師總結(jié)：是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉(xiāng)，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首關(guān)于月亮的詩(shī)。
⑵ 揭示課題：
王安石的《泊船瓜洲》。
(板書(shū)課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音)
2、交流資料，了解詩(shī)人：
課前，你收集了詩(shī)人的哪些資料，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。
3、整體把握，初步感知：
⑴ 指名讀詩(shī)，全班讀，注意讀準(zhǔn)字音。
⑵ 自己多讀幾遍這首詩(shī)，結(jié)合課文注釋?zhuān)胂朐?shī)句的意思，并從中體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。
⑶ 四人小組討論詩(shī)句的意思，并說(shuō)說(shuō)你最欣賞詩(shī)中哪一句。
4、賞析詩(shī)句，感悟詩(shī)境：
⑴ 剛才同學(xué)們說(shuō)得最多的就是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩(shī)(出示)，我們一起來(lái)讀一讀吧。
⑵ 請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡?
⑶ 有同學(xué)說(shuō)，這句詩(shī)寫(xiě)出了江南生機(jī)盎然的春天的樣子。現(xiàn)在請(qǐng)和同桌互相說(shuō)一說(shuō)：在你腦海中出現(xiàn)了怎樣的景色呢?暢所欲言。
⑷ 同桌互讀，練說(shuō)。
⑸ 指數(shù)名學(xué)生說(shuō)。
⑹ 小結(jié)：
你們的回答真精彩!詩(shī)的魅力就在于能用簡(jiǎn)短的同一個(gè)語(yǔ)句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫(huà)面。
⑺ 請(qǐng)你用朗讀把你腦海中勾勒的畫(huà)面讀出來(lái)，小組內(nèi)練讀，指名讀。
⑻ 聽(tīng)了同學(xué)們的描述，我仿佛看見(jiàn)了草長(zhǎng)鶯飛、滿目新綠的春天，仔細(xì)觀察書(shū)上的插圖，還能讓你有更深入的理解。
⑼ 指名說(shuō)，同學(xué)們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來(lái)吧。男女生賽讀。
⑽ 關(guān)于“綠”字還有一個(gè)故事，引導(dǎo)閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。
⑾ 看了這個(gè)故事，你有什么感觸呢?
⑿ 小結(jié)：
是呀!一位如此優(yōu)秀的詩(shī)人能為一個(gè)字修改十多次，我們?cè)诹?xí)作中難道不該反復(fù)修改嗎?記住：文章是改出來(lái)的。
5、品評(píng)詩(shī)句，升華情感：
⑴ 這么美的春色，誰(shuí)不流連忘返呢?詩(shī)人和我們一樣陶醉其間了嗎?
⑵ 詩(shī)人想干什么?家鄉(xiāng)在哪兒?引導(dǎo)學(xué)生從課題和詩(shī)句一、二行處理解。
⑶ 請(qǐng)你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩(shī)。
⑷ 學(xué)生上臺(tái)指地名，然后簡(jiǎn)介王安石把南京稱(chēng)為故鄉(xiāng)的原因。
⑸ 你從哪里讀出詩(shī)人急切地想回家鄉(xiāng)呢?
⑹ 引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解。
⑺ 感情朗讀。
6、回歸整體，深化體驗(yàn)：
⑴ 漂泊在異鄉(xiāng)的游子對(duì)家鄉(xiāng)是多么的眷戀啊!讓我們一起來(lái)感情朗讀這首詩(shī)吧。
⑵ 練習(xí)背誦。
二、學(xué)習(xí)《秋思》《長(zhǎng)相思》
1、回顧內(nèi)容，談話入題：
古詩(shī)《泊船瓜洲》讓我們體會(huì)到了王安石借春風(fēng)問(wèn)明月，何時(shí)才能榮歸故里的千般惆悵?那么宋朝詩(shī)人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情的呢?
2、初讀古詩(shī)，整體感受：
⑴ 讀一讀《秋思》和《長(zhǎng)相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。
⑵ 指幾名學(xué)生讀，正音。
⑶ 看看詩(shī)詞題目，你發(fā)現(xiàn)了什么?
⑷ 同樣的思鄉(xiāng)之情，但表達(dá)卻不相同。和你的伙伴好好讀詩(shī)，看看詩(shī)人們是怎么表達(dá)的?
⑸ 你感受最深的是什么?任選一首讀。
3、品讀詩(shī)句，領(lǐng)悟感情：
⑴ 詩(shī)人那濃濃的鄉(xiāng)情，藏在哪些詩(shī)句中呢?讀，勾畫(huà)。
⑵ 指名答。
⑶ “洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。”從這句詩(shī)中你讀懂了什么?
⑷ 學(xué)生同桌互相說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。
⑸ 指導(dǎo)朗讀，讀出詩(shī)人惆悵滿懷的感覺(jué)。
⑹ 詩(shī)中詩(shī)人借什么景物來(lái)抒發(fā)情感的呢?
⑺ 小組內(nèi)交流：
說(shuō)說(shuō)下面那句詩(shī)的意思。
⑻ 引讀“意恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。”
(提示：頭腦中想象情景)
⑼ 這一次又一次的.想寫(xiě)信、封信、拆信的過(guò)程，讓我們深深感受到了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的掛念。
⑽ 感情朗讀。
⑾ 王安石見(jiàn)月惆悵，張籍見(jiàn)秋風(fēng)而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩(shī)中的呢?你能感受到嗎?
⑿ 小組內(nèi)討論交流，各抒己見(jiàn)。
⒀ 全班交流，師引導(dǎo)體會(huì)“風(fēng)一更……無(wú)此聲”。
4、入情入境，深情朗誦：
讀詩(shī)的人不同，想象到的畫(huà)面也就不同。我們?cè)诶首x這些詩(shī)詞時(shí)，一定要想象畫(huà)面，要用心體會(huì)他們的感情。讓我們?cè)僖黄鹄收b這感人的詩(shī)詞吧。
【同伴互評(píng)】
設(shè)計(jì)者將三首古詩(shī)融為一體，第一首古詩(shī)精講，第二首略講，第三首古詞就基本上放手讓學(xué)生自己悟，很好地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的循序漸進(jìn)。在詩(shī)文學(xué)習(xí)中，教師較好地抓住了以詩(shī)情為主的教學(xué)方式，沒(méi)有拘泥于以詩(shī)講詩(shī)，同時(shí)又注意了三首古詩(shī)的一貫性，讓學(xué)生體會(huì)到，鄉(xiāng)思的表達(dá)也各有不同的特點(diǎn)。如果在最后一部分加上一個(gè)三詩(shī)的對(duì)比，相信對(duì)表達(dá)方式的感悟，學(xué)生會(huì)有更深的理解。
語(yǔ)文教案 篇6
孫雙金老師是中生代著名特級(jí)教師中的佼佼者，享有頗高的人氣指數(shù)，當(dāng)然也是我推崇的人物。江蘇省首批名校長(zhǎng)、著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家袁浩先生曾這樣評(píng)價(jià)他：“瀟灑不失嚴(yán)謹(jǐn)，靈活而又扎實(shí)，把教學(xué)活動(dòng)成功地引入藝術(shù)殿堂，引人入勝，扣人心弦，獨(dú)辟蹊徑，這就是孫雙金。”蘇教版小學(xué)語(yǔ)文主編朱家瓏先生則如是描述他的語(yǔ)文課堂：“孫雙金老師在講臺(tái)上風(fēng)度翩翩，光彩照人。他出眾的才華、縝密的思維以及和學(xué)生之間特有的默契，把教學(xué)活動(dòng)引入藝術(shù)的殿堂。”
確實(shí)，孫雙金老師的課堂教學(xué)能修煉得如此嚴(yán)謹(jǐn)而不失瀟灑，靈動(dòng)而兼得高效，究其源，不能不歸功于他對(duì)情智語(yǔ)文的倡導(dǎo)和追求。正如他自己所詮釋的：“情智語(yǔ)文是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更真摯，讓學(xué)生智慧更靈動(dòng)、更豐厚。”是啊，語(yǔ)文的本體有了情感和智慧這“兩翼”的舞動(dòng)，又怎會(huì)不“鯤鵬展翅九萬(wàn)里”，“巡天遙看一千河”呢?
情智融通的語(yǔ)文是語(yǔ)文教學(xué)的一種新境界。“有境界自成高格”，這便成了孫雙金語(yǔ)文教育的“高格”。
那么，孫雙金所倡導(dǎo)和踐行的情智語(yǔ)文，又具有哪些鮮明的個(gè)性特征呢？
作為語(yǔ)文教育帶有一定原創(chuàng)性的理念，當(dāng)然必須對(duì)情與智的兩極融通、相克相生作深入的理性追尋。如此，方能為情智語(yǔ)文的系統(tǒng)建構(gòu)和運(yùn)作踐行，確定方向和坐標(biāo)，提供策略和方式。孫雙金老師以“親其師而信其道”“觀文者披文以入情”的理念強(qiáng)調(diào)了情感在語(yǔ)文教育中的特殊地位；又以知識(shí)不等于智慧，但智慧統(tǒng)率知識(shí)，“一個(gè)不重視智慧訓(xùn)練的民族是終究要滅亡的民族”（懷海特語(yǔ)）的認(rèn)識(shí)，凸顯了智慧在語(yǔ)文教育中的重要作用。這是情與智有別的一面。同時(shí)，孫雙金老師更從心理學(xué)的視角，闡述了人的情感與智慧的密切關(guān)系，認(rèn)為只有在平等、民主、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍之中，師生才會(huì)思維靈動(dòng)，智慧的火花才會(huì)不斷閃現(xiàn)。這是情與智和諧的一面。筆者認(rèn)為，情智語(yǔ)文正是追求情智融通的合力、魅力和張力的一種語(yǔ)文教育理念。
在正確理念的引導(dǎo)下，孫雙金老師在躬身踐行中更奮力于情智語(yǔ)文教學(xué)操作化的研究，并在反復(fù)探求中基本形成了情智語(yǔ)文的教學(xué)模式：
1.入境——啟動(dòng)情智。即根據(jù)課文特點(diǎn)，尋找開(kāi)讀契機(jī)，以有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，迅速啟動(dòng)其情智，使其進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這一層面的操作要領(lǐng)在于激發(fā)情趣，誘導(dǎo)情智合力的萌發(fā)。
2.感悟——生成情智。即抓住感悟是理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的直覺(jué)化技能這一特點(diǎn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)情智合力的生成。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遷移，在品賞中創(chuàng)新；教師在引導(dǎo)中以情牽情，在點(diǎn)化中以智激智，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生情智的生成和發(fā)展。
3.交流——發(fā)展情智。學(xué)生個(gè)體智慧的發(fā)展升華，離不開(kāi)群體的情智碰撞和互激，因此課堂交流便成了學(xué)生情智發(fā)展的重要過(guò)程。如果說(shuō)情智的火花是在群體碰撞中“擦”出來(lái)的，“交流”便是一種最有效的促“擦”的磁場(chǎng)。
4.表達(dá)——展現(xiàn)情智。語(yǔ)文教育中口頭和書(shū)面的表達(dá)，無(wú)疑是學(xué)生情智的綜合亮相。而表達(dá)本身又是不可缺失的情智宣泄過(guò)程，這種宣泄過(guò)程往往又起著一種不可替代的提升情智的作用。
正是孫雙金老師對(duì)情智語(yǔ)文的基本理念和實(shí)踐模式所作的深入探究，才使他的語(yǔ)文課堂如此精彩美麗，才使他的語(yǔ)文教學(xué)如此靚麗芬芳。
小學(xué)語(yǔ)文是兒童語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)成為兒童的'一種生命存在。所以，孫雙金老師的情智語(yǔ)文把開(kāi)掘兒童情智潛質(zhì)作為神圣的使命。他認(rèn)為每一位兒童都具有豐富的情感潛質(zhì)和深厚的智慧潛能，問(wèn)題在于如何喚起和激發(fā)。他曾經(jīng)十分形象地描繪過(guò)情智語(yǔ)文課堂的外顯特征，那正是兒童情智潛質(zhì)得到喚醒和激發(fā)的生動(dòng)表現(xiàn)：
“小臉通紅”指向?qū)W生的情感領(lǐng)域。只有當(dāng)教學(xué)觸及學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生興奮起來(lái)時(shí)，才會(huì)“小臉通紅”，否則只會(huì)小臉無(wú)神，小臉發(fā)白。
“小眼發(fā)光”表現(xiàn)學(xué)生的智力沖動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)生智慧的火花被點(diǎn)燃的時(shí)候，只有當(dāng)學(xué)生的情感閘門(mén)被全部打開(kāi)的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)“小眼發(fā)光”，否則只會(huì)小眼發(fā)直，小眼發(fā)呆。
“
小手直舉”顯示學(xué)生的參與意識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生真正把自己視為學(xué)習(xí)的主人，有了積極參與課堂活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望時(shí)，他們才會(huì)爭(zhēng)先恐后地把小手高高舉起，去主動(dòng)爭(zhēng)取每一次展示自我的機(jī)會(huì)。
“小嘴常開(kāi)”體現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)欲望。只有在學(xué)生能夠真正做到“我口表我心”、暢所欲言時(shí)，才能達(dá)到大膽發(fā)言、表達(dá)自己獨(dú)立見(jiàn)解的那種境地。這同樣是情智融通的一種外顯特征。
這種致力于開(kāi)掘兒童情智潛質(zhì)的指向，同時(shí)也表現(xiàn)在孫雙金老師的具體課堂教學(xué)之中。請(qǐng)看他執(zhí)教的《只揀兒童多處行》的一個(gè)片斷：
師：冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行呢？
生：因?yàn)閮和嗟牡胤剑谴汗庾蠲利惖牡胤健?/p>
師：說(shuō)得真好，原來(lái)是“兒童多處春光美”呀！
（師板書(shū)）
生：我覺(jué)得兒童很有發(fā)現(xiàn)的眼力。
師：你是從哪里看出來(lái)的？
生：“我拉著一個(gè)忸怩的……”（讀第7自然段）那個(gè)男孩的意思就是開(kāi)得旺嘛！我看出文中孩子有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。
師：真聰明！文中孩子有發(fā)現(xiàn)的眼睛，你也有發(fā)現(xiàn)的眼睛。還有更新的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我還發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)，就是兒童是朝氣蓬勃的，是快樂(lè)的小天使。
師：發(fā)現(xiàn)得好！這句話非常重要，兒童是朝氣蓬勃的，從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？
生：“噴發(fā)”。
師：你講得太好了！能不能讀得更好？（生深情地讀）從這里你還知道了什么？
生：兒童像一群群小天使，是神圣的。
生：兒童是春天的天使，他報(bào)告我們春天來(lái)了。
……
師：多美的語(yǔ)言！這是你們的感悟。你們還讀出了什么？
生：冰心奶奶非常喜歡兒童。
生：第6自然段把春天寫(xiě)得這樣飽滿，這樣爛漫，實(shí)際上也是暗示孩子也是這樣飽滿，這樣爛漫。
師：你真有一雙慧眼，把藏在背后的東西也讀出來(lái)了。我們讀讀這段。（生讀）第8自然段寫(xiě)出了花兒和兒童的哪些共同特點(diǎn)？
生：第一點(diǎn)是在春天的感召下，兒童和花兒一樣歡暢活潑；第二點(diǎn)是生命力同樣旺盛；第三點(diǎn)是一樣的快樂(lè)。
至此，學(xué)生的情與智的合力已體現(xiàn)得淋漓盡致，它也同時(shí)展示在教師的板書(shū)上：
兒童多處春光美
兒童朝氣蓬勃，是春天的使者
兒童如海棠一般，是人間最美的春光
……
在情智語(yǔ)文中，精彩滋生于情感與智慧的和諧融合、互促互補(bǔ)、相得益彰之中。這里有語(yǔ)文教學(xué)的效率、效果和效益，有學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積累、形成和發(fā)展。因此，在語(yǔ)文課堂里，孫雙金老師總是在敏銳地發(fā)現(xiàn)情智的結(jié)合點(diǎn)，奮力地追尋情智的生長(zhǎng)點(diǎn)。下面是孫老師執(zhí)教古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》的一個(gè)片斷：
師：孫老師不講，同學(xué)們已基本上讀懂了。但這還不夠，讀詩(shī)最可貴的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。你們輕聲讀讀，看看能提出什么問(wèn)題，可以相互討論一下。
（生讀書(shū)，再交流問(wèn)題）
生：（聲音比較輕）汪倫為什么用踏歌的形式送李白？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好啊！你再大聲地說(shuō)一遍，讓大家都聽(tīng)見(jiàn)。
（該生大聲重復(fù)一遍）
生：為什么汪倫早不送，晚不送，偏偏在李白踏上小船將要走的時(shí)候送呢？
師：為什么“李白乘舟將欲行”時(shí)汪倫才來(lái)送，這個(gè)問(wèn)題提得太好了！蘇州的小朋友真厲害，孫老師也不知道答案。你們討論一下，看汪倫這時(shí)才來(lái)送有哪些可能，請(qǐng)你們展開(kāi)想象。
（生熱烈討論）
生：如果汪倫提前知道李白要走，可能會(huì)準(zhǔn)備一份厚禮。李白不愿汪倫這樣破費(fèi)。
生：李白可能怕汪倫傷心，就悄悄地走了。汪倫見(jiàn)李白不見(jiàn)了，就匆匆趕來(lái)。
師：這也是可能的。
生：李白可能已告別過(guò)了，兩人有著深厚的感情，汪倫還想再見(jiàn)李白一面，所以又來(lái)了。
師：一送二送，這是你的理解，大家來(lái)點(diǎn)掌聲。
(生熱烈鼓掌）
生：汪倫開(kāi)始可能用普通的形式話別，現(xiàn)在以踏歌的形式來(lái)送別。
師：還有不同的理解嗎？
生：汪倫開(kāi)始時(shí)可能故意不來(lái)，在這時(shí)送，是要給李白一個(gè)驚喜。
生：李白看到汪倫很忙，就不讓他送。汪倫不忍李白就這樣離去，又來(lái)送別。
師：歸納一下，是兩人的情意太濃了。李白不愿汪倫破費(fèi)，悄悄地走了。而汪倫為了這份深情厚誼，一把李白送上路，二把李白送上船。再把前兩句讀一讀。
（生齊讀）
師：現(xiàn)在討論第二個(gè)問(wèn)題：汪倫為什么要用踏歌的形式送李白？
生：李白性情豪放，汪倫深知李白的性格，所以要踏歌送行。
生：踏歌是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，朋友送行，有這種風(fēng)氣。
生：汪倫不想讓李白離別時(shí)心情沉重，所以踏著有節(jié)奏的步點(diǎn)，唱著輕快的歌來(lái)送李白。
師：真是知心朋友啊，他們彼此了解對(duì)方。汪倫不愿李白傷心，所以用踏歌的形式來(lái)道別。
從這一片斷中我們不難意識(shí)到孫雙金老師正是從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手，自然地引發(fā)探究，于是兒童情與智的花朵在讀與思的交鋒中競(jìng)相怒放。當(dāng)然，這只是孫老師探究情智結(jié)合的一種方式。在他的課堂上，我們常常可以發(fā)現(xiàn)多種多樣的尋求情智結(jié)合點(diǎn)的成功案例。
孫雙金老師創(chuàng)導(dǎo)的情智語(yǔ)文，讓我們體會(huì)到他的人文情懷和時(shí)代亮色。他的情智課堂總會(huì)給我們帶來(lái)不盡的啟迪和詩(shī)意的享受。他執(zhí)教古詩(shī)《泊船瓜洲》，不采用通常的那種以“綠”字為詩(shī)眼統(tǒng)領(lǐng)全文的做法，而是把著眼點(diǎn)放在情智交融、充滿了人文情懷的“還”字上。在讀通全詩(shī)的基礎(chǔ)上，他讓學(xué)生找出一個(gè)字來(lái)概括全詩(shī)的思想內(nèi)容。于是，“明月何時(shí)照我還”的“還”（即回家）就凸現(xiàn)出來(lái)了。然后便順著“還”這條線索，從前兩句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”中，讓學(xué)生意識(shí)到作者靠家之近，要想回家看看，本是易于反掌。從第三句“春風(fēng)又綠江南岸”的“又”，學(xué)生讀懂了幾度春風(fēng)，又見(jiàn)江南，但離家雖近只因來(lái)去匆匆，還難以實(shí)現(xiàn)回家的心愿。從第四句“明月何時(shí)照我還”，學(xué)生就不難明白圓月高照，但作者卻難以合家團(tuán)圓的蘊(yùn)意。這樣，隨著學(xué)生解讀的深入，教師便留下了思路清晰的板書(shū)：
泊船瓜洲
句面義句中義句外義
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數(shù)重山。靠家近→應(yīng)該還
春風(fēng)又綠江南岸，離家久→更該還
明月何時(shí)照我還？思家切→不能還
讀到這里，孫雙金老師趁熱打鐵，進(jìn)一步啟發(fā)大家探究:為什么“應(yīng)該還”“更該還”而又“不能還”呢？在穿插交代時(shí)代背景之后，師
生情感、智慧的交融互動(dòng)達(dá)到了詩(shī)意賞析的最佳狀態(tài)。于是，在共同的討論中，學(xué)生感悟到北宋重臣、政治改革家王安石因?yàn)檎⻊?wù)纏身而難遂回家省親的心愿，他因此“舍小家，為大家”。
在下半節(jié)課里，孫老師又以“綠”為中心，引出了“煉字”的情趣
訓(xùn)練。王安石曾經(jīng)用過(guò)“到”“過(guò)”“入”“滿”諸字，最后決定選“綠”，妙在何處?“紅杏枝頭春意（）”“風(fēng)乍起，吹（）一池春水”，分別可用“旺、濃、鬧”和“翻、動(dòng)、拂、皺”，又該如何填空?……如此練中見(jiàn)情，細(xì)處顯智，又把學(xué)生的情智意趣不斷推向縱深，成為他們對(duì)人生情感、生命智慧的一種詩(shī)意享受。
人生的成長(zhǎng)過(guò)程，同時(shí)也可以說(shuō)是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的追求情智之旅。在寧?kù)o祥和的世界里，情感和智慧猶如明亮的星辰，讓我們仰望終生。由此看情智語(yǔ)文,它就像是一棵植根于母語(yǔ)土壤里的大樹(shù)，在油綠的枝葉上顫動(dòng)的是情感的亮色，在春風(fēng)里綻放的則是智慧的花朵，它們將成為師生生命的一片綠洲。
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知，找出描寫(xiě)卡拉馬姐妹優(yōu)美舞蹈的詩(shī)句。
2反復(fù)誦讀，激發(fā)想象，使學(xué)生得到語(yǔ)言和舞蹈形象的雙重審美的藝術(shù)享受。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、觀看舞蹈，交流感受。
多媒體課件：播放20005年春晚《千手觀音》，同學(xué)們描繪觀看感受。
二、激發(fā)情 趣導(dǎo)入新課：
邂逅冰心
學(xué)生介紹冰心
昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨(dú)上高樓,望盡天涯路
三、誦讀積累，整體感知。師范讀：
名作初窺
師范讀，生完成：
1，冰心看了一場(chǎng)怎樣的舞蹈?哪些語(yǔ)段加以描繪?
2、冰心觀舞后的感受是怎樣的?哪些語(yǔ)段可以看出?
衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”
四、小組合作展示，教師點(diǎn)撥
帶著發(fā)現(xiàn)的眼光尋美
活動(dòng)一：用一句話概括本文的主要內(nèi)容。(不超過(guò)30字)
活動(dòng)二：請(qǐng)用“卡拉馬姐妹的———美，美在———”說(shuō)一句話。
提示從身體、服飾、神態(tài)、心靈等方面說(shuō)美。
眾里尋他千百度，回頭驀見(jiàn)，那人正在燈火闌珊處。
五、精讀品析，藝術(shù)熏陶。
帶著探究的眼光悟美
1、這篇文章大量運(yùn)用比喻、排比等修辭方法來(lái)描寫(xiě)卡拉瑪姐妹優(yōu)美的舞蹈。找出你認(rèn)為寫(xiě)得精妙的句段，細(xì)心體會(huì)并加以積累。以：我喜歡“————”這句話運(yùn)用了————的修辭，收到了————的表達(dá)效果來(lái)說(shuō)。
帶著欣賞的眼光讀美
生讀喜歡的段落語(yǔ)句。
六、當(dāng)堂檢測(cè)：
1、說(shuō)說(shuō)作者是從哪些方面表現(xiàn)卡拉瑪姐妹舞蹈的.“飛動(dòng)的‘美’”的?
明確：身體、服飾、神態(tài)、心靈等方面。
2、為什么說(shuō)卡拉瑪“在舞蹈的狂歡之中，她忘懷了觀眾，也忘懷了自己”?
3、本單元的《安塞腰鼓》也是寫(xiě)舞的，與本文比較有何異同。
七、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。
1、總結(jié)存儲(chǔ)：用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)舞臺(tái)藝術(shù)，是很困難的，需要高超的語(yǔ)言技巧。本文主要是用比喻和排比等修辭手段，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了卡拉瑪姐妹精妙的舞蹈。如“輕云般慢移，旋風(fēng)般疾轉(zhuǎn)”“忽而雙眉顰蹙……使人幾乎聽(tīng)得見(jiàn)錚錚的弦響”“蓮花的花開(kāi)瓣顫，小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步”等等，盡可能地把視覺(jué)形象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言形象，而又通過(guò)語(yǔ)言使讀者發(fā)揮自己的想像，得到語(yǔ)言和舞蹈形象的雙重審美的享受。
2、課外延伸：
播放楊麗萍的《雀之靈》
感受用形象生動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)某種舞蹈藝術(shù)。
語(yǔ)文教案 篇8
【教學(xué)要求】
１、理解課文內(nèi)容，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的感情；
２、了解梅花的品格，學(xué)習(xí)這種品格；
３、有感情地朗讀課文；
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
１、讀懂外祖父有狀對(duì)梅花品格的闡述，了解梅花的高尚品格。
２、理解外祖父愛(ài)梅花，并借助梅花寄托眷戀祖國(guó)的感情。
【教具準(zhǔn)備】 多媒體大平臺(tái)。
【教學(xué)方法】 讀解析評(píng)讀。
【教學(xué)時(shí)間】 一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
昨天，老師要求同學(xué)在各種媒體中查找有關(guān)梅花的資料，讓我們一起來(lái)交流一下。（板題：梅花魂；齊讀課題）
二、老師配樂(lè)范讀課文，理解課文內(nèi)容
１、要求：老師先來(lái)朗讀一遍課文，希望同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考：文中寫(xiě)了幾件事？表達(dá)了怎樣的思想感情？
２、教師范讀（配樂(lè)《紅梅贊》）。
３、引導(dǎo)解決以上問(wèn)題。
４、學(xué)生質(zhì)疑。
三、深入理解課文，體會(huì)梅花的高尚品格，明白題目的深刻含義
１、課文描寫(xiě)了五件事，同學(xué)們認(rèn)為哪些事表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，給你留下了深刻的印象？
２、學(xué)生回答
⑴ 引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。
⑵ 朗誦詠梅的詩(shī)。
⑶ 教師引導(dǎo)學(xué)生解疑。
師小結(jié)：是啊，從外公的'言語(yǔ)之中，我們可以體會(huì)到外公不僅愛(ài)梅花，更愛(ài)具有梅花品格的英雄人物，……這一個(gè)個(gè)不肯低頭折節(jié)的形象，正是中華民族精神的象征，也正是因?yàn)橛羞@些具有梅花品格的人激勵(lì)著外祖父，無(wú)論在怎樣的境遇里，都不曾忘記梅花的秉性，不曾忘記民族的根，讓我們帶著對(duì)梅花以及具有梅花品格的人的敬意，大聲齊讀外公的話。
四、擴(kuò)充“思鄉(xiāng)”內(nèi)容
１、從來(lái)“故鄉(xiāng)”這個(gè)字眼就是讓人心中感到溫暖，讓人不禁落淚，外公那份無(wú)盡的相思，不僅感動(dòng)了他的家人，也深深地感動(dòng)了我們。千百年來(lái)，“思鄉(xiāng)”也是人們吟誦的最多的主題，誰(shuí)能給我們背一首？
２、老師推薦一首詩(shī)。
３、播放歌曲《我的中國(guó)心》。
五、作業(yè)教案
語(yǔ)文教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累文言詞語(yǔ)，正確翻譯課文。
2、熟讀、背誦課文。
3、體會(huì)古代人民探索、征服大自然的愿望與意志。
教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)古代人民探索、征服大自然的愿望與意志。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1、熟讀課文。
2、搜集古代探索自然的神話傳說(shuō)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：《夸父逐日》
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入課文
同學(xué)們一定對(duì)日月星辰、高山大海有著強(qiáng)烈的好奇心，其實(shí)，自有思想以來(lái)，人類(lèi)就有了探索自然的強(qiáng)烈愿望。但古代的人們能像今天的我們那樣，通過(guò)各種科學(xué)設(shè)備來(lái)探索自然嗎？當(dāng)然不能。那么，他們用什么方式來(lái)滿足他們的強(qiáng)烈愿望呢？當(dāng)然是通過(guò)奇特的想象。而《夸父逐日》正是這種奇特想象的代表作品。
二、作品簡(jiǎn)介
1、關(guān)于《山海經(jīng)》：內(nèi)容主要為民間傳說(shuō)中的地理知識(shí)，包括山川、地理、民族、物產(chǎn)、藥物等，保存了不少遠(yuǎn)古的神話傳說(shuō)，如大家比較熟悉的《女?huà)z造人》、《精衛(wèi)填海》、《后羿射日》等，對(duì)古代歷史、地理、文化、民俗等研究均有一定的.參考價(jià)值。
2、關(guān)于夸父：是我國(guó)古代神話中一個(gè)善于奔跑的巨人
二、誦讀貫通
1、教師范讀課文2———3遍，要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
2、學(xué)生集體朗讀課文兩遍。
3、學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)醪嚼斫馕木洌瑒澇鲆呻y字詞，師生交流。
教師投影出示需重點(diǎn)理解的詞
夸父與日逐走 入日 欲得飲
北飲大澤 化為鄧林
4、學(xué)生口頭翻譯課文，教師訂正，落實(shí)翻譯。
同桌互譯，加深理解，然后背誦。
6、全班集體背誦。
三、探究品味
1、四人小組討論以下問(wèn)題組：
①說(shuō)說(shuō)你對(duì)夸父這一神話人物的認(rèn)識(shí)。
②如何理解這則神話的主題。
2、討論后明確：
①夸父具有宏大的志向，巨大的力量，有著無(wú)比的英雄氣概。（可能會(huì)有學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題提出不同見(jiàn)解，認(rèn)為夸父的行為自不量力。教師可以從神話故事的積極方面去引導(dǎo)學(xué)生，不必?cái)嗳环穸ǎ?/p>
②表現(xiàn)了古代人民挑戰(zhàn)自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)毅力。
四、拓展遷移
請(qǐng)同學(xué)講述古代探索自然的神話傳說(shuō)。先由四人小組交流，再推選有代表性的故事進(jìn)行講述。如《愚公移山》、《女?huà)z造人》、《后羿射日》等，并引導(dǎo)學(xué)生明確這些神話的共同點(diǎn)——————反映了古代人民敢于探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)毅力
五、布置作業(yè)
背誦、默寫(xiě)《夸父逐日》
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：《兩小兒辯日》
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入課文
《兩小兒辯日》選自《列子湯問(wèn)》。相傳是戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄭國(guó)人列御寇所作，全書(shū)共載民間故事、寓言、神話傳說(shuō)等134則，題材廣泛，有些頗有教育意義，如《愚公移山》、《歧路亡羊》等。它們的含義深刻，形象鮮明，具有較高的文學(xué)價(jià)值。今天所學(xué)的這篇小文章是一則生動(dòng)的民間故事，通過(guò)兩個(gè)小孩爭(zhēng)論太陽(yáng)在不同的時(shí)間距離地球遠(yuǎn)近的問(wèn)題，表現(xiàn)我國(guó)古代人民對(duì)自然的探索精神。
二、誦讀貫通
1、誦讀
①教師范讀課文2———3遍，要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
②出示本課生字，要求學(xué)生正確讀出字音
辯斗（dòu） 盤(pán)盂（yú） 滄滄涼涼（cāng） 孰（shú） 汝（rǔ）
③出示已劃分好節(jié)奏的課文，要求學(xué)生按照節(jié)奏，準(zhǔn)確朗讀課文數(shù)遍。
④學(xué)生集體朗讀課文兩遍。
2、貫通
①學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)醪嚼斫馕木洌瑒澇鲆呻y字詞。
②由四人小組交流討論疑難字詞，不能解決的問(wèn)題全班交流或教師答疑。
③教師出示需重點(diǎn)理解的疑難詞語(yǔ)
孔子?xùn)|游 問(wèn)其故 我以日始出時(shí)去人近
及日中則如盤(pán)盂 此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎
及其日中如探湯 孔子不能決也
孰為汝多知乎
④學(xué)生口頭翻譯課文，教師訂正時(shí)可側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)詞的積累，常見(jiàn)虛詞的用法及文言文中詞語(yǔ)省略的現(xiàn)象。
⑤同桌互譯，加深理解，然后背誦。
⑥學(xué)生反復(fù)讀課文，達(dá)到基本成誦。
三、探究品味
四人小組討論以下問(wèn)題組：
1、兩個(gè)小孩根據(jù)什么判斷太陽(yáng)離人的遠(yuǎn)近？
2、對(duì)兩小兒的“辯斗”，你有什么看法？
3、孔子“不能決”說(shuō)明了什么？
4、孔子“不能決”的問(wèn)題，你能否判斷誰(shuí)是誰(shuí)非？
討論并歸納：
1、一個(gè)小孩根據(jù)視覺(jué)，太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)像車(chē)蓋一樣大。到了正午就像盤(pán)盂一樣小，說(shuō)明太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)離人近，中午時(shí)離人遠(yuǎn)；另一個(gè)小孩根據(jù)觸覺(jué)，太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)很清涼，到了中午像把手伸進(jìn)了熱湯，說(shuō)明太陽(yáng)剛出來(lái)時(shí)離人遠(yuǎn)，中午時(shí)離人近。
2、這是一道開(kāi)放性思維的題目，對(duì)學(xué)生提出的看法，教師可以從兩小兒探索精神的可貴方面，從兩小兒善于觀察常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引發(fā)思考方面，也可以從兩小兒是從不同角度觀察事物，認(rèn)識(shí)事物，結(jié)果自然就不一致方面加以肯定，以激活學(xué)生的思維。
3、說(shuō)明孔子知之為知之，不知為不知，是知也，寫(xiě)出孔子謙虛謹(jǐn)慎，實(shí)事求是的態(tài)度。
4、早晨太陽(yáng)從地平線升起時(shí)，背景是樹(shù)林、房屋、遠(yuǎn)山及一小角天空，在這樣的比較下，此時(shí)太陽(yáng)就顯得大，而中午太陽(yáng)高高升起，廣闊無(wú)垠的天空是背襯，此時(shí)太陽(yáng)就顯得小了；中午的氣溫較早晨高，是因?yàn)樵绯刻?yáng)斜射大地而中午太陽(yáng)直射大地。所以，視覺(jué)的遠(yuǎn)近，溫度的涼熱都不能說(shuō)明太陽(yáng)距離地面的遠(yuǎn)近。
五、小結(jié)課文
1、學(xué)生齊讀課文。
2、學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲。
六、布置作業(yè)
查查有關(guān)太陽(yáng)離人遠(yuǎn)近的資料
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