外國詩教案優秀
作為一位杰出的教職工，時常需要用到教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的外國詩教案優秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
外國詩教案優秀1
教學目標
1．了解濟慈和葉賽寧及其田園詩的特點
2．理解詩歌資料，把握匠心構思
3．透過朗讀，感受詩歌形象，體會其感情意蘊
4．揣摩語句，領悟詩歌的意境美和聲韻美，提高學生的審美意識。
教學設想
1．一課時
2．就詩歌的題材看，課文的兩首詩都是田園詩，能夠從田園詩的角度，比較閱讀兩首詩，培養學生的感悟潛力。
3．教讀課文，重在引導學生揣摩語句，感受形象，透過聯想和想象進入詩的意境。教師只須作適當的點撥，為學生創設充分的體悟思考的空間，培養學生對詩歌的興趣。
教學方法
1．誦讀法引導學生感悟詩歌，把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。
2．感悟法引導學生感悟理解詩歌的具體資料、語言特點等
3．比較法運用同題材詩的擴展閱讀，培養學生對詩歌的鑒賞潛力。
教學過程
一、導入
應對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。這天，讓我們走進外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。
二、研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》
1．作者簡介
濟慈（1795―1821），英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫生助理。自幼喜愛文學。1817年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此斬露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古甕頌》《秋頌》《憂郁頌》，十四行詩《白天逝去了》等。
他的詩想象豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以“美的夢幻”“自由的想象”進行創作，表現“永恒的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時代的詩人、之后的唯美派詩人以及20世紀的意象派詩人都有很大影響。詩人25歲宏才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“那里安息著一個把名字寫在水上的人。”
2．教師感情范讀，學生整體感知詩意。
3．學生自由誦讀，充分聯想想象人境，感受詩歌中精細的情景描述。并用優美流暢的語言表述自己對詩中意象的。理解。
教師點撥：
這首詩歌很富有田園詩的情趣，意境優美，洋溢著明朗歡快的情調。“所有的鳥兒因驕陽而昏暈，／隱藏在陰涼的林中”“新割的草地周圍的樹籬”“可喜的草叢”，這些描述展現了盛夏生機勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙；“它爭先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適地棲息在可喜的草叢中間”，渲染了“蟈蛔的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成／一片寧靜”“在逐漸升高的暖氣，／昏昏欲睡中”等句，表現了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，襯托了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽。最后，在詩人的聯想中，兩幅畫面疊印在一齊。
4．如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”
教師在學生回答中作適當點撥、提示：
完美的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當作大自然的歌手，把它們的鳴唱當作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限完美和勃勃生機，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。“大地的詩歌從來不會死亡”正是全詩主題的揭示。
5．合作探究
詩歌短小精致而又十分大氣，你認為它的構思哪些方面別具匠心
學生小組研討，教師明確：
全詩分為前后對應的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點明主旨；又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并透過聯想使二者巧妙地聯系起來，生動地表現了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色；僅僅描述了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限完美、無限生機，著墨不多卻能以少勝多，富有內涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨到，構思頗具匠心。
6．學生配樂美讀小詩，放飛心靈，體悟濟慈如月光般清麗恬靜的詩風。
三、指導自讀《夜》
1．資料助讀
謝爾蓋亞歷山德羅維奇葉賽寧（1895～1925年），俄羅斯詩人。出身于農民家庭，教會師范學校畢業后，在莫斯科當店員和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊服役，1917年二月革命后離開軍隊，加入左翼社會革命黨人的戰斗隊。早期詩描述農村自然風光，贊美宗法制農民生活，曾參加意象派文學團體，作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農村的田園生活，鐘情于烏托邦式的“農民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪農村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷于痛苦而不能自拔之中，最后在精神憂郁中自殺。
2．學生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。
學生小組內交流后推舉代表發言，教師歸結：
詩中的夜景靜謐、美麗。
詩的'第一節描述夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都歸于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進入夢鄉，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。
第二節寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動寫靜、以動襯靜而更顯其靜。然后由聽覺轉入視覺，引人月光的意象描述夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。
第三節進一步描述月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生輝。第四節又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這是以反復的吟詠造成詩的節奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍。
3．學生感情品讀，體察繪景中濤人對自然的心靈感應。思考：詩歌傳達出詩人怎樣的心境
學生精彩回答，教師明確：
詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純然繪景中，滲透著生命的底蘊，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
4．拓展延伸
同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同
靜夜
月光淡淡，天河何處
籠罩著村外的松林。遠遠的海霧模糊。
白云團團，怕會有鮫人在岸。
漏出了幾點疏星。對月流珠
這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描述眼前的實景，從中傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎上轉入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。
5．學生熟讀詩歌，深層感受夜色，體會夜的意蘊。
四、作業
P16練習三
外國詩教案優秀2
課文簡析
《蟈蟈與蛐蛐》是一首大自然的頌歌，它以盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”來贊美“大地的詩歌從來不會死亡”，歌頌大自然的無比美好和無限生機。《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和作者安適、寧靜的心境。
創意說明
1、《蟈蟈與蛐蛐》可以引導學生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象所呈現出來的場景，品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。
2、《夜》這首詩很具有一種畫面感，可以通過語言品評的方式再現詩歌所創設的意境。
另外，這兩首詩都可以通過不同之間譯文的比較來品評詩歌的語言。
教學預設
第一課時
蟈蟈和蛐蛐
一、整體感知
1、詩中展現在讀者眼前的是幾幅場景？請用簡潔的語言概括。
2、這些場景具有怎樣的特點？
二、自主探究
1、為什么詩中僅僅勾勒了夏、冬兩幅場景，而沒有描繪春、秋兩季的景象？
2、為什么詩中僅僅描寫蟈蟈和蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，卻沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱？
三、比較品析
對于濟慈的這首詩歌，有許多版本，你認為那一種譯文最能體現作者的歌頌大在然，歌頌生命不息的永恒美的感情。
出示三種譯文：鄒絳譯；屠岸譯；查良錚譯
第二課時
夜
教學預設：
一、整體感知
1、教師配樂范讀，營造詩歌氛圍。
2、學生感受詩歌所體現的畫面感，體會詩歌所描寫的意境美。
思考：這首詩傳達出了詩人怎樣的心境？
二、研讀賞析
仿照示例，然后用自己的語言去再現詩歌的意境。
示例：
河水悄悄流入夢鄉，平靜的河水仿佛悄悄進入勒夢夢鄉，幽暗的松林市區喧響。茂密的松林也是靜靜的。
夜鶯的歌聲沉寂了，夜鶯也收起了美妙的歌聲，長腳秧雞不再歡嚷。長腳秧雞也停止了它的快樂的叫嚷。
三、深情朗誦，深入體會詩中意境
四、比較品析
1、閱讀另外一種譯文，說說自己的發現。
夜
葉賽寧
疲倦的白晝垂向黑夜，喧鬧的波浪起始靜息。
夕陽西下，而月亮
沉思地在蒼空浮行。
岑寂的山谷在聆聽
平靜的小溪的潺鳴。
幽黯的樹林彎著身子，在夜鶯的歌聲中微睡。
河水側耳傾聽嚦嚦鶯啼，親熱地同沙岸叨叨絮談。
而在河面上，輕輕地漾起
蘆葦快樂的簌簌的聲響。
2、對比閱讀沈尹默的《月夜》
月夜
沈尹默
霜風呼呼的吹著，月光明明地照著。
我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著。
寫作。口語交際。綜合性學習
雨的訴說
活動簡析：
“雨的訴說”從《雨說》一詩引申出來的一項綜合性學習活動，試通過讓學生關注大自然中人們熟悉卻并不關注的雨等幾種常見現象，來引導學生體驗自然的詩意之美，豐富學生的心靈感悟。同時通過搜集有關資料，進一步培養處理信息的能力。這項活動可以靈活掌握，根據學生不同的興趣和愛好有選擇來開展。
活動目標：
1、豐富學生的心靈感悟，引導他們注意觀察和體驗大自然的韻味。
2、通過搜集有關資料，增長見聞，開闊視野，并鍛煉信息的搜集和處理能力。
3、閱讀和朗誦寫雨的文學作品，提高文學鑒賞水平和朗誦能力，尤其是體味抒情作品中“情景交融”的意境。
活動建議：
1、學生三項活動任選一項，自愿組成活動小組。
2、活動在第一課《雨說》教學之后提前布置活動。
3、這篇綜合性學習的文字敘述很美，三個部分的內容一氣貫穿，很有詩意。以第一人
稱的手法，訴說雨的心曲。活動前，請認真研讀，感受雨的詩情。
活動安排：
第一組：聽聽我的足音：
在雨淅淅瀝瀝下起的時候，帶著錄音機或攝像機，帶著一份好心情，去觀察雨幕，去傾聽雨韻，去感受雨情。
1、作好以下記錄：
具體季節和時間：
地點：
雨的特點：
對雨聲雨象的形象描繪：
自己觀雨時的心情：
2、請你把聽雨的感受及聽雨的`資料與同學們分享。
第二組：說說雨的功過
到圖書館或網上查找關于雨給人類帶來福祉與災難的資料，了解雨的別樣情形，并在展示課上講述給同學聽。（以下可參見《讀寫導航》）
1．概述一個雨水泛濫成災的實例。
2．羅列與雨有關的奇特現象：梅雨、錢雨、泥雨、酸雨等等。說說它們形成的原因以及給人類帶來的災害。（選擇一個進行探究）
第三組：讀讀我的韻味
1、搜集有關雨的詩文佳作或俗語，并將有關描寫“雨”的名句或名段摘錄下來，在展示課上向全班交流。（有關雨的古詩名句可參見《讀寫導航》）
2、將自已搜集并喜歡的有關雨的文學作品，制作成配樂詩文，在展示課上與同學分享。
全體同學：抒寫雨的情懷
在自己聽雨和學習他人文學作品描繪雨的方法的基礎上，以一個季節中的雨為意象，結合自己的心情，抓住雨給你的獨特感受，寫一篇抒情文章或詩歌。
外國詩教案優秀3
一、作者及寫作背景：
普希金，俄國的偉大詩人。別林斯基曾贊譽他的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。”
這首詩是詩人于被流放時期題在鄰居的女兒的紀念冊上的，詩人以明白如話的詩句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮靜振作，等待光明的到來，其實這更是支撐詩人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創作的座右銘。
二、首先朗讀全詩，了解詩的大體資料。
（一）讀準字音：
憂郁
向往
瞬息
（二）解詞：
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而期望得到或到達。
瞬息：一眨眼、一次呼吸的短時間。
三、學習本詩。
（一）思路：
第一節，開宗明義，否定了應對生活的欺騙而產生的消極態度：“不要悲傷，不要心急！”說明了正確的態度：“憂郁的日子里需要鎮靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。”
第二節：說明要采取用心樂觀的態度對待生活，從欺騙的陰影中解脫出來：“心兒永遠向往著未來”，要向前看，相信未來是光明的，是幸福、完美的；艱難困苦、痛苦悲傷帶來的憂郁只是暫時的。
（二）思考：
1、學生反復朗讀全詩，交流自己讀詩的體會：
提示（總結時）：
詩人在詩中闡明了一種用心樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要心急，不要悲傷，苦惱時要善于忍耐，一切都會過去，我們應永保用心樂觀的心態。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來，善待生活，善待人生。
2、概括這首詩的資料。
提示：
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要用心面向未來，戰勝自己，做生活的主宰。
《未選取的路》
一、關于作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布什爾》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風格，以口語人詩，生動樸實地描述了田園風光和農村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
二、先朗讀本詩，熟悉全詩。
（一）讀準加黑字的音。
佇立
涉足
萋萋
誘人
幽寂
人跡
（二）解詞：
涉足：指進入某種環境或生活范圍。
萋萋；形容草長得茂盛的樣貌。
佇立：長時間地站著。
三、學習本詩。
思考：
1、“我選取了人跡更少的一條”這句話象征了什么為什么
提示：
“我選取了其中的一條”象征了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有魅力。
2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些
提示：
一片樹林里分開出兩條路——
而我選取了人跡更少的一條，從此決定了我一生的`道路。
3、這首詩語言有什么特點
提示：
這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊含深刻的哲理。
4、反復朗讀全詩，理解、體會詩中的“路”有什么含義
提示：
詩的表面是寫自然界的道路，實際上，借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考和探索，這在文學創作中用的是象征手法。
5、詩中的“路”、“荒草”、“足跡”、“落葉”等象征什么呢
提示：
“路”象征著人生之路事業和前途，“荒草”能夠理解為探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷。“足跡”能夠理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗。“落葉”可理解為在探索和奮斗過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷……
6、反復品讀全詩，你從中悟出怎樣的人生哲理
學生各抒己見，言之成理即可。
四、布置作業：
1、完成課后習題。
2、反復朗讀這兩首詩歌，有潛力的同學能夠背誦下來。
外國詩教案優秀4
一、教學目標
（一）知識目標：
1、了解詩人簡況，了解作品資料。
2、了解作品說理的技巧和象征的手法。
（二）潛力目標：
1、感悟詩人以真情說理征服讀者的技巧，領會詩歌象征的手法，提高鑒賞潛力。
2、體會詩人對生活和人生道路的.思考，提高分析詩歌資料的潛力。
（三）情感目標：
感受詩人的真誠的態度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。
二、教學重難點
（一）重點
1、了解詩人簡況，了解作品資料。
2、了解詩歌相關知識，并能運用到自讀、自學中去。
（二）難點
感受詩人的真誠的態度、博大的情懷和堅強樂觀的精神。
三、教學設計思路
詩歌教學不宜多講，重在體會，但本課的兩首詩歌都具有很強的哲理性，在指導自讀、自學的過程中還是要有教師的適當點撥。當然這種點撥并不是簡單灌輸，更重要的是啟發誘導，調動學生思考、探究的積極性。
四、教學方法
朗讀、討論
五、教學媒體
投影儀
六、課時安排
1課時
外國詩教案優秀5
【課文分析】
《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優美的田園詩。它們都表達了詩人對大自然的熱愛，而又各有其特點。《蟈蟈與蚰蚰》一詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景；僅僅描述了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的規律，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美，生動地表現“‘大地的詩歌從來不會死亡’的主題。《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
【教學過程】
第一課時
蟈蟈和蛐蛐
〖教學重點〗
引導學生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象，品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。
〖教學難點〗
理解詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描述了兩只草蟲的嗚叫，為什么說是一首大自然的頌歌。
〖教學設想〗
1、簡略介紹作者和時代背景，幫忙學生了解濟慈詩歌的特點。
2、這首詩詩中有畫，立體感甚強，誦讀時要很好體會。
〖教學設計〗
一、導入
地球是我們的家園，當我們將身心投入大自然的懷抱，她將以博大的胸懷，賦予我們靈感和力量。英國詩人濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》，俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然溶鑄而成的美的贊歌……
二、簡略介紹作者和時代背景
學生交流課前搜集的信息。
三、整體感知
在反復朗誦中體味蟈蟈和蛐蛐這兩個意象的內涵。
這是一首大自然的頌歌，他透過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描述，贊美“大地的`詩歌從來不會死亡”。
四、生成研究
學生生成問題預計（參見《讀寫導航》）：
1、《蟈蟈與蛐蛐》一詩從結構上看可分成哪兩個部分，從哪兩句詩能夠看出來兩部分的資料是如何巧妙聯系起來的
2、理解詩中蟲鳴的內在好處。
3、《蟈蟈與蛐蛐》僅僅勾勒了夏冬兩幅小景，描述了蟈蟈、蛐蛐兩種昆蟲的鳴唱，為什么說“大地的詩歌從來不會死亡”
4、《蟈蟈與蛐蛐》這首詩具有優美的意境，給讀者以美的享受，請結合詩句舉一例，用你自己的話談談詩美在哪里
外國詩教案優秀6
教學目標：
1、能有感情的朗讀詩歌，讀出節奏和音韻美。
2、能體會詩歌中蘊含的哲理。
3、能慎重選取人生之路，正確應對生活中的挫折。
教學重點:
1、有感情的朗讀詩歌，感受詩歌資料。
2、體會詩歌中蘊含的哲理。
3、比較兩首詩寫法的異同。
教學難點:
“路”的含義，“選取”與“未選”的不同感受。
教學準備：
課文圖畫PPT。
教學時數：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、檢查預習
出示任務，并反饋指導：字詞積累
瞬息shùn一眨眼一呼吸的短時間。
幽寂jì幽靜寂寞。
延綿yán延續不斷。
萋萋qī形容草長得茂盛的樣貌。
憂郁(yōu愁悶。
佇立zhù長時間地站著。
涉足shè指進入某種環境或生活范圍。
向往(xiàng因熱愛、羨慕某種事物或境界而期望得到或到達。
尷尬gāngà處境困難，不好處理。
二、作者介紹
亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金(1799-1837)，俄羅斯偉大的民主詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的建立者和新俄羅斯文學的奠基人。他出生于貴族地主家庭。
一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。
三、寫作背景
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失期望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、朗讀詩歌
假如生活欺騙了你
假如/生活/欺騙了你，不要/悲傷，不要/心急！
憂郁的日子里/需要/鎮靜：
相信吧，快樂的日子/將會來臨。
心兒/永遠向往著/未來；
此刻卻/常是憂郁。
一切/都是/瞬(shùn)息，一切/都將會/過去；
而/那過去了的，就會/成為/親切的懷戀。
五、問題研討
出示任務：1.假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑
反饋指導：不要悲傷，不要心急，需要鎮靜，相信快樂的日子將會來臨，憂郁將會過去。
出示任務：2.你認為“假如生活欺騙了你”一句中的“你”指的是哪些人
反饋指導：“你”指生活中所有不順利，碰到挫折、困難的事情。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。
出示任務：3.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義
反饋指導：這兩句詩道出了普遍的人生體驗。詩人是說受了欺騙，只要鎮靜，向往著未來，將來回想的時候，反而會覺得很完美。從另外一個角度來說，人生的體驗式豐富多彩的，各種體驗都是寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
出示任務：4.“相信吧，快樂的日子將會來臨”一句，語氣上有什么特點
反饋指導：委婉、含蓄的勸說。
出示任務：5.詩歌表現出作者怎樣的人生態度
反饋指導：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都過去，未來是幸福、完美的。
六、拓展練習
仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。
假如生活捉弄了你，不要____________，不要____________!
________________
________________。
第一課時
一、作者介紹
弗羅斯特(1874-1963)美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。
他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。
二、朗讀詩歌
未選取的路
黃色的樹林里/分出/兩條路，可惜/我不能/同時去涉足，我/在那路口/久久佇立，我/向著/一條路/極目望去，直到它/消失在/叢林深處。
但/我卻選了/另外一條路，它/荒草萋萋，十分幽寂，顯得/更誘人，更美麗；
雖然/在這條小路上，很少/留下/旅人的足跡。
那天/清晨/落葉滿地，兩條路/都未經/腳印污染。
啊，留下一條路/等改日再見！
但我明白/路徑/延綿無盡頭，恐怕我/難以/再回返。
也許/多少年后/在某個地方，我將輕聲嘆息/將往事回顧：
一片樹林里/分出兩條路——
而我選取了/人跡更少的/一條，從此/決定了/我一生的道路。
三、整體把握
出示任務：請用簡潔的.語言概括每小節的意思
反饋指導：佇立（思索）；決定（選取）；選取之后的悵惘；多年后的回顧、嘆息
四、問題研討
出示任務：1.詩人明明已經選取了一條“荒草萋萋，十分幽靜”的路，可為什么把詩題取為“未選取的路”
反饋指導：詩人的寫作重點不是那條已經選取的路，而是那條未選取的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選取帶有偶然性、隨意性，那些未走的路，才更讓人想念和留戀。詩人不寫已選取的路，而重在對未選取的路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入的思考人生的選取問題。
出示任務：2.詩人想告訴我們什么人生哲理
反饋指導：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選取其中一條，所以務必慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選取。
五、拓展延伸
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描述。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。
行路難，行路難，多歧路，今安在（李白）
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。（屈原）
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（陸游）
其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。（魯迅）
六、素養提升
出示任務：比較兩首詩的寫作特點
反饋指導：《未選取的路》運用象征的手法，寫得含蓄。
象征自然之路，人生之路。
《假如生活欺騙了你》全詩沒有意象，只是在純粹說理，但卻沒有說教意味，語氣親切自然，清新流暢，感情熱烈深沉，給人以啟示。
七、青春寄語
千里之行，始于足下。
慎重選取此刻的路，就是為明天的成就作了鋪墊。
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