最后一課教案

時間：2024-07-03 04:00:56 教案

最后一課教案范文合集十篇

　　作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的最后一課教案10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

最后一課教案范文合集十篇

最后一課教案篇1

　　教學目標：同“方案二”的“教學目標”。

　　教學重點：同“方案二”的“教學重點”。

　　教學難點：比較閱讀鄭振鐸的《最后一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學出版社）

　　附：最后一課

　　口頭上慷慨激昂的人，未見得便是殺身成仁的志士。無數的勇士，前仆后繼的倒下去，默默無言。

　　好幾個漢奸，都曾經做過抗日會的主席，首先變節的一個國文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，絕對的寧為玉碎，不為瓦全的一個校長，卻是第一個屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。

　　然而默默無言的人們，卻堅定的作著最后的打算，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的開始長征，絕不作什么為國家保存財產、文獻一類的借口的話。

　　上海國軍撤退后，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來。到了珍珠港的襲擊以后，自有一批最傻的傻瓜們相信著日本政策的改變，在作著“東亞人的東亞”的白日夢，吃盡了“獨苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實，這。類的東西也不太多。自命為聰明的入物，是一貫的料用時機，作著升官發財的計劃。其或早或遲的蛻變，乃是作惡的勇氣夠不夠。或替自己打算得周到不周到的問題。

　　默默無言的堅定的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾夢想到“環境”’的如何變更，或敵人對華政策的如何變動、改革。

　　所以他們也有一貫的計劃，在最艱苦的情形之下奮斗著，絕對的不作“茍全”之夢；該犧牲的時機一到，便毫不躊躇的踏上應走的大道，義無反顧。

　　十二月八號是一塊試金石。

　　這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。

　　“聽到了炮聲和機關槍聲沒有？”C在電話里說。

　　“沒有聽見。發生了什么事？”

　　“聽說日本人占領租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。”

　　接連的又來了幾個電話，有的從報館里的朋友打來的。事實漸漸的明白。

　　英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機關槍的掃射，紛紛的死在水里。

　　日本兵依照著預定的計劃，開始從虹口或郊外開進租界。

　　被認為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

　　我匆匆的跑到了康腦脫路的暨大。

　　校長和許多重要的負責者們都己經到丁。立刻舉行了一次會議。簡短而悲壯的，立刻議決了：

　　“看到一個日本兵或一面日本旗經過校門時，立刻停課，將這大學關閉結束。”

　　太陽光很紅亮的曬著，街上依然的熙來攘住，沒有一點異樣。

　　我們依舊的搖鈴上課。

　　我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上，可以望得見街。

　　學生們不到的人很少。

　　“今天的事，”我說道，“你們都已經知道了吧，”學生們都點點頭。“我們已經議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經過校門。立刻便停課，并且立即的將學校關閉結束。”

　　學生們的.臉上都顯現著堅毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話。

　　“但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到看見了一個日本兵或一面日本旗為止。”

　　我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常的講下去。學生們照常的筆記著，默默無聲的。

　　這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點異樣；似帶著堅毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發”。

　　然而鎮定，安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準備好。

　　誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學生們愿意筆記得愈多愈好。

　　講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應該講授的東西，統統在這一課里講完了它；學生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用，筆不停揮。

　　別的十幾個課室里也都是這樣的情形。

　　對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的戀戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛，學生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識或無意識的涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！

　　街上依然的平滑光鮮，小販們不時的走過，太陽光很有精神的曬著。

　　我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。

　　沒有傷感，沒有悲哀，只有堅定的決心，沉毅異常的在等待著，等待著最后一刻的到來。

　　遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。

　　兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經過校門口，向東向西，徐徐的走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風飄蕩著。

　　時間是上午十時三個分。

　　我一眼看見了這些李子走過去，立刻挺直了身體，作著立正的姿勢，沉毅的闔上了書本，以堅決的口氣宣布道：

　　“現在下課！”

　　學生們一致的立了起來，默默的不說一句話；有幾個女生似在低低的啜泣著。

　　沒有一個學生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨，沒有顧慮。個個人都已決定了應該怎么辦，應該向那一個方面走去。

　　赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅固，像走著鵝步的議仗隊似的一致。

　　從來沒有那末無紛紜的一致的堅決過，從校長到工役。

　　這樣的，光榮的國立暨南大學在上海暫時結束了她的生命。默默的在忙著遷校的工作。

　　那些喧嘩的慷慨激昂的東西們，卻在忙碌的打算著怎樣維持他們的學校，借口于學生們的學業，校產的保全與教職員們的生活問題。

　　選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟

　　（一）學生通讀都德的《最后一課》，討論作者是怎樣通過“最后一課”這小小的生活側面表現重大的主題的？（提示：同“方案二”所提到的四個方面：社會背景的巧妙安排，人物的精心安排，真實感人的細節描寫，第一人稱的結構線索。）

　　（二）學生通讀鄭振鐸的《最后一課》，討論它在主題思想、表現手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》的異同。（注意：不要忽略社會背景）

　　（三）通過同題文章的比較閱讀，領悟自己在立意、選材、構思上該注意的問題，促進學生吸收與表達能力的提高。

最后一課教案篇2

　　最后一課教案

　　教學目標

　　1、分析小說的主要情節,把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。

　　3、領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。

　　4、環境描寫對人物思想感情的作用。

　　教學重點及難點

　　韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導語設計(導入方式自由)

　　二、檢查預習,公布小組得分明確本課目標

　　三、合作探究

　　(一)、整體感知,介紹本課梗概

　　二)、四邊互動或分組完成

　　(1) 這篇課文題目為《最后一課》,為什么說是“最后一課”?

　　(2) 本該是一堂很普通的課,現在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來。“最后”這兩個字最能讓你們想到什么?

　　(3) 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來,讀一讀,體會其中的情感。

　　4、交流點撥,精讀課文,深入思考:

　　(1) 小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化?什么原因使他發生了這么大的變化?

　　(2) 閱讀資料鏈接二,同樣是表現愛國情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同?

　　三、點撥講解:

　　1、小說體裁的指導:三要素:人物、環境、故事情節,其中環境又包括自然環境和社會環境。

　　四、質疑釋疑

　　五、學習總結,鞏固練習

　　第二課時

　　一、導入新課:

　　上節課我們了解了小弗朗士的內心世界,這節課我們來繼續往下學習來了解一下韓麥爾先生的內心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。

　　二、自主合作學習

　　1、朗讀課文,自主完成:

　　(1)請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。

　　(2)最能打動你的是哪一句話?為什么?

　　(3)找學生讀課文24段――29段,畫出動詞并說明其作用。

　　(4)課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個手勢,這個手勢有什么含義?

　　2、交流點撥,精讀課文,深入思考:

　　1、 “亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解?

　　2、“我的朋友啊,”他說,“我――我――”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況,把在此句沒說出來的話補寫出來。

　　3、“天啊,如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點錯誤,那么任何代價我都愿意拿出來的。”這句話表現了小弗郎士什么樣的心理?

　　4、 “啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”為什么他忘不了?他永遠忘不了的是什么?

　　5、指出下列比喻句的本體和喻體,并說說它們的含義

　　(1)亡了國當了奴隸的'人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　　(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室中飄揚。

　　6、小弗郎士在小說中起到什么作用?

　　7、探究:作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰斗英雄,把小弗郎士寫成一個少年英雄,而讓他們都以一個普通人的身份出現?

　　9、解題:作者在文中多次重復“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?

　　總結:不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課,我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演,在這種特定的時刻,埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發出來,無不崔人心魄,催人淚下。

　　五、我的感悟

　　從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對于愛國主義你有什么樣的認識?(學生自由發表自己的感悟)

最后一課教案篇3

　　教學目的

　　一、學習通過環境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達人物思想感情，突出中心思想。

　　二、進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時機學好功課。

　　教學設想

　　一、重點和難點：

　　1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

　　2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學生理解的情節（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。

　　3第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。

　　4、文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。

　　二、教學中要著重抓住：

　　1、對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。

　　2、在理解的基礎上，通過朗讀指導，要求讀得有感情，進一步加深感受。

　　3、聯系學生實際進行思想教育，端正學習態度。

　　教學內容和步驟

　　第一課時

　　一、導入課文：同學們，當中國神六夢圓藍天、當奧運會上五星紅旗冉冉升起的那一刻，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，熱愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領土完整等情感。可你們是否知道，熱愛祖國的語言文字也是愛國的'表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。（板書課題）

　　二、介紹作者和時代背景都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以后，都德應征入伍，后來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

　　1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由于法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

　　從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　三、整體感知：

　　1、聽課文錄音

　　2、請學生談談讀了課文之后的感受。

　　3、學生復述故事情節。

　　四、合作探究：

　　1、在這最后一課中，與以往相比，有哪些變化？找出有關句子加以說明。

　　①氣氛不同：喧鬧——安靜、嚴肅

　　②人物不同：學生——還有其他人

　　③學生不同：喧鬧——坐在座位上

　　④教師不同：穿著不同（一般——禮服）

　　2、小弗朗士上課前后心情態度的變化：（課后第一題）

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

　　第一個階段（開頭——“小院子里”1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

　　第二個階段（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

　　第三個階段（“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

　　第四個階段（“忽然教學的鐘聲”——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。——下課

　　學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問

　　“我想就別上學了”的真正原因是什么？

　　明確：怕提問。

　　““這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

　　明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

　　“又出了什么事啦？”設置懸念，

　　這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

　　明確：巧妙地點明了故事發生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格

　　發展埋下了伏筆。

　　（2）分析第二階段。——疑惑、詫異

　　今天的情形和平時有什么區別？說明了什么？

　　平時上課最后一課

　　氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”

　　學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學生們已都在自己的座位上了。”

　　課堂里還坐著許多本村的人。

　　教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……”

　　“我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”

　　督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

　　今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（3）分析第三階段。——難受、懊悔

　　在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？

　　“我的最后一堂法語課”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

　　1、說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

　　2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

　　3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

　　4、這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

　　（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

　　“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

最后一課教案篇4

　　一、教學目標

　　1、分析韓麥爾先生形象。

　　2、分析環境描寫的作用。

　　3、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

　　二、教學過程

　　1、導入新課

　　上一節課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

　　3、分析韓麥爾先生人物形象。

　　（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

　　明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

　　外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

　　神態描寫：'韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。'這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

　　動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　語言描寫：……

　　*指導朗讀：

　　深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷

　　戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　*'我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙'，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　*結尾部分三個破折號的作用：

　　明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

　　（2）完成課后練習三。

　　（3）討論：在'最后一課'中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　上課一開始，他用'柔和又嚴肅'的語調說話。'柔和'表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；'嚴肅'說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，'這正是阿爾薩斯人最大的不幸。'用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當'最后一課'結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

　　'深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤'是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　形成板書：

　　情節人物

　　小弗郎士韓麥爾先生

　　上學路上（序幕）幼稚、怕提問

　　課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛

　　課上（發展）難受、懊悔索思索、內疚

　　下課（高潮和結局）悲憤、懂事沉思、悲憤

　　心理肖像、動作、語言

　　3、環境描寫在本中的作用。

　　（1）找出序幕中的兩處環境描寫：

　　明確：'天氣那么暖和，那么晴朗！'

　　'畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。'

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

　　（2）'看見許多人站在布告牌前'這一環境描寫又表明什么？

　　明確：布告牌上貼著的`雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了'最后一課'。

　　（3）課前的環境描寫有什么作用？

　　明確：烘托出'最后一課'嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

　　明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

　　（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

　　明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　4、解題：

　　作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

　　明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現在全明白了。'我的最后一堂法語課！'這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

　　5、拓展閱讀：

　　（1）導入：

　　這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　（2）《四世同堂》簡介：

　　是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

　　（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

　　《最后一課》《四世同堂》片段

　　作家都德（法國）老舍（中國）

　　背景普法戰爭抗日戰爭

　　事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領后的第一堂課

　　中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神

　　人物師生（學生眼中看老師）師生（老師眼中看學生）

　　人稱第一人稱第三人稱

　　描寫

　　方法心理描寫、語言描寫

　　心理描寫、動作描寫

　　寫作

　　手法烘托烘托

　　（烘托：通過環境描寫、氣氛渲染，多側面表現主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

　　6、布置作業：

　　下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性續寫。

最后一課教案篇5

　　課程學習目標

　　1、掌握本課的生字詞。

　　2、利用小說的三要素來理清文章內容。

　　3、感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發愛國主義感情。

　　學習重點、難點

　　重點：根據小說三要素來理清文章內容。

　　難點：感悟小說表現出的愛國主義精神，激發學生的愛國主義感情。

　　一、學前準備（3分鐘）

　　愛國，是一個永恒的話題。法國作家都德通過《最后一課》這篇小說，向我們講述了一個關于愛國的故事。

　　二、檢查預習（10分鐘）

　　【自主學習】：

　　一、查字典給加點字注音，或根據拼音寫出漢字。

　　踱（）督學（）郝叟（）（） xié（）持

　　懊悔（）( ) 鑰匙（）（）磨損（）

　　宛轉（） chéng fá（）（） qí do ( )( )

　　二、作者簡介：

　　都德（1840~1897），法國小說家。1868年出版長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功，并以此在法國文壇上享有“著名小說家”的聲譽。《最后一課》寫于1873年即普法戰爭的第二年。普魯士軍隊長驅直入，侵占巴黎，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。普魯士政府不準這兩個地方繼續學法語。這篇小說寫的就是鄉村教師韓麥爾給學生教最后一堂法語課的情景，反映了法國人民深厚的愛國感情。

　　三、小說簡介：

　　1、小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活。

　　（1）小說的三要素分別是：、、。

　　（2）刻畫人物的方法：外貌描寫、描寫、描寫、描寫、描寫、描寫。人物是小說的中心，反映文章主題。

　　（3）環境包括：環境，交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，襯托人物性格、感情；環境，交待時代背景。

　　（4）小說的'情節：開端、發展、、結局。

　　四、能力檢驗：請同學們找出課文中的“小說三要素”的大概位置，在書上用不同的符號簡單標記一下。

　　三、討論交流（20 分鐘）

　　【合作交流、展示】：

　　整體把握：

　　1、你能理清課文的情節嗎?課文的情節可分為哪幾個部分?（開端、發展、高潮、結局）（提示：根據地點和時間變化）（此題訓練掌握小說情節）

　　2、這天的學校跟平時有哪些不同之處呢？這里用了什么手法呢？其作用是？（提示：從上學時的環境、上課前的氣氛、老師、學生的表現去發現，并劃出來）（此題訓練掌握小說的環境、人物兩要素）

　　題目小結：通過兩個題目，我們已經清晰的了解了本文的小說三要素……

　　掌握細節：

　　3、（1）本文著重寫的是哪兩個人物？他們的形象特點是什么？（其他人物起什么作用？）（此題訓練區分人物角色主次及相互關系）

　　（2）韓麥爾先生在課堂中的表現，有沒有對小弗朗士的成長起到什么作用？小弗朗士在這一課中前后發生了什么變化？請在文中劃出相關語句（此題訓練如何抓住重點人物間的關系）

　　4、通讀課文，想一想：（1）作者主要運用了哪種描寫手法來刻畫小弗郎士？什么原因使他發生了這么大的變化？（找出文中具體語句加以揣摩）（此題訓練人物描寫方法）

　　5、作者從人物描寫的哪幾個方面刻畫韓麥爾先生？在課文中具體找出來。他的哪個表現最令你印象深刻？

　　四、歸納小結（3分鐘）

　　【方法積累：通過本節課的學習，你收獲了什么？】

　　（快速有效的利用小說三要素的特點，迅速把握文章內容）

　　五、拓展鞏固（5分鐘）

　　【當堂訓練】

　　選擇恰當的詞語，填在橫線上

　　喧嘩喧鬧吵鬧

　　①、平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣________，就是在街上也能聽得到。

　　觀察檢查視察

　　② 這套衣帽，他只在督學來________或發獎的日子才穿戴。

　　嚴肅肅靜嚴厲

　　③、而且整個教室有一種不平常的___________的氣氛。

　　驚奇驚異詫異

　　④、我看見這些情形，正在__________，韓麥爾先生已經坐上椅子……

　　后悔懊悔懊惱

　　⑤、這好像告訴我，他們也___________當初沒常到學校里來。

　　責備責怪譴責

　　⑥、“我呢，我難道沒有應該__________自己的地方嗎？”

　　肅靜安安靜靜安靜平靜靜悄悄

　　⑦、可是那一天，一切偏_________的。

　　個個人那么專心，教室里那么___________！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。

　　他們跟我們一樣___________。

　　我只好推開門，當著大家的面走進_________的教室。

　　我的心稍微_______________了一點兒。

　　六、難點存疑

　　是否還有疑點，不理解的地方，記錄下來課后提問：

　　七、作業布置

　　發揮想象：

　　一、下課后，韓麥爾先生何去何從？寫一段話。

　　二、如果你也在那堂課上，你覺得你會是誰？說說為什么，并把想說的話，寫下來。

最后一課教案篇6

　　教學目標

　　1知識目標：

　　(1)通過聽讀，了解小說的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。

　　(2)學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。

　　2情感目標：新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程。

　　3能力目標：在學習本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發學生的創造潛能，引導他們創新寫作。

　　教學重點：

　　1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。

　　2、《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現

　　教學難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發和點撥。

　　教法、學法

　　第一，文獻法。讓學生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養學生的綜合學習能力和自學能力。

　　第二，主要采用討論式和對話式，讓學生學會與老師對話與文本對話。

　　教學時數：三教時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、介紹作者及時代背景(參見課后注釋①)

　　都德：法國十九世紀的小說家，畢生事創作，寫過一百多篇小說。1870年普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭，但由于當時法國政府執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯土。普魯土政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語。《最后一課》這篇短篇小說反映了當時這一時代背景。

　　二、生字、詞

　　捂(wǔ)戒(jiè)凳(dèng)郝(hǎo)叟(sǒu)膝(xī)

　　詫(chà)懲(chéng)賺(zhuàn)鑰(yào)匙(shi)藤(téng)

　　祈(qí)禱(dǎo)哽(gěng)挾(xié)懊(ào)皺(zhòu)

　　征發：舊時指政府向人民征調人力或者財物。祈禱：求神降福免禍的活動。

　　思量：心里想。詫異：覺得十分奇怪。喧鬧：喧嘩熱鬧。

　　懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。慘白：(面容)蒼白。

　　三、課文分析

　　1.請學生粗讀課文。

　　問：作者為何以'最后一課'為題?

　　--這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。文章用'我'--小弗郎土的所見、所聞、所感來串聯故事情節。按情節發展把文章分為：第一部分(1-6)上學路上。第二部分(7-10)上課之前。第三部分(11-23)上課經過。第四部分(24-29)宣布放學。

　　2.講讀課文第l一6節，請學生朗讀，要求注意，'我'在途中的所見所聞。

　　問1：'我'為什么想'別上學了?'小弗郎士是怎么想的?

　　--'連……也……''怕''想'①小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學。

　　②野外的景色是那么吸引人。

　　問2：沿途有哪些景象吸引了他?

　　--天氣是那么晴朗，那么暖和;畫眉在樹林邊宛轉的唱歌;普魯土兵正在操練。

　　對于普魯士兵的操練'我'是如何看的?作用?

　　--認為比學習有趣。幼稚、無知、是非不清，為下文做了鋪墊。

　　問3：'可是我還是能管住自己，急忙向學校跑去'有哪些地方能說明他能管住自己?

　　①盡管周圍的自然環境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向學校逃去。

　　②看見許多人在看布告，他只是邊走路邊猜測，沒有停步，'一'表示思想的跳躍，經過一番斗爭還是'不停步'。

　　③聽到華希特跟他玩笑，還是繼續跑，跑得'上氣不接下氣'。

　　小結：這一段寫上學途中的情景，交代了故事發生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒有學好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學校。

　　問4：在上學路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對全文內容起什么作用?--暗示了故事發生的背景，表現出一個孩子的性格特征，為他后來的心理變化作了輔墊。那么，布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發生了什么事?

　　3.講讀課文第7-10節，請學生朗讀課文。

　　問1：到了學校、小弗郎土發現哪些情況不同往日?

　　--平常喧鬧的教室,現在一切偏安安靜靜;平時對學生要求十分嚴格的老師,今天卻溫和;老師穿上了只有遇到重大事情才穿的漂亮禮服,教室后排還坐著好些鎮上的人。

　　問2：這不同之處說明了什么?

　　--強調今天不同于往日，引起讀者的疑問;同時也告訴讀者，人們對最后一課是多么重視，為下文作了必要的準備。

　　四、布置作業：本課生字、詞，預習課后練習一、二。

　　第二課時

　　[教學要點]1.通過韓麥爾先生語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會他們的愛國精神。

　　2.一些含義比較深刻的句子和某些學生不易理解的環節。3.注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。

　　[教學過程]

　　一、檢查復習

　　1.聽寫生字、拼音。

　　2.從課文第一部分的內容看，你覺得小弗郎士是怎樣一個人?幼稚、天真、無知。

　　3.教室里有哪些地方不同往日?說明什么?

　　(1)教室氣氛。(2)老師對學生的態度。(3)老師的衣著。

　　(4)教室里來了鎮上的人。這一切引起讀者的疑問，體現了人們對最后一課的重視。

　　二、講析課文第11-23節

　　1.講析第11節。

　　問1：究竟發生了什么事?(用書上的話回答)

　　--'阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了'。

　　問2：這問題嚴重嗎?為什么?

　　--很嚴重，說明國土淪喪,國已失去主權.

　　問3：韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息?

　　--'又柔和又嚴肅'。柔和：對孩子充滿了愛;嚴肅，懷著沉重的心情宣布這一消息。

　　問4：這'沉痛而又復雜的心情'還表現在哪兒?

　　--講話中用了兩個'最后'：第一個'最后'表現他沉痛及憤慨的心情。第二個'最后'提出希望'用心學習'的原因，表現他對祖國的熱愛。

　　2.講析第12-16節。

　　問1：聽到這消息，小弗郎士思想上有了哪些變化?(用書上的原文回答)

　　--'萬分難過，壞家伙'、'我再也不能學法語了'、'可憐的人，忘了他給我的懲罰'、'現在我明白了'。

　　問2：第15節為什么說韓麥爾先生是可憐的人?

　　--韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，實在是令人痛心的事。這當中有小弗郎士對老師的敬愛之情，還摻雜著對老師的理解和同情。

　　小結：小弗郎士原來是個幼稚、無知的孩子。當他聽到要永遠失去學習祖國語言的權利時，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦--'壞家伙';對祖國語言的眷戀--'我再也不能學法語了';稱先生是'可憐的人'。現在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今天教室氣氛為何與往日不同，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。小弗郎士的愛國心在他思想上強烈地表現出來。

　　3.講析第18、19節。

　　輪到小弗郎士背書了，他是怎么想的?韓麥爾先生都說了什么?請學生朗讀第18、19節。

　　問1：小弗郎士想'任何代價我都愿意拿出來'他的這一想法表現了什么?

　　(1)他懊悔當初未努力學習，想回答好老師提出的問題。

　　(2)表現他要學好祖國語言的決心。

　　問2：小弗郎士未能回答出老師提出的問題，韓麥爾先生并末責怪他，而是對阿爾薩斯人進行了直率的批評，表現了先生怎樣的思想感情?

　　--'總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人的不幸'、'算了吧，時間有的.是，明天再學也不遲'。先生批評阿爾薩斯人不珍惜時光學習，結果連自己的語言也不會說、不會寫，而今又失去了學習自己祖國語言的權利，表現先生的民族責任感和愛國熱情。

　　4.講析第20-23節。

　　'法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確'。這是先生對祖國語言的高度評價和贊頌，這是他熱愛祖國語言、強烈愛國心的表現，并不一定意味著法國語言真是世界上最美的語言。

　　問1：先生為什么把語言比作'打開監獄大門的鑰匙'?表現先生怎樣的思想感情?

　　-一個民族的語言是這個民族的象征，代表著民族的尊嚴，是聯系本民族人民思想感情的紐帶。牢記住祖國的語言就不會忘記自己的祖國，就會激發愛國熱情，團結起來為收復國土爭取自由解放而斗爭。所以作者把語言比作打開監獄大門的鑰匙，這是先生強烈愛國心的表現。

　　問2：今天聽講小弗郎士的感受如何?為什么?

　　--全都懂，覺得挺容易。他受到強烈的愛國主義教育，知道了學習祖國語言的重要，自覺要求學好語言，聽得特別細心，所以全懂。請學生朗讀第21節。韓麥爾先生的教育，激發了大家的愛國熱情，大家決心要認真學好和牢記'法蘭西''阿爾薩斯'，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖比成小國旗。習字的時候也特別專心。

　　問3：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?

　　--抓住聲音和最容易分心的人和事來寫。

　　(1)只聽見鋼筆在紙上沙沙地響;

　　(2)大家平常最感興趣的'金甲蟲飛進來'也'誰都不在意';

　　(3)孩子們越小越容易分心，可現在'連最小的孩子，也不分心'。

　　問4：此時，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，'我'心里怎么想?表現小弗郎士怎樣的思想感情?

　　--'他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!'小弗郎士嘲笑普魯士侵略者強迫人民學德語，也表現出一個天真的孩子對侵略者無所不至的暴行的憤慨。

　　請學生朗讀第22、23節，討論此時小弗郎士的心理活動。

　　--小弗郎土設身處地的想到老師將離開生活、工作四十年的地方多么傷心，他心疼老師、愛老師，又發出了'可憐的人'的慨嘆。由此可見，小弗郎士同情并理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽到郝叟那古怪的拼讀字母的聲音，他想笑，但沒有笑，因為他感到難過。他聽出這聲音中包含著悲憤與痛苦。他永遠忘不了這'最后一課'，忘不了自己祖國的語言。

　　三、總結：從第11-23節是《最后一課》中心部分，著重寫韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發了愛國熱情，從一個天真、貪玩的孩子轉變成為一個懂事的學生，專心上好最后一課的情景。

　　四、布置作業：完成《配練》練習二、六。

　　第三課時

　　[教學要點]

　　1.講讀第24-25節，歸納本文的中心。2.了解作者是如何通過平凡的材料表現重大主題的。

　　3.理解本文標題的含義和作用。

　　[教學過程]

　　一、請學生朗讀24-29節

　　鐘聲和號聲說明放學時間到了，它無情地宣告了最后一課的結束。問1：'忽然'一詞在這里又說明什么?

　　--大家學得專心，不知不覺時間已經到了。

　　問2：聽到鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生臉色慘白?

　　--鐘聲、號聲無情地宣布了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國的語言告別了。先生臉色慘白，說明他內心極度痛苦。在這個小鎮上，他已教了四十年多年的法語，而今他即將離開這里，他想跟學生和鎮上的人再講些什么，只開了個頭卻怎么也說不下去了，聲音哽住了。

　　問3：'我--我--'這里兩個破折號表示什么意思?--表示聲音哽住說不下去了。先生內心非常激動，一張嘴，仿佛有好多話要說卻又不知從何說起，他無法抑制自己的感情，'使出全身的力量'寫出兩個大字：'法蘭西萬歲'!這里，作者通過描寫人物的動作，表現韓麥爾先生對祖國深摯的愛，達到'此時無聲勝有聲'的藝術境界。問4：書寫'法蘭西萬歲'這兩個大字。含義是什么?

　　--表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西，這里韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現。他寫完這幾個字，痛苦得'呆在那兒，頭靠著墻壁'。既不轉身也不回頭，他沒有勇氣宣布'散學了'因為這就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮上的人，眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結束。先生的心都碎了

　　請學生朗讀第24-29節后小結：

　　通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而覺得'他從來沒有這么高大'。這是最后一課的結束，也是整篇小說的結束。在這一段里小說情節發展到高潮，十分感人!

　　二、討論主題

　　通過最后一課的生動描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。

　　思想教育：這篇小說告訴我們：熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語言正是熱愛祖國的一種具體表現。不要把熱愛祖國只停留在口頭上，應腳踏實地積極主動地學好祖國的語言文字。同時也要分秒必爭地認真學好一切科學知識。

　　三、總結寫作特點

　　1.選材。

　　(1)作品表現法蘭西人民的愛國激情，沒有選擇血腥的戰斗場面來寫，而是寫了滄陷區的一個農村小鎮上的一個小學。作者為何如此安排?

　　--農村小鎮的學校、老師、學生--普通、平常。他們最能代表法國的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國人民乃至全世界被侵略國家人民的共同情感。因此，文章所反映出的強烈的愛國主義精神，顯得更加真實、深厚，文章也更富感染力。

　　(2)(結合單元提示)小說第一部分'上學路上是由主人公路上的見、聞以及感受等材料構成，它交待了故事發生的政治背景，表現孩子的心理狀態，為后來小弗郎士的變化作了鋪墊。顯然，這些材料是為下文表現中心服務的。另外，'上課前'表現氣氛的不平常也是由材料構成，表現人們對這最后一課的重視，說明人們對祖國語言的熱愛，即對祖國的愛。總之材料為表現中心服務。

　　2.標題的含義和作用。

　　--亡了國的阿爾薩斯人最后一堂法語課。這標題不但指出文章的內容，而且蘊含著他的氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心。

　　3.人物描寫(結合課后練習)。

　　韓麥爾先生--服裝、表情、動作、語言。

　　服裝：穿禮服上課表示對最后一課的重視。

　　表情：柔和、嚴肅、慘白、呆

　　語言：宣布這是最后一堂法語課。'最后……最后……'評論法國語言

　　動作：用盡全身力氣書寫'法蘭西萬歲'

　　總結：韓麥爾先生漂亮的禮服，溫和而又嚴肅的表情，富有哲理、發人深思的教誨，用盡全身力量寫下的'法蘭西萬歲!'給人以極深刻的印象。這一切都說明二個普普通通的語言教師的職業是和祖國的命運緊密連在一起的。因此由他身上所表現出來的愛國主義精神更典型，更有代表性。

　　小弗郎士：他的心理活動貫穿全篇，主要段落有1、3、4、12-17、2l一23，他的思想感情的變化歸納為：貪玩，不愛學習--看到教室里種植謊俺Ｇ榫昂蟾械匠躍--知道這是最后一堂法語課后萬分難過--對自己過去的行為深深懊悔--明白學好祖國語言的深刻含義，憎恨普魯士侵略者--被先生深摯的愛國激情所打動，由衷地敬佩老師。這些心理活動的描寫寫出了祖國被侵賂者踐踏，人民失去自由實的殘酷現實震動了小弗郎土幼稚的心，激發了他樸素的愛國感情，韓麥爾先生的諄諄教導使他樸素的感情走向成熟。另外，文章還寫了郝叟等鎮上的人們，不同身份的人以不同方式表達了亡國的悲憤和對祖國的熱愛，更加深了文章的中心思想。

　　四、布置作業：完成《配練》練習五及練習八。

最后一課教案篇7

　　由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家先進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法文學的教材。但這又是一篇與學生的生活背景相差甚遠的文章，由于時代關系，或者生活經歷的原因，學生無法真正走進韓麥爾老師和小弗郎士的世界。以往教學，每次總有不少的遺憾，總覺得學生一直在文本外打轉，雖然也能說出小說的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。相關的背景是學生必須要了解的，關鍵就在于怎樣讓學生進入人物的情感世界。這就使得提高有效閱讀成為亟待解決的問題。

　　首先，要讓學生真實的閱讀。讓學生成為閱讀的主體，尊重學生的主體地位，不能讓學生去迎合老師的體驗，圍著老師的心理感受轉，而應該讓學生讀出自己的哈姆雷特，自己去發現。所以，有時候課前的導引，未必是好事，多說不如少說，少說不如不說。如在這堂課上，講背景，講作者，講歷史，給學生的閱讀設好了樊籠，只會讓課堂成為老師思維的再現，效果不好。倒不如，讓學生將作品認真細致地閱讀，學生可能依照自己的興趣，結合自己的經驗進行自由度極大的閱讀。這樣壓力小，學生反而容易被作品本身吸引，達到真實閱讀的目的。

　　其次，要引導學生的閱讀動機，要讓學生產生直接閱讀的意念，這個意念最好不要是外界壓力下的閱讀愿望，而應該是沒有明顯的外力作用下，由自己的主觀要求(如理想、求知欲、審美趣味)產生的讀書熱情。變閱讀的某種刺激為自我要求。如教讀《最后一課》，我作了如下設計。課文中的小弗郎士和同學們年齡相近，然而他卻不能學習自己祖國的語言。課文寫他上“最后一課”的感受，重點寫了他的所見、所想，可以讓學生思考以下問題：①小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力，透視出韓麥爾先生上最后一課同以前上課的許多變化，你能找出這些變化嗎?②小弗郎士的心理具有神奇的折射作用，折射出最后一課和往常上課教師、學生的不同感受，文中究竟寫了哪些不同的感受呢?這樣以設疑作為閱讀的導語，通過激發求知欲，很快將學生閱讀內動機激發出來，成為推動閱讀的內驅力。

　　去除旁雜，突出重點。這是學生上中學以來第一次接觸到小說這種文學體裁，所以我決定給學生足夠的思考時間，整節課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。

　　深入共感，激發共鳴。七年級學生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學習不認真自覺，甚至有厭學情緒。我設計了這樣的導語：同學們，在上一節課中，我們已經大概了解了《最后一課》的故事情節，或許你與文中的.小弗郎士一樣，也有過厭學的時候。討厭學校，討厭課本，害怕被老師提問。現在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對?

　　全面參與，動腦動筆。中我發現現在的這批學生書面表達能力相當差，不少同學沒辦法用恰當得體的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設計了為課文做旁批，發揮想象力，對課文進行創造性續寫這些既動腦又動筆的環節。

　　水到渠成，暢談感想。中國自古講究“文以載道”，所以，當學生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西?沒有生硬的說教，學生自然而然就得出“要珍惜現在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學好祖國的語言”等體會。采用自主合作探究的教學方法，注意發揮學生的主體地位。課上完之后，我覺得根據小說故事情節分析小弗郎士形象;領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現了。

　　不足之處依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節課的學習，我更加體會到學生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關的內容轉化為自己的東西告訴大家;在談小弗郎士內心變化的時候，對老師的態度變化只想到由于老師變得溫和而產生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學當中還須對學生加強這方面的訓練。

最后一課教案篇8

　　教學目標：

　　1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

　　2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

　　教學重點：

　　1、通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

　　2、重要語句的深刻含義。

　　教學難點：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

　　教學設想：

　　首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最后理解人物的思想品質，個性特征以及人物的社會意義。

　　教學課時：3

　　第一課時

　　教學要點：

　　字詞、理清小說的基本情節、訓練復述能力、小說的結構及環境描寫的作用。

　　教學過程：

　　一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》

　　——（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）

　　二、簡介背景及作者。（見書43頁）

　　——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭為主。

　　三、正字音

　　祈禱哽咽郝叟懊悔喧鬧慘白

　　四、小說常識

　　——1屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

　　2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

　　3小說要素：

　　人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

　　環境（社會環境：交待時代背景

　　自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情

　　情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

　　五、分析

　　1解題：

　　——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學上的最后一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學生小弗郎士。

　　2本文線索：“我”的見聞感受。

　　3學生復述故事情節，劃分結構。（練習一）

　　一、（1—6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。

　　二、（7—23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發生變化

　　三、（24—末）宣布散學（高潮、結局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

　　4分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫，分析其作用。

　　自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

　　社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，并且設置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

　　5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

　　課堂氣氛與往日的不同

　　課堂氣氛：（往日）喧鬧—— （今日）偏安安靜靜的老師態度：罵——態度溫和

　　老師衣著：穿禮服，衣著隆重。

　　人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

　　渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

　　六、作業：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　第二課時

　　要點：

　　1、分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

　　2、理解關鍵語句的含義。

　　一、復述基本情節，要求能夠體現情節發展的脈胳。

　　二、閱讀前10段

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

　　獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但是他還能夠管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子里，說明他有非常強的自尊心。

　　直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

　　不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。

　　2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？

　　通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的.語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最后一堂法語課”獨立成段，是為了突出老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

　　3、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。

　　剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是非常貪玩幼稚，現在對再也不能夠學法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來，“這些壞家伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

　　4、為什么小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能夠聽明白？

　　法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并且把學好祖國語言作為愛國的神圣職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？

　　小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能夠再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發。

　　6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結）

　　1、小弗郎士本質不壞，

　　2、受到老師的影響，

　　3、亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。。

　　三、作業：

　　小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

　　第三課時

　　要點：分析韓麥爾先生形象。

　　一、復習簡述小弗郎士的感情變化

　　二、分析：

　　韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。

　　1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。

　　2小弗郎士沒能夠答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

　　他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在于讓學生珍視這最后一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

　　3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？

　　高度贊美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

　　4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？

　　忍受著離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。

　　5、重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？

　　有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。“慘白”不能夠換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

　　6、文中有哪些動詞非常好地表現了他的思想感情？

　　轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？

　　“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

　　7“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？

　　“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。

　　8、小結人物形象：

　　韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著信念。

　　9、小結寫人的幾種方法

　　（1）把人物放在一個大環境里寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。

　　（2）把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。

　　（3）注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

　　（4）注意場景描寫

　　三、板書

　　最后一課（短篇小說）法國都德

　　線索：“我”的見聞感受。

　　故事情節：一、（1—6）上學路上（開端）

　　二（7—23）認真上課（發展）

　　三（24—末）宣布散學（高潮、結局）

　　小說環境：自然環境：風和日麗

　　社會環境：普法戰爭，法國淪陷

　　課堂氣氛：嚴肅、莊嚴、悲憤

　　人物形象：

　　小弗郎士：貪玩、不愛學習、→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

　　怕老師→→、同情、理解、敬愛老師。

　　（抓住心理變化過程來描寫）

　　韓麥爾先生：有40年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，

　　關心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情。

　　（穿禮服，批評自責、贊美法語、必勝信念、悲憤散學）

　　（抓住語言、神態、行動描寫）

最后一課教案篇9

　　復習目標：

　　1、掌握文學常識。

　　2、通過人物的語言行動體現思想感情，進而深而體會本文中心。

　　3、了解本文結構。

　　重點：重要語句的深刻含義。

　　時間：一課時

　　過程：

　　一、導入：

　　《最后一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮長、郵遞員以及班上學生的描寫則起到了配合主旋律的作用。對于人物的語言、表情、行動、心理、服飾的描寫以及對布告牌、金龜子、鴿子等的細節刻畫，都是愛國主義的音符。這些音符組成一首悲慘的愛國主義樂曲。

　　二、自己掌握文學常識，生難字，看預習提示并了解時代背景。

　　三、學生自讀課文一遍。

　　四、熟悉本課結構

　　1、第一部分(16)交代背景，為下文作鋪墊。描寫小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。

　　2、第二部分(723 )情節的發展，主要寫小弗郎士和韓麥爾先生在最后一課中表現的愛國感情。

　　3、第三部分(2429)高潮、結局，最后一課結束時的悲壯和不屈精神。

　　結構上的一個特點：前后照應

　　例：鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練與后文教堂的鐘敲了十二下窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經收操了。

　　另外：①關于分詞問題，前后三次，推動了情節發展。②關于戒尺問題，前后三次，突出了人物嚴厲的形象。③鎮公所的布告牌兩次，突出故事的社會背景。

　　五、理解重點句的含義，借以理解人物形象。

　　1、小弗郎士的變化。

　　① 從貪玩、不愛學習熱愛法語

　　② 從怕老師理解、同情并尊敬老師找出相應的句子

　　③ 從幼稚不懂事熱愛祖國

　　2、韓麥爾老師

　　① 外貌描寫：穿打，戴著這套衣服只有在上最后一課時，穿上節日的盛裝，表示對就要失去的國土的敬意。

　　② 神態：結尾部分臉色慘白我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?小弗郎士為什么感到其形象高大?

　　③ 語言描寫：亡了國當了奴隸的'人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。監獄大門比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，鑰匙比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

　　④ 動作與神態描寫：使出全身的力量，寫了兩個大字法蘭西萬歲，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。

　　理解：一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被占領的殘酷現實陷入了極大的痛苦。

　　六、朗讀全文。

　　板書：

　　最后一課

　　1、小弗朗士(前后對比)略寫

　　愛國主義感情

　　2、韓麥爾①外貌②語言③動作神態

最后一課教案篇10

　　〖創意說明

　　依據小說的文體特點，由老師拋出學習的目標和內容，引導學生由淺入深，由粗到細，變換“讀”的方式，讓學生自主交流，完成學習任務。

　　〖教學步驟

　　一、導入新課

　　回顧小說的有關文體知識。

　　按下列次序設計追問：小說→小說的三要素→三要素中的中心→兩類環境→情節階段→刻畫人物的主要方式。

　　(屏幕顯示)

　　二、讀析解惑

　　1、理讀課文，明確小說的三要素，理清情節四階段。

　　2、析讀課文，重點分析體會文中刻畫人物的幾種方式，了解人物性格特征。

　　3、品讀課文，找出文中你認為最值得玩味的詞、句并進行品析。

　　4、誦讀課文，選自己最欣賞、體味最深的文字來朗讀，并交流自己是如何處理朗讀細節的。

　　5、挑讀課文，讓學生就自己發現的文章中有價值的、估計其他同學難于發現的亮點互相有疑而問，挑起同學研讀課文的興趣。

　　6、寫讀課文，文章以“小弗朗士”的視覺塑造了韓麥爾的形象，請同學們試轉換角色，站在韓麥爾的視覺角度來寫小弗朗士。譬如：“唉，這個小弗朗士，他總是遲到，可憐的孩子，他一定不知道這是他上的最后一堂法語課了……”

　　7、比讀課文，比較讀鄭振鐸的《最后一課》，完成下面填空題：

　　(引文見“資料整合平臺”)

　　兩文的主題是相同的`，都是以_______為主題。不同點很多，兩文的教師都離開了崗位，課文的離開是_______的，選文則是________的;兩文中的人們都向侵略者做了抗爭，課文以上好最后一課為抗爭，選文則是_______作為抗爭;課文表達的思想感情是________，選文表達的感情是沒有傷感，沒有悲哀，沒有遲疑，沒有顧慮，有的只是________地抗爭;課文體裁是_______，文中的“我”(小弗朗士)是虛構的，而選文體裁是________，文中的“我”則是_______。

【最后一課教案】相關文章：

最后一課教案11-23