最后一課教案

時間：2022-11-23 11:57:38 ppt課件

最后一課教案

　　你閱讀過最后一課這篇課文嗎？阿爾封斯·都德的短篇小說《最后一課》在1912年被首次翻譯介紹到中國，從此，在將近一個世紀的時間里，它被長期選入我國的中學語文教材，超越了不同時期、不同意識形態的阻隔，成為在中國家喻戶曉、最具群眾基礎的法國文學名篇之一。下面是小編收集整理的最后一課教案，希望對你有幫助。

最后一課教案

　　最后一課教案篇1

　　【教學目標】

　　1、理清故事情節，分析人物形象

　　2、理解作品內涵，培養愛國情感

　　【教學重點】

　　從小說中的語言、神態、動作、心理等描寫入手，分析人物形象

　　【教學難點】

　　文章中重要語句的含義和文章的細節描寫

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　教學內容：掌握基礎，理清情節

　　一、導入

　　今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》這篇文章，通過一堂課，向我們揭示了一個嚴肅的主題——愛國主義當國土遭到踐踏，尊嚴遭受虐待，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？（板書：最后一課都德）

　　二、背景介紹

　　本文是1870－1871年普法戰爭后發生的事，法國皇帝拿破侖三世為阻止普魯士用武力統一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發動了普法戰爭，法軍大敗，普軍長驅直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準這兩個地方繼續學法語這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景。

　　三、文體知識

　　這是一篇短篇小說，小說有三要素：情節、環境和人物情節一般分為開端、發展、高潮和結局情節是故事發生、發展到結束的過程，可以看作是人物性格的發展史閱讀小說，往往從分析故事情節入手，然后作細致的人物分析。

　　過渡：本節課我們力求從情節的角度，理清文章的結構。

　　四、雜讀——熟悉內容，解決字詞

　　1、字形：

　　哽住懲罰祈禱懊悔詫異縱身慘白糊涂踱來踱去

　　2、詞義：

　　懲罰：嚴厲地處罰

　　懊惱：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣懊：悔恨

　　祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望

　　詫異：覺得十分奇怪

　　踱來踱去：來回慢步行走

　　3、學生任選以上詞語中的兩個詞語，自由說話。

　　提示：既要準確地運用所選詞語，又要讓所說的話富有意境，表達一個完整的意思。

　　4、小說的主要內容是什么？

　　明確：韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課（交代人物和事件就行了，力求簡明）

　　五、聽讀——整體感知，理清思路

　　請三名學生朗讀課文

　　學生甲：朗讀1－10段；

　　學生乙：朗讀11－23段；

　　學生丙：朗讀24－29段

　　學生聽前明確任務，聽后完成以下任務：

　　1、本文的主要人物有哪些？

　　明確：小弗郎士和韓麥爾。

　　知識放射：告訴學生，最能表現主題的人物就是作品的主人公，小弗郎士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的，愛國主義的交響樂是這兩個人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言奏響的。

　　2、復述故事情節（兩名學生）

　　提示：學生復述時突出記敘的六要素即可

　　學生分組討論，用簡要的文字表達文章的思路

　　明確：按照課前、上課、下課時間順序來行文

　　板書：課前、上課、下課

　　3、根據討論結果，理清文章結構

　　第一部分，發生（1－10）：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛；

　　第二部分，發展（11－23）：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；

　　第三部分，高潮和結局（24－29）：寫下課時的情景。

　　六、小結

　　本節課，我們完成了兩個學習任務：一個任務是課標要求必須掌握的基礎知識；第二個任務是整體感知全文，從宏觀上理清文章行文脈絡準確地說，我們學習了小說三要素中的兩個要素——情節和環境，為我們下一節課的人物形象分析作了鋪墊。

　　板書：

　　最后一課

　　都德

　　主要人物小弗郎士和韓麥爾先生

　　主要情節課前——上課——下課

　　發生——發展——高潮和結局

　　第二課時

　　教學內容：分析主要人物，聯讀相似作品，感受愛國情感

　　一、導入

　　《最后一課》是在普法戰爭時期奏響的一首愛國主義的交響樂小弗郎士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂的主旋律，下面我們就著重分析這兩個人物形象，從而理解他們的愛國主義情感（板書：小弗郎士和韓麥爾先生）

　　二、品讀——定格人物，體味感情

　　1、品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫。

　　①學生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句。

　　②小弗郎士的思想感情有什么變化？（從總體上把握）

　　明確：有這樣三個變化：

　　一是從貪玩、不愛學習到熱愛語法；二是從怕老師到理解、同情并敬愛老師；三是從幼稚不懂事到熱愛祖國。

　　③小組討論：按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組用例舉法具體回答一個問題。

　　Ａ組——從貪玩、不愛學習到熱愛語法

　　學生：從這些地方能看出小弗郎士對學習的態度有變化如：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧”“我從前沒好好學習……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了”。

　　Ｂ組——從怕老師到理解、同情并敬愛老師

　　學生：從這些地方能看出小弗郎士對老師的態度有變化如：“我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺”“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大”。

　　Ｃ組——幼稚不懂事到熱愛祖國

　　學生：從這些地方能看出小弗郎士對祖國的情感有變化如：上課前，在小弗郎士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當他聽老師說“這是我最后一次給你們上課柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了……”后，心里萬分難過！

　　④從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個什么樣的孩子嗎？

　　明確：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　板書：生性頑皮，要求不嚴，但熱愛祖國。

　　2、品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫。

　　①學生邊讀，邊從課文中畫出描寫韓麥爾先生的外貌、語言、動作、神態的句子。

　　Ａ品外貌：“穿……打……，戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時，穿上節日的盛裝，表示了韓麥爾先生什么感情？

　　明確：表示他“對就要失去的國土的敬意”之情。

　　Ｂ品神態：為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？

　　明確：臉色蒼白是韓麥爾先生內心痛苦的表現，因為教堂的鐘聲宣告最后一堂課的結束，號聲暗示著德語將要代替法語，這兩點是對韓麥爾先生的沉重打擊，所以，他臉色蒼白。

　　Ｃ品語言：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話有什么含義？

　　明確：“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言其含義是，掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

　　Ｄ品動作：“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字，‘法蘭西萬歲！’”韓麥爾先生寫兩個大字，為什么要使出全身的力量？

　　明確：因為他把對祖國強烈的愛、對國土淪亡的無比悲憤都融進這兩個字，感情極為強烈，集中體現出韓麥爾先生的愛國主義精神，表現了他對祖國必勝的信念。

　　②縱觀全文，結合剛才的分析，你認為韓麥爾先生是一個什么樣的人？

　　明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑邊帽這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的`教學水平在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法他帶著深沉的愛國情感，用最形象、最有力的語言激發了學生的愛國情懷，使這堂課成為學生最難忘的一課（答案可以多樣，有理有據就行）

　　板書：穿著隨便，自己要求不嚴格，但教學水平較高，有強烈的愛國情感

　　3、學生質疑（老師應答預案）

　　①文中有許多細節描寫，如：掛在鐵桿上的字帖、飛進來的金甲蟲、鴿子、普魯士兵的操練和軍號聲等，有何作用？

　　學生提出討論后明確：這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的正如剛才同學們提到的，“掛在鐵桿上的字帖”，烘托了教室里的愛國氣氛；“飛進來的金甲蟲”沒有影響孩子們畫杠子，刻畫出了孩子們對祖國文字的熱愛；“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”這是小弗郎士的聯想，這聯想無情地嘲笑了普魯士侵略者強迫他們學習德語的愚蠢；作品中兩次出現的普魯士兵的操練和軍號聲巧妙點明時代背景……這些細節對烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用。

　　②文章是借最后一課表現法國人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長一段小弗郎士上學路上的見聞，匠心何在？

　　學生提出討論后明確：總的說來，這一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊具體表現在：一是讓小弗郎士的表現和下文形成對比，同時描寫經過鎮公所時的心理活動，又展示了他對敵人的恨，為下文埋下伏筆二是通過小弗郎士的內心活動，間接表現了韓麥爾先生的平時，這對下文寫老師態度的變化、突出韓麥爾先生的愛國主義感情有烘托作用三是作者安排了人們看布告牌的細節，巧妙地交代了故事發生的時代背景。

　　③戰爭中表現愛國主義的感人事例很多，特別是戰場上的浴血奮戰，作者為什么要選擇這樣一個小角落？

　　知識放射：這是一種以小見大的寫作方法，選材的匠心也正在此，大家可要記住喲！

　　畫外音：當然，可能還有一些老師事先沒有想到的，這就要求老師要有一定的靈活性、智慧性，充分運用自己的知識儲備，從容應答各種意想不到的情況。

　　過渡：這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，人民所體現出來的民族意識尤為強烈中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

　　三、聯讀——拓展延伸，深化情感

　　1、《四世同堂》簡介

　　《四世同堂》是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。

　　2、比較閱讀《最后一課》與《四世同堂》片段（節選附在《資料寶藏》中）

　　知識放射：比較閱讀的方法，關鍵是要尋找出比較點，有共同點，也有不同點這兩篇文章可以從作品作家、寫作背景、中心事件、主題思想、線索人物、描寫方法和寫作手法等角度進行比較。

　　明確：（小黑板）

　　《最后一課《四世同堂》片段

　　作家都德（法國）老舍（中國）

　　背景普法戰爭抗日戰爭

　　事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領后的第一堂課

　　中心悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神

　　人物師生（學生眼中看老師）師生（老師眼中看學生）

　　人稱第一人稱第三人稱

　　描寫方法心理描寫、語言描寫心理描寫、動作描寫

　　寫作手法烘托烘托

　　四、生活鏈接——有理有據地說話

　　在你的生活經歷中，有過有強烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗嗎？當你聽說我國駐南斯拉夫大使館被美國轟炸的時候，當你聽到我國申辦2008年奧運成功的時候，當你看到我國“神六”成功返回的時候……你感受如何呢？

　　提示：學會用規范的句式說話，學會用具體的事例支撐自己的觀點。

　　五、小結

　　愛國主義教育是這一課的主旨這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情，《四世同堂》片斷也是這樣這是兩篇充滿活力的文章，最容易走近我們讀者的心靈，最能夠引起我們讀者的共鳴。

　　六、作業

　　韓麥爾說“法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確”，談談你對祖國語言的理解，并把它寫下來。

　　最后一課教案篇2

　　教學目標：

　　1、學習分析人物形象，塑造人物形象的方法，培養學生感悟小說主題的能力。

　　2、品讀精彩的語句，體會文中強烈的愛國情。

　　3、培養學生珍惜和平生活、熱愛祖國的感情。

　　教學重點：

　　1、品讀精彩的語句，體會文中強烈的愛國情。

　　2、學習小說塑造人物形象的方法。

　　教學難點：

　　文中沒有提“愛國”兩個字，我們是如何感受到濃濃的愛國情的？

　　課時安排：

　　一課時

　　課前準備：

　　教師準備《國際歌》，制作課件。

　　學生預習課文，找出自己最受感動的地方，寫在預習本上，并寫出自己初讀課文的收獲。

　　教學設計：

　　一、導入新課：

　　同學們，語言是一把鑰匙，能打開人類知識的寶庫，語言是一盞明燈，能照亮人們前進的方向。匈牙利著名詩人裴多菲說過：“語言是一個民族的標志，更是一種內在的力量。”是的，無論我們身在何方，都不會忘記自己的母語，都不會忘記自己的祖國。然而100多年前，法國阿爾薩斯地區被普軍占領后，學校禁教法語，阿爾薩斯人民心中會是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時空，走進韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最后一課”。（板書課題、作者）

　　二、整體感知，把握情節：

　　速讀課文，思考問題：

　　1、本文有哪些主要人物？

　　2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來？

　　明確：

　　主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。

　　“最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著上、教師的態度上、聽課人、學生對待學習對待老師的態度（特別是小弗郎士）、人們的心情等都不同。

　　三、研讀賞析，體驗情感

　　（一）、跳讀課文，找出描寫韓麥爾先生的語句，分析韓麥爾先生的形象，體會人物濃濃的愛國情。

　　1、作者對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個人？

　　明確：

　　（1）對韓麥爾先生采用的描寫方法：語言、動作、神態、外貌描寫

　　（2）學生感受到的韓麥爾先生可能是：

　　①是一個可憐的人

　　②是一個原先不大負責的人

　　③是一個嚴厲的人

　　④是一個普通的人

　　⑤是個溫和而嚴肅的人

　　⑥是一個有勇氣的人

　　⑦是一忠心耿耿的人

　　⑧是一個愛國的人

　　⑨是一個留下了高大形象的人……

　　2、教師歸納，集中討論兩種“見解”：

　　①韓麥爾是一個普通的人（鎮上普通的一位教平平常常工作了40年，課堂教學管理不大嚴，有時還“玩忽職守”……）

　　②韓麥爾是一個“愛國者”（換上禮服，紀念這最后一課；深深自責并對阿爾薩斯人提出直率的批評；贊美法語，說明語言好比打開監獄大門的鑰匙；恨不得把全部知識都教給我們；內心極大的悲痛；使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”等）

　　3、品讀第24—29段，找出你感受最深的有關韓麥爾先生的動作、神態、語言描寫，有感情的朗讀，體會韓麥爾先生深沉的愛國情懷。

　　4、教師小結：此時我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現出深沉的亡國痛，讓我們感受到法國人民那種樸素而又深沉的愛國情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。

　　（二）、討論分析小弗郎士這個人物形象。

　　教師過渡：在這樣一位普通而又偉大的法語教師的影響下，小弗郎士變了，那么你認為小弗郎士以前是一個什么人？上了最后一課后，他的思想感情有了哪些變化？

　　明確：小弗郎士由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

　　1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫片段，體會其中的情感。

　　如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學路上的見聞和心理活動。

　　第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。

　　第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。

　　第4至6自然段，寫小弗郎士經過鎮公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環消息都是從那里傳出來的。

　　2、請一名同學有感情地朗讀第22自然段。

　　教師過渡：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態和小弗郎士的內心獨白。韓麥爾先生的神態，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內心獨白，說明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境，使我們感受到小弗郎士經過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長。

　　3、是什么力量使他這樣一個活潑、調皮的孩子在最后一課中發生如此大的變化？

　　教師點撥：愛國氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛國情感。

　　（三）、文章是聞名于世的愛國名篇，除直接對人物進行描寫外，還有哪些語句或細節閃耀著愛國主義的光輝？

　　1、課文第20、21自然段，寫韓麥爾先生在最后一課中認真教學的感人情景，找出有關細節，感情朗讀，體會濃烈的愛國主義氣氛。

　　如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進來的金甲蟲、象小國旗似的'圓體字字帖”等等細節描寫。

　　2、全班齊讀，體會本段強烈而質樸的愛國主義激情。

　　教師過渡：這節課形式上的法語課實際上已成為一節生動的、深沉的極成功的愛國主義教育課，它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭永遠都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

　　（四）、放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，把自己放到那個時代當中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節，想象故事情境，體會小說中被壓迫被侵略的民族的深深的愛國情。

　　四、體驗反思：

　　教師過渡：我們深深的體會到了被壓迫被侵略的人民的愛國情，理解了他們對法語的熱愛，大家還記得先生對法語的評價嗎？再次齊讀。

　　在和平的環境中我們應如何表達我們的愛國情懷呢？

　　學生自由發言，教師引導不僅要立志“奧運會上拿金牌”“捍衛民族尊嚴和領土完整”等，更應該將愛國情懷體現在小事情上，體現在平時的行動中，比如努力學習并學好我們的母語、寫好漢字，對自己做的事負責，做合格的小公民，珍惜來之不易的和平生活等等。

　　五、學生質疑

　　小組質疑，解決疑難問題。如解決不了，提出由全班解決，教師及時點撥。如果學生沒有問題，教師可以問學生，激疑。

　　六、課堂小結：

　　以“我認為，這是一堂——的課”為題，

　　談談學習這篇文章的收獲。

　　教師示例小結：我認為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛國主義情感，也激發了聽課者的愛國情感，他還激發了整個阿爾薩斯人乃至整個法蘭西民族的愛國情感，甚至還激發了我們在座各位的愛國激情，讓我們體會到了祖國語言的神圣。所以我認為，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的偉大之處。

　　七、布置作業：

　　基礎作業：

　　理解：韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句的含義。

　　拓展作業：

　　1、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫“從上課到下課”這部分內容。

　　2、用本課學到的有關描寫人物的方法刻畫你的一位任課教師。

　　預習作業：按預習要求，預習第七課。

　　八、板書設計：

　　最后一課

　　都德

　　亡國痛

　　韓麥爾先生、愛國情、小弗郎士、變

　　民族魂

　　九、教學反思：

　　本文是愛國題材的典范，如何長文短教，讓學生真正有所收獲？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個人物形象，并順著愛國主義這條線來組織教學。本教案設計條理清楚，重點突出，學生能從生動的文本中受到感染、具體的問題情景中學有所悟，避免了空洞的灌輸和教條的說教，這正是新課改、大語文觀所要求的。對學生進行愛國情感的熏陶是本課教學的重要任務之一。在和平時代，如何表達我們中學生的愛國情懷；在英語如此受重視的時代，如何對待我們的母語，本文是絕好的教材。所以在體驗反思這一環節中重點讓學生意識到愛祖國，不但要有遠大的抱負，更應該從小事做起，從現在做起，要愛自己祖國的語言文字，寫好漢字，學好語文。《國際歌》的播放，使愛國情感的渲染達到極至。學完課文后，我想所有的學生都會為以韓麥爾先生為代表的法國人的愛國情感所打動，這正是我們所期望的。

　　最后一課教案篇3

　　《最后一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最后一堂法語課的場景里，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要理清故事情節重點探討小弗郎士心理歷程變化及其原因，第二課時著重探討韓麥爾先生的藝術形象，激發學生的愛國熱情。本課為第一課時。

　　第一課時

　　[教學目標]：

　　1、掌握本課的生字詞，及小說的三要素；初步感知課文，理清課文的基本情節。

　　2、通過閱讀課文，分析小弗郎士心路歷程的變化，什么原因使他發生那么大的變化，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感。

　　3、懂得母語和國家之間的關系，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養自己的愛國感情。

　　[教學重點]：

　　理清故事情節，同時在分析小弗郎士形象過程中體會法國人民的愛國情感。

　　[教學難點]：

　　小弗郎士的情感變化線索及其原因

　　[教學方法]：

　　講授法討論與點撥法

　　教學過程：

　　一、導入：每一個民族都有自己的語言，每一種語言都有著自己的尊嚴，侮辱一種語言，就是侮辱使用這種語言的人；剝奪一種語言，就是剝奪一個民族的存在。當普魯士人入侵阿爾薩斯，禁止法國人講法語的時候，一個無憂無慮的`天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，還有阿爾薩斯的普通人民，他們又將是怎樣的一種表現呢？

　　二、時代背景簡介：1870年，普法戰爭爆發。1871年，法國戰敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就反映這一事件。

　　三、作者與作品：阿爾封斯·都德法國19世紀后半期小說家。

　　小說的情節很簡單，它以普魯士戰勝法國后強行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個小學生在上最后一堂法文課時的所見所聞與內心感受，深刻地表現了法國人民的愛國主義感情。

　　四、生字詞預習檢測

　　五、預習思考題：

　　1、小說中有哪些人物？

　　2、小說以什么為順序來展開的？

　　3、故事情節按照課前﹑上課﹑下課的順序可以把課文分為三部分。

　　六、理清課文情節，根據圖片提示，學生進行復述課文

　　七、研讀第7—10自然段，完成預習表格

　　八、談論與思考：

　　質疑：小佛郎士心理歷程隨著環境而圍繞著一個字“變”而發生那些變化？發生這些變化的原因是什么造成的？（從文中找出來并歸納）