《白楊》教案

時間：2023-04-08 14:06:58 教案

有關《白楊》教案范文集錦6篇

　　作為一位優秀的人民教師，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《白楊》教案6篇，希望對大家有所幫助。

有關《白楊》教案范文集錦6篇

《白楊》教案篇1

　　古人有“文似看山不喜平”之說，同樣，課堂教學也忌平淡。課堂結構應該像戲劇一樣有沖突有高潮，錯落有致，有起有伏。教學一切安排力爭既出人預料，又在情理之中，對于教學重點，難點，要組織教學高潮，引導學生迎浪前進。一旦重點、難點攻克，不僅使學生在知識上恍然大悟，而且充滿勝利的喜悅，獲得學習的愉悅。下面介紹我教學《白楊》的過程：

　　一、以圖入境，先聲奪入。

　　我在第一階段教學時，力圖追求“先聲奪人”的藝術效果。教學開始，我明確地交代了本課的目的，然后我向學生展示了一幅茫茫大戈壁的圖畫，畫面遼闊，色彩灰黃。地上沙丘起伏，空中風沙迷漫。這時教師配以動情的描述：“看，這就是茫茫的大戈壁：大戈壁上沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的沙石。大風一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃。分不清哪里是天，哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀！”直觀的圖畫，形象的描述，一下子吸引了學生的注意力，仿佛把他們帶到了人跡罕至的大戈壁，使學生產生了身臨其境的感覺，為下文的學習奠定了很好的心理基礎，達到了“先聲奪人”的藝術效果。

　　二、扣住重點，分步出擊。

　　《白楊》中爸爸向孩子們介紹白楊特點的一番話含蓄深刻，是文章的重點。這部分的教學，我采取分步出擊的方式，通過自讀理解、扣詞體會、描述渲染、表情朗讀四個步驟，在學生心目中樹立起正直無私、堅強不屈、無私奉獻的白楊形象。課堂中，形成了教學高潮。

　　師：（小黑板出示爸爸講的一番話）爸爸是怎樣回答兒子的問題的呢？先讀第一句。

　　生：（齊讀）這白楊樹從來就這么直，這么高大。

　　師：“從來”是什么意思？

　　生：“從來”是一直，向來的意思。

　　師：這句話是什么意思？

　　生：這句話是說白楊樹向來就是這么直，這么高大，這是白楊的本性。

　　生：有了“從來”一詞，突出了白楊正直高大的本質特點。

　　師：對呀，請大家把這句話中“從來”一詞去掉讀一遍。然后再加上讀一遍，體會“從來”一詞包含的感情。

　　（學生對比朗讀，紛紛點頭表示贊同以上學生的理解）

　　師：請同學們用抓重點詞語體會句子內涵的方法學習第一句。我請人朗讀一遍。

　　生：（讀）哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發芽、長出粗壯的枝于。

　　生：我從“哪兒……哪兒……”體會到不管在什么地方，白楊都能生根、發芽、成長，說明它的生命力很強。

　　生：高原需要白楊，白楊就在高原生根；戈壁需要白楊，白楊就在戈壁扎根。白楊的適應力真強。

　　師：是呀，哪兒需要白楊，白楊就在哪兒扎根，不講條件，不畏艱苦，這是什么呀？

　　生：（沉思后舉手）老師，這是無私奉獻的。

　　師：對！請同學們把這句話有感情地朗讀一遍。

　　生：（有感情地朗讀）

　　師：請大家照上面的方法繼續學習第三句。

　　生：（讀）不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　師：這句話表達了怎樣的感情？先自己理解，然后同桌討論一下，最后交流各自的看法。

　　生：老師，我認為“不管……不管……總是……”這組關聯詞用得好，它表現了白楊不怕一切困難，堅強不屈的品格。

　　師：爸爸的這番話，不僅回答了兒子的問題，而且熱情地贊揚了白楊正直無私，堅強不屈的'品格。讀到這里你對白楊產生了什么感情？

　　生：（激動地）我對白楊產生了崇敬的感情！

　　生：（深情地）我覺得白楊真了不起，真偉大！

　　師：好！請讓我們一齊懷著崇敬的感情朗讀爸爸的一番話。

　　生：（充滿感情地朗讀）

　　教學至此，學生的情感被充分地激發了，都沉浸在對白楊熱愛、崇敬的氛圍之中。

　　三、啟發聯想，點到為止。

　　在《白楊》教學中我選擇了聯想式結尾法，由白楊聯想到無數邊疆建設者，由邊疆建設者聯想到各地的建設者，由文中的小白楊聯想到自己，在學生的無限遙想中教學戛然而止，追求“言有盡而意無窮”

　　的藝術效果。

　　師：（充滿深情）有多少邊疆創業者，他們把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業，有的甚至獻出了寶貴的生命。這次來成都參加教學活動的新疆代表隊14人中就有13人是從全國各地到新疆去的。新疆有許許多多的“白楊樹”，祖國各地也有無數的“白楊樹”，我們教室里也有“白楊樹”，是誰呀；

　　生：（一愣，繼而恍然大悟，微笑著）我們，我們就是小白楊！

　　師：（贊許地）對，你們就是一棵棵充滿生機的“小白楊”。我相信你們這些“小白楊”在陽光雨露下，一定會長得高大挺秀，成為建設祖國的棟梁之材！

　　生：（沉浸在愉快、充滿希望的氣氛中）

　　By 南京孫雙金

《白楊》教案篇2

　　教學要求：

　　1、學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的高尚品質。

　　2、理解課文內容，并從內容中體會思想。理解含義深刻的句子。

　　3、學會3個生字，理解“戈壁、清晰、撫摸、介紹、新疆、表白、陷入、渾黃一體、高大挺秀”等詞語。

　　4、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點：

　　體會爸爸借白楊表白自己的心的有關句子。體會作者以物喻人的表達真情實感的寫作方法。

　　課前預習：

　　1、朗讀課文。

　　2、查找有關白楊的資料。

　　3、理解生字新詞的意思。

　　4、在自己不明白的問題或者難理解的語句的地方做記號。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1、師：今天，老師想和大家一起學習新的課文：白楊（板書課題）

　　2、請四位同學分部分朗讀全文。（要求學生正音。）

　　3、師：上節課，蔡老師已經布置同學預習過這篇課文了，誰愿意說說通過看書、看報、查閱工具書等辦法，你查到了哪些有關白楊的資料？（自由發言）；

　　二、學習課文。

　　1、師：同學們知道得可真多啊，那么作者又是運用什么生動的語言文字來描繪白楊的呢？請同學們打開書，把它找出來，劃一劃、讀一讀。

　　2、交流。

　　（1）生：大戈壁灘上的白楊用詞語“高大挺秀”。

　　（課件出示句子）“那就是沿著鐵路線的一行行白楊樹，每幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大挺拔的身影。”

　　師：誰能說說“高大挺秀”這個詞語的意思？

　　生：“挺”：直；“秀”：美、清秀、秀麗，形容白楊又高、又直、又秀麗。

　　（簡筆畫：白楊）

　　師：你理解得很好，能把這句話讀讀嗎？（指導朗讀，能背誦的，當堂背）

　　（2）生： “白楊樹從來就這么直，就這么高。哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。” （課件出示句子）

　　師：反復讀讀爸爸的話，從爸爸介紹白楊的那段話中，可以看出白楊有哪些特點？

　　生：“白楊樹從來就這么直，就這么高大”這里是說白楊樹姿態很美，一向是高大、筆直的。（板書：樹干挺直）

　　生：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干”這告訴我們，無論把白楊樹栽到哪里，它就在哪里生根、發芽。

　　出示課件：（口頭填空）

　　戈壁需要它擋沙時，它很快就在（）生根、發芽、成長；

　　堤岸需要它護堤時，它很快就在（）生根、發芽、成長；

　　荒山需要它綠化時，它很快就在（）生根、發芽、成長；

　　師：書上有沒有這么寫？再讀讀這句話,體會一下，它是用哪組關聯詞語

　　表示的？（生：哪兒……哪兒……）

　　（課件點出：哪兒……哪兒……）

　　這是說白楊樹具有強大的生命力，能適應各種生活環境。

　　（板書：適應性強）

　　師：老師剪輯了一段錄像，請同學們欣賞。（觀看錄像：戈壁灘上的白楊）

　　你看到了怎樣的畫面，能說說嗎？（生自由發言）

　　師：（引讀）：這就是說：

　　遇到風沙時，白楊總是－－那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖

　　遇到雨雪時，白楊總是－－那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖

　　遇到干旱時，白楊總是－－那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖

　　遇到洪水時，白楊總是－－那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖

　　無論環境怎樣惡劣，白楊——還是那樣堅強，不軟弱，也不動搖

　　（板書：性格堅強）

　　這句話寫得好嗎？為什么？

　　生：這句話用上了“不管……不管……總是……”這組關聯詞語。

　　（課件點出：不管……不管……總是……）

　　師：是啊，白楊不但形象美，內在也很美，同學們，你們能有感情地朗讀爸爸說的這段話嗎？（指名一、兩名同學讀）

　　師：爸爸的神態莊重嚴肅，話語意味深長，讓我們再次感受白楊高尚的品格。請同學們試著背背爸爸說的這三句話。（指導學生朗讀，能背誦的，當堂背）

　　3、師：在庭院，在公園，在城市，在鄉間，普普通通的白楊樹到處可見，對此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹，卻令人驚嘆不已。現在讓我們跟著作者一起去看看戈壁灘景色吧。

　　觀看錄像：茫茫大戈壁

　　師：你對大戈壁有什么了解？可以說說嗎？

　　課文是怎么描寫大戈壁的？你能把它們找出來嗎？

　　課件出示句子：“火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也并不那么清晰，都是渾黃一體”

　　師：能抓關鍵詞語來理解嗎？（要求學生自由讀，再畫出描寫戈壁的詞語）

　　生：我畫了這句話：“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這說寫出了大戈壁很荒涼。

　　生：這里寫大戈壁用了“并不那么清晰”，這就是說大戈壁模糊、不清晰。

　　生：我畫了“渾黃一體”這個詞，這里是說大戈壁一片風沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。

　　生：我畫的是“茫茫”，它是一望無際的意思。這里是說大戈壁面積大。

　　師：課文中大戈壁用一段話，誰能用一個恰當的詞概括大戈壁什么樣？

　　生：“荒無人煙”、“一望無垠”、“空曠單調”、“風沙漫天”

　　4、師：作者寫白楊樹，為什么開篇要寫這荒涼的戈壁？

　　生：多少荒涼的景象呀！就在這時，出現了一行高大的白楊，看著這渾黃世界中的新綠，給人們帶來了欣喜，給沙漠帶來了生機。

　　生：這就告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。

　　生：這里用惡劣的環境來烘托白楊樹的高大的形象。

　　師：面對種種艱難挫折，白楊如此堅強不屈，此刻，在“爸爸”和我們心中，白楊還只是戈壁灘的一株樹嗎？

　　生：不，它們更像大戈壁的“衛士”，守衛著祖國的邊疆。

　　三、口語交際：

　　師（小結）：白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就心甘情愿地在哪兒扎了根。如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。看，戈壁灘有了它，環境有了很大的改善。（觀看錄像：戈壁灘的環境改善）

　　看了這段錄像，你的心情怎樣，能把它寫在臉上嗎？（生高興地笑笑）

　　白楊上擎青天，下踩戈壁，它總是那么堅強。此時，同學們一定有很多話想對白楊說，現在請以“白楊，我為你 ”為題，說說你心中最想說的話。

　　（生各抒已見）

　　四、作業：1摘抄自己喜歡的詞句。2朗讀全文。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　師：上節課，我們學習了課文。誰能用自己的話說說，通過上節課的學習，你知道了什么？

　　生：我知道白楊有三個特點：1樹干挺直；2生長范圍廣、適應性強；3性格堅強。

　　生：我知道在滿目荒涼而單調的大戈壁，能看到這高大挺秀的白楊樹，真是令人驚嘆不已。

　　生：在荒涼的大戈壁，出現了一行高大的白楊。看著這渾黃世界中的新綠，給人們帶來了欣喜，給沙漠帶來了生機。

　　二、學習課文。

　　1、師：同學們了解得真多啊。相信這節課，同學們一定獲得更多的知識。

　　現在老師想了解一下，同學們想通過這節課的學習弄明白哪些問題？

　　（學生質疑）

　　2、師：咱班的同學特愛動腦筋，敢于提問題，蔡老師相信同學們自己就能解決這些問題。現在請同學們帶著自己感興趣的問題，以小組為單位，在小組中交流。

　　3、師：剛才同學們討論得很激烈，不知同學們在討論中，都弄明白了哪些問題？

　　（1）生：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白自己的心。”

　　(課件出示句子)

　　師：爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?（生：不知道）那孩子知道什么？

　　現在請同學們再讀讀課文，待會兒，我們來聽聽看，孩子們都知道些什么？

　　生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

　　生：孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。

　　生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內地住了。

　　生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因為在戈壁灘上坐了幾天火車了。

　　生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內地不一樣，知道疆離內地很遠了。

　　師：同學們都推想得很好，課文里是怎樣寫的?

　　課件出示句子：

　　“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學，他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”

　　師：如果后面接著寫：不知道……應該怎樣寫?

　　生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?

　　生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?

　　生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠?

　　師：那么你們知道嗎？你們能回答嗎?

　　生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衛新疆。

　　生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設新疆。

　　師：現在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?

　　生(齊)：知道了-----是建設邊疆，扎根邊疆。（板書）

　　師：爸爸的心愿正好道出了邊疆建設者的一句豪言狀語：“獻了青春獻終生，獻了終生獻兒孫。”

　　（3）課件出示句子：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過的'白楊樹，又陷入沉思。忽然，它的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見在火車前進方向的右方，在一株高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”

　　A生：“爸爸在沉思什么？”

　　師：“嗚……嗚……嗚……”，鳴笛聲不斷長鳴；“隆……隆……隆……”，火車依然在行駛。但這一切，并沒有打斷爸爸的思路，此時，爸爸腦海里正在想什么呢？同學們能想像一下嗎？

　　（觀看錄像：正在行駛的火車窗外不時閃過一行行白楊）

　　生答：爸爸可能是由樹想到了人，想到自己扎根邊疆，建設邊疆，想到自己一樣的千千萬萬的邊疆建設者的子女，自己的下一代就要在邊疆落戶，也參加邊疆建設。

　　師：讀著這段話，同學們心里是否還有疑問？

　　B生：爸爸的嘴角為什么浮起一絲微笑？

　　生答：爸爸的嘴角浮起一絲微笑，是因為爸爸相信自己的孩子在父輩的影響、教育下，一定能扎根邊疆，成為建設祖國的有用之材，他為此感到欣慰。

　　C生：“一棵高大的白楊樹”指什么？（暗指爸爸）；

　　“幾棵小樹”指什么？（暗指孩子）；“風沙”指什么？（暗指各種困難。）

　　師：讀這段話的時候，我們應該用什么感情來朗讀呢？你能試試嗎？

　　（指導學生朗讀，能背誦的，當堂背）

　　三、指導學生閱讀課文的方法（滲透讀寫例話）。

　　師：請同學們找找爸爸望著白楊樹時，與“想”有關神情的詞。

　　生：出神、沉思。（課件出示）

　　師：請同學們再讀讀課文，想一想爸爸望著窗外的白楊樹，他在想什么？請你選擇其中的一種，好好讀一讀課文，體會體會。等會兒我們來交流交流。

　　（課件出示以上問題）

　　生：望著窗外的挺拔的白楊出神，爸爸由樹想到了人，想到自己年輕時也像白楊一樣扎根邊疆、建設邊疆，想到無數的扎根邊疆的邊疆建設者。

　　（課件出示：思過去、思自己）

　　生：看到幾棵小白楊正在成長，爸爸想到了自己的孩子將來也將扎根邊疆、建設邊疆，新一代邊疆建設者正在成長。（課件出示：思未來、思子女）

　　師：課文表面上是在贊揚白楊，其實——（生：）也在贊揚像爸爸一樣的邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆的精神。

　　師：對，這種寫法叫——借物喻人。剛才，我們通過反復朗讀課文中的語句，理解了課文的主要內容，知道作者借談白楊，表達自己扎根邊疆、建設邊疆的心愿。今后，我們若在閱讀時注意從內容中體會作者要表達的思想，對課文的理解就會更深一步，收效也會更大一些。

　　四、談感想。

　　師：我們已經學完了整篇課文，相信此時此刻，你們一定有很多感想。現在，就請大家自由來談談吧。誰先來？（生發表自己的感想）

　　五、作業：

　　1、練筆：把讀這篇課文后的感受，寫成一篇小文章。

　　2、摘抄自己喜歡的語句及自己認為含義比較深的句子，并多讀幾遍。

　　3、背誦整篇課文。

　　附板書：

　　19白楊

《白楊》教案篇3

　　【學習目標】

　　1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。

　　2、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

　　3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　【課前準備】

　　1、搜集有關白楊的圖文資料。

　　2、搜集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、談話導入：

　　在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。

　　2、看課題激疑：

　　課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎?

　　二、三讀課文，整體感知

　　1、一讀：

　　自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞用“?”劃出，聯系上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學。

　　2、二讀：

　　快速瀏覽課文，找一找文中所出現的三個問句并用波浪線標出。

　　⑴ 學生找出三個問句后全班交流。

　　⑵ 課件出示三個問句。

　　① 從哪兒看得出列車在前進呢?

　　② 為什么它這么直，長得這么大?

　　③ 爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?

　　3、三讀：

　　默讀課文，把找出的三個問句當成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎?請邊讀書邊思考邊在文中做適當的批注，把解決不了的問題做個記號。

　　⑴ 學生按要求默讀課文，老師巡視、點撥。

　　⑵ 以四人小組為單位交流自己的學習收獲。

　　三、初步感知，交流體會

　　1、對這三個問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。

　　2、指導學生初步有感情地誦讀課文。

　　四、指導寫字，示范書寫

　　1、教師示范“疆”字，提醒學生注意相應筆畫。“陷”的右下部不好寫，注意與“滔、焰”區別。

　　2、學生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導。

　　第二課時

　　一、抓住“沉思”導入新課

　　今天，我們接著來學習《白楊》這篇課文。請同學們想想“沉思”是什么意思?快速瀏覽課文，請找一找“沉思”這個詞在課文中出現了幾次?用“△”號標出，想想“沉思”是什么意思?

　　二、抓“沉思”一詞學習課文

　　1、學習爸爸第一次沉思的內容：

　　⑴ 默讀1～4小節：

　　想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。

　　⑵ 課件展示，帶學生入境。

　　出示課件：畫面上展示茫茫的大戈壁荒無人煙、飛沙走石的情景，老師畫外音：看!這就是車窗外茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢!這就是鐵路沿線的一行白楊樹!(畫面上出現一排挺直的白楊樹)每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。就在這時，兄妹倆的一番對話打斷了他的沉思。

　　⑶ 學習文章的5～11小節，分角色朗讀，以讀代講。

　　① 提出讀書要求：

　　請同學們分角色把兄妹倆的對話讀一讀。男同學扮演哥哥，女同學扮演妹妹，老師就讀爸爸說的話和敘述部分。注意要把兄妹倆爭論時那份天真、固執的語氣讀出來。

　　② 學生分角色朗讀。

　　⑷ 學習文章第12小節，細細品讀爸爸介紹白楊特點的.三句話：

　　過渡：

　　哥哥最后一個問話：為什么它這么直，長得這么大?引出爸爸一番意味深長的話。

　　出示課件：

　　白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

　　① 提出讀書要求：

　　自由輕聲讀一讀這段話，運用“抓關鍵詞品讀”的方法想一想你從每一句話中讀懂了什么?

　　② 學生抓關鍵詞品讀這三句話：

　　A、學生品讀“白楊樹從來就這么直”一句后，老師引導學生深入品讀“從來”一詞后，老師啟發學生：你從中讀出了白楊的什么特點?

　　指導練讀：

　　你能讀出白楊高大挺秀的特點嗎?

　　B、學生品讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”一句后，老師更進一步引導理解，老師啟發學生：從這一句話里你又能讀懂白楊的什么特點?

　　指導練讀：

　　你能把白楊生命力如此頑強的特點讀出來嗎?

　　③ 學生品讀“不管遇到風沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　A、啟發學生：

　　從這一句話里你還讀懂了白楊的什么特點?

　　B、指導練讀：

　　你能讀出白楊樹堅強不屈的品格嗎?

　　C、當堂完成課堂小練筆：

　　為了讓同學們更好地感悟白楊樹堅強不屈的特點，咱們來做一個小練習。

　　風沙刮來，白楊樹

　　______________________

　　雨雪打來，白楊樹

　　______________________

　　面對干旱，白楊樹

　　______________________

　　面對洪水，白楊樹

　　______________________

　　④ 有感情朗讀第13小節。

　　⑸ 學習第14小節，抓三個“只知道”體會爸爸的心：

　　過渡：

　　爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。那爸爸的心到底是什么呢?孩子們現在還不能理解。

　　出示課件：

　　他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　① 老師引讀“他們只知道……”后啟發學生：

　　可他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。你們知道嗎?請把爸爸的經歷和白楊聯系起來考慮，談談自己的看法。

　　② 老師引讀：“他們只知道……”

　　可他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎?

　　③ 老師引讀：“他們只知道……”

　　可他們卻不知道新疆是個偏遠、艱苦的地方，爸爸為什么要把孩子帶到艱苦的地方去呢?

　　④ 小結：

　　看來，你們都知道了兄妹倆的三個“不知道”，那么，你們是不是已經明白了爸爸的心到底是什么呢?我們接著往下學。

　　2、學習爸爸第二次沉思的內容：

　　出示課件：

　　爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

　　⑴ 鼓勵學生針對這段話大膽質疑。

　　⑵ 歸納學生的質疑難點并讓學生自讀自悟自解疑難。

　　設想學生可能會提的問題：

　　① 爸爸望著窗外的白楊樹又陷入沉思，爸爸會想些什么?

　　② 為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑?

　　⑶ 學生交流討論。

　　⑷ 理解爸爸的心：

　　① 出示“心”在字典里的兩種解釋：①指心臟。②指思想、感情等。

　　② 請學生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條后用“心”字來擴詞，老師相機板書：

　　心情、心思、心愿

　　③ 學生用上“心情、心思、心愿”這三個詞來領悟“爸爸的心”。

　　④ 老師小結：

　　爸爸的心首先指的是一種心情，他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊;爸爸的心還指的是一種心思，當他深情地向孩子們介紹白楊時他就懷著這份沉甸甸的心思，孩子們不知道，而你們已經從孩子們的三個“只知道”中知道更多的內含了;爸爸的心還指的是一種心愿，那就是──(學生回答：希望孩子也能和他一樣建設邊疆、扎根邊疆。)同學們這回對爸爸的心還有什么不明白的地方嗎?

　　三、想象拓展，布置課后小練筆

　　1、大膽想象四十年后，當年的爸爸如今的爺爺的第三次沉思。

　　老師啟發：

　　學完《白楊》一課后，我們難忘當年在那趟西行的列車上，爸爸那番意味深長的話。四十多年過去了，如今，在一架西行的波音七四七客機上有不少來自國內外的志士仁人，他們正準備奔赴西部邊疆。飛機內還坐著當年的爸爸，他已是白發蒼蒼的老人了，他帶著兩個在新疆出生的小孫孫剛從上海探親歸來，此時他摟著兩個小孫孫，俯視著舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。同學們想想，這位當年的爸爸如今的爺爺四十年后可能在沉思什么呢?這位爺爺和兩個小孫孫之間又會有一段怎樣的對話呢?

　　2、布置小練筆作業：

　　同學們可根據以上的設想大膽展開想象，完成小練筆作業《第三次沉思》。

《白楊》教案篇4

　　教學目標：

　　1.使學生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。教導學生學習邊疆建設者無私奉獻的精神。

　　2.通過理解重點詞語與句子，體會課文所要表達的中心思想。

　　3.學會本課生字、新詞。

　　4.有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　教學重點：

　　通過理解重點詞語和句子，體會邊疆建設者的無私奉獻的精神。

　　教學難點：

　　理解課文最后一段：爸爸看見幾棵小白楊迎著風沙成長起來，嘴角浮起微笑，實際上是為建設邊疆后繼有人而感到欣慰。

　　教學時間:2課時。

　　教學準備:生字卡片、投影儀、膠片。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、課前談話，引入課文。

　　當代著名作家茅盾曾寫過一篇非常著名的散文《白楊禮贊》，文中贊美了白楊力爭上游的品格，并借白楊歌頌了有著白楊一樣品格的北方人民。今天，我們來學習另一位當代作家袁鷹的文章《白楊》。（板書課題）。大家打開書預習內容，看插圖，認識白楊樹。

　　二、范讀課文，初步了解課文主要內容。

　　三、學生自學課文。

　　1.借助字典學會本課生字、新詞。

　　2.通讀課文：①聯系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的；②把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。

　　四、檢查自學情況。

　　1.出示生字卡片，學生認讀。

　　清晰

　　介紹

　　新疆

　　注意：讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。字音易錯的：清晰；字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。

　　2.讀課后題4“讀讀寫寫”中的詞語，并對詞義加以理解。

　　3.指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。

　　4.默讀課文，回答思考題。

　　①把書上內容與自己已有知識相結合，說說大戈壁是什么樣子的？

　　②讀一讀你剛才所畫的爸爸向孩子們介紹白楊的.話，想想其中的含義。

　　五、練習讀熟課文，朗讀課文。

　　六、布置作業。

　　1.抄寫詞語；

　　2.朗讀全文并練習背誦。

　　第二課時

　　一、課前談話，引發興趣。

　　茅盾的《白楊禮贊》贊美了白楊力爭上游的品格和具有白楊一樣品格的北方人民，那么袁鷹的《白楊》要歌頌白楊的什么品格呢？下面我們就學習《白楊》這篇文章，（板書課題：白楊）

　　二、指名朗讀全文。

　　1.思考：從爸爸介紹白楊樹的話中，可以看出白楊有哪些特點？

　　2.討論得出答案，老師板書：（①外表：挺直、粗壯；②內在：哪里需要就在哪里扎根，堅強、不軟弱、不動搖。）

　　3.結合課文前后內容談談你對白楊的特點的理解。

　　4.朗讀這段話，體會白楊的品格。（有感情地朗讀）

　　5.練習背誦此自然段。

　　三、細讀課文，理解重點語句的深刻含義。

　　1.默讀課文，自學。（投影出示）

　　讀句子，聯系上下文回答括號里的問題：

　　（1）一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。（“衛士”是什么意思？本課指的是什么？這

　　位旅客為什么“出神”？）[討論后板書：邊疆建設者]

　　（2）爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也表白了自己的心。（從課文的哪些地方可以看出爸爸“在表白著自己的心”？他表白了自己什么樣的心愿？）[討論后板書：扎根邊疆、建設邊疆]

　　（3）爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。（課文第一處講到“沉思”，爸爸在沉思什么？這里爸爸又在沉思什么？）

　　2.小組討論解答。

　　3.大家分析解答。

　　4.朗讀這幾句話，體會其中的深刻含義。

　　四、老師：望著窗外的衛士，爸爸想著、想著，突然他的嘴角又浮起一絲微笑，這是為什么呢？

　　1.指名一人朗讀課文最后一句話，大家分析其中的深刻含義。

　　2.“微笑”又說明了什么？（板書：無私奉獻的精神。）

　　3.朗讀訓練，體會邊疆建設者的無私奉獻的精神。

　　4.練習背誦課文最后一個自然段。

　　五、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么？

　　六、確定中心思想，完成課后練習三（選擇中心）

　　說明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）

　　七、總結深化

　　本文作者袁鷹運用借物喻人的方法，熱情贊美了具有白楊一樣品格的邊疆建設者，他們扎根邊疆、無私奉獻的精神感染了在座的同學們，也感染了老師。希望我們共同努力，創造祖國更加輝煌燦爛的明天！

　　八、布置作業：有感情地朗讀課文，背熟課文。

《白楊》教案篇5

　　第一課時

　　一、談話入題

　　1、同學們，你們看到過大戈壁嗎？（出示茫茫戈壁的圖片）然而沒有山，沒有水，也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻有著一棵棵高大挺秀的身影，你知道它們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊樹。今天我們到這荒涼的戈壁灘上去看一看它們。（板書：3。白楊）請同學們欣賞幾幅白楊的圖片。

　　2、從剛才你欣賞的圖片中，你了解到了白楊有哪些特點？（出示高大、挺秀）

　　二、生讀課文：

　　在本篇課文中我們不但能看到茫茫的大沙漠，還能聽到一位旅客為他的孩子介紹白楊呢。邊讀邊想：

　　1、課文中寫了白楊的哪些特點？

　　2、課題是《白楊》，全文就僅僅寫白楊嗎？

　　三、初讀課文，整體感知，自學生字新詞

　　1、出示自學思考題，學生自學，小組討論（1）用自己喜歡的方式自由朗讀遇到難懂的詞語和句子畫出來

　　（2）課文主要講述了一件什么事情？是通過課文中的那部分讀懂的？自由交流。

　　（3）大戈壁是什么樣子的？白楊樹是什么樣的？在文中勾畫出來。

　　（4）爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

　　2、教師檢查自學情況，學生自由匯報自學效果。

　　（1）對一些詞語的理解（學生相互補充）。提醒學生注意一些生字的字形。如“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

　　（2）說說這篇課文講了一件什么事？（主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個孩子望著窗外的白楊，展開議論的事。）

　　四、細品文本，了解白楊生活的環境

　　學習課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。

　　1、找出描寫白楊樹特點的詞、句。

　　2、抓住含義深刻的句子體會白楊樹生長的環境。

　　（1）出示茫茫大戈壁的畫面，讓學生進一步感受白楊樹的堅強，再在文中找出相關的語句，從這些語句中你能體會到些什么？

　　（2）學生自由匯報。生：我從剛才欣賞的畫面中知道了戈壁灘上經常狂風四起，飛沙走石，感受到了白楊樹堅強、不擇環境。生：我從“白楊樹生長在茫茫的大戈壁上那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。”體會到了白楊的生命力強。生：我從：“天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”也感受到了白楊樹生長的環境及其惡劣。生：我的感受是：白楊樹生長不擇環境、生命力強，在這樣惡劣的環境下還長得“高大挺秀”，實在是令人佩服。

　　（3）父親又是怎樣介紹白楊的？

　　（4）大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話？（贊美）

　　（5）激情朗讀父親說的話。讀出對白楊的贊美。自由讀，指名讀，范讀，齊讀。

　　五、歸納小結，置留作業

　　1、同學們，我們從字里行間里、資料中感受到了白楊的特點：

　　2、收集與白楊的關的材料。（可以是圖片、歌曲、生長環境等）

　　第二課時

　　一、回顧課文內容

　　1、有感情地朗讀1至3自然段，展示自己朗讀的風采。

　　2、指名背誦爸爸介紹白楊的那段話。。（回顧課文，練習概括，再度從整體入手回讀。）

　　二、剖實質，體會爸爸的心。

　　（一）、（學習十至十三自然段）

　　1、指名讀這幾自然段，理解“表白”、“心”是什么意思？爸爸只是在介紹白楊，贊美白楊嗎？（學生齊答）出示文字片：不是的，他也在表白著自己的心。“也”說明什么？（說明爸爸說樹即說人）

　　2、白楊樹是在極其惡劣的環境中生長起來的綠色戰士，那么，爸爸的生活環境又會是怎樣的呢？

　　①、出示有關建設兵團的圖片介紹

　　②、學生看圖片后，自由交流。

　　（二）、自由讀課文14、15自然段，用（）劃出孩子們知道的事情。思考孩子們還不知道哪些事情？（引導學生理解爸爸這樣做的目的，來體會文章的中心思想）

　　1、爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的精神？板書：服從需要扎根邊疆無私奉獻

　　2、看板書小結。爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。

　　三、再現希望，體會寫法。

　　１、學習課文最后一個自然段，默讀課文，想想還有哪些不明白的地方。

　　２、質疑。小組討論提出的問題。（１）一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？

　　（２）為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑？

　　（３）、小結：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。

　　3、帶著對爸爸的敬意讀一讀這段話，好嗎？

　　4、在文中找一找：爸爸的幾次神情變化的語句，說說自己的的體會。（小組合作，教師指點）

　　5、體會寫法：有感情自由朗讀全文，質疑。

　　（１）瀏覽全文，邊讀邊想，合作討論這篇文章有何借鑒之處？（學語文的目的之一就是為了運用，這就要品味作者獨特的方法再加以自悟，才會形成語言的個性美。）

　　①、從文章的語言。沒有華麗的詞藻，但樸素中蘊含著深情。

　　②、從文章的構篇上。一列行駛的列車上，車窗外的白楊引起議論，乍是無意，實則有意。

　　③、從介紹白楊的方式上。用對話的形式介紹白楊的`特點，生動、自然。

　　④、從表達情感的方式。文章寫白楊、贊白楊，實則是寫人、贊人，贊頌邊疆建設者，使人回味無窮。 ⑤、結尾處借鑒。情感內斂，卻韻味無窮。

　　（2）小結寫法 “借物喻人” 寫這類文章，要注意以下幾點：

　　①、要恰當選擇所借用的事物，寫出事物的特征。要把事物的特征和人的品德、精神，或思想、情感有機地聯系起來。如《白楊》。

　　②、由物及人，感情真摯。借物喻人，落腳點在“人”，重點在寫人。要用“物”與“人”的相似點把二者巧妙地聯系起來，達到“喻人”的目的。這類文章旨在贊美人的品德或精神，因此，寫作時感情要真摯，用真摯的愛去歌頌高尚的人。（同時，學文章是個來回的過程，光分析、感情讀還不夠，更要考慮作者為什么這么寫，這樣寫有什么好處，為學生的運用打好基礎。）

　　四、課堂小結。

　　1、情朗讀會文。（帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛者的敬意，對西部未來的憧憬，再一次回到課文之中，去感受這種奉獻精神感。）

　　2、此時有你，最想對白楊以及邊疆戍衛者說些什么？（學生自由發言，展示收集的材料。收集的材料以歌曲為例，播放歌曲閻維文的《小白楊》結束全文。）

　　五、課后練筆采用“借物喻人”的寫法，寫一篇習作。

　　附：板書

　　教學反思：

　　《白楊》是一篇寓意很深的借物喻人抒情散文。作者借用大戈壁上的白楊的特點來表現自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能向白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發芽、生長。然而，作為山旯旮的學生來說，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經驗相差其遠，這給學生理解文章內容帶來一定難度，在教學時，我作了如下嘗試：

　　一、創設情境，激發學生興趣，與文章內容產生共鳴

　　在教學時，我選用學生陌生的大戈壁圖片談話入題，又巧妙地運用三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創設情景，激起學生情感共鳴，讓空洞的內容鮮活起來。

　　二、利用多種手段，突破重難點

　　現代化教學手段的恰當應用，能收到事半功倍的教學效果。教學時，我從城域網上、因特網下載了有關的圖片資料，幫助學生理解白楊樹生存的惡劣環境及白楊的品質。通過板書，使“借物喻人”的寫法一目了然。

　　三、力求構建新的教學模式

　　1、聯系上下文，理解詞句的意思，體會文中關鍵詞句在表情達意中的作用，學生自主學習與小組合作交流，理解“樹”與“人”的關系，突出重點。

　　2、采用了“變序”教學。聽范讀后，直奔課文中心密切相關的段落。

　　3、抓住“樹”與“人”的聯系，從有限的課堂教學中反映無限的生活情景。學生自讀、自悟，悟出白楊樹旺盛的生命力與“建設者扎根邊疆的無私奉獻”緊緊聯系在一起。

　　教學評價：

　　在教學實踐中，課堂的動態與設計有所差異，在教學中顯現出的問題引人深思：

　　1、要尊重學生的認識特點

　　學生畢竟是第一次接觸借物喻人的文章，在教學說得過多、過深，學生接受起來難，應該循序漸進。

　　2、應該尊重學生閱讀的獨特感受和體驗

　　“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。”教學是師生交流、生生交流、學生與文本的交流。在教學時，應多讓學生體現自己的自主性，多聆聽學生的見解，使學生輕松走進文本，真真做到有感而發。只有這樣，才能把語文課上。

《白楊》教案篇6

　　采取的策略：

　　１、我在第一課時教學后，布置學生回去把通過初讀課文后自己對白楊的理解畫出來。收上來的圖畫，表現了學生對課文的理解，他們畫出了白楊筆直的樹干，茂盛的樹冠，因此我感到學生能夠理解白楊的外在特點，高大挺秀（高大、筆直、綠）像一把大傘。個別理解能力較強的學生能夠體會出，白楊在惡劣的環境中生長，力圖在繪畫中通過昏黃一體的大沙漠體現它極強的適應能力。我把這些圖畫張貼在教室后面的展覽欄中。

　　２、在一上課我利用《小白楊》引入，并要求學生邊唱邊想象，學生的學習積極性被調動起來。同時在文章的一開始就滲透白楊樹的生長環境和白楊為邊疆所做的貢獻,對課文理解起到了一定的作用。

　　３、理解體會爸爸的話：

　　我要求學生畫出爸爸介紹白楊的話：

　　請同學們想想“哪兒”可以是哪些地方？（西北邊疆、大戈壁灘、河邊、山谷）你能替換成地方再來讀一讀第二句話嗎？讓學生把“哪兒”換成“河邊、高山、邊疆、戈壁”練說，這些地方在其腦海里便不由自主地浮現出來，由于先前的經驗已經使他們知道這些地方的環境狀況。他們對白楊生長的環境有了具體的感受。這時追問你體會出了什么？學生對于體會白楊樹的適應惡劣的生長環境這一點就比較容易理解。而不是生硬的戴帽。這時請學生一起讀這一句：“哪需要它，它就很快的在哪生根發芽，長出粗壯的枝干。”就使課文語言很好的與學生情感聯系到一起，讀起語句來聲情并貌。此時再來引導學生想象，在這些地方環境是十分惡劣的'，炎熱、寒冷風沙、干旱你能結合爸爸的話想象白楊樹是怎樣表現的？

　　出示填空題：

　　風沙四起，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

　　大雪紛飛，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

　　數月干旱，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

　　洪水浸泡，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；

　　學生們積極思考，在小組討論的基礎上學生積極發言。他們說出在風沙肆虐時白楊樹的許多嫩綠的枝葉被風沙打落，但白楊樹依然站在那里阻擋著風沙；冬天大雪紛飛，白楊樹不畏嚴寒，挺立在那里；遇到干旱，白楊樹把根深深地抓住土壤，枝葉還是那么綠；洪水面前，白楊樹不軟弱也不動搖。生填空補說，讓學生對白楊在各種惡劣環境下頑強生長更深入的體會，讓白楊的形象在心目中“立”起來。當我問他們白楊有哪些可貴的品質？他們有的說白楊樹堅強，有的說白楊樹適應性強，有的說白楊樹生命力頑強。這時學生對白楊的認識就已經從感性上升到了理性。我馬上引導學生思考爸爸僅僅是在介紹白楊嗎？學生體會出爸爸贊美白楊樹的用意。再讀課文時學生的語氣中帶有深深的贊美之情。

　　４、讓學生結合書上的句子和你對白楊樹品格的理解來討論哪副畫最符合白楊樹的品格。小組討論中學生的思維進行交互補充。學生們表現出空前的活躍，他們有的說王天畫的好，因為他畫上了呼呼的北風，比較能突出白楊的品格。有的說孫蕾畫的好，因為他畫出了茫茫的大戈壁，在惡劣的環境里白楊依然郁郁蔥蔥……教師適時點撥：我們畫白楊如同寫白楊一樣是為了贊美他，不只是介紹他，想一想，我們的畫上應該補充點什么？讓你的畫有靈魂？有的說補充惡劣的氣候，有的說畫上干涸的土地，有的說配上一兩句話，可以是課文中的，可以是自己寫的。

　　５、教師適當的遷移：

　　老師小結：畫畫如同寫文章，不僅要畫出表面的意思，還要有深刻的含義。不同的是畫畫是用線條和色彩表達感情，文章是用語言文字來抒發感情。此舉又一次調動了學生的智能，學生在畫中學，在學中畫。小組內的學習再到全班內的交流，同學們互相幫助、自由爭論，所掌握的知識以及獲得的能力不是教師灌輸的而是在教師的引導下獲取的。

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