人教版五年級語文上冊教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的人教版五年級語文上冊教案，歡迎大家分享。
人教版五年級語文上冊教案1
教材簡解
《打電話》這篇課文是一段惹人發笑、發人深省的相聲。它描述了這樣一個場景：一個年輕人在公用電話亭打電話。本來是一件很簡單的事情，卻啰里啰唆聊了老半天，浪費了別人不少時間。相聲采用夸張的手法，對那些時間觀念不強、廢話連篇、缺乏公共道德的人給予了辛辣絕妙的諷刺。
教學重點
理解主要內容，學說相聲，了解相聲的語言特點。
教學目標
1.了解文章大意，學說相聲。
2.抓住典型語句，體會相聲語言的藝術特點。
3.認識到說話要簡明扼要、不說廢話的重要意義。
教學流程
一、談話導入，揭示課題
1.幻燈片出示下列兩組成語，讓學生朗讀。
啰里啰唆 廢話連篇 拐彎抹角 婆婆媽媽 寡淡無味
簡明扼要 斟字酌句 直截了當 言簡意賅 風趣幽默
師：讀了這兩組成語，你有什么發現 如果有人和你談話，你喜歡怎樣的表達 為什么
2.師：看來，說話得講究藝術。透過本單元的學習，我們認識了好幾個有趣的人物。楊氏之子的風趣幽默，晏子的能言善辯，都給我們留下了深刻的印象。今天，我們來學習新課文——《打電話》，再次感受語言的獨特魅力。板書課題：打電話。
設計意圖：出示兩組對比鮮明的成語，為了讓學生積累，更是為了讓學生讓學生真切地感受到：語言是一門獨特藝術。這樣，學生的注意力就自然而然地聚焦到“說話”上來，為導入新課作好了鋪墊。
二、檢查預習，了解相聲
1.師：讀過課文了嗎 文章里出現了幾個不太常見的詞語，你會讀嗎
嗞嗞 呃 耗子 啰唆 嘚兒啷 甭
師：“嗞嗞”是象聲詞，“呃”是語氣詞，“耗子”是什么意思
師：“甭”這個字最有意思，是個會意字�？吹剿�。你能猜出它的意思嗎
2.師：老師也讀了這篇課文，覺得它有點怪，跟我們以前的課文不一樣!不知道你發現了沒有
生：都是人物對話!文章的內容是一段相聲。
3.師：聽過相聲嗎 聽過誰說的相聲 對于相聲這一種有趣的表演藝術，你有哪些了解呢
師：相聲是說唱藝術之一，起源于北京，流行全國各地。相聲是語言的藝術，更是幽默的藝術，運用說、學、逗、唱的技巧，逗觀眾開心，留給人們思考。從形式上看，相聲可分為三種：一個人說的叫單口相聲，倆人的叫對口相聲，三人以及三人以上的叫群口相聲。《打電話》就是一段對口相聲。
4.師：這樣的課文，老師以前從沒上過，真有點犯難。請同學們給老師出點主意，我們該怎樣學習這篇課文
生熟讀課文，練習說相聲。
師：要說好相聲，得熟悉劇本，知道這段相聲講了一件什么事情 相聲里有幾個人 各自有什么特點 說話的時候是什么語氣 什么表情 這樣才能表演得到位。下面，就讓我們來了解一下這段相聲的大意。
設計意圖：雖然是略讀課文，生字詞的學習也是必要的，關鍵是要學得精要。對于相聲的特點，教師并沒有直接告知學生，而是引導他們自己去發現，去總結，教師在學生認識的基礎上進行補充和小結，體現了以“學”定教的理念。 三、瀏覽課文，概括大意
1.師：請同學們瀏覽課文，一邊讀一邊想：課文究竟寫了什么內容
2.師：這段相聲講了一件什么事
生：一青年人打電話約他的未婚妻看戲，半分鐘就可以講明白的事，他卻用了兩個多小時。
師板書：半分鐘 2個多小時。
設計意圖：文章的內容比較簡單，采用瀏覽的方式大大節約了教學時間。教師的板書簡潔卻并不簡單，可以誘發學生的思考。
四、批注重點，體會幽默
1.師：這青年人究竟怎么打電話的 他說話有什么特點 老師從課文中找到了兩處，誰來讀給大家聽一聽
幻燈片出示：
(1)甲：不知道你猜猜。猜不著 猜不著使勁猜。呃，猜不著我告訴你。我姓啰，我叫啰唆。
(2)甲：對，是我，我找小王講話，我的未婚妻，她是女的呀。
師：再來看看，老師是怎么做批注的` 對于第一句話，老師認為他是在兜圈子，直接告訴人家自己是誰不就可以了嗎 何必讓別人去猜第二句，老師在后面寫上了四個字——“畫蛇添足”，誰不知道未婚妻是女的呀!
2.師：請大家細讀課文，把你印象最深、最有意思的話畫下來，學著老師的樣子，在后面做上簡要的批注。
3.師：剛才老師在巡視的過程中，發現許多同學都找到了非常有意思的句子，并寫上了自己的體會。誰來把比的閱讀收獲和大家分享一下
預設如下，教師可根據具體情況做相應調整。
�、偌祝何艺夷隳亍＝裉焱砩嫌惺裁词聠� 學習嗎 不學習呀。開會嗎 不開會。(重復別人的話)
②甲：太好了。我請你聽戲好不好 票都買好了。長安大戲院，樓下十排三號五號，咱倆挨著。票價八毛一張的，我買了兩張，一塊六，我給了他五塊，他找了我三塊四。(啰里啰唆)
�、奂祝翰恢耍腋嬖V你，歌劇，《劉三姐》，沒看過吧 看看吧，好極了。腔美著呢，其中有一段我可喜歡了，就那段，小王，你現在不是沒事嘛，你拿著電話，你注意，我給你學一學。你們幾位等一會兒。小王，我現在開始學：唱山歌來……(婆婆媽媽)
�、芗祝簺]聽見 還沒吃飯呀 我給你準備吧。我買十二塊餅干，我吃四塊，給你留八塊。(沒話找話)
�、菁祝洪L安大劇院，從你家出來，坐六路公共汽車，往前坐三站，車上有座你就坐著，人多你就站著。(廢話連篇)
4.師：你覺得這個打電話的年輕人怎樣 你平時這樣打過電話嗎
生：這個人時間觀念不強、說話啰里啰唆、廢話連篇。
師：他是在自己家煲電話粥嗎 如果你是急著要打電話的人，你會怎么想 怎么說
五、學說相聲，感受樂趣
1.師：相聲是用來表演的!如果我們像平時朗讀課文那樣讀出來，就沒有什么味道了。下面，老師找兩位同學，來表演其中一小段。
師：他們倆說得怎么樣 優點是什么 還有什么不足的地方
2.師：下面，我們來聽聽著名相聲表演藝術家馬季表演的相聲選段。大家一邊聽一邊思考：人家為什么能表演得那么有意思 播放原相聲選段。
3.師：剛才，我們聽了大師的相聲，你們從中學到了什么 我們應該怎么說相聲
師：(待學生發言后進行概括)說相聲的時候，要注意以下幾個要點：
�、偻伦智逦�，讓觀眾聽明白;
②輕松自然，適當添加“嗯”“噢”“啊”等語氣詞;
�、圻m當使用兒化音，使之口語化，京味化;
�、苷Z氣要夸張幽默，要有感染力。
4.師：下面，老師給大家示范一下，同學們聽聽老師說得怎么樣
幻燈片出示下面兩個句子，教師表演：
甲：我正找你呢，今天晚上有什么事(兒)嗎 學習嗎 (噢)不學習呀。開會嗎 ……不開會。
甲：嗯，京戲 不——對。嗯，評戲 不——對。越劇 哎!
5.師：明白了怎么說相聲，相信大家能說得更好了。請同學們選擇自己最喜歡的一個片段，同桌之間相互配合，說一段相聲。待會兒，老師將選擇表現優秀的同學表演給大家聽。
6.優秀學生展示，組織學生進行評價。
設計意圖：如何說相聲 是本文的難點之一。教師采用了嘗試，欣賞，對比，練習，展示的教學策略，循序漸進，逐步提高。在學生對比、評價的基礎上，教師總結出說好相聲的四點要求，并進行了表演示范，為學生的練習指明了方向。在教師的巧妙引導下，學生摸到了相聲表演的一些門徑，充分體驗到成功的感覺。
六、總結特點，拓展延伸
1.師：本節課文，我們認識了一門新的語言藝術——相聲，并學習表演了一段相聲。讓我們想一想：相聲的語言有什么特點
生：要通俗，語言要口語化，讓大家聽得懂。
生：要高雅，要有教育意義，能留給人思考。
生：要幽默，聽之讓人發笑，思之回味無窮。
2.師：有名的相聲藝術家很多，經典的相聲劇也不少。課后，請同學們搜集有趣的相聲說一說，還可以自己嘗試著寫相聲劇本。
人教版五年級語文上冊教案2
一、教師在前——作為引領者
這里的教師在前，我覺得指一堂課的教學設計，教師都要經過精心鉆研教材，精心準備，不僅要備教材還要備學生，還有每一個教學環節的預設是為了達到什么目標，教師都要心中有數。
課堂中用背景資料的介紹作為情景導入，是課前設計好的，可以讓學生了解背景，同時引領學生談談看到了什么，想說什么，這樣初步感受中朝人民的深情厚誼。
在感悟重點句的時候，設計中也明確哪幾句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在課堂中，就要時刻關注學生動態，引領抓字詞感悟，在我的課堂在中，學生說到“冒著”體現大娘不顧生命危險，而我沒有順勢讓他們找找還有那些動詞也體現了這個。師傅的課堂在中，抓住一系列的`動詞“帶著、頂著、冒著、穿過、送”感悟到危險，并以悟促讀，更加體會到大娘不顧生命危險為志愿軍送來打糕的精神。
學習送打糕的時候，師傅設計大娘送去的僅僅是打糕嗎 學生回答很精彩，有“還有一份心”、“一份溫暖，一份真情”、“一種精神的慰藉”、“是精神上的幫助”。而我沒有在研讀部分挖深，只是浮在表面上，所以學生也游離在文本之外，游離在課堂之外，更不能很好地朗讀了。
二、教師在旁——作為合作者
教師作為語文教學的引領者，但決不是牽引著學生走進課堂，進行教學，這就需要教師在旁，是指面對課堂的生成，怎樣進行有效的應對，怎樣與學生真正的合作，共同完成教學設計的目標。
在初讀課題“再見了，親人”的時候，一學生“親人”讀得特別重，于是老師反問，你為什么這樣讀，學生回答因為這里要突出親人，老師又機智地告訴學生這個課題順序倒了，本來應該是“親人，再見了”，那是為了突出重點，接著又讓學生讀了課題，達到理想的教學目標。
在說到大娘為了救傷員而失去了唯一的親人的時候，學生說傷員可能很重，而大娘年齡大，身體瘦弱，志愿軍背大娘還差不多，現在大娘背，而且背到很遠的防空洞，一定很艱難。這是老師沒有想到的，在放手讓學生讀的時候，相信學生是聰明的，等待他們把精彩的答案呈現出來。學生還講到丟下自己的小孫孫，背進防空洞可以看出，大娘想都沒有想，老師馬上講到，是啊，一背一丟是多么鮮明的對比啊，你能把它讀出來嗎
在一齊朗讀志愿軍回憶大娘所做的事情的時候，學生無意地將“三天三夜”讀得特別重，于是師傅馬上抓住這點，反問學生為什么讀那么響亮，學生又開始聯系上下文，說到：
“說明打得困難�！�
“跟后面頂著打糕，冒著炮火，送食物聯系起來，更能體現雪中送炭�！�
“志愿軍空著肚子拼了三天三夜，很辛苦�！�
“一般空著肚子餓一頓就不行了，他們還三天三夜不吃，很困難�！�
教師從生成的地方，與學生合作，一起關注語言文字，讓學習不露痕跡，不覺得生硬。
三、教師在后——作為鞭策者
這里的教師在后指面對目標的初步達成，如何進行有效的提升，讓教師作為鞭策者，在學生的后面輕輕一揮鞭，讓學生更快、更深地領悟到文本思想。
當學生講到從“丟下自己的小孫孫，背進防空洞”可以看出，大娘想都沒有想就丟下小孫孫，把傷員看得比小孫孫還重要，老師馬上講到：“是啊，一背一丟是多么鮮明的對比啊，你能把它讀出來嗎 ”
當一學生讀得很有感情，都快流淚的時候，教師表揚到：“老師似乎真的看到志愿軍流下了眼淚�！边@一表揚，讀的學生倍加有信心，聽的學生有了試一試以及想挑戰的欲望，讓朗讀更加有感情，讓感悟更加深刻了。
要上好一堂課，教師必須把握好自身的角色，真正把學生裝在內心，隨時改變引領、合作、鞭策的角色。我知道，教學這條路還很漫長，我只是剛剛起跑線上，還需要全力地研究與實踐，不應該氣餒，不應該灰心。
人教版五年級語文上冊教案3
教學目標：
1、感受西湖的美景，領悟“綠色，是生命的顏色”。
2、初步了解景物的特點描寫的方法。
3、有感情朗讀課文，背誦課文部分，積累語言。
教學重點：
有感情朗讀課文，感受西湖的美景。
教學難點：
領悟“綠色，是生命的顏色”。
教學過程：
第一課時
教學目標：
感知全文，理解有關描寫綠的詞句，感受西湖的“綠”，有感情朗讀第二自然段。
教學過程：
1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語，比如“馬到成功”。
2、說一說帶有“綠”或是相當于綠的意思的字的成語或四個字的詞語，比如“花紅柳綠”、“一碧千里”。
一、初讀，感知課文
1、示課題“綠”，引導學生回憶文章標題的幾種形式。
2、讀課文，想想課文還可以以什么為題
二、再讀，理解課文
1、自由讀課文，想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠” 要求從課文中找出理由。
2、學生自由發言，教師適時引導：
(1)理清課文的結構。
(2)初步理解“領略”。
三、精讀，體味課文
1、自由讀課文，作者到底“領略”到了一個怎樣的“綠”字
2、根據學生的回答，隨機引導：
(1)作者領略了哪些地方的“綠”
(2)作者領略了哪些不同的“綠”
3、比較靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什么不同
4、觀看“綠”的錄像，感情朗讀課文第二自然段。
5、較深入地理解“領略”。
第二課時
教學目標：
深入理解課文，有感情朗讀課文第三自然段，領悟“綠色，是生命的.顏色”。
教學過程：
引課：
用“領略”說話。
四、深讀，領悟課文
1、朗讀課文第三自然段，思考：作者所“領略”到的這個“綠”字有什么特別之處
2、引導學生理解“綠色，是生命的顏色�！�
(1)聯系上下文理解。
(2)觀看“荷葉”錄像。
3、感情朗讀課文第三自然段。
4、深入理解“領略”。
五、熟讀，背誦課文
1、用的方法，最快的速度，根據自己的喜好選擇背誦課文部分。
2、檢查背誦，交流背誦方法。
六、拓讀，超越課文
1、小結：綠，是有意蘊的，需要用心去“領略”。
2、拓展閱讀朱自清的《綠》，用心“領略”其中的意蘊。
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