《做早操》說課稿范文
“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，而【說課稿】則是為進行說課準備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。
【說教材分析】
富有童話色彩的兒歌《做早操》是“讀兒歌識字學拼音”類型的課文，它以一年級孩子非常喜歡的小動物為主人公，其中花鹿姐姐儼然是一位小老師，小狗、小貓、小兔和小雞有些調皮好動，而兒歌的內容——做早操又是孩子們再熟悉不過的學校生活一景。這些有利因素為整首兒歌的教學奠定了堅實的感情基礎。兒歌的語言詼諧、活潑，讀來朗朗上口、生動有趣。這不僅是識字的材料，也是學習拼音的語言材料，要與本課復習“ɑo、ou、iu”的四聲讀音，以及聲母與這些復韻母組成音節的拼讀任務相結合。
【說學情分析】
經過一個多月的學習，我班的孩子們初步養成了良好的聽、說、讀、寫等學習習慣，掌握了不少識字方法，朗讀能力也有了不小的提高。在學習拼音的過程中，大多數學生基本掌握了正確的拼讀方法，能夠借助拼音讀準字音。根據一年級學生模仿力、求知欲、表現欲強卻難以長時間的保持注意力、理解能力較弱的特點，在教學中應該采取多樣的方法進行教學，讓學生在自主的狀態下學習。
【說教學目標】
《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養。”因此，根據本單元教學目標，結合本課特點和學生的實際情況，確立了以下教學目標：
1、能在語言環境中正確認讀“早、令、排、公、隊”5個生字。學習筆畫“橫撇彎鉤”，能在老師指導下，正確描寫“隊、早、令”。
2、正確朗讀兒歌，不加字、不漏字，不唱讀，不頓讀。
3、通過音節拼讀、兒歌拓展，復習復韻母ɑo、ou、iu。
4、初步感受小動物們做操時的快樂，培養學生積極參加體育鍛煉的意識。
【說教學過程】
一、拼音練習巧設計
拼音教學是本單元的主要任務，也是較為枯燥的學習內容，如果一味進行拼讀，學生很容易感到疲憊，而厭倦拼音。為此，我克服滿堂灌的教學方式，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把歡樂引進課堂。比如，我將“看圖拼拼說說”練習與兒歌內容相結合。要做操了，可小動物們就是不聽口令，它們在干什么呢?此時，讓滿腹疑惑的學生們看圖拼拼說說，自己探尋原因，那么拼音已不再是老師布置的乏味的拼音練習，而是學生自主探究的途徑。又如，“韻母排隊”、“音節排隊”“句子排隊”的游戲，把簡單的音節擬人化了，把枯燥的音節拼讀練習童趣化了，降低學習的難度，吸引學生們主動投入到學習中，在游戲中快樂地學習。
二、朗讀訓練多指導
朗讀是學習語文最常用的實踐形式，低年級閱讀教學就應注重反復讀文，但讀的目的要明確，要體現層次性。教學中，我將各種形式的朗讀貫穿始終，不斷提出新的要求，激發學生朗讀興趣，讓學生每讀一次都有所收獲。朗讀兒歌時，我先讓學生聽課文錄音，說說誰喊口令，誰排隊做早操，再學生自由朗讀，不加字不漏字，讀準每個字的字音，特別是有拼音的字要多拼多讀。在字音讀準的基礎上，淡化分析，通過“移情法”，讓學生感受花鹿姐姐的心情，讀出著急的小老師的語氣，熟讀成誦。
三、識字教學要注重
在具體的語言環境中識字是本冊教材的主要目標，低年級學生的識字不應是機械的識字，而應是字不離詞，詞不離句，要將字詞句一體化。鑒于學生對識字方法有了一定的積累，本課識字活動側重學生自主學習、主動學習，老師則有針對性的加以點撥指導，通過各種方法及時鞏固。比如在學習生字“令、公、拍、隊”時，我就讓學生4人小組合作學習，發揮集體智慧，運用已有的知識經驗進行識記。我想，此時的課堂才真正做到了學生為主體，教師為主導。
四、拓展延伸多元化
學生是學習的主體，發展的主體，語文課堂教學應強調學生的體驗、參與和實踐，利用各種機會，通過各種途徑為學生創設參與語言實踐的機會，這樣才能在潛移默化間鞏固語言，理解語言，從而學會運用語言。比如當學生的回答不夠完整的時候，老師就要用豐富的語言去規范、充實，讓學生感受語言的魅力。又如鼓勵學生用編兒歌的方式學習生字，在流動的節奏中鞏固識記。再如，在課末進行兒歌拓展，既豐富了學生的語言，又訓練了學生的思維，培養了學生知識的遷移能力。
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