小學(xué)語文《二泉映月》教學(xué)方案分析
【教學(xué)片段】
十多年過去了，師傅早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。
【目標預(yù)設(shè)】
師父在中秋之夜帶少年阿炳到泉邊賞月，聽泉。雖然阿炳聽不到奇妙的聲音，我們可以理解為：師父在啟迪阿炳必須經(jīng)歷滄桑，閱盡人世才能有所感悟；從另外一個角度來說，坎坷的人生經(jīng)歷是阿丙的一筆財富，也就是說讓學(xué)生體驗阿炳當時悲慘的生活遭遇，對理解整首曲子的意境起著至關(guān)重要的作用，但由于時代的差異，學(xué)生很難體驗阿炳當時的生活，因此我準備采用想象體驗的方式來進行教學(xué)。
【教學(xué)實錄】
師：（引導(dǎo)學(xué)生讀文解答）他想起了師傅跟他說過的話，師傅到底跟他說過什么？
生：（讀相關(guān)句子）師傅說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”
師：他還想到了自己坎坷的經(jīng)歷，他到底經(jīng)歷了些什么？
生：十多年過去了，師傅早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。
師：阿炳到底經(jīng)歷了些什么呢？他所生活的時代和我們距離似乎太遙遠了。但是我們往往可以通過自己平時的觀察和自己的生活經(jīng)驗來想象一下
（小組交流）
師：我看到每一個人都在用自己的心傾訴著自己的理解。我們請小組代表說一說自己的體驗。
（在音樂的伴奏下，學(xué)生反饋）
生：貧困交加，阿炳最終病倒在床上，陪伴他的只有他的妻子和掛在墻上的那把二胡。
生：阿炳不小心碰倒了一個水果攤，老板揪住他讓他賠錢，可是阿炳沒有錢。老板一把搶走了他的二胡，還打阿炳。
生：老板向他怒吼：“你沒長眼睛啊！快給我撿起來，否則我打斷你的腿！阿炳傷心地不停地摸索著把掉在地上的水果一個一個撿起來，雖然他看不到賣主憤怒的聲音，但是他的內(nèi)心受到了極大的傷害。
師：他看不到賣主憤怒的臉，內(nèi)心里充滿了恐懼和痛苦。你說，他摸索著撿起一個一個水果，我想，那不只是水果，他同時撿起的也是他的自尊哪！
生：外面喧鬧嘈雜，小屋卻連一扇完整的窗子都沒有。阿炳吃不好，睡不著，身體受到極大的摧殘。在這秋雨連綿的季節(jié)，陪伴他的只有孤獨的琴聲。
師：這樣的雨，這樣的夜，這樣的琴聲，怎能不讓我們的心為之一動，思緒萬千呢？
生：阿炳病倒在床上，想起了師傅說過的話，想起了自己坎坷的經(jīng)歷，想到了自己可能不久就要離開人世，雙目圓睜，不肯向命運低頭！
師：從你的文字中，我讀懂了阿炳的倔強。
生：有一天，大雪紛飛，阿炳蜷縮在墻角里演奏。可是有的人聽完了竟然一個子兒也不給，揚長而去。阿炳只能嘆了口氣繼續(xù)演奏。
師：日復(fù)一日，年復(fù)一年，阿炳過的就是這樣破敗辛酸的日子。當我們感受到月光似水、靜影沉璧是一種享受、一份恬靜的時候，而阿炳的內(nèi)心里卻涌動著這樣復(fù)雜的情感。
【目標達成情況分析】
應(yīng)該說教學(xué)預(yù)期的目標基本達成，但通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)：
1、 學(xué)生的體驗過于理性，沒有真正轉(zhuǎn)化為自己的體驗，總感覺學(xué)生剝離與文字之外，似乎阿丙著悲慘的人生并沒有引起學(xué)生心靈的共鳴。
2、學(xué)生交流時的的表述過于瑣碎，交流的面過于狹窄。
原因分析及改進策略】
1、 對于學(xué)生的體驗過于理性這一條，我覺得最大的原因在于整個教學(xué)中，我把想象當作達成目標的唯一策略，忽視了想象與其他體驗方式的結(jié)合。這一點可以通過加強朗讀的訓(xùn)練來解決。
2、對于學(xué)生交流時的體驗過于瑣碎，交流的面過于狹窄這一條。我覺得原因有兩點。（1）學(xué)生由于時代的差異，很難進入想象的情境。（2）學(xué)生缺少思考問題的時間，我可以這樣改進我的教學(xué)
師：阿炳到底經(jīng)歷了些什么呢？他所生活的時代和我們距離似乎太遙遠了。但是我們往往可以通過一個畫面，通過我們自己生活的一點積累，想見得到那是一種怎樣的狀態(tài)。請同學(xué)們看屏幕——（展示四幅圖畫，教師在樂曲聲中敘述——可能是某一個秋雨連綿的早晨，也可能是一個雪花飄飄的黃昏，還可能蹣跚前行的阿炳不小心撞倒了一個水果攤，也可能貧困交加，使得阿炳最終臥倒在病床上……當然，還有很多很多的可能，請你拿出筆，結(jié)合自己的想象和對生活的感受，寫一寫你心目當中的阿炳經(jīng)歷了怎樣的坎坷？
（ 學(xué)生在音樂聲中靜靜地思考、動筆寫，教師巡視 時間約為8分鐘）
師：我看到每一個人都在用自己的筆傾訴著自己的理解。我們請幾位同學(xué)做代表讀一讀自己用心寫就的文字。
在音樂的伴奏下，學(xué)生反饋
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