現(xiàn)代生物進(jìn)化理論教學(xué)方案如何寫
一、 教材分析：
《共同進(jìn)化與生物多樣性的形成》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物必修Ⅱ——遺傳與進(jìn)化》（人教版）第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，第二節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容的第三部分知識(shí)。本節(jié)主要包括共同進(jìn)化、生物多樣性的形成和生物進(jìn)化理論在發(fā)展等知識(shí)點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：1、說明共同進(jìn)化的概念 2、說明生物多樣性產(chǎn)生的原因
2、能力目標(biāo)：通過動(dòng)畫、圖片觀察和文字閱讀，發(fā)展學(xué)生分析資料、交流信息的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生形成“生物是進(jìn)化來的”“生物的進(jìn)化與環(huán)境密切相關(guān)”的思想觀點(diǎn)，樹立辨證唯物主義的認(rèn)識(shí)觀。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
共同進(jìn)化概念的理解和生物多樣性形成的原因
四、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容了解很少，需要教師準(zhǔn)備大量的素材，來讓學(xué)生了解生物多樣性形成的原因。
五、教學(xué)方法
1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)
2、探究法、討論法、講授法
六、課前準(zhǔn)備
1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)共同進(jìn)化與生物多樣性的形成了解生物多樣性形成的原因
2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。
七、課時(shí)安排：1課時(shí)
八、教學(xué)過程
(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。
（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。
教師活動(dòng)：觀看BBC演化之旅、未來狂想曲片段，設(shè)問：地球上是如何產(chǎn)生如此豐富多彩的生物類型的？
學(xué)生活動(dòng)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜想
設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境
（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。
| 教學(xué)內(nèi)容 | 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設(shè)計(jì)意圖 |
| 一、共同進(jìn)化 1、生物之間的共同進(jìn)化 2、生物與無機(jī)環(huán)境之間的共同進(jìn)化 二、生物多樣性的形成 三、生物進(jìn)化理論在發(fā)展 | 分析事例一： 動(dòng)物學(xué)家對(duì)生活在非洲大草原奧蘭治河兩岸的羚羊進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，東岸的羚羊群的奔跑速度比西岸的羚羊每分鐘竟快13米。為何差距如此之大？ 經(jīng)過觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)物學(xué)家終于明白，東岸的羚羊之所以強(qiáng)健，是因?yàn)樗鼈兏浇幸粋�(gè)狼群，生存時(shí)時(shí)處于危險(xiǎn)之中。 思考： 1、捕食者的存在是不是對(duì)被捕食者有害無益呢？ 2、你還能舉出一些事例嗎？ 實(shí)際上，捕食者一般不能將所有的獵物都吃掉，否則自己也無法生存，這就是所謂的“精明的捕食者”策略。 聯(lián)系實(shí)際談?wù)?“精明捕食者”策略對(duì)人類利用生物資源有何啟示？ 分析事例二： 結(jié)合課本圖7-9分析昆蟲傳粉的專門化對(duì)植物繁衍后代有何意義？ 評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，小結(jié)：蘭花和蘭花蛾互相影響，當(dāng)蘭花的花矩變得細(xì)長時(shí)，只有吸管式的口器長的蛾能吸到花蜜，這些變異不斷積累，從而成為今天的這種蘭花和蘭花蛾。 過渡：不同生物之間在進(jìn)化上密切相關(guān)，那生物的進(jìn)化與無機(jī)環(huán)境的變化是否也有關(guān)系呢？ 1、觀看植物登陸的影視片段，嘗試說出地球環(huán)境會(huì)發(fā)生哪些變化。 2、你還能舉出生活中的其他事例嗎？ 小結(jié)：不同物種之間，生物與無機(jī)環(huán)境之間在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展，這就是共同進(jìn)化。 不同物種之間影響既包括種間互助也包括種間斗爭。 無機(jī)環(huán)境的選擇作用可定向改變種群的基因頻率，導(dǎo)致生物朝著一定方向進(jìn)化；生物的進(jìn)化反過來又會(huì)影響無機(jī)環(huán)境。 通過漫長的共同進(jìn)化過程，地球上出現(xiàn)了千姿百態(tài)的物種、形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。--------逐步形成了生物的多樣性。 展示生物進(jìn)化歷程Flash動(dòng)畫 思考，討論： 1、最早出現(xiàn)的生物是哪一類生物？它們生活在什么環(huán)境中？ 2、多細(xì)胞生物大約是什么時(shí)候出現(xiàn)的？它們生活在什么環(huán)境中？ 3、最早登陸的生物是植物還是動(dòng)物？為什么？ 4、同今天你所看到的地球相比，寒武紀(jì)時(shí)地球上的生態(tài)系統(tǒng)有什么特點(diǎn)？ 5、恐龍是什么時(shí)候滅絕的？物種滅絕對(duì)生物多樣性會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？ 6、研究生物進(jìn)化的主要依據(jù)是什么？ 7、有性生殖方式出現(xiàn)以后，為什么生物進(jìn)化速度明顯加快了？ 閱讀P125文字，畫出生物“進(jìn)化樹”，交流后把“進(jìn)化樹”補(bǔ)充完整。 閱讀P126，找出生物進(jìn)化理論發(fā)展的幾個(gè)學(xué)說的主要思想，及其核心。 | 觀察圖片資料，小組討論歸納 交流 討論、交流 觀察圖片資料，討論、交流 觀看、思考、交流 思考、填空 分組討論、交流 討論、展示 閱讀，討論生物進(jìn)化理論在發(fā)展 。 | 嘗試將所獲得的信息表達(dá)出來 聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí) 進(jìn)行“合理利用生物資源”的教育 學(xué)生歸納出不同生物之間相互影響、共同發(fā)展-----共同進(jìn)化。 采用引導(dǎo)和啟發(fā)，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)遷移。 學(xué)生歸納出生物與環(huán)境之間相互影響、共同發(fā)展-----共同進(jìn)化。 回顧前面的知識(shí) 承上啟下，順利過渡 訓(xùn)練學(xué)生的分析、歸納能力，表達(dá)能力。 訓(xùn)練學(xué)生的分析、歸納、繪圖能力 培養(yǎng)獲取信息的能力 |
（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測
教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的反饋糾正
（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)
到此我們把必修二的內(nèi)容學(xué)完了，下一節(jié)我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)必修三穩(wěn)態(tài)和環(huán)境，同學(xué)們預(yù)習(xí)人體內(nèi)環(huán)境的導(dǎo)學(xué)案，了解人體內(nèi)環(huán)境的組成。
九、板書設(shè)計(jì)
第二節(jié)（三） 共同進(jìn)化與生物多樣性的形成
一、共同進(jìn)化
1、生物之間的共同進(jìn)化
2、生物與無機(jī)環(huán)境之間的共同進(jìn)化
二、生物多樣性的形成
1、生物多樣性的內(nèi)容
2、生物多樣性形成的進(jìn)化歷程
三、生物進(jìn)化理論在發(fā)展
1、核心：自然選擇學(xué)說中性突變理論
2、發(fā)展：中性突變理論和間斷平衡學(xué)說
十、教學(xué)反思
本課教學(xué)不僅在于讓學(xué)生了解生物多樣性如何形成，更在于讓學(xué)生對(duì)生物多樣性的現(xiàn)狀產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要意義，真正把保護(hù)生物多樣性落實(shí)到宣傳和付諸于行動(dòng)上。學(xué)生在搜集、討論、交流過程中，面對(duì)觸目驚心的畫面、數(shù)據(jù)和素材，一定能產(chǎn)生情感的震撼與升華。從我做起，從現(xiàn)在做起，關(guān)愛生命、自覺保護(hù)珍稀動(dòng)植物資源的意識(shí)會(huì)潛移默化地形成。
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