面對小學教學診斷的實施方案
編者按：5.12特大地震，形成了學生學習系統中的斷裂帶，造成了本期學習任務緊、教學任務重的嚴峻現實。面對災后復課學生的學業重建，知能缺口的補救，學生學習習慣的養成，以及板房教學相鄰教室之間的嚴重干擾，學校的硬件不配套，教師還未能從緊張、煩燥、不安的狀況中適應過來的重重困難，楊家小學新任校長楊波針對學校的現狀，清醒地意識到要把教師的身心有效地轉移到關注課堂教學中來，把教師的價值追求定位于課堂教學、教學研究等序列化的活動中.整個活動楊校長親自參與，以“教學診斷”為契機，以活動為載體，以學科的整體教學目標和分段教學目標為切入口，以語文、數學兩科為內容，以學情檢測、問卷交流、個別座談、家訪為方式，對教師層面、學生層面、家庭教育、社區環境層面等進行有效診斷，在整改提高、復查鞏固中以“問題意識”貫穿始終，主題鮮明、規劃安排合理、系統性和操作性較強，值得借鑒，希各校認真組織學習。
一、指導思想：
根據區教文體局、區教研室相關文件精神和教育、教學工作會議要求，為客觀地掌握教師的教學和學生的知、能狀況，準確把握影響教學質量提高的癥結所在，尋求解決問題的辦法，克服艱苦環境以及板房干擾等不利因素對教學的影響，提高教師、學生和家長對教學工作的關注度，提高課堂教學的有效性，學校特進行此次教學診斷活動。
二、組織領導：
組長：楊波
成員：陳紅霞劉東張偉劉永鳳董曉東
三、出臺背景：
我校在“5.12”地震中受損嚴重，學校教學樓被鑒定為危房并已拆除，現在使用的全部是板房教室，教學條件較差且相鄰教室之間干擾嚴重；在我校近600余名學生中，留守學生所占比例較大，這些學生幾乎全是隔代監管，缺乏有效的家庭教育，學生的行為習慣、學習習慣較差；我校教師平均年齡接近43歲，部分老教師安于現狀，或忽視學習，或對業務鉆研不深，在教學過程中不能理解并合理使用新課程理念；這些因素極大地影響了課堂教學效果和學校的整體教學質量。
四、診斷原則：
主體性原則：在診斷過程中要盡可能地多為學生提供獨立學習活動的機會、時間和空間；要充分調動學生學習的積極性、主動性、獨立性和創造性。
整體性原則：診斷活動要關注教學任務的整體性，教學任務的完成要全面、完整，不能有任何方面的偏廢。
系統性原則：診斷活動中，各科要深入、透徹地分析教學情況，將診斷活動常態化、系統化地開展下去。
實效性原則：各任課教師要抓住有效時機，針對診斷中發現的實際問題，進行全面的分析和反思，提出切合實際的整改措施，力求在最短的時間內提高該科的整體教學水平。
五、診斷學科與內容：
本次診斷學科主要為語文、數學；其主要內容是學生在本期對該學科基礎知識地掌握、達標情況。
六、時間安排：
整個活動時間：20xx年11月—20xx年1月
七、診斷方式：
課程改革已經歷了較長一段時間，老師對學科教學的目標不夠明確，因此，學校采取整體摸底、分段進行的形式對語文、數學學科進行診斷。根據學校的實際情況，語文學科中，我們采取對低段的識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習，中、高段的識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等方面進行檢測學生對知識的掌握是否過關。數學學科中，從數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等方面進行檢測學生對知識的掌握是否過關。
八、具體措施：
統一思想、提高認識。學校召開主題研討會，分析學校的教學現狀，引導教師思考：面對社會和家長對學校要求的不斷提升，我們應該做些什么?面對一兩年內即將建成的高標準的教學設施，我們應該用怎樣的業績與之匹配？讓老師們對提高教學質量的緊迫性有充分地認識。
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