關于教學設計方案范文集錦五篇
為了確保事情或工作得以順利進行，我們需要提前開始方案制定工作，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。寫方案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的教學設計方案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學設計方案 篇1
教學要求
1．學會6個生字，認識5個字。
2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
課前準備
1．讓學生觀察路邊、田邊、河邊等處的野草。
2．生字卡片，荒原野草圖，朗讀課文的錄音帶。
教學時間：2課時
教學過程
第一課時
一、復習導入新課
上學期，我們學習了課本中的五首古詩。同學們還會背嗎？有一首《詠鵝》，誰記得？還有一首《畫雞>，誰背給大家聽一聽？(指名背)
今天，我們再學習一首古詩，揭示課題 1 草
二、范讀課文
三、自讀課文
要求：
1．借助拼音練讀課文3遍。
2．畫出課文中的生字讀一讀，再放進句子里讀正確。
四、讀詩句，識字
1．第一行（指名讀）
識字：離 原
教師解釋：離離是講草長得茂密。原是寬廣的野地。
出示圖，觀察地上的草長得怎樣？（讓學生從畫面上感知荒原上野草繁茂的樣子。）
指導讀句：離離/ 原上/草，
2．第二行（齊讀）
識字：歲 枯 榮（歲平舌音，榮翹舌音。）
教師解釋：歲就是年的意思，每年秋天，草就要怎樣了？（枯黃，像落葉一要。）到了第二年春天呢？（發(fā)芽、生長）
指導讀句：一歲/一枯/榮 （提示：兩個一聲調(diào)不同）
3．第三行（指名讀）
識字：野 火 燒 盡（注意讀準燒的音。）
解釋：盡就是完的意思，從哪兒說明燒不完呢？出示第四行。
4．第四行（齊讀）再次觀察畫面。講述生長的原因，地里的草根還在。
識字：吹 又 （注意吹翹舌音）
指導讀句，野火/燒/不盡，春風/吹/又生。
五、朗讀課文，背誦課文
1．聽朗讀課文的錄音，想象原上草的樣子。
2．反復練習朗讀，達到背誦要求。
六、鞏固練習
1．認讀生字（含要認識的字）。
2．完成課后練習3。
3．用春風說一句話。
第二課時
一、復習
1．朗讀、背誦課文。
2．說說你喜歡小草嗎？為什么（不作過高要求，學生說到什么程度皆可，說通就行。）
3．認讀生字。用原、歲、吹、火口頭組詞。
二、指導寫字
原：半包圍結(jié)構(gòu)，廠里面是白、小，不能寫成泉。
歲：上下結(jié)構(gòu)。山要寫扁些。上短下長。
枯：左邊是木字旁，右邊可分成十古來記憶。
火：筆順是
吹：右邊是欠（欠字旁），上面不要寫得太寬，下面人左右伸長。
又：注意筆畫在田字格中的位置，字在格內(nèi)要居中。
三、抄寫生字（完成課后練習2）
四、鞏固練習（完成課后練習4）
1．指導：這首詩不完整，有的句子沒寫完整，有的'整行沒寫，你能把沒寫出來的字填上嗎？
2．各自在書上填寫，盡是不看課文與生字。
3．指名（多人）讀一讀，了解默寫的情況。
4．集體背誦古詩。
五、補充閱讀白居易的《池上》
小娃撐小艇，
偷采白蓮回。
不解藏蹤跡，
浮萍一道開。
1．師簡單介紹并范讀。這首詩中，詩人描寫一個小孩獨自撐著小船去采蓮蓬的情景，回來時小船把浮萍分開，船后留下一道行船的痕跡。
2．學生借助漢語拼音讀讀背背。教師也可作簡筆畫，幫助學生了解詩意。
教學設計方案 篇2
【教學目標】
１．認知目標：使學生了解封建社會下農(nóng)民處境有所改善的三個方面，以及封建社會生產(chǎn)力發(fā)展狀況的具體體現(xiàn)（尤其是農(nóng)業(yè)）。
２．能力目標：培養(yǎng)學生能夠用歷史唯物主義觀點認識封建社會的進步性，以及學生“自讀書、自質(zhì)疑、自求索”的能力。
３．覺悟目標：使學生了解中國封建社會的生產(chǎn)力在當時的影響，從而增強民族自信心和自豪感。
【教學重點】
１．封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的原因。
２．封建社會生產(chǎn)力的發(fā)展狀況，尤其是農(nóng)業(yè)。
【教學難點】
封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的原因。
【教學準備】
投影儀、自制幻燈片、自編朗頌材料、琵琶《塞上曲》選段、教學題卡若干。
【教學方法】
“三自一導”式，即在教師指導下，讓學生自讀書、自質(zhì)疑、自求索。
【課時安排】
１課時。
【教學過程】
師：同學們，通過學習社會發(fā)展常識，我們知道：人類社會的歷史就是一部生產(chǎn)發(fā)展的歷史。前面我們學習了封建社會的建立，今天這節(jié)課，讓我們一起來學習關于封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的有關知識。
一、封建社會生產(chǎn)力的發(fā)展（板書）
師：請同學們閱讀教材第１０１～１０２頁，看看本框第一個標題“從商鞅‘徠民’政策說起”中出現(xiàn)了什么？重點了解“徠民”政策的內(nèi)容及該政策得以推廣實施的社會歷史狀況。
生：（閱讀教材，即“自求索”。）
師：什么是“徠民”政策？
生：“徠”就是招政的意思，“徠民”就是把鄰近秦國的三晉的民眾招致到秦國去充當勞動力。
師：“徠民”政策在當時的確得到了推廣與實施，這與當時什么樣的歷史狀況分不開呢？
生：與當時秦國已進入封建社會的歷史狀況分不開。
師：通過對以上史實的回顧，我們可以看到：封建社會的建立是促進當時生產(chǎn)力發(fā)展的一個重要原因。（板書）
師：請同學們深入思考一個問題：封建社會生產(chǎn)力的發(fā)展，體現(xiàn)了支配人類社會發(fā)展的一條什么樣的客觀規(guī)律？
生：（小聲議論后答出）“生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力的發(fā)展。只有當生產(chǎn)關系與生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應時，才能促進生產(chǎn)力的發(fā)展；反之，則會束縛生產(chǎn)力的發(fā)展。”
師：下面，我們把封建制生產(chǎn)關系與奴隸制生產(chǎn)關系的特點進行對比，看看封建制生產(chǎn)關系為什么適應并促進了生產(chǎn)力的發(fā)展，即封建制生產(chǎn)關系的歷史進步性。（板書）
師：（出示投影）這里，我將兩種生產(chǎn)關系的特點以表格形式進行了一番對比。請同學們從“生產(chǎn)資料所有制形式、人們在生產(chǎn)中的地位及相互關系、消費品的分配形式”三個方面，比較農(nóng)民與奴隸在社會處境和勞動積極性上的差異。
生甲：封建制下的農(nóng)民有自己的勞動工具，甚至可以有一點點自己的土地。而奴隸制下的奴隸一無所有。
生乙：封建地主不完全占有農(nóng)民，農(nóng)民只在一定程度上依附于地主階級。而奴隸主完全占有奴隸，奴隸毫無人身自由。
生丙：封建制下的農(nóng)民把收獲的產(chǎn)品以地租形式交納給地主后，或多或少可以留下一點產(chǎn)品歸自己自由支配。而奴隸制下的奴隸主完全占有勞動成果，他們只給奴隸最低限度的生活資料。
師：從以上三位同學的比較分析中可以看出，在封建制生產(chǎn)關系下農(nóng)民的處境有所改善，因而勞動積極性也提高了，封建制生產(chǎn)關系具有歷史進步性。由于它適應了當時生產(chǎn)力的發(fā)展要求，也必然能促進生產(chǎn)力的發(fā)展，創(chuàng)造出燦爛的物質(zhì)文明和科學文化。
現(xiàn)在，我給大家?guī)硪欢闻錁防薯灐Ｒ笸瑢W們在不看書的前提下，把握材料的中心意思，并作簡要記錄。（配樂朗頌開始……古曲聲中，結(jié)合教材內(nèi)容，又涉及到課外知識的一段材料，把學生帶入一種濃郁的封建氣息中，讓學生似乎親臨到封建生產(chǎn)中。）
師：（朗頌完畢，配樂音量漸小，然后關閉）以上材料中講述了什么問題？
生：封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的一些表現(xiàn)。（板書）
師：根據(jù)記錄，請談談具體表現(xiàn)在哪些方面？
生：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、封建城市、行會。（板書）
師：請同學們?yōu)g覽教材第１０４～１１４頁，進一步明了封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的五個方面的表現(xiàn)。
生：（自讀教材）
師：剛才同學們聽了老師的一段配樂朗頌，又了解了書上的相關內(nèi)容，現(xiàn)在我們將全班同學分成五個小組，各小組在通讀全篇教材的基礎上，各就指定專題看書、討論、質(zhì)疑、解疑，各組長作好自學記錄，然后在全班范圍內(nèi)交流自學成果。比一比，看哪個組完成學習任務的時間最短、質(zhì)量最高。
（教師到各組了解并給予適當指導。以小組為單位，在小組長的組織下，積極地看書、討論、提問、回答，充分挖掘出教材各專題的內(nèi)容，五分鐘左右各組基本完成任務。）
師：現(xiàn)在，請全班同學交流自學成果。我們采用這樣的形式：由每組組長代表本組同學提出問題，請其他組同學回答，大家共同評價。按五個小組的順序依次進行。
第一組組長：我們小組自學討論的專題是關于“封建社會農(nóng)業(yè)的發(fā)展”。大家在學習、了解了農(nóng)業(yè)發(fā)展的狀況后，主要提出了兩個問題：
１．農(nóng)業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)在哪些方面？
生甲：三個方面：第一，鐵制農(nóng)具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣；第二，耕作技術有了顯著進步；第三，大型水利工程的'興建。
２．封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的主要標志是什么？
生乙：鐵制農(nóng)具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣。
生：（第一組組長肯定上述答題正確。）
師：第一小組同學把握了本專題最核心的內(nèi)容，做到了去粗取精，這也正是我們的學習任務和目標。至于該內(nèi)容提到了封建社會農(nóng)業(yè)發(fā)展的杰出成果，諸如曲轅犁、都江堰等，這是歷史課上學過的，我們不再重復。下面請第二組提問。
第二組組長：我們組學習的專題是“手工業(yè)的發(fā)展”，共提出三個問題：
１．封建社會最重要的手工業(yè)部門是什么？
生甲：冶鐵。
２．就世界范圍來說，封建社會生產(chǎn)力提高到了一個新水平的標志是什么？
生乙：冶鐵技術的發(fā)展。
３．手工業(yè)是在什么基礎上發(fā)展起來的？
生丙：手工業(yè)是在農(nóng)業(yè)發(fā)展的基礎上發(fā)展起來的。
生：（第三組組長評判答題正確。）
師：（肯定第二組成績，請第三小組發(fā)言）
第三小組組長：我們組討論的專題是封建社會“商業(yè)的繁榮”，請同學們回答我組提出的兩個問題。
１．商業(yè)發(fā)展的標志是什么？
生甲：商品交換范圍的擴大。
２．進入封建社會后，由于商品交換的發(fā)展，商業(yè)領域出現(xiàn)的什么現(xiàn)象是我們特別應注意到的？你能舉例嗎？
生乙：一是對外貿(mào)易的發(fā)展；二是“絲綢之路”的開拓等。
生：（第三組組長認為答題正確）
師：（肯定第三小組，請第四組質(zhì)疑）。
第四小組組長：我們組同學就“城市的發(fā)展”一專題，提出問題：
１．封建城市形成的基礎是什么？
生甲：商業(yè)和交換活動的發(fā)展。
２．封建城市是什么的中心？
生乙：是手工業(yè)和商業(yè)的中心。
生：（第四組同學評判認為，答案不全面，要求補充回答）
生丙：也是封建統(tǒng)治的中心。
第四組組長：兩位同學的回答合起來是第二題的完整答案，希望大家以后看書時，要注意教材的連續(xù)性、完整性。
（對第四組全體同學的認真負責態(tài)度報以掌聲）
師：第四組同學不僅能完成學習任務，還能對同學們提出較高要求，這充分反映他們具備了一定的自學能力。最后看第五小組的問題。
第五小組組長：我組同學認為在“封建行會的形成”這一內(nèi)容中，應掌握以下問題：
１．封建行會的形成基礎是什么？
生甲：手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展。
２．行會的定義是什么？
生乙：城市中同行的或手藝相近的手工業(yè)者組成的封建組織。
３．組織行會的目的是什么？
生丙：阻止外來手工業(yè)者的競爭和限制本地手工業(yè)之間的競爭。
４．行會的主要成員是什么？他與幫工和學徒之間主要是什么樣的關系？
生丁：作坊主；封建性的師徒關系。
５．行會的作用表現(xiàn)在什么地方？
生戊：保護比較脆弱的城市手工業(yè)，傳授生產(chǎn)技術，避免同行的競爭等方面，曾起到了積極作用，促進了手工業(yè)的鞏固和發(fā)展。
師：剛才這位同學的答案大家覺得還有沒有要補充的？
生：有一點要補充說明：封建社會末期，行會制度對手工業(yè)生產(chǎn)的過嚴規(guī)定和限制競爭的做法，束縛了手工業(yè)者的主動性，阻礙了手工業(yè)的發(fā)展。
師：這位同學補充恰當，今后分析問題應該學會用歷史唯物主義觀點，運用兩分法，既看到事物積極的一面，也要看到事物消極的一面。那么，究竟如何正確評價行會的作用呢？
生：應從兩方面評價：既看到其歷史進步性，表現(xiàn)在它曾促進過手工業(yè)的發(fā)展，又看到其歷史局限性，表現(xiàn)在到了封建社會末期它又束縛了生產(chǎn)力的發(fā)展。
師：剛才我們一起學習了封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的五種表現(xiàn)。請思考：以上各種表現(xiàn)，共同說明了什么問題？
（請看書第１１４頁本框題最后一段課文后，集體回答。）
生：（齊讀）由于封建制生產(chǎn)關系代替了奴隸制生產(chǎn)關系，適應了生產(chǎn)力發(fā)展的要求，從而使封建社會的生產(chǎn)力比奴隸社會有了顯著提高。
師：今天這節(jié)課，我們一起分析學習了封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的原因和表現(xiàn)。本課的難點，即要求大家能用“生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力的發(fā)展”的規(guī)律來認識封建社會生產(chǎn)力發(fā)展的原因。生產(chǎn)力發(fā)展的五種表現(xiàn)，尤其是農(nóng)業(yè)的發(fā)展，是本課學習的重點。下面，請同學們根據(jù)黑板上的板書提示，結(jié)合各小組的學習討論結(jié)果，迅速復習本框內(nèi)容，最后，我們將在知識競賽中檢測誰的知識掌握得最多。
生：自由復習本節(jié)課內(nèi)容。
（推選一名學生擔任主持人，配合教師組織一場男女生知識對抗賽。競賽結(jié)束后，宣布競賽結(jié)果，給獲勝方以精神獎勵，并給負方布置任務，整節(jié)課在全體學生的掌聲中結(jié)束。）
教學設計方案 篇3
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．本課以感情朗讀為基本任務。能通過朗讀感知青蛙的變化。
3．借助讀物中的圖畫閱讀，不斷提高自主識字、自主閱讀能力。
4．使學生了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)學生的觀察能力；
增強對科學童話的興趣
教學要求：
1.講讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，初步了解蝌蚪變成青蛙的過程。
3.分角色有感情地朗讀課文。
教具準備：
多媒體課件、課文中的小動物頭飾、小蝌蚪變成青蛙的過程的圖片
教學過程：
一.導入
播放《世上只有媽媽好》的歌曲入課，會唱的同學跟著一起拍手唱起來，體會有媽媽的幸福快樂。有媽媽的孩子多幸福啊，上節(jié)課我們已經(jīng)知道了小蝌蚪的媽媽不在身邊，現(xiàn)在就讓我們來幫小蝌蚪找媽媽吧！板書：《小蝌蚪找媽媽》
二.講讀課文，理解內(nèi)容
師：讀一遍課題，從這個課題中你們想知道什么呢？
學生紛紛說出自己最想知道的問題？
師：同學們想知道的問題都在課文當中，請同學們看課件(全篇課文動畫加朗讀)
看完這個動畫，同學們已經(jīng)有了答案了吧，讓我們再翻開書自己去找答案吧。（用自己喜歡的方式去讀課文）
師：小蝌蚪是什么樣子的呢？課件（第一段的動畫）
師：誰能說說在這個動畫中你都看到了什么樣的小蝌蚪呢？找2名同學來回答，然后讓大家一起來齊讀。
同學們說一群快活的黑灰色的，大腦袋，甩著長長的大尾巴的小蝌蚪在水里游來游去，那這樣一群小蝌蚪去找媽媽了，看看他們遇到了誰？課件（第二自然段的動畫）
看完課件，誰來說說小蝌蚪有什么變化？在路上他們都遇到了誰，是怎樣打的招呼啊？
生回答后，出示幻燈片兩句話“1.鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？
2.鯉魚鯉魚，我們的媽媽在哪里？”請同學們先自己讀一遍感覺一下這兩句話有什么不一樣？學生會說出有禮貌，而且會找出有禮貌的詞語。
師：這樣一群有禮貌的小蝌蚪問媽媽在哪里，那鯉魚阿姨是怎樣回答的呢？找一名學生回答，適當?shù)恼f評價，給學生鼓勵。
小蝌蚪很有禮貌，鯉魚阿姨也非常善良，我們讀的時候一定要把感情讀出來呀，現(xiàn)在誰能把這一段有感情的讀出來，把名讀。
師：小蝌蚪聽了鯉魚的話，去那邊找媽媽，又遇到了誰呢，請看課件（第三到第五段）
先讓學生回憶一下剛才老師是怎樣提出問題的，請學生回答，然后讓學生自己學習下三段。
剛才我們已經(jīng)學習了兩個自然段，老師是怎樣提出問題的，你也能像老師一樣提出問題嗎？下面你們就自主學習下面的三段內(nèi)容（給學生三分鐘時間讀）
學生提出問題后請?zhí)岢鰡栴}的同學自己找同學來回答。教師適當?shù)狞c播不準確的地方。
同學們說得真好，也幫助小蝌蚪找到了青蛙媽媽了，小蝌蚪經(jīng)歷了很多的困難才找到了自己的媽媽，我們能從小蝌蚪身上學到什么呢？生答。（此時滲透小蝌蚪非常有毅力，不怕困難的精神）現(xiàn)在小蝌蚪一定有很多心里話要對青蛙媽媽說，那現(xiàn)在你們是一群小蝌蚪，老師作你們的青蛙媽媽，把你們想說的`話說給我聽聽吧！
同學們都把心里話說給我聽，說得好極了。
此時，現(xiàn)在我們一家有再來看看小蝌蚪是怎樣找到媽媽的。出示課件（課文的全部動畫加朗讀）
師：誰能說說小蝌蚪是怎樣一步一步的變成青蛙的？
指名來回答
同學們說得太好了，老師仿佛真的看見了一群小蝌蚪變成了青蛙的過程，那現(xiàn)在誰能把老師手中的這些圖片給擺出來，要按照小蝌蚪長成青蛙的過程來帖啊？（找一名同學板前來帖）
接下來我們一起來看看他帖的是否正確？（出示課件成長過程）
現(xiàn)在我們分角色來朗讀一下，看看誰讀得最出色。分小組來朗讀：第一組扮演小蝌蚪，第二組扮演青蛙，第三組扮演鯉魚，第四組扮演烏龜，老師當旁白（放無聲音的課文動畫）
同學們讀得太好了！那我們能不能換一種方法把他們表現(xiàn)出來呢？
三.演一演
現(xiàn)在同學們小組討論一下(5分鐘時間)
其中一小組用表演的方法把課文表現(xiàn)出來，另外一小組用《上學歌》改編出來的，用歌聲把小蝌蚪變成青蛙唱出來。
同學們分別戴頭飾來表演。
另一組同學改編的歌詞是“小呀小蝌蚪，找呀找媽媽，過幾天長后腿，再過幾天就把前腿長。小呀小蝌蚪，找呀找媽媽，脫黑衣，穿綠衣，最后找到青蛙媽媽了，呱呱呱”
同學們演得非常認真，也特別生動，老師仿佛真的看見了一群小蝌蚪在游來游去，在池塘里找自己的媽媽。那這組同學唱得更是動聽，老師真的看見了幾只小蝌蚪長成了青蛙一樣。
師：那小蝌蚪們長成青蛙后每天都跟著媽媽去做什么呢？
我們一起來學習最后一段，我起頭“不知什么時候”學生就會跟著讀起來，讀后學生就會回答出來每天他們和媽媽一起去捉害蟲。
青蛙每天能捉很我的害蟲，他們是我們?nèi)祟惖暮门笥眩俏覀儜撛鯓幼瞿兀?/p>
學生會說：愛護它，保護它，從我做起，并且告訴其它人也要愛護青蛙們，做一名愛護青蛙的小衛(wèi)士。（對學生進行愛護益蟲的教育）
四.設懸念，課外延伸
這節(jié)課同學們的做得好，老師想再給你們布置一個任務，你們能完成嗎？
出示幻燈片“小探索”回去查一查資料，看看青蛙每天每只最多能吃多少只害蟲害？明天告訴老師和同伴們。
五.小實踐
等到夏天來到的時候，捉幾只小蝌蚪觀察一下，看看它們是怎樣變成青蛙的。要記得再把青蛙放回去呀！
教學設計方案 篇4
【教學目標】
1、認識：王、助、哨”等14個生字，會寫“王、從”等6個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能理解內(nèi)容;初步理解“把字句”和“被字句”的區(qū)別。
3、在讀中領悟小英雄的行為，表達出對小英雄的崇敬之情。學習王二小那種智勇雙全、不怕犧牲的精神，培養(yǎng)學生從小樹立熱愛祖國、珍惜現(xiàn)實生活的思想感情。
【教學重點】
1、自主識字、寫字。
2、有感情地朗讀課文，交流感受;體會二小的機智勇敢、不怕犧牲的精神。
【課時安排】
2課時。
【課前準備】
1、課文插圖的掛圖(或幻燈片、課件)。
2、《歌唱二小放牛郎》的.錄音磁帶。
3、生字、詞語卡片。
【教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
播放《歌唱王二小》的歌曲，提問：你們知道這是歌唱誰的歌嗎?
(根據(jù)回答，板書課題“王二小”)
二、指導看圖，整體感知：
1、按順序一幅一幅地看，一邊看圖一邊按要求說圖意。
⑴ 每幅圖上畫的都有誰，什么時間，什么地方，做什么。
⑵ 仔細觀察圖上人物的動作、神態(tài)，想象他們在想什么，要做什么?
2、把四幅圖的內(nèi)容連起來，在小組內(nèi)說一說。
3、用自己喜歡的方式朗讀，注意讀準字音，把課文讀通順，標出生字，并多讀幾遍，不懂的地方標上問號“?”。
4、檢查自讀情況進行正音。注意指導：“員、英。是整體認讀音節(jié);“響、雄”是三拼音節(jié)：又是后鼻音;“助”的聲母是 zh ，不是 z。
5、一邊看圖一邊細讀課文，想一想課文共分幾段。找出圖文對應的部分，然后看圖想讀，弄清課文主要講了一件什么事。
三、課堂練習，鞏固所學：
1、認讀卡片，鞏固生字讀音。
2、自由朗讀課文。
第二課時
一、復習鞏固：
認讀字詞。(先帶著拼音讀，再去掉拼音讀。)
二、品讀感悟：
1、學習1～2段，明白二小帶敵人進埋伏圈的原因。
⑴ 自由讀
⑵ 出示句子：
他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。
簡介抗日戰(zhàn)爭的時代背景，幫助理解“兒童團員”、“常常”、“放哨”、“掃蕩”的意思。
⑶ 句式訓練：
一邊……一邊……
⑷ 觀察圖，想像迷了路的日本鬼子看見二小時的情景，誰能來說一說、演一演。
過渡：
面對自己痛恨的日本鬼子，二小他是怎么做的呢?
2、學習3～5段，感悟二小是個機智勇敢、不怕犧牲的小英雄。
⑴ 自由讀，初步感悟：你覺得二小怎么樣?從哪幾句話可以看出?
⑵ 小組討論，匯報。
⑶ 出示句子：
王二小把敵人帶進了埋伏圈。
敵人被王二小帶進了埋伏圈。
指名讀或齊讀，想想這兩句話有什么區(qū)別。
⑷ 理解“四面八方”，想像上了當?shù)臄橙诵睦飼趺聪耄趺醋?演一演。
⑸ (輕緩、悲痛的語氣)知道自己上了當?shù)娜毡竟碜泳箽埲痰臍⒑α诵⌒∧昙o的王二小，八路軍叔叔們含著眼淚，高喊著：“沖啊 !為王二小報仇!”消滅了全部敵人。
①體會八路軍叔叔們的心情。
②有感情地讀一讀最后一段。
三、升華情感：
1、引導學生觀察插圖中王二小的神態(tài)，想象出王二小的語言、行動和內(nèi)心活動，創(chuàng)造性地復述課文。
2、找出文中最打動你的句子讀一讀，讀出感情;再以《歌唱王二小》的樂曲為伴音，指導學生有感情地朗讀課文。
3、把這個故事講給爸爸媽媽聽;收集更多小英雄的故事，在班隊活動課開展“學習小英雄、爭當小英雄”活動。
教學設計方案 篇5
教學目標
1、通過收集不同風格、不同功能的居室裝飾資料，認識居室裝飾的特色
2、通過分析和評述，認識和感受不同表現(xiàn)形式和人文特色的美術作品對居室裝飾的影響，八年級下美術第二單元活動一教案。
3、結(jié)合實際，通過分析和評述提高審美實踐能力。
重點與難點學習重點：
能夠認識和體會美術作品對居室裝飾的影響。
學習難點：
能夠提高審美實踐能力。教學方法講解、欣賞、討論
教學用具教具準備：課本。
課時安排1課時
教學流程
（一）引導階段
1、介紹居室裝飾的基本特點，展示多種居室裝飾設計作品。應盡可能選擇居室類型（如書房或?qū)W生房）相同，但表現(xiàn)方法不同的居室設計作品。以便進行類比和分析。2、重點介紹居室裝飾設計的特點空間對裝飾設計的影響。以引導學生在認識居室裝飾的基本特點的`同時，進行有目的的欣賞和分析活動。
3、重點介紹居室裝飾設計的人文特色對裝飾設計的影響。以引導學生在認識居室裝飾的基本特點的同時，能結(jié)合自己的認識和理解進行有目的的分析和評述活動。
（二）發(fā)展階段
1、結(jié)合欣賞，引導學生討論分析如何根據(jù)居室的特定空間選擇合適的裝飾風格。教師可有意的提供幾種不同的居室空間，或由同學們畫出自己的居室空間草圖供同學們分析、比較并提出各自的建議。
2、結(jié)合欣賞，引導學生討論分析如何根據(jù)居室的人文特點選擇合適的裝飾風格。教師可有意的提供不同身份人物的居室圖片，或由同學們給出自己的居室圖片供同學們分析、比較并提出各自的建議。教師指導，學生分小組進行討論分析。
【教學設計方案】相關文章：
教學設計方案12-04
(精選)教學設計方案12-03
教學設計方案06-19
識字教學設計方案08-21
《尊嚴》教學設計方案10-28
教學設計方案模板12-07
有關教學設計方案09-14
優(yōu)秀教學設計方案12-03
《趙州橋》教學設計方案12-03
教學設計方案【精品】12-02