教學設計方案

　　一、導入：

　　小朋友們，你能說說你對見過的泉水有什么感受嗎？今天我們就來學習有關(guān)泉水的一個故事。

　　二、朗讀感悟

　　1、圖文結(jié)合，展開聯(lián)想，整體感知全文。

　　（1）出示課文插圖，提問：你觀察到了什么？想到了什么？

　　（2）自主說話，小組交流。

　　2、老師示范朗讀或播放配樂朗讀錄音，讓學生欣賞、體會“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”的泉水帶給人們的幸福生活。

　　3、小組合作朗讀，讀準生字，讀通課文，選擇自己最喜歡的一部分在小組里展示朗讀。

　　4、小組派代表讀課文。比一比誰讀得最好，并發(fā)“小書簽”獎勵。

　　5、在整體朗讀過程中重點指導品讀下列句子。

　　（1）“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”

　　（2）“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”

　　（3）“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子。”

　　（4）“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”

　　要求讀出泉水自豪、歡快的語氣，突出泉水“多、清、甜、美”的特點，體會泉水無私奉獻的精神。

　　6、師生合作，采用教師引讀、分角色讀等多種形式朗讀課文，進一步在讀中感悟。

　　三、總結(jié)拓展

　　1、朗讀全文，感悟泉水的純潔無私、美麗可愛的心靈。

　　（1）有感情地自由朗讀全文。

　　（2）討論交流：你覺得泉水怎樣？喜歡他嗎？給大家讀讀你最喜歡的'句子或段落。

　　2、發(fā)揮想象，進一步體會泉水給人類帶來的好處。

　　（1）“丁冬，丁冬”，泉水還會流到哪里呢？一路上他還會看到什么，為大家做些什么？

　　（2）口頭補充句子。

　　泉水流到___，他看見了___，泉水說：“___。”

　　四、積累運用

　　1、在“好詞佳句”本上自愿摘抄詞句。如，很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美……“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”還可仿照上述詞句的形式另寫幾個詞語或幾句話。

　　2、熟讀課后練習“我會讀”中的小韻文，然后小組合作進行朗讀表演。鼓勵有興趣的同學把它背下來或抄下來。

　　五、實踐活動

　　以小組為單位，組織一次公益活動，如，打掃街心公園的衛(wèi)生，制做保護環(huán)境的宣傳牌，幫助軍屬做家務……為社會奉獻愛心。

　　【學習目標】

　　（第二課時）

　　1、復習8個要求認讀的生字詞，正確書寫要求掌握的生字詞。

　　2、培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內(nèi)容。試著背誦自己喜歡的段落。

　　3、激發(fā)學生把自己想說的話說出來的興趣。

　　4、學習泉水樂于助人，無私奉獻的精神。

　　【教學過程】

　　一、復習生字詞

　　1、今天我們繼續(xù)學習《泉水》這篇文章。（板書課題）

　　2、第一節(jié)大家讀了課文，認識了幾個生字朋友，你們還記得他們的名字嗎？

　　3、出示生字詞。哦 塔 罐 杜鵑 縫（指名認讀）股 指名讀。（出示：一股清泉 指名讀）脆 我在課前看同學們的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)上節(jié)課學的生字中這個“脆” 字寫得不太好，下面咱們再來寫一寫。

　　4、書寫生字詞：脆 天然水塔 杜鵑

　　二、學習課文

　　1、初讀課文。

　　（1）過渡：下面咱們來讀讀課文吧。你們想怎么讀呢？（指名說）那就請你當回小老師，來分配分配吧。

　　（2）評價：這幾個同學讀得怎么樣？誰來簡單地評價評價？

　　2、學習課文。第一自然段（1）誰還愿意讀第一自然段？（2）你們能讀好嗎？誰能先給我說說，如果讓你讀這一段，你會怎么讀呢？我們讀的時候要讀出泉水清脆的歡快的聲音。（3）你們先自己練習練習吧。（自由讀）（4）指名讀第一自然段。學生簡單評價。（5）我這里有一股泉水，誰能幫我貼在黑板上，其他同學齊讀第一自然段。

　　3、第二至五自然段（1）泉水都流過哪些地方，遇見了誰，說了什么？請同桌兩個一起讀讀書，把答案畫在書上，誰能給大家一點提示，答案在哪幾個自然段。大家拿出筆來，可以邊讀邊畫。（2）學生互讀互說。你們讀懂了嗎？我這里還有一些貼圖，我想請幾個同學上來幫我貼在黑板上，貼完后，還得告訴大家，你讀懂了什么。（3）讀了第二自然段，你讀懂了什么？（啟發(fā)學生體會泉水樂于助人的精神。）（4）我們剛才在讀書時，誰注意到學習伙伴給我們提出的問題了。（5）指名讀學習伙伴的問題。（6）學習伙伴不明白這個問題，你能告訴她嗎？（理解天然水塔，進一步使學生體會第一自然段中，泉水是從石縫里沖出來的，而不是流出來的。）（7）誰還讀懂了第三、第四和第五自然段？（8）你們看，這幾位同學給我們拼出了好看的圖畫請你們自己看著板書說一說，泉水流過了哪，遇見了誰，說了什么。想不起來可以看看書。（9）大家說得真起勁，我也很想和大家一起欣賞這美麗的畫面，回顧這四個自然段的內(nèi)容，你們歡迎我嗎？（10）下面請你從這四個自然段中選一個你喜歡的自然段讀一讀。我們怎么讀，才能讓人家一聽就知道你喜歡這部分呢？（有感情，帶表情，加動作）你們會加動作嗎？火花的杜鵑花照見了自己美麗的身影，怎么照？果樹大口大口地喝水，怎么喝呢？畫眉鳥在盡情地歌唱，小畫眉們，讓我看看你們怎么盡情歌唱。（11）看來大家會加動作了，不過拿著書可不方便啊，誰有什么好主意？下面請你選擇你喜歡的一個自然段開始練習。如果能背下來就更好了。（12）我想請四個同學當代表到前面來領(lǐng)背。誰來領(lǐng)背第二自然段，第三自然段，第四自然段，第五自然段。其他同學，如果讀到你喜歡的那一段你就站起來和領(lǐng)背的同學一起讀。

　　4、激趣說話（1）歡快的泉水彈著琴跑下山去，她還會經(jīng)過什么地方？會遇見誰，說了些什么？（指名回答。）（2）小結(jié)：你們說得這么精彩，如果能寫下來就更好了，有興趣的同學可以課下把它寫成文字。在班里的展示臺上展示。

　　5、第六至七自然段（1）（過渡）泉水跑呀，跑呀，一路上遇到了（好多同伴）他們互相問候（你好！你好！）他們互相約定（大海里見！大海里見！）（2）我們看課文的第六、七自然段。（出示六七自然段內(nèi)容）自己先讀一讀。（3）自由讀。（4）齊讀。

　　三、指導背誦

　　1、課文讀完了，你們喜歡這篇課文嗎？你喜歡哪部分，就請你把你喜歡的那部分背下來。（師下去指導，加動作背。）

　　2、檢查背誦。

　　四、擴展延伸

　　1、你們看我這里還有一首寫泉水的小詩，咱們來讀一讀，女生讀問的句子，男生讀回答的句子。

　　2、你們喜歡泉水嗎？大家想一想，我們?nèi)绾蜗蛉�水學習？我們能為身邊的人做點什么呢？

教學設計方案 篇4

　　一、復習鞏固

　　認讀字詞。（先帶著拼音讀，再去掉拼音讀。）

　　二、品讀感悟

　　1．學習12段，明白二小帶敵人進埋伏圈的原因。

　　（1）自由讀

　　（2）出示句子：他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。

　　簡介抗日戰(zhàn)爭的時代背景，幫助理解兒童團員、常常、放哨、掃蕩的意思。

　　（3）句式訓練：一邊一邊

　　（4）觀察圖，想像迷了路的日本鬼子看見二小時的情景，誰能來說一說、演一演。

　　過渡：面對自己痛恨的日本鬼子，二小他是怎么做的呢?

　　2．學習35段，感悟二小是個機智勇敢、不怕犧牲的小英雄。

　　（1）自由讀，初步感悟：你覺得二小怎么樣?從哪幾句話可以看出?

　　（2）小組討論，匯報。

　　（3）出示句子：王二小把敵人帶進了埋伏圈。

　　敵人被王二小帶進了埋伏圈。

　　指名讀或齊讀，想想這兩句話有什么區(qū)別。

　　（4）理解四面八方，想像上了當?shù)臄橙诵睦飼�怎么想，怎么�?演一演。

　　（5）（輕緩、悲痛的語氣）知道自己上了當?shù)娜毡竟碜泳箽埲痰臍⒑α诵⌒∧昙o的王二小，八路軍叔叔們含著眼淚，高喊著：沖啊!為王二小報仇!消滅了全部敵人。

　　①體會八路軍叔叔們的心情。

　　②有感情地讀一讀最后一段。

　　三、升華情感

　　1．引導學生觀察插圖中王二小的神態(tài)，想象出王二小的'語言、行動和內(nèi)心活動，創(chuàng)造性地復述課文。

　　2．找出文中最打動你的句子讀一讀，讀出感情；再以《歌唱王二小》的樂曲為伴音，指導學生有感情地朗讀課文。

　　3．把這個故事講給爸爸媽媽聽；收集更多小英雄的故事，在班隊活動課開展學習小英雄、爭當小英雄活動。

教學設計方案 篇5

　　—《我家的一個星期天》教學設計

　　教師創(chuàng)設情境，進行多形式、多角度的作文訓練，從而符合學生年齡特征和心理特點，提高情境的利用率，提高學生的各項作文能力，使學生樂于作文。

　　一、 從生活入手，誘發(fā)真情

　　一周緊張的學習和工作結(jié)束了，星期天對你和家人來說都是最讓人放松的日子。那么你們家的星期天是怎么過的呢?是在家招待客人，是打掃衛(wèi)生，是去參觀、旅游，還是去逛公園、商場……

　　二、 明確寫作要求

　　1、(出示寫作要求)指讀。

　　2、學生談對習作要求的理解。

　　(要點：①要求寫“我”家的一個星期天。②在敘事的過程中要寫出“我”和家人的感受，突出人物個性特點。③內(nèi)容要具體，語句要通順。)

　　3、學生交流，豐富寫作素材。

　　(可同桌交流，前后桌交流，小組內(nèi)交流)

　　三、指導寫法

　　1、變換文題，培養(yǎng)擬題能力

　　我啟發(fā)學生可從不同的角度，擬出不同的題目來反映這個星期天。按中心事件命題：如《今天我當家》、《知識競賽》;按地點命題：如《公園一角》;按心情命題：如《今天我真高興》、《難忘的一天》等等，擬出的題目比較新穎多樣。

　　2、交換中心，培養(yǎng)組材能力

　　文章的中心不同，對材料的組織安排和表達方法也不同。我以學生自擬的《難忘的一天》為例進行教學，討論交流：從題目“難忘”一詞中，你認為文章重點是寫什么。

　　3、交換結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)記敘能力

　　文章先寫什么，后寫什么，此事、彼事如何安排，開頭、結(jié)尾、過渡、承接、詳略如何，都屬于結(jié)構(gòu)，都應遵守一定的規(guī)律，這就是“文有定法”。但是每篇文章的結(jié)構(gòu)并不都是一個模式，這就是古人講的'“文無定法”。因此，我要求學生力求“變結(jié)構(gòu)”寫出自己的特色。比如開頭或開門見山一語中的;或描寫場景烘托氣氛;或設立懸念娓娓道來;或回憶聯(lián)想引入下文;或直抒胸臆抒發(fā)情懷等等，但都要求學生力避落入俗套，使人看頭就能知尾。結(jié)尾可以“卒意顯志”;可以照應開頭形成珠聯(lián)璧合;可以提出問題，讓人遐思;也可以含蓄如余音繞梁。構(gòu)段或作總分式;或用因果式;或用遞進式;或作連續(xù)式;或用點面式等等。情節(jié)的發(fā)展也并不是三段式，開頭、發(fā)展、結(jié)尾，應是一波三折，插入聯(lián)想，運用想象，跌巖多姿，文勢波瀾，這樣文章才能引人入勝，各具特色。

　　4、激情練寫

　　星期天的生活是多姿多彩的，請你拿起手中的筆，讓你的多姿多彩的星期天展現(xiàn)在我們眼前。

　　四、評改習作

　　選擇典型習作，全班點評，肯定優(yōu)點并就普遍存在的問題作進一步指導。

　　(習作一)

　　星期天發(fā)”Email”

　　今天是一個輕松的星期天，做完了家庭作業(yè)。我正在房中欣賞著我的郵集本。

　　突然，門鈴響了，我連忙跑去開門。門一開，就見到爸爸和媽媽喜氣洋洋地捧著一個長方形的盒子。“這是什么?”我問道。“是上網(wǎng)的工具。”爸爸微笑著說。“是不是上那個互聯(lián)網(wǎng)?”我問道。“是，我裝上它你看看吧!”爸爸說，“等我裝好，你給姥爺寫封‘信’吧。”我疑惑不解地問道：“寫信?你買郵票了?”爸爸輕輕地搖了搖頭，既沒郵票又沒信封，怎么寫信呢?算了，等會兒看爸爸究竟要耍什么花樣?我在一旁靜靜地等待著。不一會兒，爸爸說：“好了。快來看看吧!”我迫不及待地看爸爸上網(wǎng)。

　　爸爸說：“來，按一下這個。”我順著他手指的方向，按了一下，打開了“郵件箱”，哦，原來爸爸剛才說的“寫信”就是發(fā)電子郵件呀!

　　我連忙在鍵盤上打拼音寫信，然后點連接，輸入了用戶名和密碼，聯(lián)通了“互聯(lián)網(wǎng)”按下了“發(fā)送”鍵。很快，“信”發(fā)走了，不一會兒，我就收到了姥爺?shù)幕匦拧Ｍ?太神了!我贊嘆道。信上說：“月月，你真聰明，學會了發(fā)電子郵件。以后不會做的題目可以找我了。”

　　啊!今天真好玩，我不僅學會了上網(wǎng)沖浪，還學會了玩電腦游戲及發(fā)電子郵件，可真過了把癮。

　　教師點評：文章選材新穎，敘事清楚，中心突出。

　　(習作二)

　　知識競賽

　　輕松的周末來臨了，一場精彩的知識競賽在我家也拉開了序幕。

　　我問爸爸：“您不用左手寫字，不用右手寫字，用什么寫字?”爸爸不假思索地回答道：“用筆寫字。”“爸爸，您真棒!”我稱贊道。接著，爸爸問媽媽：“世界上什么國家人口最多?”媽媽并沒有馬上回答，看著我們在笑。“這可是IQ題喲。”爸爸驕傲了，“不知道吧!”媽媽說：“我是故意迷惑你的，我當然知道。”說完，還故意扮了一個鬼臉，若得我們哈哈大笑。最后，輪到媽媽考我了。媽媽不懷好意地說：“你可準備好喲。”我拍拍胸脯，得意地說：“你盡管出題。”“你知道什么地方的太陽最猛嗎?”這下我傻了，真把我難住了。“美國、中國、意大利、俄羅斯……?”媽媽都一一否定了。“真遺憾，這么多國家，你就漏了一個，日本。”啊，這時我恍然大悟：“我真是太粗心了!”

　　這個星期天是我過得最快樂的一天。它不僅給我歡樂，還給了我知識。

　　教師點評：細膩地描寫人物的動作、神態(tài)是本文最大的特點：“不假思索”、“不懷好意”、“拍拍胸脯，得意地”、“ 恍然大悟”等刻畫了一個個活生生的個性鮮明的人物形象。

　　(習作三)

　　緊張的星期天

　　今天是個星期天，爸爸加班，我也要在家里上學，為什么我還要在家里上學呢?告訴你們吧，因為我前段時間學習偷懶, 該背的沒有背, 該寫的沒有寫, 該默的沒有默, 爸爸媽媽要我一筆一畫的給他們統(tǒng)統(tǒng)補做上去呀!

　　吃完早餐, 媽媽下命令了:“上午你給我把《趵突泉》、《長城》、《古詩兩首》和《積累運用二》一字都不準漏背、默一遍，抄3遍。給我認認真真地背、默、抄好它。我下班回來檢查，掉一個字打一個耳光，還要跪菩薩。如果你寫的不好要見老師。”

　　他們走后，我想，一上午要背幾遍課文，而且要做一字不漏，還一筆一畫地寫著端端正正。這可怎么辦呢!都怪自已當初不認真。今天只好拼了!于是，我一遍一遍地讀，一遍一遍地背。突然，窗外傳來了小伙伴的歡笑聲，我心癢癢。但想起媽媽的話，我又控制住了，一心讀書背書了。媽媽下班回來，我終于一字不漏地把書背完了。

　　這時媽媽露出微笑說：“這次背得非常好，下次別再偷懶哦!”

　　唉!真是一個緊張的星期天，以后我不敢再次偷懶了，免得給媽媽罵。

　　教師點評：本篇作文取材真實，富有生活情趣。文章描寫詳細，不乏生動。

教學設計方案 篇6

　　教學目標：

　1、讀通按照從小到大的歸屬關(guān)系排列的詞語，并理解意思。

　　2、積累帶動物的成語及格言、警句，能背誦名言，并做到書寫規(guī)范、美觀。

　　3、通過讀短文，明白要從廣博的生活中獲取知識。

　　4、通過讀句子，發(fā)現(xiàn)表示時間先后順序的詞語，并知道這些詞語在句子中的作用。

　　教學重難點：積累成語、格言、理解其中的含義，能正確運用表示時間先后的詞語。

　　教學準備：課件、收集的名言、成語、

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、導語：

　　同學們，通過本單元的學習，我們不僅了解了有關(guān)動物的知識，而且積累了許多優(yōu)美的詞句。這節(jié)課，讓我們一起走進樂園四，繼續(xù)感受學詞學句的快樂。

　　二、學習讀一讀。

　1、請同學們看一看這些詞語，自幼讀一讀，讀的時候注意：詞要連讀，詞與詞要有停頓。

　　2、指名讀。

　　3、再讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　4、這兩組詞語都是有規(guī)律的，他們是按一定的順序排列的，老師這里還有幾組詞語，你能按一定的.順序排列嗎?(學生動手排列，思考為什么這樣排。)

　　5、順序齊讀詞語。

　　三、學習讀一讀、想一想。

　1、在我們的語文中，有些詞語可有趣了，看，他們來了。(課件出示)自己讀，讀準字音，詞兒讀連貫。

　　2、指名讀。

　　3、想：這些詞有什么特點?

　　4、你是用什么方法理解這些詞語的?分四人小組說，可以用動作表達。

　　5、指名說。

　　6、試一試讀好詞語，自己練讀。

　　7、師生對讀。

　　8、你還積累了哪些帶有動物的詞語，告訴大家。

　　四、學習探究欲發(fā)現(xiàn)。

　1、這里的兩個句子課文中學過，邊讀邊想，注意帶電的詞，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　2、帶點的詞語都是表示時間先后順序的，用上他們可以使句子更有條理。一起讀句子。

　　3、這里有兩組圖，說圖意，別忘了用上表示時間先后順序的詞語。同桌互說。

　　4、指名說。

　　5、小組交流說話，用上時間的詞語。指名說。

　　第二課時

　　一、學習格言警句

　1、有些句子會告訴我們深刻的道理，那就是格言警句，這些句子不僅要會讀，還要會寫會背，一起讀一讀。

　　2、指名讀，大家仔細聽，聽她讀得怎么樣。(適時評價)

　　3、這幾句格言教我們?nèi)绾巫鋈俗鍪拢�我們把它背下來好�?

　　4、指名背。

　　5、大家一起背。

　　6、格言對對碰。男生女生各說一句，看誰說得多。(平時積累的格言警句)

　　7、抄寫格言，寫正確、整潔。

　　8、學生抄寫。

　　9、評價抄寫情況。

　　二、學習短文《墻上的解剖圖》

　1、自由讀短文，讀準字音。

　　2、指名讀文，思考：這篇短文講的什么?

　　3、小組討論：讀完短文，你明白了什么道理?

　　4、全班交流。

　　5、齊讀短文。

　　三、總結(jié)

　這節(jié)課，我們積累了許多有趣的句子，懂得了要從廣博的生活中獲取知識，會學習真快樂!

教學設計方案 篇7

　　課堂教學設計模板通常稱為課堂教學設計表，除首頁（上報材料時用）外，由5張基本表格組成。在填寫時應注意以下幾點：

　　1．章節(jié)名稱

　　按照教科書上的章、節(jié)（或課）的順序和名稱填寫。

　　在一般情況下，是以教科書上的一節(jié)（或一課）為單位進行課堂教學設計的。如果教科書上的一節(jié)（或一課）在實際教學時需要兩堂以上的課（我們把它稱為學時）才能完成，那么在進行課堂教學設計時，既可以統(tǒng)一設計、分段教學；也可以按學時分別設計、各成體系。

　　如《初中化學》第二章第二節(jié)：原子，統(tǒng)一設計時章節(jié)名稱可填寫為：2.2 原子；分別設計時則為：2.2 原子（第一學時）和2.2 原子（第二學時）兩個設計表。

　　2．計劃學時

　　按照設計的授課實際需要填寫。如上述統(tǒng)一設計，需要兩堂課來完成“原子”這一節(jié)的教學內(nèi)容，因此在“計劃學時”欄中應填寫“2”；若按照第二種分學時的設計方案，則在對應的“計劃學時”欄中填寫“1”。

　　3．教學目標

　　應根據(jù)本課程的課程標準（教學大綱）的要求，認真研究教學內(nèi)容和分析教學對象（學生）的特點，提出本節(jié)（課）的教學目標。

　　教學目標的編寫一般包括了認知、動作技能和情感三方面的內(nèi)容。按新課標的要求，教學目標應包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三方面。尤其是情感目標，應在深入研究教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘、提煉對學生思想、品德發(fā)展有積極意義的方面，因勢利導、自然貼切。

　　教學目標的敘述應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素。它和表下方的各知識點學習目標有著直接的關(guān)系，但又不是所有學習目標的簡單相加。

　　另外要注意的是，教學目標涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節(jié)（課）的統(tǒng)一設計，教學目標也應是整節(jié)（課）的；若是按學時分別設計的，則教學目標應是對應該學時教學內(nèi)容的那一部分，而不是該節(jié)（課）的全部。

　　4．學生特征

　　填寫學生在學習本節(jié)（課）時的學習準備情況，作為解決教學重點、難點，選擇教學策略，設計課堂教學過程的依據(jù)。如果在課程教學設計時，已經(jīng)對教學對象做過分析，沒有新的內(nèi)容，此欄可以不填或刪去。

　　5．學習目標描述

　　學習目標描述的內(nèi)容分三個部分：

　　（1）知識點編號 指該知識點的代號，它在本課程中具有惟一性。知識點編號由兩部分組成：前邊為章、節(jié)（或課）的代號，后邊為該知識點在本節(jié)（課）中的順序號，中間用短橫線相連。如：2.6－1 代表第二章第六節(jié)的第一個知識點； 3.2－3 代表第三章第二節(jié)的第三個知識點； 28－4代表第28課的第四個知識點；1.3.4－2 代表第一編第三章第四節(jié)的第二個知識點。

　　（2）學習目標 指每個知識點所具有的學習目標層次。

　　（3）具體描述語句 指對學習目標各個層次的具體描述。

　　在課堂教學的條件下，教學對象特指授課班級的學生，因此在目標描述中可以省略而不致引起誤解；教學條件一般都在教室、實驗室等教學場所進行，如非必要也可以省略；評價標準除了特指以外，都以達到本節(jié)課的教學目標或本知識點的學習目標層次為依據(jù)，因此也不必再重復說明。對于學習目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應的學習行為就可以了。如：

　　知道電路各組成部分的名稱和基本作用。 畫出常見電路組件的符號和簡單的電路圖。 掌握二氧化碳的實驗室制法。

　　了解環(huán)境對人類生存的重要性，樹立環(huán)保意識。

　　6．教學重點和難點

　　教學重點是構(gòu)成本課程的知識和能力體系中最重要和最本質(zhì)的學習內(nèi)容。教學難點主要指由于知識的深度和知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的困難問題。

　　在填寫此欄時，除應簡要地說明重點、難點的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。在填寫“解決措施”一欄時，應把考慮的具體措施簡要地加以說明。

　　7．教學媒體（資源）的選擇

　　本欄是對課程教學設計表中教學媒體（資源）列表的具體落實，此欄共有9項內(nèi)容：

　　（1）知識點編號 同前。

　　（2）學習目標 同前。

　　（3）媒體類型 指選用的教學媒體的物理形態(tài)。一般常用的媒體有：圖表、照片、標本、模型、幻燈、投影、電影、錄音（CD）、錄像（VCD）、課件（文本、圖片、動畫、視頻、音頻）、網(wǎng)絡等。除此之外還包括教師和學生在教學過程中的活動，如演示、示范、實驗、上網(wǎng)等。

　　（4）媒體內(nèi)容要點 指選用的教學媒體的主要內(nèi)容，用一句簡潔的話來概括。一般情況下，媒體的名稱（題目）大多可以反映它的內(nèi)容要點。

　　（5）教學作用 指媒體在教學中所起的作用。它已經(jīng)在表中列出，選用時只要把相應的代號A、B等填入欄內(nèi)即可。

　　（6）使用方式 指媒體在教學過程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相應的代號A、B等填入欄內(nèi)即可。

　　（7）所得結(jié)論 指媒體使用后預期的結(jié)果。如阿基米德演示實驗預期的結(jié)果是學生將認識到：物體在液體中受到的浮力與排開液體的體積有關(guān)系。

　　（8）占用時間 指媒體使用過程需要的時間。在進行教學設計時，應充分估計到實際教學過程進行中可能出現(xiàn)的情況，計劃好媒體使用的時間。這樣有利于教學進度及課堂教學各個環(huán)節(jié)的合理掌握。

　　（9）媒體來源 包括自制、購入、庫存、取自××資源庫、網(wǎng)上下載等。

　　8．板書設計

　　板書是指教師講課時在黑板（白板）上所寫的文字、公式符號和所畫的圖表等內(nèi) 容。它是整個教學思路和內(nèi)容的濃縮，是課堂教學重要的一環(huán)。

　　板書設計的.目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于 板書可以使課堂講授的主要內(nèi)容按一定的形式有條理地呈現(xiàn)在黑板上，有助于學生更好地突破難點、掌握重點，進而提高教學質(zhì)量。

　　因此，要求板書設計緊密結(jié)合教學內(nèi)容，做到重點突出、內(nèi)容完整，系統(tǒng)性、邏輯性強，符合視覺心理，便于學生的學習。

　　“板書設計”一欄，整體可作為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片（只限板書內(nèi)容）使用。如果需要在板面上書寫的內(nèi)容較多，設計時可以只用符號“×××”代替板書內(nèi)容即可，不必把字符一一寫出。

　　我們通常所用的板書，多為邏輯式的，如：

　　一、× × × × × × × 1．× × × × × （1）× × × ×①× × × × × × ×

　　其實，板書的形式是多種多樣的。如果精心設計，學生得到的將不僅僅是學習的內(nèi)容，而且是一種藝術(shù)上的享受和審美情趣的陶冶。

　　9．課堂教學過程結(jié)構(gòu)的設計 課堂教學過程結(jié)構(gòu)圖通常稱為流程圖，這是課堂教學設計的關(guān)鍵所在。前面所進行的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象的分析，教學策略（包括教學模式、教學方法、教學組織形式）、教學媒體（資源）的選擇，課堂教學結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等工作，都將在課堂教學過程結(jié)構(gòu)的設計中得到體現(xiàn)。

　　為了便于教學和交流，我們規(guī)定在課堂教學過程結(jié)構(gòu)設計中統(tǒng)一使用下列圖形符號：

　　內(nèi)填寫教學內(nèi)容和教師的活動內(nèi)容； 內(nèi)填寫媒體的類型和媒體的內(nèi)容要點；

　　內(nèi)填寫學生在課堂教學過程中所進行的活動內(nèi)容； 內(nèi)填寫教師進行邏輯判斷的內(nèi)容； 為課堂教學過程開始和結(jié)束的符號。

　　10．課堂教學過程設計思路 詳細敘述課堂教學過程每一步驟的設計依據(jù)、教學結(jié)構(gòu)四要素（教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體和資源）的相互關(guān)系，以及學習理論和教學理論的指導作用等。既可以用文字敘述，也可以采用以下任意一種表格形式敘述。如果課堂教學設計只是為自己的教學使用，不準備和別人交流，可以不填寫此欄，只保留流程圖即可。

　　11．個性化教學 為學有余力的學生和需要幫助的學生設計不同的教學目標、選擇相應的教學策略，促進他們的發(fā)展。

　　12．形成性檢測 它是按照教學目標編制的一組檢測題，用以考核學生對本節(jié)課（或本知識單元）的基本知識和基本概念的掌握程度。它不同于課堂練習和課外作業(yè)，需要教師自己設計、編制。

　　形成性檢測題的編制，應按如下要求進行：

　　（1）將每個知識點用一個或一個以上的檢測題與之對應；

　　（2）將每個知識點上每個層次的學習目標用一個或一個以上的檢測題與之對應； （3）將所有的檢測題由簡單到復雜順序排列；

　　（4）在滿足上述三項要求的前提下，檢測題要盡量精簡，要求做到題量少但滿足檢測的需要。這就需要任課教師深入鉆研、精心設計。

　　13．評價量表 在課堂教學活動中，如果需要對學生進行過程性評價和成果評價，應該設計相應的評價量表。此欄可根據(jù)需要確定其大小。如果不需要，可將此欄刪去。

　　14．形成性評價 形成性評價是對每節(jié)課（或知識單元）教學情況的評價，在本欄中應填寫以下內(nèi)容：

　　（1）形成性檢測題的檢測結(jié)果；

　　（2）課堂教學過程中的反饋信息；

　　（3）批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題；

　　（4）遇到有測驗和考試時，記錄其評價結(jié)果。

　　此欄應在每節(jié)課后及時填寫。對上述反饋信息中發(fā)現(xiàn)的問題，應在后續(xù)教學中及時解決，以保證教學效果最優(yōu)化。

　　15．教學反思 教學反思是教師在教學過程中不斷思考，不斷進步的總結(jié)和記錄，反映了教師成長的經(jīng)過。此欄在需要時填寫，內(nèi)容較多時，可另加附頁。

　　二、課堂教學設計表首頁

　　該首頁只供參加評比、比賽和上報材料時使用，日常教學不用。

　　三、課堂教學設計模板（一）

　　該模板為分頁式，供課堂教學設計使用。

　　三、課堂教學設計模板（二）

　　該模板為連頁式，供課堂教學設計使用。

　　課堂教學設計表

　　學科名稱：授課班級：設 計 者：所在學校：地址郵編：聯(lián)系電話：電子郵箱：設計時間：

教學設計方案 篇8

　　【教學目標】

　　1、感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。能用漸漸說話。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　3、喜歡這只遇到困難能仔細觀察、動腦筋想辦法的烏鴉

　　【教學重難點】

　　理解烏鴉是怎么喝到水的？指導學生讀出韻味，體會烏鴉的表情變化。

　　【課前準備】

　　多媒體課件、實驗用的器具等

　　【教學流程】

　　一、講故事激趣導入，質(zhì)疑

　　1、講《狐貍和烏鴉》的故事

　　2、它既然這么聰明，誰愿意很有禮貌地跟烏鴉朋友打聲招呼？

　　3、故意出錯比較區(qū)分喝和渴字。

　　（板書：烏鴉渴水。口渴要喝水，喝水要用嘴）

　　4、再次齊讀課題，讀了課題，你有什么問題想問問烏鴉嗎？

　　二、初讀感知，整體感知。

　　1、初讀課文。

　　要求：第一遍，借助拼音讀準字音；第二遍，想辦法將課文讀通順；還有時間就讀第三遍。

　　2、指明逐節(jié)朗讀。（其他同學邊聽邊想，他們朗讀的.哪些地方值得你學習，哪些地方你能超過他們？）

　　師（實時提問）

　　三、復習生字。

　　1、學生自主學習生字（課件出示帶拼音的生字詞）

　　烏鴉口渴找水喝水瓶子石頭辦法怎么辦漸漸

　　2、小組開火車認讀生字

　　3、指導書寫找字

　　四、細讀課文，讀中感悟。

　　（一）學習第一句

　　1、理解到處

　　從哪個詞語可以看出烏鴉特別想喝水？他為什么口那么渴呢？

　　2、表演、體會（怎么想、怎么說）

　　3、學生體會烏鴉的心情讀。體會烏鴉口渴難耐焦急的心情。

　　（二）學習第二句

　　1、體會讀。小烏鴉接受森林記者的采訪，談談此時的心情。那你能帶著這種感情讀讀這句話嗎？

　　2、齊讀

　　（三）學習三、四句

　　正當烏鴉準備張開嘴巴大口大口喝水時，這時發(fā)生了什么？

　　1、你從課文中的哪句話讀出來的？（板書：水不多，瓶口小----喝不著）

　　2、「出示課件（三個瓶子）找找烏鴉看見的是哪個瓶子，為什么？」

　　3、練習說話：既然瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，要是瓶子怎么樣烏鴉就能喝到水了？

　　Δ

　　如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。

　　Δ

　　如果里邊的水多，烏鴉就能喝到水了。

　　4、體會讀。生再次當小烏鴉，接受森林記者的采訪，談談喝不著水的心情

　　5、指導朗讀怎么辦呢書上哪句話寫烏鴉心里著急？學用筆標記下來。

　　（四）學習六、七句

　　1、學生幫烏鴉想辦法。鼓勵學生拓寬思維、大膽想象。

　　2、讀課文看看烏鴉是怎樣喝到水的？（板書：放石子---喝著了）

　　烏鴉把小石子________放進瓶子里。瓶子里的水______升高,烏鴉就喝喝著水了。

　　3、結(jié)合動畫理解一個一個。

　　4、學生做實驗并講解理解漸漸。

　　5、用漸漸說話。

　　齊讀課文。

　　6、師范讀，生評價總結(jié)

　　7、學生感悟讀這兩句話。

　　五、進入角色，演誦課文。

　　（烏鴉很聰明；烏鴉很執(zhí)著。烏鴉遇到困難能開動腦筋等。）

　　1、齊讀全文

　　2、配音樂做動作

　　3、進入角色，結(jié)合動作背誦課文

　　4、配頭飾和服裝表演

　　六、聯(lián)系生活，拓展延伸。

　　七、總結(jié)。

　　板書設計

　　19、烏鴉喝水

　　喝不著喝著了

　　動腦筋

　　想辦法

教學設計方案 篇9

　　教學目標

　　了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。

　　體會簡練、縝密、生動的語言。

　　增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力。

　　教學重點

　　理解科普文章的準確、生動的語言。

　　課時安排

　　兩課時。

　　課前準備

　　學生：o查工具書，給加點的字注音，

　　解釋詞語。

　　正確朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　思考閱讀提示和課后練習。

　　可查閱有關(guān)恐龍的科普讀物，收集整理關(guān)于恐龍的知識。

　　教師：O制作課件。《侏羅紀公園》片段、光碟《中國冰川》中大陸漂移示

　　意圖。

　　準備多媒體教學平臺。

　　第一課時

　　教學內(nèi)容

　　教學《恐龍無處不在》

　　教學步驟

　　激趣導入

　　(放映《侏羅紀公園》片段)

　　大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震

　　撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6

　　500萬年前滅絕了呢?

　　恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿

　　西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

　　■整體感知

　　學生閱讀，檢查預習。

　　遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　追溯(su4)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一

　　討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——

　　板塊構(gòu)造理論的正確。

　　研讀探究

　　請同學快速閱讀一遍課文。(小組討論)

　　問題提得不正確

　　這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說明的?作者如何得出結(jié)論的?

　　課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個學科?主要運用了什么說明方法?

　　阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句

　　子嗎?

　　明確：

　　發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一

　　個大陸上去的呢?

　　找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——

　　“泛大陸，，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

　　得出結(jié)論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

　　(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學，道理正如課文第一段所說：“在一個

　　科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”作者主要采用了舉例子的說明方法來說

　　明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經(jīng)看出來了。

　　a．作者在行文中放在括號里的補充說明文字：

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　　“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)。

　　b．課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，

　　如面對面交流。

　　“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

　　“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”

　　引出板塊構(gòu)造理論。

　　c．采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

　　加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

　　又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。

　　■拓展延伸

　　說說學了本文之后的啟示。

　　明確：一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

　　結(jié)合具體的實例說說對“一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，，的理解。

　　第二課時

　　教學內(nèi)容

　　教學《被壓扁的沙子》

　　教學設計

　　舊課導入

　　《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的

　　問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生

　　影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一

　　遍這篇短文。

　　質(zhì)疑討論

　　出示問題：

　　o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為

　　什么?

　　這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

　　明確：

　　“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

　　“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個

　　年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，

　　所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結(jié)論：無疑是撞擊毀滅了

　　恐龍。

　　■對比閱讀

　　本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面

　　比較)

　　a．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的

　　科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

　　b．說明方法：都采用了多種說明方法。

　　首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍

　　化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的.。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

　　其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進

　　行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。

　　除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

　　c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

　　d．說明語言：準確簡練，淺顯易懂。

　　拓展練習

　　分組自由討論：

　　由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)?

　　培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?

　　明確：(2)多角度看問題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。

　　板書設計

　　《恐龍無處不在》

　　佐證

【教學設計方案】相關(guān)文章：

教學設計方案12-04

(精選)教學設計方案12-03

教學設計方案06-19

識字教學設計方案08-21

《尊嚴》教學設計方案10-28

教學設計方案模板12-07

有關(guān)教學設計方案09-14

優(yōu)秀教學設計方案12-03

《趙州橋》教學設計方案12-03

教學設計方案【精品】12-02