法律課程微課與翻轉課堂教學的創新論文

時間：2023-03-22 08:57:20 法律畢業論文

法律課程微課與翻轉課堂教學的創新論文

　　摘要：法律傳統課堂的教學受教師被動的講授模式的限制而無法引導學生自主學習。在這種模式下，學生被動接受課堂傳授的知識，課后無法有效消化，導致教學成效偏低。而微課程與翻轉課堂的引入大大提高了學生的學習主動性。以法律小故事的微課視頻制作，建立課前、課中和課后的學習機制，從而培養學生的專業能力和專業素質，配以學習效果評定機制，進而實現在寓教于樂中的課堂教學創新改革。

法律課程微課與翻轉課堂教學的創新論文

　　關鍵詞：微課堂、翻轉課堂、教學模式

　　一、微課與翻轉課堂相結合的教學特征

　　在法律傳統教學過程中，課堂教學是唯一的教學模式。課堂上教師負責全面傳授法律知識，學生則埋頭苦記筆記。至于課后學生是否復習，如何復習則不是教師的任務，教師與學生唯一的交集就是課堂。因此，這種教學模式要想得到如期的教學效果，關鍵在于學生的積極性。但實踐證明，學生往往聽完課程之后，幾乎沒有記下什么。雁已飛過，卻沒有留下痕跡，教學效果并不如意。而微課程則是指時間短、內容簡單，一次微課只涉及一個教學知識點，并運用網絡開展的一種新型教育方法。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義為：“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源”。微課程作為一種新型的教學方法具有新穎性、生動性的特征外，它還是一種新型的“課程”組成單元，具有開放性、動態性的資源結構表征，微課在我國推行伊始就受到學生的喜愛。微課和傳統教學相比較雖有諸多的優勢，但是如果不與翻轉課堂相結合進行教學，那也只是一種教學理念而已。所謂翻轉課堂是指將傳統傳授模式裂變為三個教學過程即課前，課中和課后。隨著網絡技術的普及以及大數據時代的到來，學生可以通過網絡獲取自己想要的知識，不再單純依靠教師的課堂傳授。翻轉課堂的課前階段是讓學生自己通過網絡大數據去尋找微課中所涉及到的知識點；然后將通過網絡得到的知識點在課堂中進行討論，總結，消化。課堂結束后，學生帶著課堂討論中的疑問再次通過網絡去尋找答案。這樣，學生通過這三個階段能夠學習到學科最前沿的知識．以適應信息時代社會發展的需求。這種學習方法針對于中國學生的教育現狀而言，其效力如何還需要經過我們長期實踐才能得到答案。但在2010年9月美國教育部曾發布一份在線學習的研究報告表明學生通過在線學習至少和教師面對面講授的學習效果一樣。

　　二、微課程與翻轉課堂相結合的教學模式建設現狀

　　在國外的實踐中，與“微課程”相關的名詞有Minicourse、Microlecture和Microlesson等，但人們對微課程的研究方向并不完全相同。在國內的研究中，與微課程相近的概念有“微型課程”、“微課”等不同提法，目前學術界雖然尚未形成統一的認識，但基本已達成這樣的共識：微課將引領教學改革。我國率先提出微課程建設的胡鐵生認為：“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。微課程在法律教學中具有巨大的應用潛力，促進了法律課堂極大豐富，但這種教學模式仍處于不斷探索之中。微課程不僅僅作為配合教師上課的教學資源而存在，還應該與“翻轉課堂”這種新型教學模式相結合，從根本上改變教師單純組織課堂教學的方式，形成雙向交流機制。目前，微課程教學取得顯著成果的是美國可汗學院，他們的課程主要是以講授知識點為主的“小”課程．每段課程影片長度約10分鐘，由易到難的方式將相應的微課程銜接起來進行視頻教學。可汗學院已突破了傳統學校的教學理念、教學方法和教學模式，甚至被認為正在翻轉課堂。2010年，美國中小學開始了利用可汗學院課程進行翻轉課堂的實驗。在國內，利用微課程進行翻轉課堂實驗最初是從基礎教育開始的。其先進的創新理念和創新教學思想逐漸被推廣到高等教育教學應用，并迅速“火爆”起來。如上海交通大學于2012年推進了在線教育平臺———“南洋學堂”的實施，在校內試驗與推廣微課程與翻轉課堂相結合的應用，并制定了一系列的教學改革措施來推進在線教育的發展。微課程與翻轉課堂的結合正在悄然聲息的改變的中國教育傳統模式。

　　三、法律微課程與翻轉課堂教學模式的實踐困難

　　（一）意識形態轉變需要長期的過程

　　我國現行的教育模式自新中國建立起來已經推行了幾十年，家長和學生已經習慣了傳統教授的教學模式。學生從上學伊始就被灌輸課堂認真聽講，課后大量做題的機械性學習思想。這種思想根深蒂固的扎在家長和學生的心里。所以，要想改變他們的思想并非易事，需要長期的潛移默化的過程。量變是質變前提，只有經過大量的量變的準備，才能成功推行新的教學模式質變。

　　（二）網絡還未達到廣泛的普及

　　微課程與翻轉課堂的核心武器就是網絡。學生通過網絡熟悉現行的法律法規，閱讀法院的各種判例等，為翻轉課堂做好前期的準備。所以離開了網絡，微課程和翻轉課程就難以實施，終究只是紙上的實踐而已。就目前而言，不僅僅是高中以下的學校，甚至包括大學教室里沒有安裝網絡。一方面這是傳統教學模式帶來的結果，另一方面也是為了杜絕學生利用網絡進行教學以外的其它行為所致。所以要在全國范圍了立刻推行翻轉課堂是不可能的，需要時間和資金的支持。

　　（三）微課程與翻轉課堂的運用可能造成部分學生的惰性

　　微課程與翻轉課堂的教學效果取決于學生積極參與。雖然這種教學模式比傳統教學模式具有極大的先進性，能帶動大部分學生積極的參與。但是對于那些習慣于被動得到知識、動手能力差、思維不活躍的學生來說，這種課堂也許是一種負擔：他們不知道如何去利用網絡進行問題的提出與思考；不知道如何分析法律現狀以及法律運用的恰當性。還有一部分學生并沒有把學習當成一件神圣的事業完成，他們僅僅是為了文憑而學習，學習的動力不足。那么新的教學模式對他們來說成效也是不如人意，畢竟課堂的教學時間是固定的，無法照顧到每一個學生的需求，所以可能會造成部分學生學習的惰性。

　　（四）國內部分學校的重視程度不夠

　　在我國應試教育模式下，傳統教育模式更適合學生參加應試教育。如果采取翻轉課堂這種新的教學模式，部分學生因為課程的教學的靈活性而沒有認真積極準備，這樣會影響學校的升學率。因此，部分學校特別是高中以下的義務教育學校不愿意采取這種新的課堂教學模式。根據我們對某所高中進行的問卷調查發現：我們一共發出300份問卷，收回來278份。問卷中30%（取整數，以下百分比均取整數）學生認為翻轉課堂的教學模式有意思，想嘗試；51%學生認為他們目前最關鍵任務是考上好的大學，希望老師積極講授各方面的知識；12%學生認為無所謂；7%學生不知道什么是翻轉課堂教學模式。由此可見。在高中學校推行翻轉課堂的阻力比較大，這種現狀的轉變需要長期過程。

　　四、微課程和翻轉課堂有機結合，推動法律課程創新機制

　　法律課程是一門嚴謹的學科，牽扯到法律，法規，政策的綜合運用。傳統教學模式認為：只要教師將最新的法律、法規等傳達給學生，學生課后死記硬背即可。但這種教學模式忽略一個問題：我們國家的法律，法規和政策非常之繁多，讓學生死記硬背不僅不能很好的運用于實踐，而且隨著時間的推移，死記硬背下來的東西易于忘記。所以這種教學模式弊端較大。那么如何將微課堂與翻轉課堂有機結合，推動學生的學習積極性，推動法律課程改革呢？

　　（一）法律微視頻的拍攝與運用

　　項目參與人于2008年至今，在學校一直從事法律教學工作。在教學中，經常給學生播放中央電視臺的《今日說法》視頻。《今日說法》這個欄目中，有案情的介紹，有專家的評述，與動于靜的有機結合，吸引了學生的注意力。因此，在運用微課程與翻轉課堂時，亦借鑒《今日說法》的模式：先讓學生就一個法律問題拍攝一個微視頻，在微視頻中進行角色的分配，完成一個小的案例故事。拍攝完后學生先就案例中所牽扯的法律知識進行課前準備；在課堂上，專家的角色由幾位同學擔任。先由學生案例知識進行發言，討論，辯論；后由學生專家總結。這種形式很好的將微課與翻轉課堂有機結合，充分調動學生積極參與的熱情。筆者在一線教學中一直采取這種教學模式。實踐證明，學生的積極性非常高，在寓教于樂的過程中將法律知識運用于實踐，擺脫了死記硬背的苦惱和缺陷。

　　（二）建立“有教有類”的個性化學習主義理論

　　學習主義理論是本杰明.布魯姆創立的，其理論核心就是要求學生有足夠時間去主動學習。只要老師給與學生足夠的時間，并幫他們找到學習的方法，所有的學生都可以掌握學習的內容，使他們達到良好的發展水平。建構學習主義理論中包含了兩個大的方面，首先是對新的法律法規的信息的建構，同時也要對傳統的教學經驗進行改造。學習不再是被動的接受，而是主動的構建自己的知識框架。學習主義意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為的的知識經驗而進入發生調整和改變。第二，教師在新的教學模式下，擔任知識建構的幫助者和改良者，是學生在學習中的合伙人，進行角色定位的轉化，教師的身份由主導作用更換為伙伴，積極促進學生自主學習的愿望和動機。而個性化學習主義理論認為，學習過程即是個性展現和養成的過程，也是自我實現和追求個性化的過程。個性化學習強調學習過程應該針對每一個學生獨特的個性和獨特的潛能而采取不同的方法、手段、內容等，促進學生在各方面獲得全面發展的過程。

　　（三）翻轉課堂的教學設計要科學適用

　　翻轉課堂的教學模式分為三個階段即課前，課中和課后。課前階段以進行教學內容選擇與展示為目的。課前的微課程是翻轉課堂關鍵一步，我們可以在這個階段將本單元要掌握的法律知識點，法律課程的核心內容，需要解決的法律問題等以微視頻，圖片或PPT等形式向學生進行展示，學生帶著這些問題認真學習，把握知識點，然后分組進行微視頻拍攝。視頻的拍攝無需專業化，普通的相機即可，避免給學生造成經濟上的壓力。課中的環節需要教師參與和重點關注的環節。在課中，以學生微課視頻展示為主，通過法律微視頻引發討論點，并對學生進行個別化指導來解決課前學生自學中存在的問題。古人云“授人以魚不如授人以漁”，所以在課中階段，教師要善于對解決問題的方法的教授，如何運用法律法規解決實際生活中案件，而不是單純問題答案的給出。針對教學中的重點，難點問題引導學生開展討論并點評，然后根據聯系情況來制定下一步的學習計劃，做到有的放矢。這一階段的核心是師生在互動中發現問題，解決問題，并探討解決問題的方法和手段。課后階段是總結和反思的階段。在這一階段中，學生要總結本單元的知識點掌握程度；而教師也要反思：本單元的教學目標是否完成，學生的自主學習探索知識的能力有無得到鍛煉；教學模式是否引起學生的強烈的學習興趣和學習動機。通過師生的總結和反思，發現問題，解決問題，按質按量的完成教學任務。

　　（四）建立以培養學生職業能力為目標的教學體系

　　法律學科與其他人文學科最大不同點在于實用性強。法律知識全在于運用。而法律學科學生就業最多的地方有：公安，檢察院，法院，律師，公司法務。就業所處的地方不同，所要解決的問題亦不同。因此，在微課程和翻轉課堂教學中要注重培養學生的職業素養和職業能力。按照崗位的不同，將學生未來想從事的職業進行分組，按照小組進行分項工作，完成崗位要求的任務。如在法院的法官是站在公平的角度進行客觀公正的審判，他所解決的案件要考慮全局，照顧到原被告雙方的利益；而如果站在律師的角度，律師就是為當事人服務的，在合法的范圍內完全維護當事人的利益，無需考慮對方的感受。公司的法務人員要從風險控制的法律體系中建立風險控制的意識等等。學生在完成各自工作項目時對學到的知識進行歸納，總結，提取對不同業務崗位的崗位要求。從而提升學生對待問題的分析能力，培養他們對待工作的責任心。

　　（五）建立科學的教育評價新機制

　　傳統教學中，評定學生學習效果的唯一手段就是期末考試分數，于是乎就出現了在期末考試前為應試而占位所出的千奇百怪的招數。臨時抱佛腳的場景每個學期都在上演。這樣的評定機制根本無法客觀的評價學生的學習優劣。而微課中的翻轉課堂教學就是要打破現有有教師評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，有自主選擇的權利，可以選擇觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，因此，只要能夠順利通過學習，不管是微視頻的制作，還是課中的討論和點評等都應該計算學分，打破傳統的試卷定分的評分機制。這樣的機制，有利于優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。

　　五、結語

　　微課程與翻轉課堂的創新成敗取決于教師的專業素養的高低和學生的主動學習的態度優劣。它不單單是對傳統課程講授模式的補充和發展，更是對傳統教學方式的一種顛覆。翻轉課堂的講授模式是教學模式和學習方法的變革，但在資源利用方面并無深度的變化。因此，我們仍可以在現有的教育資源基礎上進行翻轉課堂的創新與發展，重點調動學生積極學習的動力。翻轉課堂當然也沒有那么神秘，只是將傳統的傳道授業、答疑解惑輔助以現有的數字化工具，進行角色變更。雖然翻轉課堂的教學模式有調動學生的積極性等諸多好處，但在研究中，也有諸如以下的擔心：這種教學模式是否適合所有的學生？如果學生并沒有強烈的參與意識，僅僅當成一種學習負擔怎么辦？如何將該方法進行廣泛的實施？哪里尋找更多的優秀教學視頻？這些問題要想解決，需要進一步擴大翻轉課堂的實驗范圍，然后進行數據的整理歸納才能得到答案，這需要長期的實踐。

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