一線表揚學讀后感

時間：2026-01-24 02:37:36 讀后感

【精選】一線表揚學讀后感

　　讀完某一作品后，相信大家都增長了不少見聞，是時候抽出時間寫寫讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的一線表揚學讀后感，希望對大家有所幫助。

【精選】一線表揚學讀后感

一線表揚學讀后感1

　　今天，你表揚學生了嗎？每晚睡前，我都會問問自己，是否有做到夸獎學生、贊揚閃光點。孩子們是一個發展的人，他們身上有許多不確定性，但同樣需要的，或者說更需要的，便是表揚。表揚，讓他們不斷往好的方向前進。作為教師，學會了真誠地表揚學生，那么學生們一定會非常喜歡他，這一方式也會成為一種最溫柔有力的教育好方法。

　　在這個漫漫寒冬，每晚閱讀幾頁管老師的《一線表揚學》，總能在心中涌起一絲絲暖意。起初，認為該書可能是教授一些簡單的發現孩子優點的方法，以及就此表揚的話術；再讀，發現管老師細細道來，將表揚分為了十八類表揚方式，既有正面的表揚，也有批評性的表揚；既有精神表揚，又有一定意義上的物質表揚。表揚方式不同，卻又異曲同工，均告訴我們：表揚，就是最好的批評。方法獨到，實例展現，效果明顯，意味深長，實實在在地解決了我們在日常一線教學中可能遇到的問題。仍記得一句話：學生犯錯了，你去鼓勵、打氣，夸得那人一連串的臉紅和悔恨，那才是教育者不同于普通人的思維方式。遇到學生錯的地方，批評是本能，但如何將批評轉化為有力愛聽的“表揚”，在鼓勵的情況下讓其改正，便是我們作為教育者需要永久思考的問題。我自知這一方面我做得還遠遠不夠，經驗也遠遠不及管老師豐富，因而本書給予我不少啟發，我深受啟迪。通過放大孩子們的優點，用優點占領他們的心靈，缺點自然而然便會逐漸消失。看完本書，我的感悟分享如下。

　　一、表揚不拘于優點，也可“逆襲性表揚”

　　表揚是東風，批評是北風。表揚，就是最好的批評。在該批評的'時候，用表揚的方式指出，學生打心里感激。孩子在受到批評時，身邊人的眼光會讓他們更加自愧不如，進而更想將頭深深埋進胸口。相反，將批評巧妙轉化成表揚，便讓學生更容易接受。例如，班上的孩子在訂正不能做到一下完成，其他同學都是一次性過關，他雖心急，卻總一字字認真訂正，從不馬虎。于是，在一次課前，當著所有人的面，我認真表揚了他，認認真真訂正每一個字，從不拉下每一個小錯誤，這叫認真，也叫負責。對自己負責！隨后，他便驕傲地抬起頭來。表揚要得體，“逆襲性表揚”亦不能隨意，平和且有依據，學生們才能發展優點，缺點亦會自動消失。

　　二、表揚的形式多樣，激勵語要適時、貼切實際且令人信服

　　除了日常做的好人好事、上課認真等的獎勵性表揚外，我們仍需要一些與眾不同的表揚。比如知錯就改的“彌補性表揚”，邀請式的“委托性表揚”，靜待最佳教育契機的“滯后性表揚”，每款的表揚都猶如課程，需要反復斟酌，設計獨到，實施適宜。激勵語的使用也需要環環相扣，邏輯連貫，并且在幾件類似事件的沖擊下，讓表揚更具沖擊性，也更讓孩子信服。例如，班上一學生總是喜歡追逐打鬧，在一次契機下，我邀請他擔任了本組的安全擔當，自我觀察以來，他已經連續一個月沒有再跑鬧了，他自己也在說著他的戰績。但如果僅此就表揚，學生們印象不夠深刻，因而我將表揚滯后。終于有一天，一位學生課間追逐，總被投訴，借此我在班會課上以此為契機，引導學生指出問題所在，最后將這一滯后性表揚以詳細有力的方式說出，既對這位做得好的學生做到了表揚，同時又給其他學生樹立了榜樣并給予警醒。學生們自然而然深受啟迪，好行為得以強化。

　　表揚是良藥，忠言逆耳也能變得好聽管用。只要用對方法，批評也能轉化為動聽的表揚，讓孩子們自覺其中的不妥之處并加以改進。而要走向表揚這一條道，我仍需要不斷地磨練積累。路漫漫，行則將至。日日反思，夜夜完善，多觀察、勤思考，將生活中的每一件小事都認真觀察、細心分析、耐心解決。把握好每一次的教育契機，將批評潤物細無聲，并與孩子的交談情真意切，事實支撐。相信在充滿愛意的表揚中，讓自己和孩子們都能夠獲得幸福，溫暖成長。

一線表揚學讀后感2

　　最是書香能致遠，讀書之樂樂無窮。閱讀是老師成長的必由之路，讀書能給我們帶來快樂，帶來享受。好友推薦一本管建剛老師的《一線表揚學》，看到之后就被深深吸引住啦。

　　《一線表揚學》封面上有這么一句話“表揚不是萬能的，沒有表揚的教育，是萬萬不能的！”幽默的語句卻道明了表揚的重要性。書中總結了18種表揚類型。每一種表揚都有實例，讀起來感覺很親切，仿佛這些就像自己曾經經歷過的一樣。管老師所帶的學生平時所發生的這些事情，都是所有小學生所經歷過的成長中的故事，只是在管老師的處理和引導下，事情就變得不一樣了。

　　書中寫到：教育，釋放學生“善”的一面，遏制、隱藏“惡”的一面，繼而遺忘、消除。用贊揚和表揚來引導孩子，是一種重要的教育方法，本身也符合教育學的原理。贊揚和表揚可以讓孩子獲得愉快、自豪、滿足。有利于產生自信心和成就感，同時又催生爭取更好成績、獲得更多贊揚和表揚的欲望和動力。但作為一線老師來說，我們需要學會贊揚和表揚孩子的方法。

　　管老師的種種例子給了給了我很多啟迪。首先贊美，要詳細具體切合學生的實際。老師的表揚的語言越詳細具體，說明老師對學生越了解。一句簡單的“你真棒！”“最近表現很不錯！”這樣缺乏具體內容的贊美很難能達到效果。不如換成“你在寫作方面取得了很大的進步。”“你在作業書寫方面取得了很大的進步。”

　　好在什么地方，如果簡單的用你真棒，孩子們根本就不知道。時間長了，學生就會變得麻木，模糊。而且其他同學根本就不知道被表揚的學生哪里值得學習。詳細具體而且符合學生實際情況的表揚贊美才親切可信。

　　其次，表揚也要切合學生的個性化，方法要多樣化。有時整個班級鬧得不可開交，只要表揚其中一個比較好的小組。全班同學就會安靜下來，眼巴巴的等著老師表揚。有時有的同學完成作業不太好。如果老師看哪一組的學生作業完成的最快，最好對哪一組進行表揚，很多差生受不了組員的壓力，也會變得非常認真做作業。使差生為了得到老師的表揚更加努力。

　　還有，贊美要因人而異。對于內向型的.學生，可以投以贊許的目光，送一個友好的微笑。比如管老師輕輕地靠近內向型的小英身上對她說：嗯，讀得不錯！這種贊美使小英增強了對語文學習的信心。對于外向型的學生，可以用熱情且具有鼓勵性的贊美。

　　“時刻想著，怎樣去表揚學生，而不是批評學生；期待明天的表揚，而不是呵斥，師生的生活就會開心不少。”在以后的日子里，向管老師這樣表揚，幸福了孩子，又幸福了自己！（韓可先）

一線表揚學讀后感3

　　讀到這句話發現自己工作中點滴煩惱，原來是自己找上門的。還記得入職前寫培訓心得，最后寫到希望自己做一位幸福的教師。入職以后剛到一個陌生地方，有激動有欣喜更有自信。剛開始面對學生，農村孩子的坦誠、樸實、善良深深的吸引了我，我感謝上天的安排，給了我一群這么好的孩子。但隨著與學生了解的深入，學生自身不足百出，自己不由得把學生分成了三六九等。又冠冕彈簧以教師的責任心苛刻地要求孩子都達到某一標準，想想這個社會和身邊的每個人有誰沒有缺點呢？我們不都充滿希望的活著嗎？假如我們自己身邊時時刻刻存在這樣一個人——對我們身上一處處缺點耳提面命的人，我們會活的怎么樣？我想即便是我們心中有再美好的生存希望都會被摧毀，剩下的只有悲慘和茍且了吧？何況我們班里的孩子呢？

　　到這又該疑惑了，面對孩子缺點我們要不聞不問嗎？不管肯定不行，關鍵是如何管。首先是投入無限的熱情，并且充分相信我們的孩子是有想學好的這個念想的。不能對孩子一味地說教，這樣只會增加孩子的反感。我班里有個孩子極度調皮不學，總是瞪眼看著你的臉，趾高氣昂的樣一個字不帶寫的。我們何嘗不想訓斥他一頓，以解其快。但是若我第一次這樣干，以后他再不會聽我任何一句話了。我先沉下氣問：你的作業不寫，是遇到什么困難了嗎？媽媽不在家沒有誰陪著你對嗎？他聽到我這樣問一臉的驚訝，然后不好意思的低下來頭。我沒有再追問下去，也沒有要求他立刻馬上寫出來。

　　我去他前班主任那里做了解，那班主任搖搖頭，這孩子不怎么愿意來上學，家里但凡有一點小事，他就找了理由不來上學，基本沒有希望了。驚奇的是第二天，這孩子沒有遲到。我在班里問班干部今天學生遲到情況，班長說：總是愛遲到的趙佑今天沒有遲到，這時教室里響起了鼓勵的掌聲，我看到此時的趙磊笑了，笑得很甜。之后對趙磊的管也都是以鼓勵為主，當然，這個過程總是反反復復，即便是這樣溫柔的管，趙佑也有抵抗。有一次我屁股一挨著車座，衣服迅速濕透了，原來是誰把車座上灑滿了水。雖然我當時有點氣惱，但已經放學了。第二天到班里我表揚了默默“做好事”給我洗車的人。后來他偷偷地交給我一張檢查，拿到這張檢查我欣慰的笑了。慢慢地他犯錯誤的間隔一次比一次長，趙磊的精神面貌也有很大變化。每次我說垃圾桶滿了，誰……趙磊總是第一個搶過去倒掉。每次課堂作業也都卯足勁去完成，因為我們定下了只要課堂作業隨堂完成了，家庭作業就減量甚至不用寫。一年下來，原來得零分是常事的.趙磊，小升初考了49.5，我最欣慰的是他能快樂地面對他的學習生活了。

　　管老師的表揚學里說了，表揚孩子幸福孩子的同時也幸福著我們自己。從趙磊這個案例中我體會到，我們確實應該去做神仙，要有神仙一樣的姿態，能夠保持幸福的笑面對每一個孩子，幸福地投入每一個教育細節中，讓孩子們深受感染，快樂地投入學習生活中，在這樣的快樂中我們才有機會對孩子實施長線的教育。而且不時地你會發現自己真的幸福著……

　　表揚，是無限關愛，是無比欣賞。讓我們不忘初心，走在幸福路上吧。

一線表揚學讀后感4

　　題記：記得著名節目主持人董卿說過這樣一句話：你想要孩子成為什么樣的人，你首先得是什么樣的人。

　　寒假里我布置班上的孩子們閱讀自己喜愛的課外書，為了讓孩子們樂于完成這項任務，我告訴他們我也會在寒假看一本書，與他們一起完成這項作業。

　　管建剛老師的《一線表揚學》是我一直想看的書，因為管老師的表揚學完全來自一線教師的經驗總結，而且，管老師的表揚學在我們一線教師的課堂上也經常用到，能幫助我們解決很多教學上的問題。我們平時經常用到表揚學，卻很少有老師像管老師這樣將表揚學做一個分類和總結，總結出18種表揚，并且種種有例子，種種有效果。

　　管老師的表揚學來自于語文教學的經驗和總結，我也把它用在了自己的語文課堂上。

　　一、獎勵性表揚——學得有成就感

　　課堂上我會采取學生自主學習的教學方法，但是這種教學方法需要學生主動去學習，遇到困難要主動去思考，去想辦法解決。可是我所面對的畢竟是小學生，沒有一定的激勵機制，還真的.很難激發他們的學習主動性。于是，我采用獎勵機制，比如，完成一個任務，獎勵一顆星，完成兩個任務，獎勵一張表揚信。所有的獎勵都可以換算成積分，攢夠了積分就可以到老師這兒來換取一次抽獎機會。學生在學習的過程中，不僅掌握了知識，還獲得了老師的肯定和獎勵，當然越學越開心，越學越有成就感。

　　二、批評性表揚——不可或缺

　　在課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀律，怎么辦呢？以前的方法是批評、訓斥。但是，長此以往，被批評多的孩子變得麻木了，無視老師的批評了，此時，再一味地批評就無效了，我覺得采取另外一種方法，也就是管老師所說的批評性表揚。如果某個孩子上課講話了，坐不住了，我會選擇他附近的孩子，坐得好的，認真的孩子，表揚他這孩子就更加認真了，而那個表現不夠好的孩子會自動學習附近孩子，從正面的表揚來告訴那個孩子他違反課堂紀律了，應該怎樣做才是正確的，這樣的方法，對于違反紀律的孩子往往比較容易接受，這就是批評性表揚。

　　三、作業本里的表揚

　　批改作業是我們每位老師的一項常規工作，是老師了解學生學習情況的一種途徑，它是對課堂教學的補充與提高。管建剛老師為我們詳細描述了如何進行“作業本里的表揚”，比如“你的作業真干凈，你的字寫的真漂亮，你這次的作業真棒！”當然，夸贊的話，可以和作業無關，例如：你的衣服很有個性，你的發型，老師很喜歡。其實，老師對學生的表揚和鼓勵多了，學生對作業本就多了一份期待，他們期待的不是作業，而是老師對他們的夸贊、肯定與鼓勵，我們老師隨手在學生作業本上留下的點滴表揚的痕跡，可能會給他們帶來一天的好心情，也或許會樹立他們的信心，使他們更加勤勉，更加積極向善、向上。

　　正如管老師在書中所說，你經常批評學生，學生得到的影響就是批評；你經常耐心、包容學生、夸獎學生，這已經是一種優秀的教育的。為此，我將朝著這種優秀的教育前行!

一線表揚學讀后感5

　　看了管建剛老師的《一線表揚學》我就覺得作為一個班主任要像管老師這樣，首先自己要有深厚的底蘊，要不然沒有這樣的立即應變的能力是不可能把表揚做成一門學問的。

　　“傳道、授業、解惑”是作為教師首要職責。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的.唯一途徑。而且學生可以通過各種途徑知道很多知識，有的甚至是老師都不知道的。因此想讓學生真正地對你信服和尊重你，你就得有真才實學而不是因為你的年級比他們大。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業的一切知識。除此之外，如果你能各學科都有所涉及，比如說語文老師指導學生跳繩，數學的口算，美術等，這樣學生會覺得老師特別厲害，增加了對老師的崇拜和尊敬。特別適合低年級的班主任老師。

　　班主任的一言一行都對學生起潛移默化的作用，有時你的一個小小的動作一句隨意的話都會在學生心目中留下深刻的印記。所以班主任要嚴格要求自己，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，給學生做好的榜樣。

　　班主任要具備各種能力，比如說組織協調能力，還有給學生談心時要良好的口頭表達能力，還有觀察判斷能力，學生間發生了摩擦你要靠你的良好的觀察判斷能力進行分析，同時要捕捉學生的的思想信息，把握他們真實態度，以達知人知面知心的能力，這樣才能真正解決問題，讓學生信服。班主任更應該具有啟迪學生心靈的能力，做好心的工作，這樣才能為社會培養具有良好道德的新一代。才能把表揚作為管理班級的一種手段，使學生喜歡你，喜歡這個班級。

一線表揚學讀后感6

　　生活中，想要表揚一個人，卻適得其反，可見送“高帽”，不簡單，往深處說，也算是一種高深的"學問",現在，管建管老師把這門學問發揚廣大。

　　書上說：“表揚，幸福的不只是學生，也幸福我們自己。”這個我是非常贊成的。里面蘇軾和佛印和尚的對話中得出的結論是：“看到什么，源于你心里想什么。總看到孩子的缺點，本質上，我們心里裝了太多的缺點，太多的不寬容、不欣賞。總看到孩子的優點，錯事里也能看出好的一面，本質上，我們心里裝滿了師者的寬容和欣賞。心里裝滿正能量的人，看到什么都是正能量；心里裝滿負能量的人，看到什么都是負能量。每個人都有缺點，讓學生改掉缺點的.最好辦法，不是用火去燒，不是有鏟子去鏟，而是發揚學生的優點，用優點占領他們的心靈，缺點也就會一點點地消失。我最欣賞書中的”逆襲型表揚”，明明要批評的地方，我偏不，就夸你，夸“死”你。老師的嘴巴有一個重要的功能：激勵學生，鼓舞學生，夸學生。寧表揚錯了，也不要批評錯了。表揚錯了，不會出事兒；批評錯了，有可能會出大事的。還有里面的提醒短信也是值得我學習的，我以前發的提醒短信太過生硬，所以效果不是很明顯，而管老師的提醒短信就軟的多，學生和家長就比較能接受，所以他的效果就會好得多。

　　表揚的效果這么好，回想我的工作中，我也會常常表揚學生，雖然我的表揚學問沒有管老師那樣形式多樣，但也有成功的例子。比如針對一年級的孩子，我就獎勵孩子小紅花，不論孩子還是家長，得了小紅花滾水泡米花——開心極了！在今后的教育教學中，我會一如既往的運用表揚學。

一線表揚學讀后感7

　　讀了管老師的《一線表揚學》，我受益匪淺。表揚與批評本就是雙人劍，用好了可以讓孩子看到自己的優勢不足之處的學生也有了努力的方向。每和孩子都有自己的優勢，肯定優勢彌補不足這才是成長。所有老師要有一顆善于觀察閃光點都值得肯定。批評也是必要的，如何批評？先表揚再批評學生才能聽得進去。批評、切記傷害孩子自尊心又要讓孩子有改正的動力。

　　一在課堂上采用獎勵性表揚，讓學生學得開心，學得有成就感。課堂不主張教師直接灌輸知識，主張以學生為主體，采取自主學習、自主探究，只有自己去學習，去探究得來的知識才記得牢固，才算真正掌握，教師直接灌輸的知識，下一節課基老師了。所以，在我的課堂上也是采取學生自主學習的`教學方法，但是這種教學方法需要學生去學習，遇到困難要主動去思考，去想辦法解決，作為小學生，畢竟年齡小，沒有一定的激勵制，還真的很難激發他們的學習主動性，于是，我采用獎勵機制，比如，完成一個任務，獎勵星，完成兩個任務，獎勵一張卡片，完成三個任務，獎勵一顆糖，完成了本課的挑戰任務的，還以獎勵特權，如可以玩3分鐘的小游戲，這可是孩子們最想得到的獎勵I學生在學習的過程中，掌握了知識，還獲得了老師的肯定和獎勵，當然越學越開心，越學越有成就感

　　二在課堂上采用逆襲性表揚，讓學生增強自信，揚長避短。

　　在課堂上經常會有些學生做出的作品沒有按照老師的要求或者主題去做，我們稱這些作品題“作品。以往，老師一般會加以批評：“你在做什么？看看其他同學在做什么！“并且會立刻要們“改邪歸正”。其實，這樣的處理方式并不能讓學生心服口服，反而可能會使他們在不滿、不解中失去回歸主題的積極性，長此以往，也將逐漸消磨和抑制學生的個性發展，所以，我們要尊重的“離題“作品，只要學生自己能對自己的作品有話要說，能夠自圓其說，那就是一個值得肯定定和表

　　揚的作品，甚至教師還要用欣賞的眼光去幫學生發現作品中的亮點，放大亮點，表揚他，鼓勵他從而增強學生的自信，幫助學生發揚長處，糾正缺點。

　　三.在課堂上，批評性表揚也是不可或缺的。

　　在課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀律，怎么辦呢？以前的方法是批評、訓斥他，但是，以往，被批評多的孩子，變得麻木了，無視老師的批評了，此時，再一味地批評就無效了，我采取另外一種方法，效果還不錯，也就是管老師所說的批評性表揚。如果某個孩子上課講話坐不住了，那么老師可以選擇他附近的孩子，做得好的，認真的孩子，表揚他這孩子就更加認而那個表現不夠好的孩子會自動學習附近孩子，從正面的表揚來告訴那個孩子他違反課堂紀應該怎樣做才是正確的，這樣的方法，對于違反紀律的孩子往往比較容易接受，這就是批評揚。

　　當然，管老師的表揚學中有很多方法值得我們學習和借鑒，這里就不——列舉，我會在教學中近地嘗試，不斷地改進，以提高課堂效率，打造高速課堂。

一線表揚學讀后感8

　　讀完管建剛老師的《一線表揚學》一書，總的感受可以用他書中的這句話來概括——“時刻想著，怎樣去表揚學生，而不是批評學生；期待明天的表揚，而不是呵斥，師生的生活就會開心不少。”

　　《一線表揚學》一書中列舉了十八種表揚類型，每種表揚都有實例，讀來相當親切，仿佛這些就像自己曾經所經歷過一樣。其實，又何嘗不是這樣？管老師所帶的學生平時所發生的這些事情都是所有小學生所經歷過的成長中的共同故事，只是在管老師的處理與引導下事情就變得不一樣了。書中管老師每日都想方設法的去表揚學生，挖空心思去發現學生的進步點和閃光點，并且用不同的方法去表揚和激勵學生，這讓我無法不去佩服他！這本書帶給我一種與眾不同的教育藝術：贊美我們的孩子，讓他們既能發揚自己的優點，又能正視自己的缺點。但如何贊美學生的優點，要有一個尺度。如果老師的贊美太隨意，沒有原則，就會顯得很虛偽，如何使贊美真正夸在點子上，使激勵取得理想的效果？讀完管老師的書，我從中歸納出如下幾點：

　　一、贊美要因人而異。

　　切合學生的差異性對后進生多采用直言贊美；比如管健剛老師在班級中大大的表揚了阿濤和阿明在學習當中取的進步，以前這兩個同學從來沒有取得過優秀，但是這次他們挺了過來，取得了很大的成績。對優秀的`學生多采用含蓄的贊美；對性格多疑的多疑的學生多采用間接的贊美；對有特殊潛質的學生多采用目標贊美，比如管老師多次在書中提到的小儀這個人物，這位學生在管理能力上非常有一手。是老師的語文小助手，經常幫老師查作業。管老師就對她有這種特殊的能力大力表揚。對外向型的學生可多用熱情且具有鼓勵性的贊美。對內向型的學生，可以投以贊許的目光，或送一個友好的微笑，比如管老師輕輕地靠近內向型的小英身上，對她說；恩，讀得不錯。正是老師這一種贊美，使小英增強了對語文學習的信心。

　　二、贊美的方法要多樣化，切合學生的個性化。

　　一個老師總是以你很好，你很棒，等激勵語來贊美學生，剛開始，學生可能剛開始覺得美滋滋，可時間長了，如果對每一個人的評價，都用“你最棒”等老套詞語大而化之的肯定，使學生們弄不清自己的真實情況，漸漸在老師的贊美中麻木了。如管老師特意設置了管老師專項獎，對學生的各個學習各個層面進行了評價，比如說對學生的學習情感，學習態度和學習習慣的評價，包括學生與同學的合作能力的贊美。在手記一中管老師想出了一條對付不做作業學生的絕招，把同學們的作業分組，分為a,b,c,三組，進行比賽，看哪一組的學生的作業做的最快，最好，最準時。然后對好的一組進行表揚，發獎。很多差生受不了組員的壓力。非常認真的做作業。組員與組員之間起了一個監督的作用。使差生為了得到老師的贊美更加努力。多樣化的贊美方式使的教學魅力大大增加。

　　三、贊美要詳細具體，切合學生的實際。

　　老師的贊美用語越詳細具體，說明老師對學生越了解，對她的長處和成績越看重。比如“某某同學的表現最近很不錯”這種缺乏具體內容的贊美，很難有鼓勵性和影響力，不妨改成“某某同學在寫作方面取得很大進步”這樣就會讓學生感到老師的真摯，親切和可信。我們有時會看到，有些老師對學生的回答不做具體分析，動輒就用你很棒之類的表揚。好在什么地方，根本不知道。久而久之，學生會變的麻木，模糊。其他學生根本不知道被表揚的學生哪些值得學習。如管老師班的季力雨的書寫有進步，管老師把他的“每日素材”本做成PPT放給學生看，從以前的潦草變成現在的工整，學生看了一目了然，真實可信，這種看得見的進步，學生心悅誠服，受表揚的學生也能感到老師背后細心的關注。

　　管老師在他的書中介紹了十八種表揚，每一種表揚都具體、細致、落到實處，而且有證有據，不浮夸，不虛設，學生得到的表揚都是發自內心的喜歡與期待。正如書中所說“你經常批評學生，學生得到的影響，就是批評，你經常耐心、包容學生，夸獎學生，這已經是一種優秀的教育了。”為此，我將朝著這種優秀的教育努力前行！

一線表揚學讀后感9

　　最近，我發現班上的孩子似乎學習越來越懶散松懈，為了培養他們學習的好習慣，我經常夸獎孩子，以他人為榜樣，對上課認真的孩子予以積分獎勵，在班級實行積分獎勵制，領到積分的孩子可兌換禮物，也可以用積攢的積分參與“拍賣會”活動，借此激勵孩子，有了這一獎勵制度，現在孩子們上課分神的情況有所改善，他們也會暗下決心，一定要好好表現，積攢更多的積分，這都是孩子的進步。

　　作為成年人都希望得到他人的認可與欣賞，何況是天真爛漫的兒童。一個好校長的素養之一就是“夸”老師，一個好老師的標準之一應該也有“夸”學生。好學生都是“夸”出來的。在教育教學中，如果能在學生的缺點與不足中找到閃光點，使學生的注意力從缺點與不足中轉移出來，向著明亮那方前進，這才是真正的教育。

　　我深深地認同，管老師的一線表揚學，深刻地踐行著——“一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標。”

　　作為教師，要跟學生的缺點保持一定的距離，要對學生的優點保持高度的敏感，要時常拿著放大鏡去看學生的優點和進步。善用表揚，讓人生照進一道光——照亮孩子，也照亮自己。

　　美美的表揚孩子，好好的表揚他們。哪怕是缺點犯錯時，也要大張旗鼓地表揚。

　　在平時的教學與管理中，我只有在孩子的習慣養成以及班級管理工作上運用的“表揚”的藝術，我認為我往后需要在教學表揚上多下功夫。平時的習作中，我總是喜歡用簡單的評語去告訴孩子哪些語句寫得不好，應該怎樣去寫，總是側重技巧型的評語，在這評語中往往把孩子的缺點放了出來，忽視了孩子的閃光點，反而降低了他們習作的.自信心。

　　管老師多年堅持在班級開展“作文周報”主題教學活動，他鼓勵班上的每一個孩子每天自主收集作文素材，每周寫一篇作文，用表揚的手段，激勵孩子們晉級爭先。從“作文小秀才”到“班級作文諾貝爾文學獎”，每一份作文周報的出爐，每一次作文積分的升高，都無比熱烈地鼓舞著孩子們。這份鼓舞，最終換來的，是管老師所帶班級，孩子們齊刷刷作文能力的提升，齊刷刷語文綜合素質的增強，齊刷刷語文成績的優異！這真令我羨慕。

　　捧起這本書，掩卷沉思，我要努力成為管老師這樣善用表揚的老師。“主題性表揚”，我要做！“周作文競賽”“班級背誦爭霸賽”“每周任務清單完成賽”等等，我要積極運用表揚的方式推動。“物證性表揚”“表現優異者留言報喜”，要努力以表揚的方式感染班級，促成學風，影響更多的家長和孩子。下學期要在這方面多努力，多表揚。而管老師的表揚類型眾多，我會繼續閱讀，繼續研究摸索，好好在自己的一畝三分地里實踐。

一線表揚學讀后感10

　　假期里，我讀了管建剛著的《一線表揚學》，收獲倍多，更讓自己心中在以后的教學里萌生了更多的想法。

　　起初看這本書時，我覺得這些表揚也不怎么樣，也是我們平時教學中一些平凡的表揚而已。可精看完后才發現，書里的內容的確很詳細，種種表揚都不一樣，都是花了好多心思，就算是學生真有錯，也不會當面去批評、打擊，而是以另一種方式去糾正學生的錯誤。就如“表揚他們里批評他”、“表揚他們里批評‘他們’”、“表揚他里批評他們”。明白人一看就懂這三種情況，大多數人做得好了，就你做不好；大多數人做不好時只有他做好了。此時老師就會有目的'挑起學生的心，從而達到一定的效果。老師的觀察就是那么細微，自習課中每個學生的動態都了如指掌，哪位學生是會主動爭取時間的孩子，他都一目了然。

　　“滯后性表揚”，一般平時，老師得知學生有好的消息都會在班中及時表揚、及時推廣。而此時我從書中看到的卻是不一般的表揚，是滯后性的表揚，是把幾件表揚的事湊在一起，形成巨大的洪流，從而讓學生更有沖擊力，幫助孩子設定目標，讓目標本身來管理學生，這種情況的表揚，是不是更有價值呢？

　　“一線表揚學”是來自一線的表揚法，書中每種方法都有例子，而且種種有效果，實實在在地解決一線教育問題。所以讀了這本書后，我希望自己可以從他的身上得到點啟發。至少，可以試試里面的幾種，把它運用到自己日常的教學中去。

一線表揚學讀后感11

　　另一方面也不得不被管老師的博學折服，老師肚子里腦子里有故事作材料，表揚才更有說服力、感染力。

　　態度：認真堅持，管老師堅持寫作記錄教育日記，對自己教育教學中的每一件小事都認真思考、處理和記錄。他教育學生也是這樣，巧用方法鼓舞較落后學生堅持“當日作業，當日完成”，讓生體會成功的喜悅，這種成功的喜悅可能會對他的人生起到關鍵的作用，我們回憶年少時光，是不是也有那一二事鼓勵、打動了我們，并去堅持做好每件事呢。他表揚取得“作文魔大學士的優秀學生，以名人為例，幫生樹立了正確的價值觀。堅持表揚，從細小處著眼，發現就表揚。

　　方法：管老師不僅點子多，善動腦，而且還是情緒管理專家。控制情緒，書的后半部分管老師提到：教師只有管理好自己的情緒，才能教育學生。思考方法，積分兌換政策，拍照記錄學習生活瞬間，有理有據，利用家校溝通平臺，班級美文周刊，變任務為獎勵，“作文優先聘用權”。及時變通，匿名性表揚，順水推舟，扭轉一個壞事情為好事情，善用沉默的藝術，夸獎尊重學生意愿。這也體現了教育智慧，把生間的矛盾化解轉為好事，例如“不刊登作文”“模仿字體”。

　　真心為孩子，愛孩子。走進孩子，下課學生們都喜歡去辦公室，管老師會像朋友一樣同他們交流“正副會長來了”，選擇合適的角度與生相處，不是通過批評，證明權威。了解孩子，這個年齡階段孩子對什么感興趣，維護孩子敏感的內心。

　　一學期夸完全班學生，做法好。滿腔的教育熱情，滿懷的'教育愛。差生調皮搗蛋生交給他們任務，讓其從對比中領悟。因材施教，對癥下藥。班級像一個相親相愛的大家庭，讓生從學習生活中學會與人相處，關心、體諒、默默付出、百花齊放。

　　管老師背后有一個有愛的家庭，珍視妻子點點滴滴的付出，對家人，看我們付出什么而不是一味索取，工作也是這樣。祝愿大家生活幸福，工作愉快！

一線表揚學讀后感12

　　最近，我利用空閑時間讀完了管建剛老師的《一線表揚學》，這是一本關于一線教師如何表揚學生的書。讀這本書的時候，就像和自己的日常工作對話，書中所舉的一件件事例都仿佛發生在我們身邊。在茅塞頓開中，在心心相通中，在略有所惑中，我收獲滿滿。

　　書中有這樣一個故事：在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存著一種古老的生活儀式，當族里某個人行為有失檢點而犯了錯誤的時候，族長便會讓犯了錯誤的人站在村落的中央，公開亮相以示懲戒。每當這時，整個部落的人都會放下手中的工作，將這個犯錯誤的人團團圍住，用贊美“教訓”他。圍上來的人們，會自動分出長幼，然后從最年長的人開始發言，告訴這個犯錯誤的人，他今生曾經為這個整個部落做過哪些好事。每個族人必須將犯錯誤人的優點和善行，用真誠的語言敘述一遍。這個故事對我的啟發太大了，我們是不是應該更多的用“贊美”來代替憤怒的“批評”呢？巴姆巴族人非常的有智慧，他們對待犯錯人的態度是：盡管你犯了錯，有了缺點，我們依然愛護你，接納你，既然你曾經為整個部落做過那么多的好事、善事，有著那么多的優點。那么，請你認真的反思，然后心悅誠服地改正自己的錯誤。整個部落的人都堅信：你一定具備改過向善的信心與能力。

　　讀完此書，我最大的收獲就是，改變了自己的教育方式。以往，我在管理班級時，總是盯著學生的缺點，進行嚴厲地批評和斥責，現在我會多關注他們的`優點，放大他們的優點，用優點去占領他們的心靈，缺點也就會一點點消失。以往，我習慣于用“吃的”來獎勵學生，現在我會獎勵給學生“特權”，如做一次“小老師”；獎勵學生“用的”，如“免寫作業卡”；獎勵學生“聽的”，如“聽老師講一個故事”。以往我總是以“你真棒，你很好”等激勵語來贊美學生，現在我會贊美得更具體更真誠，如“某某同學在書寫方面取得很大的進步”。以往我的表揚形式很單一，現在我又學會了“書面型表揚”“物證型表揚”“批評型表揚”。但同時我也深切的體會到，具有“表揚意識”是很不容易的，有很多次我又變回了過去那個疾言厲色、盯著缺點、批評斥責的自己。

　　你經常批評學生，學生得到的影響就是“批評”，你經常耐心地包容學生，夸贊學生，其實，這已經是一種最優秀的教育了。愿我們都能對學生的優點保持高度的敏感，常為學生的微小進步而感動、而自豪！

一線表揚學讀后感13

　　暑假中，拜讀了管建剛老師寫的《一線表揚學》，感觸頗深。正如陳金銘老師在序中寫道：“表揚”研究出18種，種種有例子，種種有效果，使其成為一門“學問”，只有管建剛。

　　作為一線教師，我們不是要把“表揚學”全用上，但至少可以試試里面的幾種，我們可以從管老師身上得到啟發。

　　書中寫到：教育，釋放學生“善”的一面，遏制、隱藏“惡”的.一面，繼而遺忘、消解。用贊揚和表揚來引導孩子，是一種重要的教育方法，本身也符合教育學原理。贊揚和表揚，可以讓孩子獲得愉快、自豪、滿足，有利于產生自信心和成就感，同時又催生爭取更好成績、獲得更多贊揚和表揚的欲望和動力。但作為一線教師來說，我們需要學會贊揚和表揚孩子的方法。管建剛老師給我們示范了18種表揚的方法，給我們示范和啟迪。

　　其實，這樣的例子在我們具體的課堂教學中隨處可見，比如，低年級教師就知道，如果整個班級鬧得不可開交，只要表揚其中一個比較好的小組，全班同學就會安靜下來，眼巴巴等著老師表揚。高年級的學生，只要他們的作文被老師當作范文朗讀了，就會對作文激起前所未有的強烈興趣，并以這個學生為榜樣，頂禮膜拜。

　　最后，我想起了魏書生老師說了這樣一段話：“人人都有虛榮心和自尊心，尤其是孩子。十次惡狠狠的批評與訓斥，很可能比不上一次真誠的表揚和善意的鼓勵。當人生還處在幼稚的可塑造階段，尋著機會‘榮耀’他一回，或許能改變他今后的一生。”那讓我們一同前行，攜手走在“表揚”的路上。

一線表揚學讀后感14

　　《一線表揚學》這本書對我來說真是雪中送炭，我十分贊同管老師的表揚理論，卻沒有他那種運用表揚的力量的能力。管老師以手記的方式把身邊的小事記錄下來，向我們展示了：在日常教學中如何運用不同的表揚方式去表揚孩子，去充分挖掘發現孩子的優點，放大孩子的優點去占領他們的心靈，從而使學生身上的缺點也一點點地消失。

　　今年我是我工作第一年，剛工作就做三年級的班主任，這對我來說是有一定難度的。三年級的孩子正處于從低年級向中年級的轉型期，個別學生已像高年級孩子那樣懂事，傾聽能力、自制力都很好，但個別學生還像一年級的孩子般好動、注意力經常不集中。因此，對于他們來說，簡單的'用一句“你真棒”來表揚已經不適用了，對他們的表揚需要因人而異。面對一些較早熟的孩子來說，僅僅語言表揚是不夠的。一個學期過去了，可楊逸恒小朋友上課的時候，還是只做自己的事，根本不管老師和同學在干什么。之前也有口頭表揚過了，可還是沒有效果。受到管老師的啟發，（書中管教師采用獎勵性表揚，獎勵了陳凱倫雞腿，用糖獎勵程無盡、牛牧青等人）有一天，他突然很專注參與到課堂中來了，我拿出一顆糖先大肆表揚了他，并在其他小朋友嫉妒、羨慕的眼神中獎勵了他一顆糖果，看著他拿到那顆糖果時，臉上的笑容像綻開的花兒一樣燦爛，我也偷偷地笑了。從此，這顆糖果的魅力更是在班上小朋友的身上顯現出來了，為了能獎勵到糖果，現在班上的那些小朋友從那天起每節課都很注意，而且還積極發言。這樣我在課堂上也比較輕松，不用一直調整紀律。

　　物質獎勵不是目的，目的是背后的肯定。我們都知道現在生活條件好了，一顆糖放在家里，孩子可能碰都不碰，到老師手里，那顆糖有了魔力，有了別樣的滋味，深深吸收著學生。是呀，這樣的表揚何嘗不是幸福了孩子，又幸福了自己呢？

一線表揚學讀后感15

　　表揚，幸福的不只是學生，也幸福我們自己。

　　——題記

　　讀到這句話發現自己工作中點滴煩惱，原是自己找上門的。還記得入職前寫培訓心得，最后寫到希望自己做一位幸福的教師。入職以后剛到一個陌生地方，有激動有欣喜更有自信。剛開始面對學生，農村孩子的坦誠、樸實、善良深深的吸引了我，我感謝上天的安排，給了我一群這么好的孩子。但隨著與學生了解的深入，學生自身不足百出，自己不由得把學生分成了三六九等。又冠冕彈簧以教師的責任心苛刻地要求孩子都達到某一標準，想想這個社會和身邊的每個人有誰沒有缺點呢？我們不都充滿希望的活著嗎？假如我們自己身邊時時刻刻存在這樣一個人——對我們身上一處處缺點耳提面命的人，我們會活的怎么樣？我想即便是我們心中有再美好的生存希望都會被摧毀，剩下的只有悲慘和茍且了吧？何況我們班里的孩子呢？

　　到這又該疑惑了，面對孩子缺點我們要不聞不問嗎？不管肯定不行，關鍵是如何管。首先是投入無限的熱情，并且充分相信我們的孩子是有想學好的這個念想的。不能對孩子一味地說教，這樣只會增加孩子的反感。我班里有個孩子極度調皮不學，總是瞪眼看著你的臉，趾高氣昂的樣一個字不帶寫的。我們何嘗不想訓斥他一頓，以解其快。但是若我第一次這樣干，以后他再不會聽我任何一句話了。我先沉下氣問：你的作業不寫，是遇到什么困難了嗎？媽媽不在家沒有誰陪著你對嗎？他聽到我這樣問一臉的驚訝，然后不好意思的低下頭。我沒有再追問下去，也沒有要求他立刻馬上寫出。

　　我去他前班主任那里做了解，那班主任搖搖頭，這孩子不怎么愿意上學，家里但凡有一點小事，他就找了理由不上學，基本沒有希望了。驚奇的.是第二天，這孩子沒有遲到。我在班里問班干部今天學生遲到情況，班長說：總是愛遲到的趙佑今天沒有遲到，這時教室里響起了鼓勵的掌聲，我看到此時的趙磊笑了，笑得很甜。之后對趙磊的管也都是以鼓勵為主，當然，這個過程總是反反復復，即便是這樣溫柔的管，趙佑也有抵抗。有一次我屁股一挨著車座，衣服迅速濕透了，原是誰把車座上灑滿了水。雖然我當時有點氣惱，但已經放學了。第二天到班里我表揚了默默“做好事”給我洗車的人。后他偷偷地交給我一張檢查，拿到這張檢查我欣慰的笑了。慢慢地他犯錯誤的間隔一次比一次長，趙磊的精神面貌也有很大變化。每次我說垃圾桶滿了，誰……趙磊總是第一個搶過去倒掉。每次堂作業也都卯足勁去完成，因為我們定下了只要堂作業隨堂完成了，家庭作業就減量甚至不用寫。一年下，原得零分是常事的趙磊，小升初考了49，我最欣慰的是他能快樂地面對他的學習生活了。

　　表揚，是無限關愛，是無比欣賞。讓我們不忘初心，走在幸福路上吧。

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