《把課堂還給學生》的讀后感

時間：2024-07-07 10:19:38 讀后感

《把課堂還給學生》的讀后感

　　細細品味一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編精心整理的《把課堂還給學生》的讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《把課堂還給學生》的讀后感

《把課堂還給學生》的讀后感1

　　教學設計有兩種思路，一種是始于教學內容的順向思考，一種是基于標準的逆向思考。前者在“教學大綱時代”盛行，后者則是“課程標準時代”的新定傳統教學的一般程序通常是教師根據教材確定教學內容，根據教學內容設計學活動，實施教學，設計并實施評價，獲得反饋。可以看出逆向設計較之版向設計主要有兩點不同。一是確定教學內容的依據不同。逆向教學設計依據的是課程標而非教材，強謂“用教材教”，而不是純的“教教材”?二是對待評價的`死點不同，逆向教學設計強調評價設計先于教學實施。教學過程件評價過程因此，我們倡導逆向數學設計，這是實施“課程標誰”之后提出的新思略它的主要程序是數師先將“課程標”換成“數學目標”，并據此設計與目標相匹配的評價，再來設計數學活動。

　　傳統設計是根據課本內容進行的，目的是掌握課本內容，沒有考慮以學生為主體，容易造成教學在學生能力發展培養上的低效。為了提升教學設計的有效性，采用與傳統設計方式相反的做法，在教學設計中，教師首先要明確教學目標，然后依據目標進行教學活動設計。從邏輯上講，逆向設計從教學目標出發，其設計方式是順向合理的。之所以說它是逆向，是因為它與傳統設計方式不同，明確教學目標與學習內容、評價方案與教學計劃的順序恰好相反。

　　逆向教學設計提倡從“終點”，即所追求的結果（目標或標誰）出發開始設計活動。逆向教學設計關注的不是“我教給了學生什么”，而是“學生學會了什么”。這是對教學的“換位思考”?即把自己放在學生的位置上來體會他們的需求、感受、知識水平、理解能力與接受能力，依據課程標進準，制訂切實的教學目標。根據標準和目標，設計教學評價，并將教學評價貫穿于整個教學過程。

《把課堂還給學生》的讀后感2

　　與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣。有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》。

　　徐老師從課堂教學的內在教育使命，教學方法的選擇藝術，到讓學習在課堂上真實發生，有效組織合作學習，引領學生深度學習，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質量，"互聯網+"時代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實踐和思考。

　　讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟——課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。作為一名科學老師，就要向課堂要質量，在課堂上成全生命，它需要教師善于及時捕捉學生信息，并進行精心引導。

　　這讓我想起學校組織的課堂教學評估課上發生的一幕：當時，我在上《熱氣球上升的秘密》一課，一番激趣導入后，學生們開始利用老師提供的塑料袋、酒精燈、火柴等材料，設計探究方案。

　　在四個學生匯報交流之后，我正準備按部就班的引導學生進行模擬實驗，這時趙元龍站起來說：“老師，我在家里用紙螺旋圈和蠟燭也做過這個實驗。”“哦，你是怎么做的？”我一陣愕然。這可是我事先沒有預料到的。盡管打亂了我設計好的教學進程，但我還是鼓勵他展示自己。“我用線吊著這個紙螺旋圈，放在燃燒的蠟燭上面，空氣受熱了以后往上升，所以就帶動螺旋圈旋轉起來，我又換了一個紙片，紙片還能飛起來呢！”聽到這兒，班里的不少同學也來了興趣，課堂秩序一下變得騷動起來。原來這孩子在生活中已經有了自己的認識，這可是非常寶貴的生成資源啊，于是我充分表揚一番，又鼓勵他：“科學探究的方法是多種多樣的，你用紙螺旋和蠟燭發現了熱氣球上升的秘密，能用老師提供的材料再來驗證一次嗎？”

　　我的表揚和鼓勵在孩子們內心形成一股強大的推動力，他們探究的熱情再一次被點燃。面對趙元龍這一“意外”的風景，我沒有局限于自己的教學程序，而是動態靈活的調整教學方案。在捕捉到了這份可貴的生成資源后，采用順水推舟的方式，加以有效引領，將學生的思維引向深入，把學生鎖定在積極亢奮的學習狀態。既樹立起學生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教學效果。

　　要想讓學生在課堂上成為真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。

　　當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學習真正發生，讓學生真有成長；要關注學生的學業，更要關注學生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。

　　作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的.學習、反思和實踐，要真正做到像張志勇廳長所說的"課堂還給學生"，讓教育返璞歸真，努力實踐精神成長的教育，真正還給學生終身健康發展的能力，像徐潔老師所說的教師要"做課堂教學改革的筑路人"。

　　總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創建最好的課堂，才能真正讓師生的靈性得以熱情飛揚。

《把課堂還給學生》的讀后感3

　　一、轉變自身的觀念，巧妙指導

　　要真正做到把課堂還給學生，作為教師首先要從自身的觀念反思。新課改以來，不少教師也注意到了在課堂中應以學生為主體，教師只是教學過程中的引導者和參與者。但在實施過程中，往往一講到定義、計算、及注意點，老師便又容易犯老毛病，一味地由自己講解。教師需意識到教學過程是開發學生思維的過程，不管講授內容復雜與否都不能忽略學生自主思考的能力。在課堂中，我們應嘗試性地給學生提供參與數學教學的活動，讓學生上臺講解小知識點或者開放性習題等，讓學生在這個舞臺中盡情地展示自我，釋放自我。記得有一次，我在教學《商不變的性質》時，引導學生從上到下觀察15÷3=5150÷30=51500÷300=5這組算式的被除數、除數各是怎樣變化的？你發現了什么規律？經過學生一段時間的討論后，我發現班里學習成績較差、課上從不舉手發言的李霞同學把手舉了起來。我見到后，高興地把她叫了起來，但她卻站在那里支吾了半天也沒說出一個字。這時，其他同學坐不住了：一些調皮的孩子開始譏笑她，學習好的孩子也不耐煩的埋怨她耽誤時間。再看李霞，臉漲得通紅，低著頭不時拿眼睛溜著老師和同學。從她膽怯的目光中我可以感覺到連她自己都失去了信心，準備退卻了。可我走過去，用手撫摸她的頭，親切地說：“沒關系，你在課堂上舉手，老師特別高興。這證明你想和大家一起努力學習了，第一次當著老師和同學發言，難免會緊張，深呼吸一字一字的把你觀察到的和想說的說出來，即使是錯的，老師也要表揚你的勇敢！”當時，她激動得熱淚盈眶，用顫抖的聲音結結巴巴的說出了自己的觀點，居然是對的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。因此，要把課堂還給學生，首先要鼓勵學生積極參與回答問題。遇到不懂的，老師就要適當地指導。需要注意的是，在這個環節中，教師要懂得指導的技巧，不能隨便訓斥，從而引起學生的緊張。教學是雙邊活動，離不開學生的學，更離不開教師的指導。它們相互依存，缺少任何一方就沒有對話、互動和交流。學生作為不成熟、非穩定的一方，正處于認知、情感、世界觀形成和發展的關鍵階段，他們對世界的理解和感悟是不全面的，有時是偏頗的。因此，教學中不但需要學生獨特的體驗和探究，也需要教師的體驗去感染、喚醒和引導學生的體驗。所以教師的主導作用是至關重要的。但，教師的主導要適度，教學中應著眼于理解的疑難處、知識的關鍵處、情感的共鳴處發揮教師的主導作用。課堂上教師要有兩個把握：

　　（1）把握時機，進行啟動、引發，把學生的思維帶入更深的境地；

　　（2）把握好自身的角色定位，當學生遇到困難時――引導，當學生發生爭議時――參與，當學生發表意見時――傾聽，當學生出現錯誤時――糾正，當學生獲得成功時――贊賞。所以不要輕視教師的指導。學生和知識之間就像隔著一層窗戶紙，教師輕輕一導會使學生豁然開朗，老師輕輕一導會給學生呈現出一個充滿想象、充滿靈性的瞬間。

　　二、創設良好的氛圍

　　德國教育家哥特福爾德，海納特提出：“教師凡欲促進其學生課堂學習的主動性，就必須在他們班倡導一種合作、民主的教學氛圍。”因此，教師必須堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自主參與的欲望，自如地表達自己的想法和創意。首先要創設愉快和諧氛圍，培養學習興趣和情感；其次要創設平等民主氛圍，培養良好的學習情緒和態度；最后還要創設勤奮競爭氛圍，培養良好的學習習慣和意志。在這個環節，我們須要做好兩方面的努力：

　　1、建立和諧、民主的師生關系。在教學中充分運用“親其師而信其道”的心理效能。

　　2、創設輕松、民主的課堂氛圍。在教學中，教師可以盡量運用一些風趣、幽默的教學語言，決不吝嗇對學生的鼓勵和微笑。如在低年級，可以通過以游戲、活動等形式學習新課，并提供給學生動手、動腦的機會。我們可以解決游樂公園中的數學問題來學習乘加、乘減算式，也可以通過擺學具學習乘法口訣……在教學“長方形、正方形周長”時，我讓同學們以小組為單位制作長方形框和正方形框，感知周長的概念，以此方式來營造輕松愉快的課堂氛圍。

　　有著名學者曾說過：“我們要努力使學生充滿無拘無束的氣氛，使學生和老師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能營造這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都無法發揮作用。”記得有一次我在教授“10以內的加法”這一內容時，我通過實物教學來營造氛圍。通過學生自己動手擺棍子來學習10以內的加法。可讓學生人人參與動手用10個小方塊擺成兩部分，學生根據數的分解，得出了9種擺法。然后讓學生觀察寫出9種加法算式，這樣可以培養學生的觀察，分析和抽象能力，也為學習減法奠定了基礎。最后讓學生把算式中數字填入表格，看誰填得又快又準，課堂氣氛頓時活躍了起來，將他們的學習積極性都調動了起來。最后，讓學生通過討論來發現加數、加數與和之間的關系，使學生得出以下結論：

　　（1）兩數相加，和比兩個加數中任何一個數都大。

　　（2）一個加數減少幾，另一個加數增加相同的幾，和不變。這時又培養了學生的比較、概括能力。整個過程，學生人人主動積極參與，既達到了相互合作共同提高的目的，同時又培養了學生積極的學習態度，有了積極的學習態度又刺激學生去尋求或創造達到學習目的的最佳方法或途徑。

　　三、激發學生興趣，使其有成就感

　　眾所周知，興趣是最好的老師。興趣是孩子各種創造力，求知欲的原動力。只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發現。所以作為小學數學老師，我更加應當去培養孩子對數學學習的興趣，引導他們走進數學的殿堂，指導他們利用數學來解決生活中的問題。如我在教學分數與除法時，先讓學生們算這樣一道題：古時候，一個聰明的短工給地主干活，事先口頭協議商定：每月工錢40元，每月30天算，按時取酬，結賬兌現，分毫不能差誤。結果這個月他干了21天，賬房給他27.99

　　元，而他不依，說賬房先生算錯了。到底他該得到多少工錢？請同學們來幫他計算一下，同學們紛紛舉手要求到臺上展示他們的才能。結果大多數同學的算式是：40÷30×21≈1.333×21≈27.99（元），而小東的列式是：40×21÷30=28（元）小文的列式是：40/30×21=28（元），我先不確定優劣，而是針對三種情況說解題思路，第一種情況是：先算出一天該得到多少工錢，再算21天一共得27.99（元）；第二種情況是：他工作21天占一個月天數的21/30，然后求一個月工錢的.21/30。第三種情況是：40÷30是每天的工錢，把題改寫成分數40÷30 =40/30，即每天工錢為40/30元，干了21天則是40/30×21=28元。通過對比，顯而易見后兩者算法較優，不用算小數除法。我分別給予肯定。雖然算法不同，但思路都是正確的，從而得出結論是：凡是遇到除法里除不盡的用分數計算較簡便，使學生們從心底里高興，使他們有成就感，從而激發學習數學的興趣，收到較明顯的效果。

　　四、重視課堂效益

　　提高教學質量的重點在于課堂教學，課堂教學效益如何，直接關系到減負增效能否落到實處。“課堂教學效益”的研究一直以來是國內外廣大教育研究者所關注的焦點，無論教育體制和課程教材怎樣改革，“讓學生學有所獲，在原有的基礎上獲得發展”永遠是其不變的主題。基于這樣的認識，本人在課堂上常運用舉一反三的方法來提高效益。有一次我在教學二年級“三位數的減法（退位減）”時，通過和學生學習二位數的減法，得出結論：

　　第一，相同數位要對齊；

　　第二，從個位減起；

　　第三，哪一位不夠減，就從前一位退1，在本位上加10再減。

　　然后，我讓學生用這三種結論來計算三位數的減法。這種舉一反三，依些類推的方法，不僅讓學生更加懂得了兩位數減法計算，而且學會用得出的計算方法來計算三位數的減法。毫無疑問，這樣的教學就會大大地提高了課堂效益。

　　另外，教師要經常反思：為什么反復講學生還是不懂？這時，教師要保持耐心和明確新知識對于小學生有一個接受的過程，不一定一次能存進學生的大腦，知識需要有序再現。除了自身的反思，還要引導學生做好反思：為什么學懂了還做不了題？為什么會了還會出錯？為什么同樣的題錯了還要錯？這時教師要讓學生明白：懂了不等于會，知識要轉化為能力需要練習；從“懂”到“會”到“準”需要“悟”，要多思考，舉一反三；錯題要更正，并學會找原因而不是借口。設計有梯度的練習也是提高課堂效益的有效途徑。

　　以上，是我個人的四點心得交流。希望，我們每一位老師都能做到真正把課堂還給學生，以學生的幸福感為目的，優化教育方式。讓學生做課堂的主體。拒絕“填鴨式”的教學，從你、我做起。把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生命發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。讓我們以此共勉。

《把課堂還給學生》的讀后感4

　　心理學上有這樣一個現象——知識的詛咒，意思是當你掌握了某種知識，你就難以想象沒有它是怎樣的狀態；也可以說，當你的經驗和別人不同時，你將難以理解、認同別人。作為一名新入職的老師，我似乎也受到了“知識的詛咒”——我很難理解學生為什么不理解一些“基礎”概念，做不對一些“基礎”題目，全然忘記自己也是從一無所知開始，經過一點一滴的學習、積累才獲得的知識。拜讀了徐潔老師的《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》后，我意識到：要想打破知識的詛咒，直接的方法就是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓教育返璞歸真。

　　育人本位，傳做人之道

　　早在唐朝，韓愈就在《師說》中就對教師有了一個界定：“師者，所以傳道受業解惑者也。”“傳道受業解惑”便是教育的綜合過程，“傳道”的“道”并非簡單的知識道理，而是更為深刻的思想道德和事物規律。長期以來，我們的.教育存在著“應試”、“唯分數論”等問題，沒有走出狹隘的教育工具論的桎梏，但學校的根本任務應該是培養人，以生為本，以育人為本。

　　從書中的字里行間可以讀出徐老師始終牢記育人為本，把“教學”上升到“教育”，不僅傳授給學生知識，更傳授學生做人之道。我印象最為深刻的是徐老師在“第五章如何有效組織合作學習”中提到的“課堂發言禮讓規則”。課改我們學校也在推行，小組合作、“小先生”制、加分搶答也是我上課常用的策略，當然也存在著一些問題：不隨機點名不公平、隨機點名費時間、學生只顧搶答而忽視提問內容等等。同樣面對搶答存在的弊端，徐老師與學生共同協商的“課堂發言禮讓規則”在解決問題的同時，潛移默化地進行著德育滲透，培養著學生的合作意識、人際交往能力，讓學生在有益競爭中不失謙讓美德，從多方面培養學生的綜合素養。

　　學習本質，授科學精神

　　教育學作為一門科學，首先具有一種理性精神，面對教育現象的認知和實踐，必須擺脫盲從和愚昧。其次，教育必須要遵循人的身心發展規律、人才成長規律和教育教學規律。徐老師在書中強調，在教育教學實踐過程中，尊重教育科學是教師必須遵循的專業倫理，當教學過程違反科學精神時，教學便不能引發學習，甚至還會阻礙學習。

　　從教育的科學精神，我聯想到了自己執教的地理學科。地理學是一門邏輯性極強的科學，因此與其告訴學生知識點讓他們死記硬背，不如引導他們去梳理教材背后的邏輯體系，培養學生的自學能力進而提升他們的地理核心素養。面對自主學習，學生的主觀能動性就顯得尤為重要，因此如何運用教育科學更好地調動學生的學習自主性、積極性，也是我正在摸索的內容。但愿在不久的將來，我的學生都能在課堂上迸發出求知的活力。

　　精神成長，促終身發展

　　教師不僅要關注學生的學業，更要關注學生的人生。在書中徐老師通過豐富多彩的學習活動調動學生內在的學習動機，同時尊重學生的獨立人格和個體差異，滿足學生全面而有個性的發展，構建了一個充滿活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續發展的課堂。教育的可持續發展不僅要求人們當下的發展不能以犧牲今后的發展為代價，而且要為今后持續的終身發展奠定基礎，造就有終身發展能力的人。只有把課堂還給學生，讓學生的精神在教育中成長，才能真正地促進學生終身健康發展。

　　希望通過不斷地摸索、實踐，我也能做到真正的把課堂還給學生，讓教育回歸本真。

《把課堂還給學生》的讀后感5

　　這學期，我們學校發了本《把課堂還給學生---如何建構理想課堂》的書，看到還給學生這幾個大字讓我想到了葉圣陶先生的話，他說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。他強調“自讀自悟”。現代教學論認為，教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。語文新大綱指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現的正是這種精神，它符合以人為本的教學觀。那么如何在課堂教學的實踐中落實這一精神，讓學生的自主學習能更“真”更“實”呢？

　　面對著各種考試，如何讓孩子提高閱讀能力，學會自主學習呢？在語文上，我想要從最基礎的習慣抓起。

　　培養良好的閱讀習慣有了好的習慣，辦事容易辦好，學習也能得益。在教學實踐中，我深深體會到，學生沒有良好的閱讀習慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養良好的閱讀習慣方面，我是這樣做的`：

　　（1）、要求學生以認真的態度對待閱讀。看書不能走馬觀花、草草而過。為了促進學生認真讀，我要求學生“情緒要穩、讀音要準、邊讀邊想，弄懂詞句”。

　　（2）、主動查字典的良好學習習慣。這就為學生準確理解課文內容作好鋪墊；

　　（3）、圈點批注的閱讀習慣，也就是讀書時，要圈住自己不認識的字，畫出不理解的詞。再讀課文時，標出自然段序號，用自己喜歡的符號畫出不理解的句子或自己認為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發討論。這樣學生讀一次，畫一次，動手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學生的體會也就越深等等。

　　（4）、提倡學生多讀、反復讀，古人云：“書讀百遍，其意自現。”

　　課堂上講課文，我堅持講前讀、分析時讀、講完后讀、老師師范讀、學生交流讀，課后要求學生抽時間讀。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富。終身受用。這樣孩子們養成良好的閱讀的習慣了。養成良好的閱讀習慣了，再加以閱讀方法的訓練就足以能夠鍛煉學生自己的自主學習能力了，那么課堂上學生就會有話說，有自己的想法了！這樣才能實現把課堂還給學生！讓孩子們自感自悟！

《把課堂還給學生》的讀后感6

　　葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”語文教學中對文章的記憶，倘離開了反復的朗讀，是強記，不牢固的；而反復朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，“熟讀成誦”就是這個道理。學生的朗讀過程也是廣泛吸取語言營養的過程。朗讀大量篇章之后，多少次朗讀、反復地含英咀華之后，很多說千道萬也難講清的語感、搭配習慣、語言規律等問題在不知不覺中就會迎刃而解，那潛移默化的成果也會隨之日益顯露出來：學生不但可以在自己寫作時模仿、消化那種文筆，還可以在說話時對照、應用那些詞句，脫口而出，出口成章，從而使學生思維精密、情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨向準確和生動。因此，在課堂教學中我著重訓練了學生的朗讀。日常中在訓練朗讀方面我主要采用以下幾種方法：

　　一、注重課前預習。

　　課前預習要求學生自讀3-5遍，把課文讀通讀順。為了避免學生自讀單調，有時也會采取自讀兩遍后，同桌互讀或者小組合作讀的方式。

　　二、課堂上大量時間誦讀。

　　只要是我覺得適合學生朗讀的句子和段落，就引導學生朗讀。尤其本學期的課文非常優美，因此，課堂上我就給學生充分的時間朗讀。同時，加大了背誦量。課文中只要求背誦自己喜歡的部分段落，我也鼓勵學生全部背誦。不要求背誦的課文，只要句子優美，有益于學生習作的`部分，我也要求孩子們背誦。我感覺我班學生經過三年的訓練，朗讀已不成問題，只要稍一點撥，朗讀感覺立馬就能出來。背誦對絕大多數孩子來說也不成問題，每次只有兩三個同學每背不太流暢，但也能背誦下來。沒有特殊原因，一周我會布置三次以上背誦。現在學生們都習慣了，背誦的能力也越來越強了。因此，我一直覺得孩子們的潛力無窮，不要舍不得給他們壓力。

　　三、充分利用早讀與午讀。

　　我自一年級起就利用早讀時間，一字一句帶著學生讀課文，二年級時每篇課文范讀，三年級與四年級的早讀就由課代表帶領全體同學從7.40-8.00齊讀課文。我班的午讀主要是《詩韻悠悠》誦讀。自一年級開始，從無中斷，每天1.20準時誦讀。所以，我班學生（除張富杰外），1-3顆星古詩全部都能背過，并且學期中就能背熟。現在我還給學生補充了17篇名家文章，主要以散文為主，《詩韻悠悠》背誦一遍后，每天齊讀一篇，每篇兩遍。第一遍學生讀的不流暢，每次都需要我糾正字音，但第二遍就能比較流暢、有感情的朗讀下來。這些文章大多都是初中的文章，可他們兩遍就能讀成這樣，有時也讓我感到驚嘆！

　　四、展示誦讀，增強自信。

　　自《朗讀者》開播后，激起了一波波的誦讀熱潮，我們也開展了《小小朗讀者》的活動。每天中午《詩韻悠悠》誦讀后，三名同學上臺誦讀課文，每人一個自然段。從第一次上臺孩子們不知如何開口，手腳發抖，下臺長嘆一聲，到現在的上臺聲音洪亮，下臺鞠躬謝幕，孩子們的自信不知提升了多少倍。本學期已上臺展示了三輪，第一輪讀作文一個自然段，第二輪三個自然段，第三輪自由組合小組（2-3人）讀名家名篇中的一篇文章。孩子們的積極性可高了，每天課間、中午都能看到他們排練的場景。第四輪，我要求他們背誦，可以選取名家名篇中的幾個自然段。第五輪，我想讓孩子們上臺誦讀自己寫的文章，（下學期舉行）。一開始可以是一個段落，慢慢再讀整篇，讀寫結合起來。（期末的時候爭取選取每位同學的一篇文章，編輯成冊，這是我的初步設想。）每次學生誦讀完后，全體學生集體評價。

　　以上幾點，是我一直在做的，感覺成效也是較大的。因此，我認為教學中最重要的法寶，那就是抓住朗讀時刻的快樂與沉醉。慢慢地，也許我們就會以朗讀的方式和學生對話了，慢慢地，這也許就成了我們的語文方式。

《把課堂還給學生》的讀后感7

　　徐老師從課堂教學的內在教育使命，教學方法的選擇藝術，到讓學習在課堂上真實發生，有效組織合作學習，引領學生深度學習，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質量，'互聯網+'時代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實踐和思考。

　　讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。作為一名歷史老師，就要向課堂要質量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節包裝45分鐘，善于及時捕捉學生信息，并進行精心引導。

　　一、真誠，發自內心

　　這應該是教師課堂評價的出發點，也應該是所有教育的出發點，虛情假意，數行應付，這樣的評價不但不能促進教學，反而會弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關系，一時應付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價學生，才能打動學生的內心，讓學生感受到老師眼中有自己，從而進一步激發學生的激情。

　　二、始終抱有期望

　　眾人皆知的皮格馬利翁效應，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學生是發展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發學生潛能的催化劑，課堂評價將老師的期望信息傳遞給學生，引起學生共鳴，并轉化為學生的自我期望，長此以往，形成良性循環。

　　三，緊扣教材不脫離文本的價值取向

　　新課程提倡多元化解讀和個性化閱讀，這必然導致學生的多元反映，但學生多元反應并不都是正確合理的，教師在價值觀的導向上無所作為是不可取的，教師既要給學生平等寬松的學習氛圍，又要對學生的學習反應進行點評引導。

　　比如在歷史教學中，對歷史人物、戰爭的分析，需要站在多個角度，結合特定的歷史背景，客觀、公正的進行分析評價。所以說，在歷史教學中將主動權交給學生，但同時也不忘教師的主導作用，有機地將學生的主體作用，教師的主導作用，學生間的相互作用融為一體。

　　總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創建最好的課堂。

　　是在實踐中又有著許多無可奈何。通過閱讀徐潔老師的《把課堂話給學生》，讓我在這方面的教學上有了一些感悟。

　　每一個學生都希望得到老師的重視，但我們也會發現每當老師在課堂上提問時，總有個別學生參與度不高，在學習上表現出消極的特殊的心理狀態，有的學生甚至會有“我就是學不好某某科了”這樣的消極想法，徐潔老師的書中提到這些都是“習得性無助”的表現，產生的根源就在于學生在學習中經歷過太多次失敗，或者根本沒有體驗過成功，由此可知，我們教師在教學過程中要注意方式方法，謹防過度懲罰，要盡量創造機會讓學生體驗更多的成功，激發學生學習的興趣和內在動機，幫助學生在不斷進步中樹立信心。

　　讓學生主動學習就是激發學生的`學習動機，在教學實踐中我們采取的教學方法也十分重要。書中徐潔老師講述的運用不同方法教學的游泳教練的例子給我留下了深刻的印象，兩種完全不同風格的教練能夠長久的存在下去就有存在的理由。類比于在學校的教學，教師的“一言堂”和課堂改革教學就是兩種不同的教學方法。游泳必須下到水中才能學會，學習也是如此，老師講的再多，學生掌握的理論知識再豐富，學生自己沒有領會到位，也無濟于事，學生的自學能力才是考查學生真正優秀與否的重要指標。課堂改革以來，通過小組合作的形式讓所有的學生參與到課堂中來，真正把課堂還給學生。

　　書是人類的精神食糧，閱讀一本好書更是相當于享受一場營養盛宴，通過閱讀《把課堂還給學生》這本書，我在教學觀念上有了轉變，教師應當擺正學生在教學中的主體位置，把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用。這本書不僅對教師具有很好的指導作用，對于學生和家長也是一本不錯的讀物，值得大家一讀！

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