地方新建本科院校大學英語教學改革論文
1引言
我國大陸地區(qū)自從1999年高校擴招以來，高等教育開始從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，一批新建本科院校便是這次轉(zhuǎn)變發(fā)展的產(chǎn)物，用來緩解社會需求和高等教育不足之間的矛盾，如今已成為我國普通本科高等教育的一支生力軍。這些院校大都由地方高等專科學校或高職院校發(fā)展而成，其主要生源與辦學經(jīng)費主要依托地方，這一特性也決定了其人才培養(yǎng)定位。教育界不少專家也針對這類本科院校的人才培養(yǎng)定位提出了自己的看法，大多將其目標區(qū)別于研究性院校。我國的全日制高等學校可分為三種基本類型：第一類為綜合性研究型大學，目標為培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才；第二類為單科性或多科性專業(yè)型大學或?qū)W院，目標為培養(yǎng)應用型高級專門人才；第三類為職業(yè)技術型院校，目標是培養(yǎng)管理、生產(chǎn)和服務等一線人才。目前教育界基本把新建本科院校的人才培養(yǎng)目標定位為第二類，即以培養(yǎng)應用型人才為主，適度培養(yǎng)部分基礎性復合型人才。這也就要求地方新建本科院校要探索出符合實際需求的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適用當?shù)匕l(fā)展需要的應用型人才。大學英語是各專業(yè)本科生的基礎必修課，因此，在培養(yǎng)應用型人才的過程中，大學英語教學貫穿始終，對實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標起著相當重要的作用。教育部于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》，其中將大學英語的教學目標確定為“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”為貫徹《課程要求》，實現(xiàn)其確立的大學英語人才培養(yǎng)目標，全國各高校均對大學英語教學改革進行了努力嘗試和探索，但是由于全國高校的客觀條件不盡相同，學生入學水平和教學資源分配不平衡，地方新建本科院校在這類資源分配中處于較弱的地位，因此要結(jié)合實際，探索出一條符合此類院校大學英語教學發(fā)展的改革途徑。
2新建地方本科院校大學英語教學現(xiàn)狀
地方新建本科院校經(jīng)過這么多年對大學英語教學改革的不斷探索和實踐，已經(jīng)取得了比較明顯的效果，與地方發(fā)展需求的聯(lián)系更加緊密，但是由于多方面的條件制約，這類院校大學英語教學如今仍面臨著不少問題。本文將找出問題所在，深入分析內(nèi)在原因，并試圖探索出能解決問題的方案與建議。
（1）大學英語教學跟不上形勢發(fā)展，脫離人才培養(yǎng)目標。地方新建本科院校以培養(yǎng)應用型人才為目標，要注重培養(yǎng)學生的綜合應用能力，服務地方發(fā)展建設。依此辦學定位，大學英語教學應當積極服務專業(yè)發(fā)展，與其他專業(yè)課程協(xié)同推進，適應并滿足應用型人才培養(yǎng)目標的需要。但是從目前這類本科院校的大學英語教學現(xiàn)狀來看，大部分院校依然把通過大學英語四六級作為學生學習英語的目標，教學也過分強調(diào)四六級通過率，這種課程定位脫離人才培養(yǎng)目標，也脫離學生實際水平，不利于應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
（2）同老牌本科院校比較，地方新建本科院校的生源質(zhì)量相對較差，英語基礎薄弱，個體水平參差不齊，學生的學習熱情和興趣普遍不高。不僅學生個體水平差異大，不同專業(yè)之間學生英語整體水平也不平衡，尤其是藝術類專業(yè)學生英語基礎較差，但是學生所用教材相同，教師也基本采用相同的教學方法和教學進度，這樣必定造成部分學生跟不上教學進程，教學效果不佳。
（3）大部分地方本科院校都是由高等專科學校或者高職院校升級而成，因此師資力量需要加強。大部分教師都熟悉大專英語的教學情況和模式，院校升級為本科后，還是由這批教師直接去教授大學英語本科課程，雖然這些教師也經(jīng)過一些學習和培訓，但是學歷不高、教學經(jīng)驗不足，教學模式和教學手段比較單一，課堂上常用的方法依然是以單詞、課文、語法為主，學生只能被動接受知識，而不能主動有興趣地主動參與其中，難以提高學生的學習積極性。
3地方新建本科院校大學英語教學改革對策與建議
在當今教育改革的大環(huán)境下，地方新建本科院校也在積極尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展，立足地方經(jīng)濟發(fā)展建設，培養(yǎng)適應社會發(fā)展和今后崗位需求的應用型人才。在此背景下，大學英語教學也需要積極探索改革思路，解決教學中存在的突出問題，重點培養(yǎng)學生的自主學生能力和綜合運用能力。
（1）準確定位，優(yōu)化課程設置地方新建本科院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)綜合型應用人才，為地方發(fā)展服務，大學英語教學則既要滿足部分學習能力較強、有繼續(xù)深造目標的“學術型”學生的需求，又要能培養(yǎng)出實踐能力強、符合用人單位需求的應用型人才。這就要求這些院校對現(xiàn)有的課程體系設置和教學內(nèi)容進行完善和豐富，加強英語學習效果的實用性和針對性。為提高學生語言水平和就業(yè)競爭力，大學英語課程體系可設置為兩大模塊和四大體系。兩大模塊即基礎課程和提高課程兩種；四大課程體系則分為語言基礎課程、語言文化課程、語言技能課程和高級英語課程，其中第一類課程為基礎課程，后三類為提高課程。這四類課程根據(jù)人才培養(yǎng)目標進行學時合理分配。大學英語語言基礎課程主要教授聽、說、讀、寫、譯等幾種語言基礎知識和語言技能，尤其要加大對學生聽說能力的訓練，通過音頻、視頻和網(wǎng)絡等豐富的教學手段，使學生熟悉英語的思維方式，學習地道的英語表達，提高英語聽說能力。提高課程包括語言文化課程、語言技能課程和高級英語課程。語言文化課程主要教授一些主要英語國家的文化背景和風俗習慣等，提高學生學習英語的興趣。語言技能課程側(cè)重提高學生的英語應用能力，通過課程學習，使學生熟悉一般的英語應用文寫作、用英語接電話、寫英文簡歷、讀寫產(chǎn)品英文介紹等未來職業(yè)崗位上所需要的英語技能。高級英語課程則面對那些對英語學習有濃厚興趣并有繼續(xù)深造需求的學生開設，主要側(cè)重高級英語的教授，如考研英語、六級強化、高級翻譯、高級口譯等，為學生通過各類考試和考取證書提供有針對性的輔導，為這類學生提高英語高級技能提供學習機會。
（2）重視師資隊伍建設和素質(zhì)提升高水平的師資隊伍是保證教學質(zhì)量和效果的重要因素，作為人才培養(yǎng)的實施者和引導者，教師能力水平和素質(zhì)對人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關重要的作用。首先教師要更新教學觀念，摒棄過去那種教師“一言堂”的教學模式和教學思維，只注重單向地向?qū)W生灌輸知識，這種傳統(tǒng)的教學方式不顧及學生的感受，教學效果不佳。新的教學理念則要讓學生成為課堂的主體，教師作為引導者，引導激發(fā)學生的學習興趣和積極性，發(fā)掘?qū)W生潛能，促使學生積極探索知識，主動學習，提高學習效果。其次，學校應當注重加強師資隊伍建設，吸納更多高學歷、高素質(zhì)的教師，同時組織適當?shù)呐嘤枴⒅v座等活動使教師有學習和提升自身能力和素質(zhì)的機會和途徑。對經(jīng)驗較少的青年教師實行“導師制”，以老帶新，使青年教師可以從經(jīng)驗豐富的教師那里學習授課技能和教學經(jīng)驗，從而能更快地適應教學環(huán)境并提升個人業(yè)務水平。
（3）提高學生主體地位，注重學生自學能力培養(yǎng)目前，國際上對教育改革的一種主流思想是建構(gòu)主義學習理論，其在早期的建構(gòu)主義思想基礎上不斷發(fā)展完善，于20世紀90年代發(fā)展成為國際上普遍認可的學習理論，被譽為當代教育心理學的革命，對我國教育改革也有著重要意義。建構(gòu)主義認為，學生是學習和認知過程中的主體，必須強調(diào)學生在教學中的主體地位。因此，在課堂中，教師要改變過去“一言堂”的教學模式，以學生為主體，注重學生的學習體驗和感受，讓學生成為課堂的中心，讓學生主動建構(gòu)知識，教師根據(jù)實際情況發(fā)揮引導作用，學生在此過程中能主動發(fā)現(xiàn)問題，并能通過主動思考、查閱資料、與同學探討或者是求助老師等方法去解決問題。教師也要努力轉(zhuǎn)變學生的學習觀念和學習策略，使他們由習慣于被動接受知識變成主動思考尋求知識，培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。
4結(jié)語
新建本科院校的大規(guī)模產(chǎn)生和發(fā)展標志著我國高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢，其辦學定位是為服務地方發(fā)展培養(yǎng)綜合應用型人才。大學英語作為本科院校的必修課程，在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標方面起著很重要的作用。因此，大學英語教師要立足實際，首先注重自身業(yè)務能力發(fā)展和提升，并針對當前大學英語教學中出現(xiàn)的問題進行有針對性的改革探索，更新教學觀念，優(yōu)化課程體系建設，有效地推動大學英語教學改革，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標發(fā)揮有力作用。
作者:吳均 單位:信陽農(nóng)林學院外國語學院
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