蘇教版小語第九冊期末檢測質(zhì)量分析報告
《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”為了真正發(fā)揮考試評價促進學生發(fā)展，促進教師提高和改進教學的三重功能，現(xiàn)就從本次隨機抽取的五年級樣卷做如下分析：
一、試題評價
研究試題呈現(xiàn)的主要特點，也就是研究命題的思路。目的有三：一是可以幫助我們更準確地把握好教材的標準；二是可以幫助我們開拓視野，了解更多的題型；第三可以幫助我們反思自己的教學方法是否恰當，學生的學習方法和學習習慣是否合乎要求。我們語文教學的依據(jù)是“課標”，下面我們就讓“課標”來說話，客觀的評價本套試題：
（一）試題的特點
概括為：依“標”、扣“本”、著“源”、重“能”、求發(fā)展。
1．緊扣“知識目標”，突出了基礎(chǔ)性
“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”這套試卷能根據(jù)《語文課程標準》提出的這一思想。在命題時，能根據(jù)《語文課程標準》的階段目標，力求從三方面體現(xiàn)其基礎(chǔ)性，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本態(tài)度。按照這樣的思想，在命題時著眼基本要求，緊扣教材，避開難題、偏題，較全面地對學生進行應知應會知能的考查和檢測。試題做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，基礎(chǔ)知識主要從字詞句段、成語、古詩、名著、名篇等方面命題，基本技能則是從寫字、字詞理解、課文感悟等方面考查，無論是廣度還是深度，都很好地涵蓋了基礎(chǔ)知識和基本技能的要點，因此能客觀準確地檢測出學生的語文能力。
2．緊扣“技能目標”，突出了靈活性
傳統(tǒng)教學論認為教學的本質(zhì)是傳授知識，而現(xiàn)代教學論認為教學的本質(zhì)是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。《語文課程標準》中的“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學論思想。貫徹“課標”精神，就要求教師在語文教學中突出能力的培養(yǎng)。同樣，試卷命題的正確導向也在于此。為此，試卷的命題要活，要多呈現(xiàn)一些綜合性強的題目。這份試卷中很少讓學生死記硬背的內(nèi)容，大多題目新穎靈活，重在分析、理解、運用能力的考查。如：本次閱讀材料課內(nèi)課外各一篇，重在考查學生各種語文基本技能的形成情況：考查了學生對章法的領(lǐng)悟能力，考查了學生語言實踐能力，考查了聯(lián)系上下文體會課文中有關(guān)詞句意思的能力，考查了學生篩選信息、提煉概括的能力。又如第五題“根據(jù)課文內(nèi)容填空”，重視了學以致用的考查，突顯了“教材+生活”的取材意向：第2小題先將課本信息綜合串聯(lián)后呈現(xiàn)，再呈現(xiàn)：“家鄉(xiāng)的（）。”考查了教師是教教材，還是用教材；第4小題“媽媽為了促進我練好書法，在家里張貼了這樣的諺語。”考查了學生在生活中運用語言的能力。類似這樣的題目意在提醒我們：教材是我們達到課標的課程資源之一，而學生的生活實際是語文教學活動更廣博的資源，我們教出的學生不是教材的學生，而是生活的學生。
3．緊扣“情感目標”，突出了人文性
語文學科的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，在“總目標”的10條中，每一條都蘊含了教育性。本套試題中課內(nèi)閱讀的“為黃山奇松設(shè)計一條公益用語”，課外閱讀的“補充填空題”“判斷題”等充分體現(xiàn)了“新課程標準的價值取向是要以學生發(fā)展為本，促進學生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。”“要使學生具有初步的人文素養(yǎng)”“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”的導向作用。綜觀試卷的命題，多處語言表述大多采用第一人稱和第二人稱與學生平等對話的形式，在向?qū)W生提出某種學習要求時，多處用“你認為”“我喜歡”等語詞，令人感到語言表述自然親切，從而引導學生在閱讀實踐中有所感悟與思考，又培養(yǎng)學生良好的學習方式、積極向上的思想情趣，讓學生在自信、愉悅、必勝的心情中進行展示或匯報。
（二）命題的建議
從教師們反饋的信息來看，總的來說，對本套題目還是比較滿意的。但“智者千慮，必有一失”。試卷中難免存在一些失當之處，現(xiàn)略指一二，與同仁們共商榷，一孔之見，不足為意。
1．命題可更貼近年段要求。如課內(nèi)閱讀的第3題“劃橫線的句子與下文是關(guān)系。”答案應為“總分”關(guān)系，但在150份樣卷中僅有5人答對此題，大多回答為“承上啟下”關(guān)系，損失慘重。分析原因有主觀的，也有客觀的。“總分”“分總”“總分總”等句子關(guān)系是中年級的學習難點；到了高年段接觸了段落關(guān)系，領(lǐng)悟過渡段“承上啟下”的作用就是本冊書的知識點。試卷注重考查學生對表達方法領(lǐng)悟能力，評價導向功能的作用很明顯，若能緊扣本冊教材命題就更有針對性。
2．作文命題可結(jié)合閱讀題。習作題目稍顯呆板無新意，尤其是習作一《假如我是……》，想象作文不是本冊習作教學的重點，且這樣的題目在作文選中比比皆是，憶文的情況明顯，摸不到學生實際水平，拉不開檔次。命題可充分利用資源，結(jié)合課外閱讀《愛心不是偶然的》，提出關(guān)于“愛心”的話題，引發(fā)學生對
生活的觀察與思考，尋找生活中愛的故事，如汶川賑災的大愛、身邊助人的小愛，這樣既可考查學生的寫作水平，又可培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，易于表達真實情感。
3．試卷的校對不夠仔細。如第五題中的《牧童和狼》寫成《牧童和羊》。另外試卷排版太密，題目較碎，學生容易漏題。
二、卷面分析
（一）好的方面
1.基礎(chǔ)知識相對扎實
基礎(chǔ)知識部分共有五道題，測查的“知識點”包括詞語、改錯別字、成語、歇后語、諺語運用、擴寫句子、句子變換、關(guān)聯(lián)詞運用、詩詞積累等。在考查這些知識點的同時，還考查了學生的思維能力、記憶能力、言語表達能力、運用能力等“能力點”。同時，在考查知識與能力的過程中也很好地滲透了“人文性”的教育。如，熱愛讀書、熱愛家鄉(xiāng)等。
⑴字詞掌握較好。從答卷的情況看，“看拼音寫詞語”、“改成語中的錯別字”、“根據(jù)意思寫成語”等題的得分率都達到了90%以上，學生的出錯率極低。由此可以看出學生對基礎(chǔ)知識的掌握還是比較扎實的，從學生身上也折射出了老師對基礎(chǔ)知識的教學是比較到位的。
⑵詞句積累較好。課程標準非常強調(diào)學生對詞語的理解、感悟與積累。蘇教版在每個練習中都讓學生讀讀背背一些名言警句、諺語、成語等內(nèi)容，意在引導學生了解中華優(yōu)秀文化和積累語言。第二題的3、4小題寫近義詞、寫成語和第五題的填寫諺語，都是考查學生詞語積累的情況。從卷面來看，兩道題的正確率達90%以上。這說明學生對課文中要讀要背的詞語掌握比較好。
2.閱讀能力有所提高
閱讀以課內(nèi)《黃山奇松》片斷，課外《愛心不是偶然的》為語言材料，共11道題。以理解詞句、領(lǐng)悟章法，積累詞語、把握文意、處理信息、概括要點、想象補白等方面檢測學生的實際閱讀水平。從抽取的樣卷上看，部分學生的閱讀能力有所提高。
⑴對課文內(nèi)容較熟悉。這體現(xiàn)在兩個方面：①課內(nèi)閱讀是課文《黃山奇松》的節(jié)選，所有學生均能把段落補充完整。②要求背誦的課文大部分都能背出來，如第四題的補充古詩詞，第五大題的“按課文內(nèi)容填空”，前面2個小題涉及到要求背誦的課文，學生基本上能正確填寫。由此可見，老師們對學生的課內(nèi)積累給予了足夠的重視。
⑵分析理解能力增強。課外閱讀部分，大部分學生能讀懂文章，選擇正確的讀音、在文中找反義詞、體會詞句表達的意思，判斷選擇句意，學生大都能聯(lián)系全文分析和查找問題，答題正確率比較高。部分學生在歸納段意時能從文章中篩選信息，然后提煉概括，用自己的話清晰簡潔地概括出來，表現(xiàn)出較強的概括能力。特別是抽樣學校中有的整本試卷都完成得較好，說明任教老師在指導學生課外閱讀方面下了一番工夫。在給文章第2自然段補充內(nèi)容的題目中，學生能聯(lián)系上下文寫句子，內(nèi)容正確而充實，如：丈夫為國家失去了生命，而金魚不能死去，這是丈夫的靈魂，是丈夫留給我們愛啊！
3.寫作水平有所進步
這次習作檢測采用二選一的辦法，命題寬泛、開放，為學生的習作留下選擇的余地，滿足不同層次學生的習作需求。從樣卷來看，好的方面具體表現(xiàn)在：
⑴想象作文題材較豐富
在本次作文中，許多學生選取想象話題“假如我是……”一文，學生思路開拓、選材豐富：神筆馬良、天使、超人、科學家、魔法師、多啦A夢、一滴水、小鳥……勾勒出了生動感人的想象畫面，充分體現(xiàn)了學生對美好生活的熱愛與追求。透過這些習作的材料，我們分明感受到作文教學改革的新氣息，在平時的語文教學中，教師鼓勵大膽想象，自由表達，已經(jīng)取得較好的成效。
⑵具備一定的表達能力
在本次抽樣的習作中，有部分習作語句通順，內(nèi)容具體，恰到好處地表達自己的感受，具有一定的感染力。其中少數(shù)學生的作文選材新穎，行文流暢，語言精妙，富有個性與創(chuàng)意，得到了閱卷老師的高度評價。從這部分習作的字里行間，我們不難看出學生在平時的閱讀中，注重語言的感悟與積累，并能內(nèi)化為自己的認識，在具體的語言實踐中比較靈活地運用，語言表達能力得到較好地發(fā)展。
（二）存在問題
1.基礎(chǔ)知識仍需加強
⑴錯別字現(xiàn)象屢見不鮮。綜觀樣卷，錯別字最多的出現(xiàn)在“按課文內(nèi)容填空”，“句子練習”，“習作”等題目中。造成這種情況的原因有三：一是學生背書是死背，沒有關(guān)注到一些難寫易錯的字，而部分老師也只是要求學生會背就行了，忽視了寫的問題。第二就是學生在平時的作文中，遇到不會寫的字也懶得去查字典，用同音字代替了事，而老師改作文有時沒有時間詳批，所以也就沒有及時給學生指出錯別字，即使圈出來了，發(fā)下去之后學生也不一定細細地看。第三就是對于一些生字詞，學生不能從字義上去加強記憶，如不少學生把“惟妙惟肖”的“惟”寫成“唯”，“禮貌”的“禮”寫成“理”，“自相矛盾”的“矛”寫成“茅”或“予”，學生光從讀音上去判斷，而沒有從字義上去推敲。
⑵詞句教學不容樂觀
字詞句的教學是小學語文基礎(chǔ)知識訓練的一個重要內(nèi)容，但從卷面看，學生靈活運用詞句的能力仍需進一步加強。一是近一半學生不能根據(jù)意思正確寫出“螳臂當車”這一成語。二是補充句子欠恰當、準確，大多學生不能從形態(tài)和顏色具體寫出荷花的“美”。三是相當一部分學生不能準確運用關(guān)聯(lián)詞把兩個句子連成一句話。四是部分學生的造句水平停留在低年級，學生的思維不開闊，句子缺乏活力和靈性，這與五年級應有的水平相差甚遠。從這些不該失分的題目看出，我們平時的詞句教學是不夠扎實的。
2.閱讀能力亟待提高
⑴領(lǐng)悟能力很弱。在閱讀板塊中有兩道題出現(xiàn)了對“領(lǐng)悟文章的表達方法”這個知識點的考查，其一是領(lǐng)悟表達順序“作者依次描寫了‘迎客、陪客、送客’三大名松，你認為寫作順序能調(diào)換嗎？”；其二是領(lǐng)悟段落先總后分的表達方法“劃橫線的句子與下文是什么關(guān)系？”從樣卷答題的情況來看，學生對章法
的掌握較為欠缺，得分率不到30%。《語文課程標準》把引導學生“初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”作為閱讀教學的目標之一提了出來，應當引起我們教師足夠的關(guān)注。過去那種注重思想教育忽視語言學習，注重內(nèi)容分析忽視表達領(lǐng)悟的閱讀教學，影響語文教學效益的提高，不能再繼續(xù)下去了，閱讀教學必須重視引導學生領(lǐng)悟文章基本的表達方法。
⑵概括能力不強。部分學生不能聯(lián)系全文分析問題，作答時，綜合概括能力不強，不善于從文章中篩選信息，然后提煉概括，用自己的話表述出來，淺嘗輒止，思維的深度有待加強。如，短文中的第5題“歸納段意”，從卷面來看，學生的概括、表述能力還不盡人意。一是概括內(nèi)容不全，丟三拉四；二是與原文內(nèi)容相差甚遠；三是語言不簡練，有的甚至全抄書，不會概括。這些暴露了我們學生的概括能力、理解能力比較差，思路受局限，不開闊。同時反映教師在閱讀指導過程中缺少閱讀方法的指導，不能從把握基礎(chǔ)、自我理解、體會感情、領(lǐng)悟?qū)W法的基本步驟去指導閱讀。
⑶閱讀習慣較欠。課外閱讀的第2題答案就在文中，命題的意圖是考查學生是否具有良好的閱讀習慣。只要細細地去讀文章，仔細思考每一道題，答案不難找到，但對于那些沒有耐心讀文章，在學習上還不會思考、不善理解的同學來說失分就在所難免了，這充分說明了一部分學生離開了老師的指導還不會學習。例如：“聯(lián)系全文，體會文中劃橫線句子的含義，用‘√’判斷下面哪個說法最準確”。只要多讀兩遍短文就可以毫不費勁準確判斷，可部分學生因沒有靜心讀文而失分，由此可以看出我們學生的學習習慣還有待進一步培養(yǎng)，尤其是我們平時要注重提高中差生的閱讀習慣，要教會他們?nèi)绾巫x書。
3.習作水平尚需提升
⑴作文水平差距很大
作文水平的差距很大。這種差距表現(xiàn)在學生與學生之間，學校與學校之間，而且這種差距比語文知識的差距更明顯。成績好的學生有28分以上，可以寫六七百字，而且選材新穎，語句通順，有真情實感。成績差的只有3分，不到50個字，錯別字、語病很多。
⑵習作基本功不夠扎實。具體表現(xiàn)為：①曲解題意，導致習作偏題、跑題。集中表現(xiàn)在“選擇與季節(jié)有關(guān)的一件事或一個活動”的作文題上，有的通篇沒有圍繞該季節(jié)有關(guān)的一件事或一個活動來寫；有的描寫較少，只有三言兩語，而是用較大篇幅描述該季節(jié)的美景。今后的習作教學要加強審題指導，引導學生抓住題目的關(guān)鍵詞理解題意，明確寫作要求。②有的學生作文就分三大段，開頭段，中間段和結(jié)尾段；有的甚至通篇就一段。有的錯別字不少，語句不通，處處是修改的痕跡。這些看似細小的事情卻涉及到習作的基本功問題，需要我們語文教師予以關(guān)注。
⑶語言表達能力較低。有一部分學生習作的語言面貌不容樂觀，主要表現(xiàn)在：①詞匯貧乏，用詞造句的時候辭不達意，顯得蒼白無力。②語病較多，不能準確將一個句意表達明確，夾雜著方言土語。③采用一些妙語佳句生硬套在開頭或結(jié)尾，這些語言又與文中內(nèi)容沒有多大的聯(lián)系，出現(xiàn)“造文”現(xiàn)象。④假話、空話、套話依然存在。在本次檢測中，仍然有一部分學生習作內(nèi)容空洞無物，胡編亂造，缺乏真情實感。可見，這部分學生平時缺乏對生活的關(guān)注和體驗，沒有生活積累，寫作文時，無話可說，依照提示的內(nèi)容，想當然地編一些情節(jié)，腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。
4.卷面問題老生常談
主要表現(xiàn)在學生書寫質(zhì)量上，有的學校書寫令人擔憂，表現(xiàn)在寫字歪歪扭扭，左右分家，字跡模糊潦草，深淺不一，影響卷面整潔。個別學校抽測試卷里比較多的學生用鉛筆答題，達不到本年段寫字的基本要求，既看出一些學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏認真學習的態(tài)度，也看出教師平時在寫字訓練方面是否重視，要求是否嚴而有格。
5.差異問題令人堪憂
就統(tǒng)計抽樣學校的情況來看，城市小學明顯優(yōu)于市郊小學，在及格率、優(yōu)良率和平均分等指標上差異較大。有的學校及格率為100%，有的學校及格率只有85%，這反映出一個不容忽視的問題：小學語文教育發(fā)展的不均衡。
要想更準確、更全面地評價學生的語文能力，遠不是一張卷紙、幾道試題就能涵蓋得了的，此次的質(zhì)量分析只是抽樣了三所學校，希望它能引起老師的重視，能以點帶面發(fā)揮它的實際價值。
三、教學建議
為了全面提高語文教學質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀），針對本次的質(zhì)檢存在的問題，結(jié)合當前的課改精神，提出如下教學建議：
（一）基礎(chǔ)教學建議
基礎(chǔ)知識不扎實，基本技能有缺陷，必定會影響人的發(fā)展。多年以來，小學語文試卷一開卷就考查基礎(chǔ)知識，分值占一半。無論從教學的角度，還是從考試的角度，我們都不能不高度重視基礎(chǔ)知識教學。
1.夯實識字寫字教學
針對剛才我們談到的出現(xiàn)錯別字的三個主要原因，在此提三個建議：①對于要背誦的課文，最好能讓學生默寫一遍。有些老師可能會說，這是不是超出了課本的要求？其實，這也是一種積累，要求背誦的課文或段落，一般都是經(jīng)典中的經(jīng)典，讓學生寫一遍，是更好的積累方法，只是，要靈活運用此方法，不要成為學生新的負擔。②教師平時在批改作文時，遇到學生的典型錯別字、病句，把它們收集下來，建立一個錯字庫、病句庫，并經(jīng)常給學生練習，做到有的放矢，強化他們的記憶。在座的很多老師可能都出過考試卷，可能是幫學校出，可能是為你班上的學生出，有時候想出一些改病句的題目，就在那里想啊想啊，就是想不到什么好的句子。如果你建立了這么一個病句庫，那你就可以信手捏來了，而且這樣的病句也正是學生最需要的。這里講錯字，就順便延伸到改病句了。③落實好生字教學。生字教學不能忽視字義的教學，可以從字的起源、字理去幫助學生辨析一些音近義近的字。教師要鼓勵學生自主識字，養(yǎng)成自主識字的習慣。生字的鞏固除了抄寫聽寫外，還要有擴詞方面的練習，引導學生在閱讀和寫話中經(jīng)常運用，這是復習和鞏固生字的主要途徑。老師不僅要將所教的字放入一定的語言環(huán)境中，把字詞句有機的結(jié)合起來，而且在教完后要及時為學生創(chuàng)造練習和運用的機會。同時，寫字教學也要引起足夠的重視。到了中高年級，仍然不要忘記寫字是一項重要任務。教師要對容易寫錯的字，難寫的字給予指導。在指導學生寫字的時候，教師要盡可能板書示范，雖然現(xiàn)在對漢字書寫的筆順、結(jié)構(gòu)等不再作為考試的內(nèi)容，但指導書寫時這些方面是不能忽略的，因為它們是把字寫規(guī)范，寫美觀的前提。
2.抓好詞句應用教學
雖然詞句教學已引起了老師們的關(guān)注，但情況仍不是很樂觀。問題出在哪？問題在于老師們沒有按新課標的要求做到理解與運用結(jié)合。學過的詞句要求在閱讀和寫作中經(jīng)常運用，在教學設(shè)計上要提高詞句訓練的意識，從訓練的角度設(shè)計詞句教學，努力在課堂教學中，訓練學生活學活用的能力。首先是引導學生理解成語、關(guān)聯(lián)詞、諺語、歇后語等詞句的意思，并在此基礎(chǔ)上及時為學生創(chuàng)造練習和運用的機會。具體怎么操作呢？我認為有兩種簡單易行，行之有效的訓練途徑：一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生表達的欲望，激活學生已有的生活經(jīng)驗，選擇學生最感興趣的話題，引導學生逐漸學會表達；二是模仿課文，抓住詞句訓練點，模仿課文進行一系列的擴散練習。
（二）閱讀教學建議
1.以標導教—正確把握高年段閱讀教學要求和重點
課標確定的高年段閱讀教學目標共有11條，概括起來主要包括下列4個方面：
⑴推敲重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達效果。（如本次檢測中閱讀（一）的第4題、閱讀（二）的第4題和第6題就是圍繞這一要求來命題的，共占5分。）
⑵揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。（如本次檢測中閱讀（一）的第3題，就是圍繞這一要求來命題的，共占3分，得分率不到50%。）
⑶以讀書為主線，加大思維訓練力度，致力于培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。（從剛才我們的分析可見，學生的閱讀能力和閱讀習慣不容樂觀）
⑷加強語言積累，積極運用積累的書面語言來表達自己的想法和感受。（如本次檢測中閱讀（一）的第5題，就是圍繞這一要求來命題的，共占2分，）
我們老師在組織閱讀教學時，對學段的教學目標了然于胸，教學才會有明確、正確的方向，就會避免無的放矢、“腳踩西瓜皮”的現(xiàn)象。要使五年級的學生基本達到小學階段高年級的閱讀能力要求，教師必須在明確上述目標要求的基礎(chǔ)上，科學地設(shè)計每一課的閱讀教學。
2.授之以漁——培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力
閱讀能力的高低是體現(xiàn)學生語文水平的一個十分重要的方面。縱觀歷年檢測的形式和內(nèi)容，閱讀試題在考卷中所占的比重一直很大。可以說閱讀試題是命題者拉開分數(shù)檔次的“殺手锏”，也是應試者失分的“傷心嶺”。因此如何提高學生的閱讀能力正成為我們師生共同關(guān)注的熱點問題。那么怎樣培養(yǎng)提高學生的閱讀能力呢？建議老師們從學生的閱讀興趣、習慣和方法三方面入手。
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