研究報告作文

時間：2024-05-06 01:58:32 報告

精選研究報告作文集合五篇

　　在日常學習、工作抑或是生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編收集整理的研究報告作文5篇，歡迎大家分享。

精選研究報告作文集合五篇

研究報告作文篇1

　　一、問題的提出

　　水是人類寶貴的自然資源，但隨著社會的發展，工廠養殖場興建，小河也受到了嚴重的污染。于是我對小和的污染情況做了一次調查。

　　二、調查方法

　　1、通過看地圖，在小河周圍觀察，了解小河周圍的環境。

　　2、觀察小河水里的魚蝦生長情況。

　　三、調查情況和資料整理

　　信息渠道：看地圖、上網

　　調查方面：小河對附近的居民有什么作用

　　具體內容：附近貧困的'居民在小河里打水、洗衣服、洗菜。

　　信息渠道：走訪、觀察、記錄

　　調查方面：小河的污染源

　　具體內容：附近的工廠把小河當作垃圾場，隨便排放臟東西，特別是印花廠還有染色廠、化工廠。

　　信息渠道：訪問、調查

　　調查方面：小河對居民的生活有哪些影響

　　具體內容：是居民不能喝干凈的水，用干凈的水洗衣服、洗菜等。

　　四、結論

　　工廠每天排放大量的廢水、臟東西，使河里的魚類生存受到威脅，水中及水邊的植物生長受到危害。河附近的人們不敢下河洗衣服、洗菜，人們澆地澆花等也不敢再用河里的水，給人們的生活造成了危害。

研究報告作文篇2

　　一、提出問題的背景

　　作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，作文教學將為學生進入社會時具備足以適應社會生活的寫作水平，打下堅實的基礎。小學作文教學效果如何，將直接影響到以后寫作能力的發展，但當前的小學作文教學普遍存在費時、費勁、低效的問題，許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭，皺眉頭，咬筆頭，好半天也開不了頭。

　　究其原因，主要表現為：作文教學隨意性大，序列性不強；脫離訓練空談作文知識寫作方法；指導方法缺乏針對性，不夠多樣化；寫作量偏少；個別化學習和輔導難以開展；作文教學不能培養學生的寫作興趣、激發學生的寫作欲望，不少學生視寫作為畏途。產生這些問題的原因很多，重要原因之一是：“教”仍然是一個低技術的勞動密集型產業，整個教育都是一個手工操作方式的、勞動密度大而且效益甚微的產業。

　　基于上述理論和實踐的多方面考慮，我校在上級教育科研部門的指導下，根據學校的實際條件，于一九九七年十二月開展了小學作文TV教學實驗，力求借鑒電視散文和MTV的特點，以其動態可視的優點，給學生提供豐富的生活素材、直觀的視聽感受，以達到改善學習情境，充分調動學生積極性，開發學生自身學習的潛能，達到作文教學整體效率的最優效果。

　　二、研究理論依據

　　（一）理論假設

　　本研究以“小學作文TV教學”為主題，其基本假設是：通過設計制作系列“作文TV”課件，并根據“作文TV”課件及相關理論的要求設計課型，可以有效地提高學生的寫作興趣，幫助學生有效地掌握作文的基本技能，迅速提高寫作水平。設計制作一系列“作文TV”課件，并根據“作文TV”課件及相關理論的要求設計新型作文課是我們假定的原因變量，即自變量；實驗學生對作文的興趣明顯提高，能關心周圍事物，注意觀察生活，積累寫作素材，基本了解各類文體的寫作方式，掌握不同的寫作表達手法，能敘述、說明一般事物，發表簡短議論，會寫日常應用文，做到有內容、有中心、有條理，語句通暢，不寫錯別字，養成觀察──思考──寫作──修改──定型的習慣，是假定的結果變量，即因變量。假設這二者之間的因果關系，需要經過實驗加以驗證。

　　（二）理論依據

　　1.語文教學大綱所規定的培養目標

　　語文教學大綱指出：“語文是基礎工具”學科， “語文這門學科，它的重要特點是思想教育和語文教學的辯證統一。” 作為語文學科重要組成部分的作文教學，既要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，又要培養學生認識事物、觀察事物、分析事物的能力，也就是要提高學生的思想道德素質和科學文化素質。

　　2.建構主義理論

　　建構主義認為，知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境下借助其它（包括教師或學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。

　　3.認識規律

　　（1）由內容到形式

　　堅持從構思內容入手，先解決“寫什么”的問題，再考慮形式，解決“怎樣寫”的問題。

　　（2）由寫句、寫段到寫篇，實驗遵循由易到難的原則，先指導學生寫句、寫段，再指導學生寫篇，放緩作文的坡度。

　　（3）由注意到興趣

　　小學生受心理、生理年齡特征影響，好奇心強，對新鮮事物非常敏感，特別是直觀、具體的事物或形式新穎、色彩鮮艷的對象，最能引起他們的注意，由注意從而產生興趣。

　　（4）由模仿到創作

　　堅持讀寫結合，范文引路，通過模仿，過渡到學生獨立創作、自由想象。

　　4.教學規律

　　（1）提高學生認識水平與培養學生表達能力緊密結合。

　　（2）口頭語言訓練與書面語言訓練緊密結合。

　　（3）由易到難，循序漸進。

　　（4）勤寫多練。

　　三、研究目標

　　研究的目標是：設計制作系列“作文TV”課件，探索一條大面積提高小學生作文水平的新思路。

　　教給學生觀察事物、分析事物的方法，養成觀察事物、分析事物的.習慣；培養學生科學的思想方法，健康的審美觀和高尚的思想情操，塑造美好的心靈；發展學生的思維，發展學生的語言，培養學生的創造能力，提高學生的作文水平。

　　四、研究過程與管理

　　（一）研究方法

　　本實驗研究主要采用自然實驗法和行動研究法，并輔之以現場觀察法、問卷法等方法，整體實驗是教學常態下的單組實驗，不打亂原有的學校班級組織，校內不設對比班和實驗班。

　　（二）研究思路

　　研究工作的基本思路是：先開展“作文TV”課件攝制及制作，再進行課堂教學實驗運用。在保持實驗教師相對穩定的情況下，先對各年級依據教學大綱要求及學生的作文現狀分段要求，分類指導，分層實施，制訂各年段各單元的拍攝計劃、作文寫作要求、寫作指導、范文、評點等書面資料，然后將制作的“作文TV”課件運用于教學實踐。分批完成實驗方案中的各項任務。

　　（三）研究步驟

　　研究的基本步驟是1997年10月──1998年3月為研究的第一階段，主要工作是購置各種硬件設施，制訂完善實驗方案，申請立項開題；1998年4月──1999年8月為實驗的第二階段，主要工作是制作“作文TV”系列課件，舉行全市小學同行的公開課，展示作文教學的各類課型，廣泛征求意見；1999年9月──20xx年12月為實驗的第三階段，主要工作是召開專家、學者、同行的討論會，作歸因分析，總結實驗的全過程，驗證實驗目標。

　　（四）研究過程管理

　　為保障實驗順利進行，我們從如下幾個方面加強了實驗的管理：

　　1.科研意識，形成“改革作文教學現狀”的共識。

　　一支科研意識濃厚，教改積極性高漲的教師隊伍，是教學改革的活水源頭。為了保證實驗的順利進行，我們組織教師學習《小學語文教學大綱》、《小學生心理學》、《楊老師家教》等系列理論、經驗，使教師強烈地意識到當前作文教學的弊端，并愿意為小學作文教學改革盡一份努力，作一份貢獻，解放“作文難寫”的苦惱的小學生。

　　2.培訓師資，提高教師思想素質和科研水平。

　　提高教師的素質是開展實驗的根本保證，承擔實驗任務，對教師來說，無疑是增加了工作量，加重了教師負擔，因而要求教師首先要有奉獻精神。為此，我們一方面強化教師職業道德，一方面不斷完善激勵機制，鼓勵教師敬業愛崗。許多實驗教師利用節假日，加班加點工作，使實驗按進度如期完成。

　　承擔實驗任務，既要有敬業奉獻精神，還要具備過硬的業務水平和較高的實驗能力，為此，我們采取了以下措施：

　　一是狠抓教師基本功訓練，主要內容是一份優秀的教案，一節優質作文課，一篇優秀文章，會微機操作和軟件制作。訓練方法是請校外有專長的教師輔導與老師的鉆研相結合。

　　二是請進來，為提高實驗教師的理論水平，我們每期都要請專家教授來校作輔導報告，提高教師科研水平。

　　三是走出去，全國各地有影響的作文教研活動或培訓班，我校都克服經濟困難，盡力去參加。

　　四是堅持崗位培訓，走內涵發展的道路，我們規定每周半天科研活動，每期每位教師讀一本教育專著，每周記不少于20xx字的讀書筆記，寫2篇實驗心得等，使教師在實驗中學會實驗，在實驗中提高自身素質。

　　3.三位一體，加強聯系，保證實驗教師操作符合要求。

　　4.加強領導，建章立制，規范實驗過程管理。

研究報告作文篇3

　　【摘要】：被譽為語文教學“半壁江山”的作文教學，擔負著培養學生寫作能力、提高學生語文素養的重要使命。作文評改，作為作文教學中至關重要的環節，它的優劣直接影響著作文教學的效果，從而影響到學生寫作能力的發展、語文素養的提高和個性的張揚。但是長期以來，作文評改的主客體定位不清，學生主體間交往活動缺失，作文評改模式單一，缺乏開放、民主的作文評改氛圍。廣大教師作文評得辛苦，而學生卻漠不關心。結果教師徒勞無功，苦不堪言；作文評改事倍功半，收效甚微。本課題立足初中日常作文評改訓練現狀，試圖優化初中日常作文評改，為作文評改探索一條行之有效的途徑。為此，本研究針對長期以來作文評改中存在的問題分析其原因，在對學生日常作文情況進行有效調查的基礎上，探索作文評改創新的途徑。最后，著重闡述了初中日常作文評改和網絡環境下初中作文評改的具體實施辦法，并通過具體的案例介紹，為現行的初中作文評改創新方法提供了可操作的方案。

　　【關鍵詞】：作文評改創新途徑自主合作展示交流互動

　　（一）課題的提出

　　1.問題的由來和背景

　　作文教學是語文教學的難點。如何才能教好作文，我們老師在作文教學中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改。現代作家趙樹理也說過，好文章是改出來的。可見寫好作文，離不開“修改”過程的嚴格錘煉。對于作文創作有了一定基礎的中學生來說，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長期以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，忽略對作文的“批改與評價”。教師在作文評改中耗費大量時間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會上就談到：“我當過語文教師，改過學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”事隔近40年，這種“徒勞無功”的現象依然在不斷上演。其主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。作文教學中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。導致學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效率低下。

　　那么，作文怎么評、怎么改才能提高效率，真正促使學生作文能力得到提高呢？課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以學生為本、師生互動、立足發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。語文課程標準中也指出：“學生要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。” 我們認為，培養學生修改作文的能力和習慣，是作文教學的一項固有的和極重要的任務，因為修改作文的能力和習慣，是寫作能力的一個極重要的組成部分；不會自己修改文章的人，不可能學會寫文章。“初中作文評改方式創新研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實有效的作文評改之路，真正授之以漁，讓學生對自己與他人的作文學會并樂于評價、欣賞與修改，在修改的過程中增強遣詞造句、語言感知的能力，使寫好作文成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平。

　　2.課題的界定和說明

　　評改新模式。評改是寫作的一個延伸。好的作文是評出來的，改出來的，評改更要舍得花時間。課題中提出的評改新模式與以往作文教學中的評改模式不一樣，首先評改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學生為主體轉變，由以往單一的教師的評、改到合作化、多元化的評、改，作文評改新模式的創建力求在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養學生自改能力，讓學生由樂改到善改，從而達到提高寫作能力的目的。

　　3.國內外相關研究領域現狀述評及研究意義

　　4.課題試圖解決的問題及其理論意義和實踐價值

　　本課題以探究作文批改的新模式為研究方向，重新給作文評改的角色定位，“主角”由“教師”向“學生”的轉變，發揮學生主體性，培養學生自主、合作、探究的學習習慣與能力。使作文評改臻于學生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發揮學生主體性，如何處理好教師評改與學生評改的關系，作文評改的有效模式的探索等都是本課題關注和試圖解決的問題。立足于實踐，發揮學生主體性，探究作文評改新模式這一研究過程本身就包容了理論知識與抽象知識的整合，包容了新課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。本課題的研究必能促使學生積極主動地學習，在獨立與合作研究過程中構建知識，也必定能將教師從繁雜無功的作文評改中解脫出來，促進教師的專業發展和成長。

　　5.課題研究的理論依據

　　（1）新課程標準。語文課程標準指出：“學生要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”新課標對于發揮學生主體性的`重視是對本課題研究的有力支撐。

　　（2）建構主義學習理論。建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其它人的協商、交流、合作以及本人進行意義建構而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據。本課題將在建構主義學習理論指導下進行教學設計，通過學生作文修改中的主動探究、合作交流，改變以往單一的被動接受的學習方式，并形成新的學習方式。

　　（二）研究的目標

　　通過作文評改新模式的探究，調動學生的作文積極性，使學生掌握一定的修改作文方法，在修改的過程中提高學生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫作水平，使學生樂寫樂改，并以改促寫，進入到寫作的良性循環。提高習作講評課的效率，構建以學生為主體的習作評改模式，進而提高學生在中考中的作文成績。

　　（三）研究的內容

　　1.如何在作文評改的教學中培養學生對于作文及修改作文的興趣。

　　2.在作文評改的研究中如何能使學生掌握一定的作文修改方法，切實提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。

　　3.在對作文評改新模式的探究過程中，如何調動學生的主體性，使學生樂寫樂改，并以改促寫，使寫作進入良性循環。

　　4.構建以學生為主體的習作講評課模式。

　　（四）研究的對象與范圍

　　課題研究的對象：山陽縣元子街中學七至九年級學生。

　　（五）研究的方法

　　1.現狀調查法：課題組教師選定研究對象，通過問卷調查等方法分析學生現有作文水平、教師作文批改方式、教材內容、學生生活等，找出對策。

　　2.資料研究法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，充分吸取已有的寶貴經驗，從而為本課題的研究奠定堅實的基礎。

　　3.行動研究法：課題組成員積極參加課題研究實踐，根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。

　　4.個案研究法：課題組成員在課堂實踐中要及時總結發現切實有效的作文批改模式，以點帶面，達到整體推進的效果。

　　5.經驗總結法：研究者要能夠從大量的教學實踐中提煉、概括出與研究目標、內容相契合的信息，形成富有理性的經驗，并物化為經驗、理論文章。

　　（六）研究的步驟

　　（1）確定課題，成立課題組，加強理論學習，對相關的作文教學理論進行搜集和整理，并組織教師認真分析當前作文批改和習作講評中存在的問題，提出一些具體的措施。

　　（2）制定課題研究的實施方案，實施問卷調查，落實課題組成員分工。

　　（1）課題組成員根據課題的操作方案與學校相關的作文教學常規進行實踐，對課堂教學中出現的實際問題進行及時地反饋與總結，對學生在學習中出現的問題進行有效的指導，并作詳細的記錄。積累課題實施中的各種典型案例、教學設計。

　　（2）在20xx年5月進行一次系統地階段性總結，為以后教學工作的改進做好準備。

　　3.總結階段（20xx.6）

　　整理所收集的材料，撰寫結題報告，進行結題鑒定。

　　（七）研究的組織、分工及保障

　　1.課題組分工

　　課題負責人：周軍紅

　　成員：郭麗萍馬朝春

　　2.課題研究保障

　　（1）經費保證

　　學校領導十分重視課題的研究工作，為研究經費提供了優越條件，并能夠協調好各方面的關系，協助課題組進行有效的管理，便于課題的開展與實施。

　　（2）人員保證

　　課題組各成員都是語文教學第一線的教師，態度認真，勤奮刻苦，樂于奉獻，均為學校的中堅力量，具有豐富的語文教學和作文教學經驗、較高的教學科研能力和活動組織能力。課題組老師多次發表教科研論文，在各級各類的教學基本功比賽、教學論文評比中均有獲獎。

　　（八）預期研究成果

　　1.課題研究方案；

　　2.研究論文集：發揮學生主體性，探究作文評改新模式的教育教學論文匯編；

　　3.教學案例與設計集萃：發揮學生主體性，探究作文評改新模式研究中優秀教學片斷及教學設計集萃；

　　4.學生作文集：發揮學生主體性，探究作文評改新模式課題研究中學生優秀作文及精彩點評匯編；

　　5.課題研究報告：發揮學生主體性，探究作文評改新模式的課題研究結題報告。

　　6.形成習作講評課的常規教學模式。

研究報告作文篇4

　　問題的提出期中考試過去了，可是又多了幾個“近視眼”我很奇怪，怎么又多了“近視眼”？于是，就對他們近視的原因做了一次調查。

　　調查方法詢問醫生網上瀏覽詢問近視人員查閱有關書籍調查情況和資料整理信息渠道涉及的方面具體內容詢問近視人員李雪的近視度數300~350度詢問近視人員劉首臣的近視度數50~150度詢問近視人員何文龍的`近視度數100~150度詢問近視人員蔣磊的近視度數200~250度詢問醫生是什么導致近視做事習慣不好網上瀏覽是什么導致近視做事習慣不好查找有關書籍是什么導致近視看東西的動作不對結論我們班上的近視眼越來越多而那些已經近視了的同學近視程度也越來越高。這些“近視中”中有的是因為在做事時，注意力高度集中才會這樣。而另一些同學是因為在看什么動作不對導致的。

研究報告作文篇5

　　一、問題的提出

　　隨著教育改革的不斷深入，人們對教育的理解認識不斷加深。培養學生的創新精神和實踐能力成為素質教育的核心目標；以人為本、尊重人性、張揚個性，成為基礎教育課程改革的價值追求。“作文是最具個性的學習和創作活動，是寫作主體個人進行的一種精神產品的獨特制作”。習作過程是學生主體思維、主體創作的過程，是學生啟動積累、獨立思考、組合加工的過程。作為發展中的兒童，他們有著獨特的生活經驗、獨一無二的個性和深不可測的創造潛能。個體差異決定了每一個精神產品的各不相同。要使習作體現學生的個性，就應該樹立以學生為主體的思想，在尊重主體的志趣、思想、情感、個性的基礎上，因勢利導，激發習作興趣，激活內部需要，開發創造潛能，培養良好學習品質，不斷提高作文質量。

　　由此可見，尊重作文的本質意義和學生的習作需要，采取個性化的教學策略，全面提高學生的習作水平和語文素養，是作文教學改革的必由之路。而當前作文教學中比較突出的問題恰恰是過分強調共性，忽視個性，形成了小學生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”、無話可說、無情可抒、害怕作文、討厭作文之頑癥。究其原因，主要是幾十年沿襲下來的“封閉式”作文教學所致。一是作文脫離生活。學生關在屋子里，閉目塞聽、閉門造車，作文成了無源之水。二是教師包辦。從作文命題、立意、選材到評改，教師一手包攬，學生只能按教師設計“按圖索驥”，習作的自主權被完全剝奪。三是讀寫脫節。閱讀不能很好地為寫作服務，割斷了語言積累、口頭表達與書面表達的密切聯系。凡此種種，使原本是學生表達和交流的需要，能夠給學生帶來精神愉悅的習作，陷入了“學生怕寫、教師怕教”的尷尬境地。

　　近幾年來，我校在語文教學方面進行了一系列地探索。通過改革語文課堂教學、大量讀寫、開展語文實踐活動等，加大學生閱讀量，豐富學生的語言積累，提高了作文教學質量。為了更好地改革作文教學，特申報此課題。力求通過先進理論的指導，構建習作與閱讀和生活密切聯系、習作與做人相互促進，學校、家庭、社會協調互動，觀察、想象、表達同步訓練為主線的習作教學新框架，以習作教學的高質量帶動語文教學改革的整體推進。

　　二、課題的核心概念

　　（一）學生作文個性化。學生作文個性化是融于創新教育的個性發展。它包含兩大要素：對世界的獨到的認識和風格鮮明的語言表達，兩者相輔相成，正所謂“形立則章成矣，聲發則文生矣。”

　　（二）作文教學個性化。作文教學個性化就是尊重學生個性的教學，必須依據每個學生的個性、興趣、特長需要等進行施教。教師的“主導”地位直接決定或至少影響學生個性的發展和張揚。在實施前，教師的教育理念、教育理論、教育觀念的轉變，就顯得尤為重要。

　　三、研究現狀

　　對作文個性化的教育教學應用研究，中學開展得比較多，但多以理論研究為主。針對小學語文學科“自主合作探究”教學模式下的作文個性化研究，目前還很少。同時，對于在大班額情境下的教育教學應用研究基本屬于空白。

　　四、課題的研究假設和研究目標

　　（一）研究假設：

　　近幾年來，我校在語文教學方面進行了一系列地探索和實踐。通過改革語文課堂教學，進行大量讀寫結合訓練；開展閱讀經典，課外背誦和各種語文實踐活動等，加大了學生的閱讀量，豐富了學生的語言積累，使學生的作文質量有所提高。為了更好地改革作文教學，申報了河南省教研室的課題“作文教學個性化與學生作文個性化”研究，力求通過先進理論的指導，構建習作與閱讀和生活密切聯系、習作與做人相互促進，學校、家庭、社會協調互動，觀察、想象、表達同步訓練為主線的習作教學新框架，以習作教學的高質量帶動語文教學改革的整體推進

　　（二）研究目標：

　　1.通過研究，引發我們對習作教學的深層思考和教育觀念的全面提升，初步形成作文個性化教學的新體系。

　　2.以學生的個性化習作和良好學習品質的培養為切入點，探究作文教學的規律。在關注學生作文個性化的同時，注意與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、課外閱讀等語文學習活動，使學生的語文素養得到全面提高。

　　3.探討習作個性化與學生生活個性化的內在聯系，引導學生觀察生活、體驗生活、感悟生活，學會觀察、想象和表達，使學生的生活與習作成為一個有機的整體。

　　4.探索以師生自主合作為主要形式的習作指導、評改新模式。使學生自能作文、自能評改，真正成為習作的主人。

　　五、研究內容

　　(一)分析小學生作文非個性化的成因，然后對癥下藥，有的放矢地展開實驗和研究。

　　(二)把課外閱讀和生活積累作為作文指導的重要內容。嘗試利用海量的網絡資源作為學生習作的材料來源。

　　(三)作文教學中要強調真實、具體，把說真話、說實話、說自己的話，作為衡量作文好壞的一個重要條件。

　　(四)打破作文教學的常規，在作文教學的目標，作文的命題、體裁、立意、指導、內容、時間、程序、批改等方面，實行全方位的開放。

　　六、理論依據

　　（一）多元智能理論

　　美國哈佛大學加德納教授認為，傳統的智力觀過于狹隘，把智力主要局限于語言和數理能力，忽略了對人類和個體的生存及發展具有同等重要性的其他能力。多元智能理論啟示我們，每個兒童的智力特長是不一樣的，因而不能以固定統一的標準來評價、要求不同的學生。同樣，學生對于語言文字的感受和表達能力也各不相同，不能用一把尺子量學生，要正視學生在習作方面的差異，鼓勵他們在原有的基礎上得到不同程度的發展。

　　（二）生命教育理論

　　教育的本質是基于生命、為了生命、發展生命。生命教育不僅是人們所理解的`重視生命、維護生命、關注生命健康的教育理念，還是一種尊重生命尊嚴、弘揚生命價值、促進生命發展的教育主張。課題組老師一致認為，個性化作文教學的要義，就是促進每一個學生個體生命的和諧發展、自主發展、健康發展和創造性的發展，引導學生感悟生命的意義，提升生命的價值，使他們的心靈更加充盈，生命更加飽滿。

　　（三）活動建構理論

　　活動建構是學生發展的基本方式。教師在教學過程中，要充分重視“活動”在學生知識掌握與一般發展中的作用，把“活動”看作是學生建構知識和能力發展的基礎。個性化作文尊重學生的主體地位和主體價值，引導學生在自主的活動和寫作中提高認識、豐富情感、建構知識、升華思想。

　　（四）學生主體理論

　　以學生為主體的原則，強調教學是服務于學生自主學習的，必須關注學生的學習。關注學生學習的目的，是為了使教學的設計更加符合學生的實際，更好地起到促進學生自主學習，促使學生轉變學習方式，提高學生學習實效性的作用。但在課堂教學的環境下，學生不可能自己確立主體地位，必須借助教師的外因作用。要使學生從學習中的“客體”變為“主體”，教師的“導”也應從主導教學轉變為引導和指導學生自主學習，即作用于轉變學生的學習方式上。但這種轉變，并非教師放棄在課堂教學中的功能和作用，更不是要求教師將課堂教學的大部分時間交由學生自己支配。教師在課堂教學學生自主學習中的“導”，應主要體現在：引導學生按照學習目標，自己完成學習任務；指導學生運用相關的學習資源，進行體驗、感知等實踐活動。

　　七、實施策略

　　（一）改進教學方法，激發學生習作興趣

　　對學生來講，作文不應是一件苦差事，而是個性的自由渲泄，情感的自由表達。當學生愛上了作文，欲作不快、欲罷不能的時候，作文教學的一切難題就會迎刃而解。教師的一切工作應在激發學生的習作興趣、培養學生習作自信心上下功夫。我們采取的主要措施是降低難度、放緩坡度、由易到難、循序漸進。

　　1.提前起步，有序訓練。根據課標要求和兒童身心特點，整體規劃小學階段習作訓練序列。從一年級下學期開始指導學生寫話，從一句話到幾句話，從教寫到仿寫，不在長短，重在參與，在寫話中體會到樂趣和成就感。二年級重點進行看圖作文訓練，由單幅到多幅，指導學生觀察、想象、表達，提高思維和有序表達能力。三、四年級重點進行游戲作文和想象作文訓練，組織學生開展多種多樣的游戲、校內校外活動，使學生有話可說、有事可寫。五、六年級重點進行素描作文、寫實作文訓練，培養學生觀察事物、感悟生活、認識社會的能力。

　　2.由聽到寫，由說到寫。把聽、說、讀、寫緊密結合起來。從三年級開始進行聽記訓練，積累優美詞句和精彩語段；每天一次見聞、故事交流，中午輪流演講，每周一進行國旗下的講話，訓練學生遣詞造句、運用語言的能力，給每個學生提供鍛煉的機會和展示的舞臺；上好口語交際課，加大口語交際訓練的力度，

　　選擇學生感興趣的話題，展開討論，多維互動；學生把自己說的話記錄下來，感到非常容易，“寫作難”的狀況得以轉變。

　　3.在游戲中感悟，在故事中習作。小學生天生愛玩。學生在游戲時，全身心投入，有著深刻的體驗和感受。玩后讓學生談一談，他們有話可說，有情可表。聽故事也是學生的最愛，開展經常性的講故事比賽，教師學生輪流登場，聽后讓學生試著寫下來，講給別人聽，學生興趣很高。這種訓練，寓寫于“樂”，效果良好。

　　（二）整合教學資源，滿足學生習作需求

　　學生寫好作文，有兩個基本條件：一是語言的積累，二是生活的感悟。教師的習作教學，自然也應從此入手，指導學生從閱讀中學習語言，從活動中尋找靈感，從生活中積累素材。樹立大語文教學觀，把生活、閱讀與習作密切結合起來，構建立體的語文教育網絡，為學生習作開發豐富的資源素材。

　　1.課內閱讀與課外閱讀相結合。

　　課內學方法，課外求發展。建立班級書架，開設每周兩節的大閱讀課。指導學生寫好日記和讀書筆記，開展古詩文背誦，用優秀的傳統文化熏陶感染學生。結合閱讀教學向學生推薦閱讀書目，把課標規定的每個學段的課外閱讀總量層層落實，豐富學生的語言積累，提高學生的文學素養。

　　2.作文訓練與各科教學相結合。

　　學科融合是基礎教學課程改革所積極倡導的。各科教學中都包含著豐富的教育內容和習作訓練元素。把這些資源開發利用起來，為學生的個性化習作提供材料。如在數學教學中，指導學生寫數學日記，辦數學手抄報。品生、品社課指導學生開展調查研究，收集資料，撰寫研究報告。科學課指導學生撰寫實驗報告、觀察日記，把課堂上的實驗過程、情緒變化、感受體會等，生動形象地描述出來，就是一篇非常優美的文章。

　　3.作文訓練與課外、校外、社會生活相結合

　　我校以素質教育為核心，致力于促進學生全面發展，個性發展、和諧發展。開展豐富多采的校園文化活動。這些活動，豐富了生活積累，增加了生活體驗，開闊了視野、啟迪了智慧，也為習作提供了不竭的源泉。

　　（三）優化教學途徑，開拓學生作文視野

　　前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多采。由每個豐富多采的個性綻放出來的精神火花，必然是絢麗多姿、光彩奪目。一篇具有個性的作文，主要在于獨特的感受、豐富的想象、新穎的構思、獨特的語言，融入了學生特有的靈氣、童真，洋溢著強烈的文化色彩和個性氣息。實現這個目標，必須給學生以自由，在習作教學中實行全方位的開放。

　　1．開放作文內容

　　學生的生活是豐富多采的，他們對于生活的觀察也有自己的視角，不愁沒東西寫。但太多的限制使得豐富的生活進不了作文。蒼白成了學生作文的流行色，更可怕的是導致語言的干癟、思維的萎縮。所以，“個性化作文”最重要的給學生以自由，減少束縛、放飛心靈，開放習作的內容和立意，讓學生寫“放膽文”，把他們的所見所聞、所思所想，盡情寫入文章，“我手寫我心”，真正使習作成為學生反映真實生活，表達內心情感的一種需要。

　　2．開放作文過程

　　教師命題、指導，學生作文，這種傳統的習作教學模式以教師為主體，學生主體性得不到發揮。開放的作文教學模式以學生為主體，以學生自己的寫作活動作為教學的主線。實施先作后導，放手讓學生嘗試作文。教師按照作文要求和學生的實際情況，進行分類指導，對遇到困難的學生，給以具體、有效的輔導和幫助，或者引導學生互相幫助，這樣更有針對性，有利于解決學生的實際問題，學生的寫作主體地位得以確立。

　　3．開放作文時空

　　學生擁有很大的寫作潛能，需要一個自由寫作空間。每周一次的訓練無法達到課標對習作的要求。我們提倡隨機作文，化整為零，從課內向課外拓展，開放習作空間。指導學生寫觀察日記、學習日記；結合閱讀寫摘記、讀書筆記和讀后感；結合影視觀看寫內容提要、情節記錄和感想體會；假期組織學生自己編書等。讓學生時時感到作文就在身邊，滲透隨時運用習作表達的意識，強化作文的實用意識。

　　4．開放作文評改

　　完善評價機制是實現作文個性化作文的重要保證。我們廢除單一的評價標準，進行多元評價。改以往的教師單一評價為合作評價，即教師評價、自我評價、學生互評、自批互批，家長評、面批、重批相結合，充分發揮自我評價的作用，激發學生的自主意識、參與意識。

　　（四）搭建展示舞臺，樹立學生作文信心

　　為學生搭建展示舞臺，給予成功激勵，使學生在成功體驗中感受習作的樂趣，增強習作信心。學校舉辦經常性的演講比賽、手抄報評選；開展假期“自編書”、優秀讀書筆記展評活動；組建學校“芳草地”文學社，鼓勵學生向“紅領巾”廣播站投稿；參加各級舉辦的優秀作文評選，向兒童報刊雜志社投稿；班級編訂優秀作文選，鼓勵學生編印自己的優秀習作集；每班教室內建立“習作園地”，學生自由粘貼；在學校網站上展示學生優秀習作、精彩演講稿等。通過各種形式的展評活動，給學生提供更多的展示機會，激勵學生積極參與，不斷摘取成功的果實，獲得成功的體驗。

　　八、擬創新點

　　(一)改變教與學的方式

　　(二)構建語文課堂文化

　　(三)探索適合學生的評價

　　(四)建立作文教學資源庫

　　舉例:核心知識序列

　　低年級：想象性寫話和童話體寫話（句子訓練）

　　中年級：觀察習作（素描），靜物、小動物、景物、建筑物；人物動作、對話、外貌以及事情發生變化（構段訓練）

　　高年級：實用型習作，記敘文、說明文、應用文及讀書筆記（謀篇訓練）

　　應用舉例:

　　一年級寫家規

　　浴室墻上（煙斗、×）(孩子的名字)家已經禁煙！