研究報告作文

時間：2024-10-16 12:19:18 報告

關(guān)于研究報告作文集合5篇

　　在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編精心整理的研究報告作文5篇，歡迎大家分享。

關(guān)于研究報告作文集合5篇

研究報告作文篇1

　　一、問題的提出

　　作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，占據(jù)著小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山。教師和學(xué)生都投入了很多精力。但作文教學(xué)質(zhì)量不高卻是不爭的事實。目前我校學(xué)生作文的突出問題為作文興趣不高、作文內(nèi)容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏。這其中的原因有很多，但我們認為最為重要的是教師的習(xí)作教學(xué)方觀念與方式過于傳統(tǒng)，不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的新課程理念。新課程、新教材為教師提供了巨大的作文教師創(chuàng)新空間，教師必須深入學(xué)習(xí)，更新觀念，探索新課程、新教材之下的作文教學(xué)新思路，才能有效地提高學(xué)生習(xí)作信心與水平。

　　二、課題的確定

　　針對我校目前學(xué)生普遍存在的作文興趣不高、作文內(nèi)容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏等現(xiàn)象，深入學(xué)習(xí)新課程理念，充分利用新教材的優(yōu)勢資源，在繼承傳統(tǒng)作文教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗的同時，嘗試改革，確定課題：新課程、新教材關(guān)于作文教學(xué)的新思路的研究。

　　三、界定關(guān)鍵詞

　　新課程:新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，確立體現(xiàn)時代精神的新的課程觀，力圖根治現(xiàn)行課程體系的弊端，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，實現(xiàn)了課程概念的重建。

　　“課程”一詞，拉丁語詞根的意思是指“跑道”，因此關(guān)于課程的概念，較為常見的解釋是“學(xué)習(xí)的進程”，也就是說不是靜態(tài)的跑道，而是動態(tài)的跑的過程。即使人們都同意“學(xué)習(xí)的進程”這樣的解釋，但不同的課程觀也存在著不同的理解。

　　我國課程研究專家對課程的解釋：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。學(xué)生與教師的經(jīng)驗是課程；生活是課程；自然是課程。分門別類的教材只是課程的一個因素，只有在和其他因素融合起來，成為課程“生態(tài)系統(tǒng)”的有機構(gòu)成的時候，這個因素才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

　　對新課程概念的這種闡述突出了新課程的最基本特征：整合。同時也為我們展示了當(dāng)代課程改革的總的趨勢，即從現(xiàn)行課程到新課程的發(fā)展變化，體現(xiàn)在以下四個方面：①從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗；②從強調(diào)教學(xué)目標到強調(diào)過程本身的價值(“四因素動態(tài)”交互作用)；③從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)學(xué)生、教師、教材、環(huán)境四因素的整合(“生態(tài)系統(tǒng)”指互相影響、制約、相輔相承的有機整體)；④從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性和隱性課程并重。(“環(huán)境”包括文化背景、管理機制、人際關(guān)系、心理健康等隱性課程內(nèi)容。)

　　從新課程概念的重新定位可以看出，新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這是本次課程改革的靈魂。“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，意味著新課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的舊的教學(xué)模式(框架)，讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。

　　新教材：結(jié)合我校實際，本文“新教材”特指“北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材”

　　新思路：是指打破傳統(tǒng)的`“課程觀”“教材觀”和傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，用素質(zhì)教育核心理念為指導(dǎo)，遵循新課程、新教材特點與規(guī)律，以新的觀念、新的教學(xué)方式和評價方式進行作文教學(xué)的新思想、新辦法。

　　四、文獻綜述

　　從古老的私塾到當(dāng)今21世紀的語文課堂，作文教學(xué)的重要地位始終不變，語文教師對作文教學(xué)投入的研究精力日益增加。《語文課程標準》在各學(xué)段的教學(xué)目標中，都將習(xí)作教學(xué)提到了更高的位置。隨著課改的深入發(fā)展，教師們在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，探索出了多種作文教學(xué)新的方法、新的思路。這些成功的經(jīng)驗為我們的課題研究提供了更好的理論與實踐基礎(chǔ)。

　　五、課題研究的目的意義

　　通過研究該課題，希望能將有效解決目前我校作文教學(xué)中存在的問題，研創(chuàng)作文教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作信心，培養(yǎng)良好習(xí)作習(xí)慣，鼓勵個性作文，提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，同時嘗試指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作在語言、思想、情感上體現(xiàn)個性、形成風(fēng)格的研究

　　六、課題研究的范圍及內(nèi)容

　　（一）從“傳統(tǒng)說教”到多元模式，改課堂習(xí)作方法

　　（二）從“單一訓(xùn)練”到讀寫結(jié)合，明閱讀教學(xué)重點

　　（三）從強調(diào)技巧到關(guān)注積累，養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

　　（四）從單純描述到“深思體情”，倡張揚個性文風(fēng)

　　（五）從重“批”輕改到重改輕“批”，揚自主習(xí)作信心

　　七、課題研究的辦法

　　行動研究法，觀察法

　　八、課題研究的對象

　　密云縣第二小學(xué)全體學(xué)生

　　九、課題研究的程序及表述形式

　　序號研究階段（起止時間）階段成果

　　名稱成果形式承擔(dān)人

　　主要階段性成果120xx年3月—20xx年7月成立課題組、完成課題前測，撰寫開題報告開題報告王蕊

　　220xx年7月—20xx年3月年級研究成果課例、論文、隨筆、課堂教學(xué)教研組長

　　320xx年3月—20xx年7月課題組結(jié)題各項成果文集、課堂教學(xué)王蕊

　　最終研究成果序

　　號完成時間最終成果

　　名稱成果形式承擔(dān)人

　　120xx年7月《“新課程新教材作文教學(xué)新思路”專題研究報告》研究報告王蕊

　　220xx年7月《新課程新教材作文教學(xué)新思路教學(xué)教學(xué)設(shè)計集》課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計王蕊

　　320xx年7月《新課程新教材作文教學(xué)新思路教學(xué)文集》論文

　　隨筆王蕊

　　十、課題組織與管理

　　學(xué)習(xí)文獻：

　　1.教育部《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》20xx

　　2.中華人民共和國制訂《語文課程標準》29頁北京師范大學(xué)出版社（20xx年7月）

　　3.楊再隋教授等編著的《全日制義務(wù)教育語文課程標準學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》P6，語文出版社，20xx年10月第一版。

　　4.錢夢龍《我和語文導(dǎo)讀法》人民教育出版社20xx年9月第一版

　　5.葉瀾《新基礎(chǔ)教育論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認識》教育科學(xué)出版社20xx年第一版

研究報告作文篇2

　　空氣是生活中必不可少的一樣吧！可它最近可變了樣，不再清新醉人，而是夾雜著一絲刺鼻的味道。這是因為空氣被污染了。于是，我決定從幾個方面去研究“空氣污染”。

　　一、空氣污染的危害。空氣污染是概念空氣的固定比例發(fā)生了變化，而成了對人類健康、動植物生長的危險氣體。它能讓人類生出呼吸道疾病，能讓植物、動物生理機能受到抑制。嚴重的還會死亡！

　　二、空氣污染的主要污染物。（1）工業(yè)排放的煙塵、氣體等有害物質(zhì)；（2）生活爐灶與采暖爐釋放大量的有毒氣體；（3）交通運輸工具排放的廢氣，特別是道路上行駛的汽車，成為空氣的`主要污染源之一；（4）大量砍伐樹木，造成水土流失，使粉塵更加肆無忌憚的侵入空氣。

　　三、我的建議：（1）加強空氣質(zhì)量檢測，改善環(huán)境狀況；（2）多種植可以吸收污染氣體的樹木。我們離不開空氣，離不開地球媽媽，為了我們，為了我們的家人，要凈化空氣，向空氣污染搖頭。

研究報告作文篇3

　　那天，我去爺爺家玩，看到桌上的仙人掌，我不禁想起那次我研究仙人掌的經(jīng)歷。

　　我記得那次，我在家里的陽臺上看見一株仙人掌，它粗壯的根像消防隊救人的繩索一樣，長著許多小刺，像一把把鋒利的小寶刀一樣，它全身像一大大的魚叉，張牙舞爪的，好像在說：“你來打我吧，我保證把你刺得流血。”它青翠欲滴，像一個無暇的綠寶石。風(fēng)一吹，它隨風(fēng)搖蕩。好像一位舞蹈演員開始了它的表演。

　　突然一個問號從我腦間閃過，仙人掌為什么可以長時間不澆水，難道跟書上說的一樣，仙人掌只要偶爾澆一下水。我急得直跺腳，我抓耳撓腮，像一只猴子一樣，我決定打破砂鍋問到底。

　　我先在在家里拿來的一雙手套，套在手上，再找來了一把小鏟子，來到仙人掌前，我開始專心致志地把仙人掌挖出來，我眉頭緊鎖，生怕它跑掉似的，像一頭惡狼看見了一只肥美的.小羊羔，我把仙人掌挖了出來，只見它有兩根主莖，上面有許多須，像古代關(guān)公的胡子一樣。我又找來了一個小注射器，吸了點水，往仙人掌的莖里注了點水，過了幾小時，仙人掌開始有些變黃了。我開心地手舞足蹈，因為我成功了。我迫不及待地去問爸爸這是怎么回事，他雙手交叉，驕傲地說：“這因為每到下雨，仙人掌會把水吸足，以便應(yīng)急。”我開心的心比吃了蜜還要甜，因為把仙人掌之謎給解開了。

　　啊，仙人掌是多么神奇啊！只有一點水就可以生長，它是多么偉大啊！盡了自己的一份力量讓沙漠變成綠洲。

研究報告作文篇4

　　一、課題的提出及重要意義。

　　作為語文教師都有這樣的經(jīng)歷，每次布置作文，學(xué)生很少有喜形于色的；而談到作文教學(xué)，教師則常憂心忡忡。前輩教師嘆息說，沒想到現(xiàn)在的學(xué)生竟然不喜歡寫作；作家則說，沒想到現(xiàn)在的學(xué)生寫出的文章如此難看……

　　既然叫“作文教學(xué)”，學(xué)生作文寫不好，教師難辭其咎。事實是，很多寫作者自述，能把文章寫好，往往不是老師教出來的，而是通過多讀書，自己悟出來的，練出來的。教師只能適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)大概寫法，更多的是要靠學(xué)生體悟、實踐。但為了提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，我們必須了解作文教學(xué)的現(xiàn)狀，多方面尋找原因。

　　《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”然而，在小學(xué)作文教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題：首先是大部分學(xué)生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量很小，寫作基礎(chǔ)較差；其次是應(yīng)試作文模式過早地影響了正常的寫作教學(xué)，使他們的寫作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導(dǎo)，陳舊的教學(xué)觀念阻滯了學(xué)生的思維，學(xué)生沒有把寫作作為一種有價值的思維活動。同時我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握語文知識的水平往往優(yōu)于作文的水平，原因在于習(xí)作就是一種創(chuàng)新，比起單純掌握語文知識難得多，而我們又往往忽略了在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新精神，創(chuàng)新技巧和創(chuàng)新能力，因此如果不對作文教學(xué)進行創(chuàng)新的研究，理論上作一個整體的、序列的和系統(tǒng)性的探索并加以實踐，就難以進一步提高教師作文教學(xué)的創(chuàng)新水平和學(xué)生的習(xí)作水平。針對這些現(xiàn)象，我們確立了《小學(xué)作文教學(xué)研究》這一課題。

　　二、研究內(nèi)容和目標

　　本課題研究的主要內(nèi)容是要探索和總結(jié)新課改的形式下小學(xué)作文教學(xué)的基本要素和基本方法，在新課標下，如何促進作文創(chuàng)作過程的優(yōu)化及如何促進素質(zhì)教育的實施，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生作文創(chuàng)作的環(huán)境，從而形成一些小學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)模式與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。本課題要對如何促進課堂教學(xué)優(yōu)化的小學(xué)作文教學(xué)的研究。要充分發(fā)揮學(xué)生生活經(jīng)歷的優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與作用，提高教學(xué)效果進行研究，特別要對作文教學(xué)和學(xué)生生活經(jīng)歷以及學(xué)生的個性體驗等要素的整合方法進行研究。

　　三、界定關(guān)鍵詞。

　　新思路：是指打破傳統(tǒng)的“課程觀”“教材觀”和傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，用素質(zhì)教育核心理念為指導(dǎo)，遵循新課程、新教材特點與規(guī)律，以新的觀念、新的教學(xué)方式和評價方式進行作文教學(xué)的新思想、新辦法。

　　四、文獻綜述。

　　當(dāng)今21世紀的語文課堂，作文教學(xué)的重要地位始終不變，語文教師對作文教學(xué)投入的研究精力日益增加。《語文課程標準》在各學(xué)段的教學(xué)目標中，都將習(xí)作教學(xué)提到了更高的位置。隨著課改的深入發(fā)展，教師們在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，探索出了多種作文教學(xué)新的方法、新的思路。這些成功的經(jīng)驗為我們的課題研究提供了更好的理論與實踐基礎(chǔ)。

　　五、研究方法

　　1、案例研究法：對師生在研究性學(xué)習(xí)中的典型學(xué)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗和研究案例，進行分析、提煉，尋找內(nèi)在規(guī)律。

　　2、調(diào)查研究法：直接深入到研究性學(xué)習(xí)的實踐活動中，通過觀察、訪談和調(diào)查等形式總結(jié)提煉相關(guān)材料。

　　3、文獻資料研究法：查閱有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的資料，對各子課題研究性學(xué)習(xí)的資料進行分析、歸納，根據(jù)課題的要求有所取舍，從而得出結(jié)論性的見解。

　　4、綜合研究法：即綜合運用上述各種方法。

　　六、課題研究的范圍及內(nèi)容。

　　（一）從“傳統(tǒng)說教”到多元模式，改變作文課堂教學(xué)方法。

　　（二）從“單一訓(xùn)練”到讀寫結(jié)合，明確閱讀教學(xué)重點。

　　（三）從關(guān)注素材積累，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

　　（四）從單純描述到入情入境，提倡張揚個性文風(fēng)。

　　（五）從重“批”輕改到重改輕“批”，揚自主創(chuàng)新的習(xí)作信心。

　　七、課題組成員及管理網(wǎng)絡(luò)。

　　為了保障本課題正常有效的開展研究工作，我制定了完善的課題領(lǐng)導(dǎo)管理網(wǎng)絡(luò)。

　　課題組組長：何存利

　　副組長：趙江田

　　組員：丁全民、程欣欣、田西航。

　　八、課題研究的對象。

　　周至縣終南鎮(zhèn)東大堅小學(xué)三至六年級學(xué)生。

　　九、研究步驟

　　1、準備階段：（20xx.10—20xx.11）

　　制訂課題實施計劃，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，查閱同類課題的研究成果，著手開展研究。

　　2、實施階段：（20xx.12—20xx.8）

　　在充分準備的基礎(chǔ)上，扎實開展實驗研究，通過文獻，調(diào)查、實驗等探索課題目標的實施、深入研究，有效提高課堂教學(xué)效果，積累過程性資料，并定期小結(jié)。

　　3、總結(jié)階段：（20xx.9—20xx.10）

　　通過文獻、實驗等研究，整理資料，分析結(jié)果，撰寫結(jié)題報告。

研究報告作文篇5

　　一、問題的提出

　　隨著教育改革的不斷深入，人們對教育的理解認識不斷加深。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為素質(zhì)教育的核心目標；以人為本、尊重人性、張揚個性，成為基礎(chǔ)教育課程改革的價值追求。“作文是最具個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作活動，是寫作主體個人進行的一種精神產(chǎn)品的獨特制作”。習(xí)作過程是學(xué)生主體思維、主體創(chuàng)作的過程，是學(xué)生啟動積累、獨立思考、組合加工的過程。作為發(fā)展中的兒童，他們有著獨特的生活經(jīng)驗、獨一無二的個性和深不可測的創(chuàng)造潛能。個體差異決定了每一個精神產(chǎn)品的各不相同。要使習(xí)作體現(xiàn)學(xué)生的個性，就應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的思想，在尊重主體的志趣、思想、情感、個性的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，激發(fā)習(xí)作興趣，激活內(nèi)部需要，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，不斷提高作文質(zhì)量。

　　由此可見，尊重作文的本質(zhì)意義和學(xué)生的習(xí)作需要，采取個性化的教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的習(xí)作水平和語文素養(yǎng)，是作文教學(xué)改革的必由之路。而當(dāng)前作文教學(xué)中比較突出的問題恰恰是過分強調(diào)共性，忽視個性，形成了小學(xué)生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”、無話可說、無情可抒、害怕作文、討厭作文之頑癥。究其原因，主要是幾十年沿襲下來的“封閉式”作文教學(xué)所致。一是作文脫離生活。學(xué)生關(guān)在屋子里，閉目塞聽、閉門造車，作文成了無源之水。二是教師包辦。從作文命題、立意、選材到評改，教師一手包攬，學(xué)生只能按教師設(shè)計“按圖索驥”，習(xí)作的自主權(quán)被完全剝奪。三是讀寫脫節(jié)。閱讀不能很好地為寫作服務(wù)，割斷了語言積累、口頭表達與書面表達的密切聯(lián)系。凡此種種，使原本是學(xué)生表達和交流的需要，能夠給學(xué)生帶來精神愉悅的習(xí)作，陷入了“學(xué)生怕寫、教師怕教”的尷尬境地。

　　近幾年來，我校在語文教學(xué)方面進行了一系列地探索。通過改革語文課堂教學(xué)、大量讀寫、開展語文實踐活動等，加大學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生的語言積累，提高了作文教學(xué)質(zhì)量。為了更好地改革作文教學(xué)，特申報此課題。力求通過先進理論的指導(dǎo)，構(gòu)建習(xí)作與閱讀和生活密切聯(lián)系、習(xí)作與做人相互促進，學(xué)校、家庭、社會協(xié)調(diào)互動，觀察、想象、表達同步訓(xùn)練為主線的習(xí)作教學(xué)新框架，以習(xí)作教學(xué)的高質(zhì)量帶動語文教學(xué)改革的整體推進。

　　二、課題的核心概念

　　（一）學(xué)生作文個性化。學(xué)生作文個性化是融于創(chuàng)新教育的個性發(fā)展。它包含兩大要素：對世界的獨到的認識和風(fēng)格鮮明的語言表達，兩者相輔相成，正所謂“形立則章成矣，聲發(fā)則文生矣。”

　　（二）作文教學(xué)個性化。作文教學(xué)個性化就是尊重學(xué)生個性的教學(xué)，必須依據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長需要等進行施教。教師的“主導(dǎo)”地位直接決定或至少影響學(xué)生個性的發(fā)展和張揚。在實施前，教師的教育理念、教育理論、教育觀念的轉(zhuǎn)變，就顯得尤為重要。

　　三、研究現(xiàn)狀

　　對作文個性化的教育教學(xué)應(yīng)用研究，中學(xué)開展得比較多，但多以理論研究為主。針對小學(xué)語文學(xué)科“自主合作探究”教學(xué)模式下的作文個性化研究，目前還很少。同時，對于在大班額情境下的教育教學(xué)應(yīng)用研究基本屬于空白。

　　四、課題的研究假設(shè)和研究目標

　　（一）研究假設(shè)：

　　近幾年來，我校在語文教學(xué)方面進行了一系列地探索和實踐。通過改革語文課堂教學(xué)，進行大量讀寫結(jié)合訓(xùn)練；開展閱讀經(jīng)典，課外背誦和各種語文實踐活動等，加大了學(xué)生的閱讀量，豐富了學(xué)生的語言積累，使學(xué)生的作文質(zhì)量有所提高。為了更好地改革作文教學(xué)，申報了河南省教研室的課題“作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化”研究，力求通過先進理論的指導(dǎo)，構(gòu)建習(xí)作與閱讀和生活密切聯(lián)系、習(xí)作與做人相互促進，學(xué)校、家庭、社會協(xié)調(diào)互動，觀察、想象、表達同步訓(xùn)練為主線的習(xí)作教學(xué)新框架，以習(xí)作教學(xué)的高質(zhì)量帶動語文教學(xué)改革的整體推進

　　（二）研究目標：

　　1.通過研究，引發(fā)我們對習(xí)作教學(xué)的深層思考和教育觀念的全面提升，初步形成作文個性化教學(xué)的新體系。

　　2.以學(xué)生的個性化習(xí)作和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)為切入點，探究作文教學(xué)的規(guī)律。在關(guān)注學(xué)生作文個性化的同時，注意與之相關(guān)的諸如閱讀教學(xué)、口語交際、課外閱讀等語文學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。

　　3.探討習(xí)作個性化與學(xué)生生活個性化的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活、感悟生活，學(xué)會觀察、想象和表達，使學(xué)生的生活與習(xí)作成為一個有機的整體。

　　4.探索以師生自主合作為主要形式的習(xí)作指導(dǎo)、評改新模式。使學(xué)生自能作文、自能評改，真正成為習(xí)作的主人。

　　五、研究內(nèi)容

　　(一)分析小學(xué)生作文非個性化的成因，然后對癥下藥，有的放矢地展開實驗和研究。

　　(二)把課外閱讀和生活積累作為作文指導(dǎo)的重要內(nèi)容。嘗試利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)生習(xí)作的材料來源。

　　(三)作文教學(xué)中要強調(diào)真實、具體，把說真話、說實話、說自己的話，作為衡量作文好壞的一個重要條件。

　　(四)打破作文教學(xué)的常規(guī)，在作文教學(xué)的目標，作文的命題、體裁、立意、指導(dǎo)、內(nèi)容、時間、程序、批改等方面，實行全方位的開放。

　　六、理論依據(jù)

　　（一）多元智能理論

　　美國哈佛大學(xué)加德納教授認為，傳統(tǒng)的智力觀過于狹隘，把智力主要局限于語言和數(shù)理能力，忽略了對人類和個體的生存及發(fā)展具有同等重要性的其他能力。多元智能理論啟示我們，每個兒童的智力特長是不一樣的，因而不能以固定統(tǒng)一的標準來評價、要求不同的學(xué)生。同樣，學(xué)生對于語言文字的感受和表達能力也各不相同，不能用一把尺子量學(xué)生，要正視學(xué)生在習(xí)作方面的差異，鼓勵他們在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

　　（二）生命教育理論

　　教育的本質(zhì)是基于生命、為了生命、發(fā)展生命。生命教育不僅是人們所理解的'重視生命、維護生命、關(guān)注生命健康的教育理念，還是一種尊重生命尊嚴、弘揚生命價值、促進生命發(fā)展的教育主張。課題組老師一致認為，個性化作文教學(xué)的要義，就是促進每一個學(xué)生個體生命的和諧發(fā)展、自主發(fā)展、健康發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義，提升生命的價值，使他們的心靈更加充盈，生命更加飽滿。

　　（三）活動建構(gòu)理論

　　活動建構(gòu)是學(xué)生發(fā)展的基本方式。教師在教學(xué)過程中，要充分重視“活動”在學(xué)生知識掌握與一般發(fā)展中的作用，把“活動”看作是學(xué)生建構(gòu)知識和能力發(fā)展的基礎(chǔ)。個性化作文尊重學(xué)生的主體地位和主體價值，引導(dǎo)學(xué)生在自主的活動和寫作中提高認識、豐富情感、建構(gòu)知識、升華思想。

　　（四）學(xué)生主體理論

　　以學(xué)生為主體的原則，強調(diào)教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，是為了使教學(xué)的設(shè)計更加符合學(xué)生的實際，更好地起到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實效性的作用。但在課堂教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生不可能自己確立主體地位，必須借助教師的外因作用。要使學(xué)生從學(xué)習(xí)中的“客體”變?yōu)椤爸黧w”，教師的“導(dǎo)”也應(yīng)從主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即作用于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上。但這種轉(zhuǎn)變，并非教師放棄在課堂教學(xué)中的功能和作用，更不是要求教師將課堂教學(xué)的大部分時間交由學(xué)生自己支配。教師在課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)”，應(yīng)主要體現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標，自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，進行體驗、感知等實踐活動。

　　七、實施策略

　　（一）改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

　　對學(xué)生來講，作文不應(yīng)是一件苦差事，而是個性的自由渲泄，情感的自由表達。當(dāng)學(xué)生愛上了作文，欲作不快、欲罷不能的時候，作文教學(xué)的一切難題就會迎刃而解。教師的一切工作應(yīng)在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作自信心上下功夫。我們采取的主要措施是降低難度、放緩坡度、由易到難、循序漸進。

　　1.提前起步，有序訓(xùn)練。根據(jù)課標要求和兒童身心特點，整體規(guī)劃小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練序列。從一年級下學(xué)期開始指導(dǎo)學(xué)生寫話，從一句話到幾句話，從教寫到仿寫，不在長短，重在參與，在寫話中體會到樂趣和成就感。二年級重點進行看圖作文訓(xùn)練，由單幅到多幅，指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、表達，提高思維和有序表達能力。三、四年級重點進行游戲作文和想象作文訓(xùn)練，組織學(xué)生開展多種多樣的游戲、校內(nèi)校外活動，使學(xué)生有話可說、有事可寫。五、六年級重點進行素描作文、寫實作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、感悟生活、認識社會的能力。

　　2.由聽到寫，由說到寫。把聽、說、讀、寫緊密結(jié)合起來。從三年級開始進行聽記訓(xùn)練，積累優(yōu)美詞句和精彩語段；每天一次見聞、故事交流，中午輪流演講，每周一進行國旗下的講話，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、運用語言的能力，給每個學(xué)生提供鍛煉的機會和展示的舞臺；上好口語交際課，加大口語交際訓(xùn)練的力度，

　　選擇學(xué)生感興趣的話題，展開討論，多維互動；學(xué)生把自己說的話記錄下來，感到非常容易，“寫作難”的狀況得以轉(zhuǎn)變。

　　3.在游戲中感悟，在故事中習(xí)作。小學(xué)生天生愛玩。學(xué)生在游戲時，全身心投入，有著深刻的體驗和感受。玩后讓學(xué)生談一談，他們有話可說，有情可表。聽故事也是學(xué)生的最愛，開展經(jīng)常性的講故事比賽，教師學(xué)生輪流登場，聽后讓學(xué)生試著寫下來，講給別人聽，學(xué)生興趣很高。這種訓(xùn)練，寓寫于“樂”，效果良好。

　　（二）整合教學(xué)資源，滿足學(xué)生習(xí)作需求

　　學(xué)生寫好作文，有兩個基本條件：一是語言的積累，二是生活的感悟。教師的習(xí)作教學(xué)，自然也應(yīng)從此入手，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)語言，從活動中尋找靈感，從生活中積累素材。樹立大語文教學(xué)觀，把生活、閱讀與習(xí)作密切結(jié)合起來，構(gòu)建立體的語文教育網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生習(xí)作開發(fā)豐富的資源素材。

　　1.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。

　　課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。建立班級書架，開設(shè)每周兩節(jié)的大閱讀課。指導(dǎo)學(xué)生寫好日記和讀書筆記，開展古詩文背誦，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏陶感染學(xué)生。結(jié)合閱讀教學(xué)向?qū)W生推薦閱讀書目，把課標規(guī)定的每個學(xué)段的課外閱讀總量層層落實，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

　　2.作文訓(xùn)練與各科教學(xué)相結(jié)合。

　　學(xué)科融合是基礎(chǔ)教學(xué)課程改革所積極倡導(dǎo)的。各科教學(xué)中都包含著豐富的教育內(nèi)容和習(xí)作訓(xùn)練元素。把這些資源開發(fā)利用起來，為學(xué)生的個性化習(xí)作提供材料。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，辦數(shù)學(xué)手抄報。品生、品社課指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查研究，收集資料，撰寫研究報告。科學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生撰寫實驗報告、觀察日記，把課堂上的實驗過程、情緒變化、感受體會等，生動形象地描述出來，就是一篇非常優(yōu)美的文章。

　　3.作文訓(xùn)練與課外、校外、社會生活相結(jié)合

　　我校以素質(zhì)教育為核心，致力于促進學(xué)生全面發(fā)展，個性發(fā)展、和諧發(fā)展。開展豐富多采的校園文化活動。這些活動，豐富了生活積累，增加了生活體驗，開闊了視野、啟迪了智慧，也為習(xí)作提供了不竭的源泉。

　　（三）優(yōu)化教學(xué)途徑，開拓學(xué)生作文視野

　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，世界上沒有任何東西比人的個性更復(fù)雜，更豐富多采。由每個豐富多采的個性綻放出來的精神火花，必然是絢麗多姿、光彩奪目。一篇具有個性的作文，主要在于獨特的感受、豐富的想象、新穎的構(gòu)思、獨特的語言，融入了學(xué)生特有的靈氣、童真，洋溢著強烈的文化色彩和個性氣息。實現(xiàn)這個目標，必須給學(xué)生以自由，在習(xí)作教學(xué)中實行全方位的開放。

　　1．開放作文內(nèi)容

　　學(xué)生的生活是豐富多采的，他們對于生活的觀察也有自己的視角，不愁沒東西寫。但太多的限制使得豐富的生活進不了作文。蒼白成了學(xué)生作文的流行色，更可怕的是導(dǎo)致語言的干癟、思維的萎縮。所以，“個性化作文”最重要的給學(xué)生以自由，減少束縛、放飛心靈，開放習(xí)作的內(nèi)容和立意，讓學(xué)生寫“放膽文”，把他們的所見所聞、所思所想，盡情寫入文章，“我手寫我心”，真正使習(xí)作成為學(xué)生反映真實生活，表達內(nèi)心情感的一種需要。

　　2．開放作文過程

　　教師命題、指導(dǎo)，學(xué)生作文，這種傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生主體性得不到發(fā)揮。開放的作文教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生自己的寫作活動作為教學(xué)的主線。實施先作后導(dǎo)，放手讓學(xué)生嘗試作文。教師按照作文要求和學(xué)生的實際情況，進行分類指導(dǎo)，對遇到困難的學(xué)生，給以具體、有效的輔導(dǎo)和幫助，或者引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，這樣更有針對性，有利于解決學(xué)生的實際問題，學(xué)生的寫作主體地位得以確立。

　　3．開放作文時空

　　學(xué)生擁有很大的寫作潛能，需要一個自由寫作空間。每周一次的訓(xùn)練無法達到課標對習(xí)作的要求。我們提倡隨機作文，化整為零，從課內(nèi)向課外拓展，開放習(xí)作空間。指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、學(xué)習(xí)日記；結(jié)合閱讀寫摘記、讀書筆記和讀后感；結(jié)合影視觀看寫內(nèi)容提要、情節(jié)記錄和感想體會；假期組織學(xué)生自己編書等。讓學(xué)生時時感到作文就在身邊，滲透隨時運用習(xí)作表達的意識，強化作文的實用意識。

　　4．開放作文評改

　　完善評價機制是實現(xiàn)作文個性化作文的重要保證。我們廢除單一的評價標準，進行多元評價。改以往的教師單一評價為合作評價，即教師評價、自我評價、學(xué)生互評、自批互批，家長評、面批、重批相結(jié)合，充分發(fā)揮自我評價的作用，激發(fā)學(xué)生的自主意識、參與意識。

　　（四）搭建展示舞臺，樹立學(xué)生作文信心

　　為學(xué)生搭建展示舞臺，給予成功激勵，使學(xué)生在成功體驗中感受習(xí)作的樂趣，增強習(xí)作信心。學(xué)校舉辦經(jīng)常性的演講比賽、手抄報評選；開展假期“自編書”、優(yōu)秀讀書筆記展評活動；組建學(xué)校“芳草地”文學(xué)社，鼓勵學(xué)生向“紅領(lǐng)巾”廣播站投稿；參加各級舉辦的優(yōu)秀作文評選，向兒童報刊雜志社投稿；班級編訂優(yōu)秀作文選，鼓勵學(xué)生編印自己的優(yōu)秀習(xí)作集；每班教室內(nèi)建立“習(xí)作園地”，學(xué)生自由粘貼；在學(xué)校網(wǎng)站上展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作、精彩演講稿等。通過各種形式的展評活動，給學(xué)生提供更多的展示機會，激勵學(xué)生積極參與，不斷摘取成功的果實，獲得成功的體驗。

　　八、擬創(chuàng)新點

　　(一)改變教與學(xué)的方式

　　(二)構(gòu)建語文課堂文化

　　(三)探索適合學(xué)生的評價

　　(四)建立作文教學(xué)資源庫

　　舉例:核心知識序列

　　低年級：想象性寫話和童話體寫話（句子訓(xùn)練）

　　中年級：觀察習(xí)作（素描），靜物、小動物、景物、建筑物；人物動作、對話、外貌以及事情發(fā)生變化（構(gòu)段訓(xùn)練）

　　高年級：實用型習(xí)作，記敘文、說明文、應(yīng)用文及讀書筆記（謀篇訓(xùn)練）

　　應(yīng)用舉例:

　　一年級寫家規(guī)

　　浴室墻上（煙斗、×）(孩子的名字)家已經(jīng)禁煙！

　　自己臥室的門上:進屋之前先敲門！

　　母親梳妝臺鏡子上:請在8：00前出門，不要忘了手機！

　　中年級作文：訪談媽媽

　　出生時間/屬相/出生地/名字的由來/小學(xué)用過幾個書包/多少錢一個/什么時候有手表/玩什么游戲/聽什么故事/看什么電視節(jié)目/做什么家務(wù)活/外婆外公怎么教育你

　　媽媽的童年、給媽媽的信、我和媽媽比童年

　　高年級運用合作學(xué)習(xí)策略教作文知識

　　總結(jié)《讀后感的寫法》

　　每個學(xué)習(xí)小組發(fā)4張紙片,四張紙片上的文字剛好連成一片讀后感。每位學(xué)生讀自己紙片上的文字，讀完后按順序排成一篇讀后感的文章。然后小組討論：讀后感該怎么寫？即第一步寫什么？第二步寫什么？……

　　九、研究方法文獻法

　　調(diào)查問卷法、個案研究法、實驗對比法、案例研討法、行動研究法

　　十、研究步驟

　　整個課題分為確定實驗課題、調(diào)研、實驗研究三個階段。調(diào)研階段主要調(diào)查分析學(xué)生作文中非個性化的種種表現(xiàn)，以及影響學(xué)生作文個性化發(fā)展的諸多因素，特別關(guān)注教師的教學(xué)方面對學(xué)生個性發(fā)展的影響。

　　實驗研究階段主要探索作文教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。圍繞以下三個方面開展實驗和研究:1.作文教學(xué)過程中師生相互影響。2.作文教學(xué)個性化與學(xué)生寫作個性化差異研究。3.作文教學(xué)個性化與學(xué)生寫作欲望及社會生活聯(lián)系。

　　十一、人員保障

　　十二、參考書目

　　1.裴海安《走向有效的作文教學(xué)（小學(xué)卷）》湖南人民出版社出版

　　2.馮世明《小學(xué)生自主作文教學(xué)指導(dǎo)方法》語文出版社出版

　　3.王學(xué)東《讓作文教學(xué)更有效》西南師范大學(xué)出版社出版

　　4.管建剛《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》福建教育出版社出版

　　5.周存輝《小學(xué)生活作文教學(xué)探微》廣西師范大學(xué)出版社出版

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