研究報告作文

時間：2024-05-24 20:58:30 報告

【精品】研究報告作文四篇

　　在平凡的學習、工作、生活中，大家對作文都不陌生吧，借助作文人們可以實現文化交流的目的。你所見過的作文是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的研究報告作文4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【精品】研究報告作文四篇

研究報告作文篇1

　　一、課題開設目標回顧

　　根據《新課程標準》的基本理念，認為寫作能力的提高是促進學生語文素養的重要方面。《標準》指出,"寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感." "鼓勵學生寫想象中的事物,激發他們展開想象和幻想."。在這樣的理念指導下，反思我們過往的作文教學的有效性，思考、梳理一種更能體現新課程標準理念，順應我校的學生的實際情況的作文教學方式便成為我們語文教學研究的重要部分。

　　特級教師張化萬老師認為，由于傳統意義的作文教學，大多傾向于共性化的訓練，強調訓練目標的統一，對于學生作文的思想性的自由確立缺乏信心，因此常在學生的文章當中充塞著虛偽的情感，成人化的表達，我們在作文訓練當中，常常很想當然地要求學生去贊揚一種精神，品質，一種思想，而在實際當中，小學生是很感性的，一般不會去進行這樣的理性思考，再說，真實的生活中并不會凸現這么多鮮明的教育性，至少，小學生不容易發現與表達生活里蘊涵的教育性。在對這段話理解中，我的觀點是：一個人在學習語文的過程，其實也就是一種個性化人文氣質被塑造和被展現的過程，這個過程是漫長的，是由一點一滴的個人感悟組成的，而作文就是展示這種感悟過程的窗口，讓學生通過作文，用心記錄他們的生活，寫真實的，熟悉的，喜歡的，一切他們感興趣的東西，在記錄當中同時深化語言文字的學習，才是作文教學應承擔的使命。

　　二、課題研究心得體會

　　（一）、在開題報告中，我們提出了“情景作文”這個概念，一開始，我們的概念還是比較模糊的，也展開過爭論，只是想通過這個詞語去說明我們的作文研究的方向，也就是，我們希望學生能通過對“情景”的回憶，去學會記錄生活，因為當我們去回憶一件事的時候，大腦總是先浮現出印象最深刻的畫面，我們把這些畫面定義為“情景”。在經過一系列的作文教學著作研讀后，我們在張化萬老師的“生活作文”，賈志敏老師的“小品表演”作文，于永正老師的“言語交際”作文教學等理念當中尋找到了支撐點，尤其是張萬化老師的“生活作文”的概念，一是強調用各種手段讓學生通過特定的情境去回憶曾經經歷的生活，另一方面是把作文看作是生活，讓學生“開心地回憶，自由地談論，充分地交流，多向地思考，獨立地表達，輕松地展示”，而這個概念就能解釋與定位了我們的思考方向。

　　（二）、在確定研究方向后，我去用心研讀相關的資料，研究各類的教學設計，然后通過實踐去進行探討。下面結合我的一節作文交流課進行談談我們的心得與體會。

　　1、要堅持作文是學生真實生活的一部分這種觀念，并把這種觀念融入學生的習作指導當中。

　　作為語文老師，要在平時的作文教學當中，經常主動性地引領學生去回顧一些生活情景，并給某些生活情景賦予主題。在《難忘的籃球賽》作文指導課當中，便是想通過導入語，讓學生明白其實生活當中每一瞬間都有吸引人的情景，關鍵是留意與觀察，我們雖然今天寫的是“難忘的一場籃球賽，但又何嘗不是一節“難忘的作文課”呢。同時，很多一剎那的生活的場景都會引發我們的感受，但是如果我們沒有及時去表達我們的感受，就很難積累生活素材。

　　2、要開發與善用現今小學語文豐富的，具有開放性的習作課程資源，給學生多方面的感官刺激，調動學生多種感官參與作文活動，激發學生的興趣。

　　在《難忘的籃球賽》一課中，通過多媒體視頻的協助，通過談話讓學生回顧生活情景，并讓學生明白，在自已所經歷的情景當中，主角只能是自已，打籃球的學生與作為啦啦隊員的同學的感受肯定是有所不同的。而當我們想描述一件事情時，應當以細致描寫記憶當中所截取的情景作為手段。

　　在平時的作文訓練當中，我們不斷地開發能點燃學生熱情的習作資源，除了以上述的視頻開展，我也嘗試以表演的形式開展，我讓學生四人一組，表演在公交車上的一幕，通過動態表演，生活當中精采的一面便過濾了出來。我也曾帶領學生到學校的大操場上，以《我聽到了…》作為主題讓學生來想象與思考某種生活的情景。

　　3、讓習作技巧的的指導與學生的情感需求融為一體。

　　當學生愛寫作文，想寫作文，作文便成為學生心靈的一種需要。因此要解決由于過分追求寫作技巧的`指導而使學生懼怕作文的矛盾。我們在情景作文指導課當中便關注了先說后寫，先從情感體驗到寫作技巧的指導原則。在《一場難忘的籃球賽》，首先讓學生通過談印象最深刻的畫面，再讓學生暢所欲言，說說為什么印象深刻。讓學生以自已的方式進行寫作，自已去反思與品評，然后再進行寫作技巧的適可而止的指導。

　　4、在情景作文的指導當中，生活是情景作文素材的來源，而情景作文是生活的記錄冊，又成為作文題材的再重生。一個生活的情景，經歷了生活經驗的積累，往往感受會不一樣。我在作文指導課當中融入了這樣的環節，把學生記錄下來的生活片段進行一個賞析，例如，我把馮健明的一篇寫得不是太認真的日記的其中一段話結合了我的賞析，展示給學生，努力使學生明白，其實自已曾記錄下來的很多不經意的片段也有讓人回味的地方。同時在每次的考試前，我都會布置他們看自已的作文，日記，等曾寫下來的文字，讓他們想想自已為什么要寫這篇作文，使學生的作文題材能得以重生。

　　三、研究的一些困惑與方向

　　在一年多的學習與研究當中，我們得到了許多的啟發，但是仍然有著許多困惑，如：我們應當如何發揮教師的主導能力，努力培養學生收集與處理生活信息的能力，才能讓學生在各種各樣的考試當中，即能寫出自已的生活，又不偏離目標。日記是情景作文的主要源泉，我們對于日記的訓練應把握怎樣的方法。

　　我們將會沿著我們思考的方向，繼續去研究與學習。還有待于進一步研究。

研究報告作文篇2

　　一、問題的提出

　　作文教學歷來是小學語文教學的重頭戲，占據著小學語文教學的半壁江山。教師和學生都投入了很多精力。但作文教學質量不高卻是不爭的事實。目前我校學生作文的突出問題為作文興趣不高、作文內容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏。這其中的原因有很多，但我們認為最為重要的是教師的習作教學方觀念與方式過于傳統，不能適應當今素質教育的新課程理念。新課程、新教材為教師提供了巨大的作文教師創新空間，教師必須深入學習，更新觀念，探索新課程、新教材之下的作文教學新思路，才能有效地提高學生習作信心與水平。

　　二、課題的確定

　　針對我校目前學生普遍存在的作文興趣不高、作文內容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏等現象，深入學習新課程理念，充分利用新教材的優勢資源，在繼承傳統作文教學優秀經驗的同時，嘗試改革，確定課題：新課程、新教材關于作文教學的新思路的研究。

　　三、界定關鍵詞

　　新課程:新一輪基礎教育課程改革，確立體現時代精神的新的課程觀，力圖根治現行課程體系的弊端，構建符合素質教育要求的新的課程體系，實現了課程概念的重建。

　　“課程”一詞，拉丁語詞根的意思是指“跑道”，因此關于課程的概念，較為常見的解釋是“學習的進程”，也就是說不是靜態的跑道，而是動態的跑的過程。即使人們都同意“學習的進程”這樣的解釋，但不同的課程觀也存在著不同的理解。

　　我國課程研究專家對課程的解釋：課程是教師、學生、教材、環境四因素動態交互作用的“生態系統”。學生與教師的經驗是課程；生活是課程；自然是課程。分門別類的教材只是課程的一個因素，只有在和其他因素融合起來，成為課程“生態系統”的有機構成的時候，這個因素才發揮應有的作用。

　　對新課程概念的這種闡述突出了新課程的最基本特征：整合。同時也為我們展示了當代課程改革的總的趨勢，即從現行課程到新課程的發展變化，體現在以下四個方面：①從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗；②從強調教學目標到強調過程本身的價值(“四因素動態”交互作用)；③從強調教材的單因素到強調學生、教師、教材、環境四因素的整合(“生態系統”指互相影響、制約、相輔相承的有機整體)；④從只強調顯性課程到強調顯性和隱性課程并重。(“環境”包括文化背景、管理機制、人際關系、心理健康等隱性課程內容。)

　　從新課程概念的重新定位可以看出，新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的.發展。這是本次課程改革的靈魂。“為了每一個學生的發展”，意味著新課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的舊的教學模式(框架)，讓每一個學生的個性獲得充分發展，培養出豐富多彩的人格。這是我國素質教育課程體系的根本要求。

　　新教材：結合我校實際，本文“新教材”特指“北京市義務教育課程改革實驗教材”

　　新思路：是指打破傳統的“課程觀”“教材觀”和傳統作文教學模式，用素質教育核心理念為指導，遵循新課程、新教材特點與規律，以新的觀念、新的教學方式和評價方式進行作文教學的新思想、新辦法。

　　四、文獻綜述

　　從古老的私塾到當今21世紀的語文課堂，作文教學的重要地位始終不變，語文教師對作文教學投入的研究精力日益增加。《語文課程標準》在各學段的教學目標中，都將習作教學提到了更高的位置。隨著課改的深入發展，教師們在“以人為本”理念的指導下，探索出了多種作文教學新的方法、新的思路。這些成功的經驗為我們的課題研究提供了更好的理論與實踐基礎。

　　五、課題研究的目的意義

　　通過研究該課題，希望能將有效解決目前我校作文教學中存在的問題，研創作文教學新模式，激發學生習作信心，培養良好習作習慣，鼓勵個性作文，提高學生習作質量，同時嘗試指導學生習作在語言、思想、情感上體現個性、形成風格的研究

　　六、課題研究的范圍及內容

　　（一）從“傳統說教”到多元模式，改課堂習作方法

　　（二）從“單一訓練”到讀寫結合，明閱讀教學重點

　　（三）從強調技巧到關注積累，養課外閱讀習慣

　　（四）從單純描述到“深思體情”，倡張揚個性文風

　　（五）從重“批”輕改到重改輕“批”，揚自主習作信心

　　七、課題研究的辦法

　　行動研究法，觀察法

　　八、課題研究的對象

　　密云縣第二小學全體學生

　　九、課題研究的程序及表述形式

　　序號研究階段（起止時間）階段成果

　　名稱成果形式承擔人

　　主要階段性成果120xx年3月—20xx年7月成立課題組、完成課題前測，撰寫開題報告開題報告王蕊

　　220xx年7月—20xx年3月年級研究成果課例、論文、隨筆、課堂教學教研組長

　　320xx年3月—20xx年7月課題組結題各項成果文集、課堂教學王蕊

　　最終研究成果序

　　號完成時間最終成果

　　名稱成果形式承擔人

　　120xx年7月《“新課程新教材作文教學新思路”專題研究報告》研究報告王蕊

　　220xx年7月《新課程新教材作文教學新思路教學教學設計集》課堂教學、教學設計王蕊

　　320xx年7月《新課程新教材作文教學新思路教學文集》論文

　　隨筆王蕊

　　十、課題組織與管理

　　學習文獻：

　　1.教育部《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》20xx

　　2.中華人民共和國制訂《語文課程標準》29頁北京師范大學出版社（20xx年7月）

　　3.楊再隋教授等編著的《全日制義務教育語文課程標準學習與輔導》P6，語文出版社，20xx年10月第一版。

　　4.錢夢龍《我和語文導讀法》人民教育出版社20xx年9月第一版

　　5.葉瀾《新基礎教育論——關于當代中國學校變革的探究與認識》教育科學出版社20xx年第一版

研究報告作文篇3

　　一、問題的提出

　　隨著教育改革的不斷深入，人們對教育的理解認識不斷加深。培養學生的創新精神和實踐能力成為素質教育的核心目標；以人為本、尊重人性、張揚個性，成為基礎教育課程改革的價值追求。“作文是最具個性的學習和創作活動，是寫作主體個人進行的一種精神產品的獨特制作”。習作過程是學生主體思維、主體創作的過程，是學生啟動積累、獨立思考、組合加工的過程。作為發展中的兒童，他們有著獨特的生活經驗、獨一無二的個性和深不可測的創造潛能。個體差異決定了每一個精神產品的各不相同。要使習作體現學生的個性，就應該樹立以學生為主體的思想，在尊重主體的志趣、思想、情感、個性的基礎上，因勢利導，激發習作興趣，激活內部需要，開發創造潛能，培養良好學習品質，不斷提高作文質量。

　　由此可見，尊重作文的本質意義和學生的習作需要，采取個性化的教學策略，全面提高學生的習作水平和語文素養，是作文教學改革的必由之路。而當前作文教學中比較突出的問題恰恰是過分強調共性，忽視個性，形成了小學生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”、無話可說、無情可抒、害怕作文、討厭作文之頑癥。究其原因，主要是幾十年沿襲下來的“封閉式”作文教學所致。一是作文脫離生活。學生關在屋子里，閉目塞聽、閉門造車，作文成了無源之水。二是教師包辦。從作文命題、立意、選材到評改，教師一手包攬，學生只能按教師設計“按圖索驥”，習作的自主權被完全剝奪。三是讀寫脫節。閱讀不能很好地為寫作服務，割斷了語言積累、口頭表達與書面表達的密切聯系。凡此種種，使原本是學生表達和交流的需要，能夠給學生帶來精神愉悅的習作，陷入了“學生怕寫、教師怕教”的尷尬境地。

　　近幾年來，我校在語文教學方面進行了一系列地探索。通過改革語文課堂教學、大量讀寫、開展語文實踐活動等，加大學生閱讀量，豐富學生的語言積累，提高了作文教學質量。為了更好地改革作文教學，特申報此課題。力求通過先進理論的指導，構建習作與閱讀和生活密切聯系、習作與做人相互促進，學校、家庭、社會協調互動，觀察、想象、表達同步訓練為主線的習作教學新框架，以習作教學的高質量帶動語文教學改革的整體推進。

　　二、課題的核心概念

　　（一）學生作文個性化。學生作文個性化是融于創新教育的個性發展。它包含兩大要素：對世界的獨到的認識和風格鮮明的語言表達，兩者相輔相成，正所謂“形立則章成矣，聲發則文生矣。”

　　（二）作文教學個性化。作文教學個性化就是尊重學生個性的教學，必須依據每個學生的個性、興趣、特長需要等進行施教。教師的“主導”地位直接決定或至少影響學生個性的發展和張揚。在實施前，教師的教育理念、教育理論、教育觀念的轉變，就顯得尤為重要。

　　三、研究現狀

　　對作文個性化的教育教學應用研究，中學開展得比較多，但多以理論研究為主。針對小學語文學科“自主合作探究”教學模式下的作文個性化研究，目前還很少。同時，對于在大班額情境下的教育教學應用研究基本屬于空白。

　　四、課題的研究假設和研究目標

　　（一）研究假設：

　　近幾年來，我校在語文教學方面進行了一系列地探索和實踐。通過改革語文課堂教學，進行大量讀寫結合訓練；開展閱讀經典，課外背誦和各種語文實踐活動等，加大了學生的閱讀量，豐富了學生的語言積累，使學生的作文質量有所提高。為了更好地改革作文教學，申報了河南省教研室的課題“作文教學個性化與學生作文個性化”研究，力求通過先進理論的指導，構建習作與閱讀和生活密切聯系、習作與做人相互促進，學校、家庭、社會協調互動，觀察、想象、表達同步訓練為主線的習作教學新框架，以習作教學的高質量帶動語文教學改革的整體推進

　　（二）研究目標：

　　1.通過研究，引發我們對習作教學的深層思考和教育觀念的全面提升，初步形成作文個性化教學的新體系。

　　2.以學生的個性化習作和良好學習品質的培養為切入點，探究作文教學的規律。在關注學生作文個性化的同時，注意與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、課外閱讀等語文學習活動，使學生的語文素養得到全面提高。

　　3.探討習作個性化與學生生活個性化的內在聯系，引導學生觀察生活、體驗生活、感悟生活，學會觀察、想象和表達，使學生的生活與習作成為一個有機的整體。

　　4.探索以師生自主合作為主要形式的習作指導、評改新模式。使學生自能作文、自能評改，真正成為習作的主人。

　　五、研究內容

　　(一)分析小學生作文非個性化的成因，然后對癥下藥，有的放矢地展開實驗和研究。

　　(二)把課外閱讀和生活積累作為作文指導的重要內容。嘗試利用海量的網絡資源作為學生習作的材料來源。

　　(三)作文教學中要強調真實、具體，把說真話、說實話、說自己的話，作為衡量作文好壞的一個重要條件。

　　(四)打破作文教學的常規，在作文教學的目標，作文的命題、體裁、立意、指導、內容、時間、程序、批改等方面，實行全方位的開放。

　　六、理論依據

　　（一）多元智能理論

　　美國哈佛大學加德納教授認為，傳統的智力觀過于狹隘，把智力主要局限于語言和數理能力，忽略了對人類和個體的生存及發展具有同等重要性的其他能力。多元智能理論啟示我們，每個兒童的智力特長是不一樣的，因而不能以固定統一的標準來評價、要求不同的學生。同樣，學生對于語言文字的感受和表達能力也各不相同，不能用一把尺子量學生，要正視學生在習作方面的差異，鼓勵他們在原有的基礎上得到不同程度的發展。

　　（二）生命教育理論

　　教育的本質是基于生命、為了生命、發展生命。生命教育不僅是人們所理解的'重視生命、維護生命、關注生命健康的教育理念，還是一種尊重生命尊嚴、弘揚生命價值、促進生命發展的教育主張。課題組老師一致認為，個性化作文教學的要義，就是促進每一個學生個體生命的和諧發展、自主發展、健康發展和創造性的發展，引導學生感悟生命的意義，提升生命的價值，使他們的心靈更加充盈，生命更加飽滿。

　　（三）活動建構理論

　　活動建構是學生發展的基本方式。教師在教學過程中，要充分重視“活動”在學生知識掌握與一般發展中的作用，把“活動”看作是學生建構知識和能力發展的基礎。個性化作文尊重學生的主體地位和主體價值，引導學生在自主的活動和寫作中提高認識、豐富情感、建構知識、升華思想。

　　（四）學生主體理論

　　以學生為主體的原則，強調教學是服務于學生自主學習的，必須關注學生的學習。關注學生學習的目的，是為了使教學的設計更加符合學生的實際，更好地起到促進學生自主學習，促使學生轉變學習方式，提高學生學習實效性的作用。但在課堂教學的環境下，學生不可能自己確立主體地位，必須借助教師的外因作用。要使學生從學習中的“客體”變為“主體”，教師的“導”也應從主導教學轉變為引導和指導學生自主學習，即作用于轉變學生的學習方式上。但這種轉變，并非教師放棄在課堂教學中的功能和作用，更不是要求教師將課堂教學的大部分時間交由學生自己支配。教師在課堂教學學生自主學習中的“導”，應主要體現在：引導學生按照學習目標，自己完成學習任務；指導學生運用相關的學習資源，進行體驗、感知等實踐活動。

　　七、實施策略

　　（一）改進教學方法，激發學生習作興趣

　　對學生來講，作文不應是一件苦差事，而是個性的自由渲泄，情感的自由表達。當學生愛上了作文，欲作不快、欲罷不能的時候，作文教學的一切難題就會迎刃而解。教師的一切工作應在激發學生的習作興趣、培養學生習作自信心上下功夫。我們采取的主要措施是降低難度、放緩坡度、由易到難、循序漸進。

　　1.提前起步，有序訓練。根據課標要求和兒童身心特點，整體規劃小學階段習作訓練序列。從一年級下學期開始指導學生寫話，從一句話到幾句話，從教寫到仿寫，不在長短，重在參與，在寫話中體會到樂趣和成就感。二年級重點進行看圖作文訓練，由單幅到多幅，指導學生觀察、想象、表達，提高思維和有序表達能力。三、四年級重點進行游戲作文和想象作文訓練，組織學生開展多種多樣的游戲、校內校外活動，使學生有話可說、有事可寫。五、六年級重點進行素描作文、寫實作文訓練，培養學生觀察事物、感悟生活、認識社會的能力。

　　2.由聽到寫，由說到寫。把聽、說、讀、寫緊密結合起來。從三年級開始進行聽記訓練，積累優美詞句和精彩語段；每天一次見聞、故事交流，中午輪流演講，每周一進行國旗下的講話，訓練學生遣詞造句、運用語言的能力，給每個學生提供鍛煉的機會和展示的舞臺；上好口語交際課，加大口語交際訓練的力度，

　　選擇學生感興趣的話題，展開討論，多維互動；學生把自己說的話記錄下來，感到非常容易，“寫作難”的狀況得以轉變。

　　3.在游戲中感悟，在故事中習作。小學生天生愛玩。學生在游戲時，全身心投入，有著深刻的體驗和感受。玩后讓學生談一談，他們有話可說，有情可表。聽故事也是學生的最愛，開展經常性的講故事比賽，教師學生輪流登場，聽后讓學生試著寫下來，講給別人聽，學生興趣很高。這種訓練，寓寫于“樂”，效果良好。

　　（二）整合教學資源，滿足學生習作需求

　　學生寫好作文，有兩個基本條件：一是語言的積累，二是生活的感悟。教師的習作教學，自然也應從此入手，指導學生從閱讀中學習語言，從活動中尋找靈感，從生活中積累素材。樹立大語文教學觀，把生活、閱讀與習作密切結合起來，構建立體的語文教育網絡，為學生習作開發豐富的資源素材。

　　1.課內閱讀與課外閱讀相結合。

　　課內學方法，課外求發展。建立班級書架，開設每周兩節的大閱讀課。指導學生寫好日記和讀書筆記，開展古詩文背誦，用優秀的傳統文化熏陶感染學生。結合閱讀教學向學生推薦閱讀書目，把課標規定的每個學段的課外閱讀總量層層落實，豐富學生的語言積累，提高學生的文學素養。

　　2.作文訓練與各科教學相結合。

　　學科融合是基礎教學課程改革所積極倡導的。各科教學中都包含著豐富的教育內容和習作訓練元素。把這些資源開發利用起來，為學生的個性化習作提供材料。如在數學教學中，指導學生寫數學日記，辦數學手抄報。品生、品社課指導學生開展調查研究，收集資料，撰寫研究報告。科學課指導學生撰寫實驗報告、觀察日記，把課堂上的實驗過程、情緒變化、感受體會等，生動形象地描述出來，就是一篇非常優美的文章。

　　3.作文訓練與課外、校外、社會生活相結合

　　我校以素質教育為核心，致力于促進學生全面發展，個性發展、和諧發展。開展豐富多采的校園文化活動。這些活動，豐富了生活積累，增加了生活體驗，開闊了視野、啟迪了智慧，也為習作提供了不竭的源泉。

　　（三）優化教學途徑，開拓學生作文視野

　　前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多采。由每個豐富多采的個性綻放出來的精神火花，必然是絢麗多姿、光彩奪目。一篇具有個性的作文，主要在于獨特的感受、豐富的想象、新穎的構思、獨特的語言，融入了學生特有的靈氣、童真，洋溢著強烈的文化色彩和個性氣息。實現這個目標，必須給學生以自由，在習作教學中實行全方位的開放。

　　1．開放作文內容

　　學生的生活是豐富多采的，他們對于生活的觀察也有自己的視角，不愁沒東西寫。但太多的限制使得豐富的生活進不了作文。蒼白成了學生作文的流行色，更可怕的是導致語言的干癟、思維的萎縮。所以，“個性化作文”最重要的給學生以自由，減少束縛、放飛心靈，開放習作的內容和立意，讓學生寫“放膽文”，把他們的所見所聞、所思所想，盡情寫入文章，“我手寫我心”，真正使習作成為學生反映真實生活，表達內心情感的一種需要。

　　2．開放作文過程

　　教師命題、指導，學生作文，這種傳統的習作教學模式以教師為主體，學生主體性得不到發揮。開放的作文教學模式以學生為主體，以學生自己的寫作活動作為教學的主線。實施先作后導，放手讓學生嘗試作文。教師按照作文要求和學生的實際情況，進行分類指導，對遇到困難的學生，給以具體、有效的輔導和幫助，或者引導學生互相幫助，這樣更有針對性，有利于解決學生的實際問題，學生的寫作主體地位得以確立。

　　3．開放作文時空

　　學生擁有很大的寫作潛能，需要一個自由寫作空間。每周一次的訓練無法達到課標對習作的要求。我們提倡隨機作文，化整為零，從課內向課外拓展，開放習作空間。指導學生寫觀察日記、學習日記；結合閱讀寫摘記、讀書筆記和讀后感；結合影視觀看寫內容提要、情節記錄和感想體會；假期組織學生自己編書等。讓學生時時感到作文就在身邊，滲透隨時運用習作表達的意識，強化作文的實用意識。

　　4．開放作文評改

　　完善評價機制是實現作文個性化作文的重要保證。我們廢除單一的評價標準，進行多元評價。改以往的教師單一評價為合作評價，即教師評價、自我評價、學生互評、自批互批，家長評、面批、重批相結合，充分發揮自我評價的作用，激發學生的自主意識、參與意識。

　　（四）搭建展示舞臺，樹立學生作文信心

　　為學生搭建展示舞臺，給予成功激勵，使學生在成功體驗中感受習作的樂趣，增強習作信心。學校舉辦經常性的演講比賽、手抄報評選；開展假期“自編書”、優秀讀書筆記展評活動；組建學校“芳草地”文學社，鼓勵學生向“紅領巾”廣播站投稿；參加各級舉辦的優秀作文評選，向兒童報刊雜志社投稿；班級編訂優秀作文選，鼓勵學生編印自己的優秀習作集；每班教室內建立“習作園地”，學生自由粘貼；在學校網站上展示學生優秀習作、精彩演講稿等。通過各種形式的展評活動，給學生提供更多的展示機會，激勵學生積極參與，不斷摘取成功的果實，獲得成功的體驗。

　　八、擬創新點

　　(一)改變教與學的方式

　　(二)構建語文課堂文化

　　(三)探索適合學生的評價

　　(四)建立作文教學資源庫

　　舉例:核心知識序列

　　低年級：想象性寫話和童話體寫話（句子訓練）

　　中年級：觀察習作（素描），靜物、小動物、景物、建筑物；人物動作、對話、外貌以及事情發生變化（構段訓練）

　　高年級：實用型習作，記敘文、說明文、應用文及讀書筆記（謀篇訓練）

　　應用舉例:

　　一年級寫家規

　　浴室墻上（煙斗、×）(孩子的名字)家已經禁煙！

　　自己臥室的門上:進屋之前先敲門！

　　母親梳妝臺鏡子上:請在8：00前出門，不要忘了手機！

　　中年級作文：訪談媽媽

　　出生時間/屬相/出生地/名字的由來/小學用過幾個書包/多少錢一個/什么時候有手表/玩什么游戲/聽什么故事/看什么電視節目/做什么家務活/外婆外公怎么教育你

　　媽媽的童年、給媽媽的信、我和媽媽比童年

　　高年級運用合作學習策略教作文知識

　　總結《讀后感的寫法》

　　每個學習小組發4張紙片,四張紙片上的文字剛好連成一片讀后感。每位學生讀自己紙片上的文字，讀完后按順序排成一篇讀后感的文章。然后小組討論：讀后感該怎么寫？即第一步寫什么？第二步寫什么？……

　　九、研究方法文獻法

　　調查問卷法、個案研究法、實驗對比法、案例研討法、行動研究法

　　十、研究步驟

　　整個課題分為確定實驗課題、調研、實驗研究三個階段。調研階段主要調查分析學生作文中非個性化的種種表現，以及影響學生作文個性化發展的諸多因素，特別關注教師的教學方面對學生個性發展的影響。

　　實驗研究階段主要探索作文教學如何適應學生的個性發展。圍繞以下三個方面開展實驗和研究:1.作文教學過程中師生相互影響。2.作文教學個性化與學生寫作個性化差異研究。3.作文教學個性化與學生寫作欲望及社會生活聯系。

　　十一、人員保障

　　十二、參考書目

　　1.裴海安《走向有效的作文教學（小學卷）》湖南人民出版社出版

　　2.馮世明《小學生自主作文教學指導方法》語文出版社出版

　　3.王學東《讓作文教學更有效》西南師范大學出版社出版

　　4.管建剛《我的作文訓練系統》福建教育出版社出版

　　5.周存輝《小學生活作文教學探微》廣西師范大學出版社出版

研究報告作文篇4

　　一、課題的提出及重要意義。

　　作為語文教師都有這樣的經歷，每次布置作文，學生很少有喜形于色的；而談到作文教學，教師則常憂心忡忡。前輩教師嘆息說，沒想到現在的學生竟然不喜歡寫作；作家則說，沒想到現在的學生寫出的文章如此難看……

　　既然叫“作文教學”，學生作文寫不好，教師難辭其咎。事實是，很多寫作者自述，能把文章寫好，往往不是老師教出來的，而是通過多讀書，自己悟出來的，練出來的。教師只能適當地指導大概寫法，更多的是要靠學生體悟、實踐。但為了提高學生寫作素養，我們必須了解作文教學的現狀，多方面尋找原因。

　　《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而，在小學作文教學中卻出現了許多問題：首先是大部分學生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量很小，寫作基礎較差；其次是應試作文模式過早地影響了正常的寫作教學，使他們的寫作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導，陳舊的教學觀念阻滯了學生的思維，學生沒有把寫作作為一種有價值的思維活動。同時我們還發現，學生掌握語文知識的水平往往優于作文的水平，原因在于習作就是一種創新，比起單純掌握語文知識難得多，而我們又往往忽略了在作文教學中培養學生的創新精神，創新技巧和創新能力，因此如果不對作文教學進行創新的研究，理論上作一個整體的'、序列的和系統性的探索并加以實踐，就難以進一步提高教師作文教學的創新水平和學生的習作水平。針對這些現象，我們確立了《小學作文教學研究》這一課題。

　　二、研究內容和目標

　　本課題研究的主要內容是要探索和總結新課改的形式下小學作文教學的基本要素和基本方法，在新課標下，如何促進作文創作過程的優化及如何促進素質教育的實施，努力創設學生作文創作的環境，從而形成一些小學作文教學的教學模式與課堂教學結構。本課題要對如何促進課堂教學優化的小學作文教學的研究。要充分發揮學生生活經歷的優勢，體現學生學習的主體地位與作用，提高教學效果進行研究，特別要對作文教學和學生生活經歷以及學生的個性體驗等要素的整合方法進行研究。

　　三、界定關鍵詞。

　　四、文獻綜述。

　　當今21世紀的語文課堂，作文教學的重要地位始終不變，語文教師對作文教學投入的研究精力日益增加。《語文課程標準》在各學段的教學目標中，都將習作教學提到了更高的位置。隨著課改的深入發展，教師們在“以人為本”理念的指導下，探索出了多種作文教學新的方法、新的思路。這些成功的經驗為我們的課題研究提供了更好的理論與實踐基礎。

　　五、研究方法

　　1、案例研究法：對師生在研究性學習中的典型學習指導經驗和研究案例，進行分析、提煉，尋找內在規律。

　　2、調查研究法：直接深入到研究性學習的實踐活動中，通過觀察、訪談和調查等形式總結提煉相關材料。

　　3、文獻資料研究法：查閱有關研究性學習的資料，對各子課題研究性學習的資料進行分析、歸納，根據課題的要求有所取舍，從而得出結論性的見解。

　　4、綜合研究法：即綜合運用上述各種方法。

　　六、課題研究的范圍及內容。

　　（一）從“傳統說教”到多元模式，改變作文課堂教學方法。

　　（二）從“單一訓練”到讀寫結合，明確閱讀教學重點。

　　（三）從關注素材積累，養成良好的課外閱讀習慣。

　　（四）從單純描述到入情入境，提倡張揚個性文風。

　　（五）從重“批”輕改到重改輕“批”，揚自主創新的習作信心。

　　七、課題組成員及管理網絡。