怎樣寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)
我們語(yǔ)文教師在給學(xué)生作文下評(píng)語(yǔ)時(shí)，必須慎之又慎，既要保護(hù)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，不傷他們自尊心，又要恰當(dāng)中肯地指出其不足，以利于提高他們的寫(xiě)作水平。評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得如何，直接關(guān)系到作文批改的成敗，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)作文的興趣。
那么怎樣寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)良好的作文教學(xué)效果呢?我有以下幾點(diǎn)做法，供大家參考。
一、寫(xiě)心語(yǔ)，不寫(xiě)評(píng)語(yǔ)
心理學(xué)家蓋茲說(shuō)得好：“沒(méi)有什么比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力。”學(xué)生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來(lái)，花力氣寫(xiě)了，已達(dá)到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績(jī)并從中獲取力量與啟示。那么教師的作文評(píng)語(yǔ)要?jiǎng)诱媲椤⒂绪攘Α⒏挥袆?chuàng)造性。而要寫(xiě)出不是程式化、具有個(gè)性特色的作文評(píng)語(yǔ)，教師除了要有較好的文學(xué)修養(yǎng)之外，關(guān)鍵是要諳熟學(xué)生的心理，培養(yǎng)自己的道德情感，使自己對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)生的習(xí)作有著真誠(chéng)的愛(ài)。
即使我們面對(duì)的是學(xué)生作文中最簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，例如，文面差，抄襲作文，我們也不能粗暴對(duì)待，也得動(dòng)之以情。記得在批閱“讓”的話題作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生的作文內(nèi)容還寫(xiě)得不錯(cuò)，語(yǔ)言如詩(shī)一般的優(yōu)美，但遺憾的是這個(gè)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)太差，文面太臟，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，如果簡(jiǎn)單地處理，那就會(huì)寫(xiě)“潦草”“撕掉重抄”“沒(méi)法看”……這樣的評(píng)語(yǔ)。然而，這樣一來(lái)，除了使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒外，也還會(huì)由于你的簡(jiǎn)單粗暴做法而導(dǎo)致學(xué)生由于對(duì)你的反感而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科永久的厭惡和冷落，更有甚者，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)你難以消解的敵意和對(duì)抗。面對(duì)這位學(xué)生的作文，我給她下了這樣一則評(píng)語(yǔ)：鮮花只有和綠葉相配，才會(huì)更秀麗迷人，你擁有了鮮花，可惜葉子不碧翠，培植好葉子吧--你的字!這樣作文發(fā)下之后，學(xué)生看了我給她的評(píng)語(yǔ)，知道老師已細(xì)讀了她的作文，出于感情的因素，學(xué)生就會(huì)有所內(nèi)疚。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的字寫(xiě)得工整了，書(shū)面也不臟了，這都是感情的作用。
有時(shí)學(xué)生為了應(yīng)付你的作文，可能出現(xiàn)一些抄襲之作。這時(shí)，你也需慎重落筆，千萬(wàn)別大筆一揮批上“抄襲之作”，或者干脆在課堂上兇巴巴的指責(zé)，挖苦一通。有一位老師是這樣下評(píng)語(yǔ)的：“雖是抄襲之作，但也是動(dòng)了腦筋的，屬于會(huì)抄的一種，有的地方，還改得很巧，為原文增了色。”這樣的評(píng)語(yǔ)，說(shuō)得委婉，容易接受，且有啟發(fā)。簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要用情溫暖，用心澆灌，何況作文歷來(lái)都強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，學(xué)生在作文時(shí)往往也透著他自己的喜怒
哀樂(lè)，悲歡離合，而他們傾訴的對(duì)象首選就是老師，所以老師就更應(yīng)該好好用心經(jīng)營(yíng)他們的情感了。
二、寫(xiě)閃光點(diǎn)，婉陳瑕疵
其實(shí)，在作文批改的過(guò)程中，我們看到的不只是文章本身，更多的是孩子們那一顆顆跳動(dòng)的心，夾雜著他們的喜悅、追求、苦惱、渴望……每每此時(shí)教師就要如兄長(zhǎng)、姐姐、朋友般親近鼓勵(lì)他們，幫助指導(dǎo)他們?nèi)绾巫吆萌松拿恳徊剑绾稳ッ鎸?duì)多變的生活際遇。我們面對(duì)的是尚處于求知階段的孩子，其習(xí)作是稚嫩的，不可避免地存在著用詞造句布局謀篇的毛病，以及某些偏激甚至錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn)。一位哲人說(shuō)過(guò)：“年輕人犯錯(cuò)誤，上帝也會(huì)原諒。”我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況、作文中所反映的問(wèn)題，用商討式的口氣因勢(shì)利導(dǎo)地寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，多挖掘他們的閃光點(diǎn)，哪怕是一丁點(diǎn)!我們語(yǔ)文教師的工作就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)這類作文中的閃光點(diǎn)——亮點(diǎn)，給予鼓勵(lì)。學(xué)生作文中或者一個(gè)動(dòng)作，或者一個(gè)眼神的描寫(xiě);或者是一句得體的話語(yǔ)，或者是準(zhǔn)確傳神的肖像描寫(xiě);或者是開(kāi)頭有魅力，結(jié)尾有深意;或者是標(biāo)題亮麗，點(diǎn)題恰到好處;或者構(gòu)思奇巧，素材的新穎……都值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去褒揚(yáng)。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我：恰到好處的作文評(píng)語(yǔ)不但能縮短師生間的距離，建立和諧平等的師生關(guān)系，而且有了心靈的交匯，情感的溝通，學(xué)生更愿敞開(kāi)心扉，從而“親其師，信其道”，寫(xiě)作水平自然也會(huì)逐步得到提高。
三、寫(xiě)出習(xí)作重點(diǎn)，不寫(xiě)“普通話”
新課標(biāo)對(duì)作文及其評(píng)價(jià)提出的要求是：“要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生的作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視寫(xiě)作過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。”對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文訓(xùn)練應(yīng)有一定的計(jì)劃性、序列性，每次讓學(xué)生訓(xùn)練些什么，達(dá)到怎樣的要求，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。相應(yīng)的在作文評(píng)語(yǔ)中也要有所側(cè)重，體現(xiàn)每次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)。事實(shí)上，一次作文想什么都抓，卻又什么都抓不住，如同打仗一樣，傷其十指，不如斷其一指。所以，作文訓(xùn)練要求一作一得，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。抓什么(訓(xùn)練點(diǎn))，就要努力讓學(xué)生通過(guò)量的積累，質(zhì)的解剖，感的體驗(yàn)，規(guī)的把握，真正達(dá)到訓(xùn)練目的。比如初三上學(xué)期第一次作文訓(xùn)練的目標(biāo)是如何擬題，我提供一些話題讓學(xué)生用多種方法(比喻、引用、數(shù)字、最字、假如式等)擬題，重點(diǎn)要突出新穎、貼切、簡(jiǎn)潔。我以“感受真情”為話題讓學(xué)生擬題，學(xué)生用比喻、悖理、數(shù)字、假如式等手法擬出了《真情是沙漠里的一片綠洲》《媽媽是我心中的一片綠蔭》(比喻式)《假如我只有二十四小時(shí)》(數(shù)字、假如式)《爸爸讓我犯錯(cuò)誤》《感謝挫折》(悖理式)等新穎、貼切、簡(jiǎn)潔的作文題，第二三次重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生如何使自己的文章有文采。要求學(xué)生必須用排比、比喻、引用等修辭手法作文。我下評(píng)語(yǔ)時(shí)著重看是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了這些手法來(lái)表達(dá)人物的思想感情。
四、寫(xiě)商榷探討語(yǔ)，不寫(xiě)命令語(yǔ)
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教師不應(yīng)把學(xué)生看成小字輩，從而忽視學(xué)生的思想，居高臨下，惟我獨(dú)尊，而應(yīng)把學(xué)生擺在與自己平行的位置上，把學(xué)生當(dāng)成朋友，重視他們的思想，與他們交流、探討。
對(duì)于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的一些不恰當(dāng)?shù)牡胤剑缬迷~不當(dāng)，句子不通等，在評(píng)語(yǔ)中要以商量的口吻提出自己的看法，供學(xué)生參考。如一位學(xué)生在寫(xiě)作文《春天的景色》時(shí)，開(kāi)頭寫(xiě)了這樣一句話：“春天是萬(wàn)物蓬松的季節(jié)，大自然顯得生機(jī)勃勃。”在這句話中，“蓬松”一詞用得不恰當(dāng)，我先在旁邊給他寫(xiě)出了“蓬松”的意思是：形容草、葉子、頭發(fā)、絨毛等松散開(kāi)。然后寫(xiě)出了評(píng)語(yǔ)，“你推敲一下，‘蓬松’在這里用得合適嗎?換一個(gè)什么詞更恰當(dāng)呢?”當(dāng)這個(gè)學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)時(shí)，拿著作文本找到我，告訴我他知道了“蓬松”這個(gè)詞用得不當(dāng)，應(yīng)改為“復(fù)蘇”，我給予了肯定。商量式的評(píng)語(yǔ)能達(dá)到一種和諧的民主氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在以后作文遣詞造句時(shí)注意推敲，做到用詞準(zhǔn)確。
五、寫(xiě)出自己的個(gè)性，不寫(xiě)套話
對(duì)那些從形式到內(nèi)容都很優(yōu)美的作文，評(píng)語(yǔ)要盡量精美。詩(shī)詞、格言、歇后語(yǔ)、寓言故事、精妙的比喻都可用來(lái)品評(píng)學(xué)生作文，以增添作文評(píng)語(yǔ)的活潑性、新穎性，這是對(duì)學(xué)生作文講究形式美、創(chuàng)新美的一種示范，一種潛移默化的“為人師表”。教師要求學(xué)生作文語(yǔ)言仔細(xì)推敲，內(nèi)容豐富、實(shí)在、新穎，而自己的評(píng)語(yǔ)卻語(yǔ)言干癟、內(nèi)容空洞、形式古板，這種拿著手電筒照別人的行為，是會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響的。例如：你的文章像一條緩緩而流的小溪，清秀，流暢。文筆優(yōu)美，感情真摯細(xì)膩，具有個(gè)人風(fēng)格。愿你在寫(xiě)作路上繼續(xù)采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風(fēng)格更趨完善!或如：你能夠由雪聯(lián)想到人生追求，從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，創(chuàng)新精神可嘉。本文體現(xiàn)了你平白的文風(fēng)，誰(shuí)說(shuō)“白開(kāi)水”不是最佳的飲料?如此評(píng)語(yǔ)，既恰當(dāng)評(píng)價(jià)了學(xué)生的辛勤勞動(dòng)，又彰顯了教師的智慧。
總之，教師給學(xué)生作文下評(píng)語(yǔ)時(shí)，一定要具備編輯的“慧眼”和慈母的“愛(ài)心”，不求全責(zé)備，而應(yīng)呵護(hù)亮點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)作文中的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)要以情去感染人，要以己心去炙烤他心。我們敞開(kāi)自己的心扉，似家常絮語(yǔ)，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評(píng)語(yǔ)后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛(ài)在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會(huì)使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高了學(xué)生對(duì)作文的閱讀興趣。
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