以興趣為推動力滿足幼兒的發展需要工作心得
曾經看到過這么一段話，讓我記憶猶心。智者：“你是誰？”教師：“我是幼兒的老師。”智者：“老師是什么？”教師：“是幼兒的大朋友、大伙伴。相信幼兒、欣賞幼兒、引導幼兒，進入幼兒的世界，與幼兒一起成長。”智者：“這世界將會有更多的智者，那就是教師與幼兒。
作為一名走上工作崗位還不到兩年的新教師，我是幸運的。因為我趕上了上海市二期課改的浪潮，可以有機會做一名課改的弄潮兒。但同樣我也是苦惱的，因為面對改革的激流，我又是那么的清澀。不知道有多少時候，我苦惱于為何幼兒沒有我預想的東西生成；又不知有多少時候，面對幼兒基于興趣的生成，比照教材上的大目標，我又不知道如何取舍，進而把孩子有價值的生成轉化為建構課程。
記得在進行“玩具總動員”主題里的小站點“我們的圖書朋友”時，針對主題目標和站點內容我預設了活動“我的明星檔案”。為了給孩子們一些隱性的指導，即為孩子提供一些為自己制作明星檔案的角度，比如：我最喜歡的顏色、我最喜歡的食物、我最喜歡的運動等，活動中，我運用了時尚明星劉德華的掛歷導入，并向孩子們介紹了劉德華的明星檔案。這種導入方式深受孩子們的歡迎，活動中他們不但不約而同地叫出了劉德華的名字，而且還滔滔不絕的談論著他們心中的時尚明星，甚至還樂此不疲地唱著他們的流行歌曲。他們對明星的癡迷和了解出乎我的意料，時尚明星一下子成了孩子們談論的熱點話題。
面對一個個小小的“追星族”，我一時沒有了方向。要不要對孩子的這種熱情加以引導呢？如果引導又該如何加以引導呢？如果建構了相關的活動好象就脫離了主題大目標了，那還有必要引導嗎？就這樣一個個的問題撲面而來。我的思想做著激烈的斗爭。直到翻開了《課程指南解讀》，帶著我的困惑去仔細研讀相關的內容才頓生“柳岸花
明又一村”之感。二期課改要求教師“要學會利用動態的課程資源”，當今的時尚信息不正是一種無時無刻都在影響著孩子們的動態的課程資源嗎。而作為教師應關注到幼兒非主題的生成，“一切以幼兒發展為本”，用開放、整合的觀點看待幼兒的生成活動、廣泛接納幼兒的生成活動。不論其熱點涉及何種領域，只要有普遍意義、且對幼兒的發展有價值，教師就應該幫助幼兒生成該方面的內容，滿足幼兒的興趣需要與發展需要。
豁然開朗后，迎合幼兒興趣點的共同建構活動“我也是明星”應運而生了。結合課程總目標的要求，即“獨立自信地做力所能及的事”以及“能發現和感受生活中的美，萌發審美情感”“積極的嘗試運用語言及其他非語言方式表達和表現生活，具有一定的想象力和創造力”，針對我班部分幼兒不夠自信、不善于大膽表現表達的個性特點，這次活動我們采取了分組才藝PK、個人才藝秀等多種活動形式。正所謂“興趣是最好的老師，關鍵是我們是否善于發現它”。活動中，孩子們在興趣的驅動下，變得更加的自信和樂于表達。一首小合唱“童話”唱出了全班女孩子的心聲，而歌伴舞“喜唰唰”使男孩子們也帥氣了一回。在秀才藝的過程中孩子們追星的情感獲得了滿足，同時也從中了解到明星的辛苦，明白了有付出才有收獲的道理。
由實踐到《解讀》再到實踐的過程，使我深刻體會到：以興趣為推動力，將幼兒的興趣點轉化為課程，師生共同建構課程的巨大價值。只有在此基礎上讓幼兒成為學習的主人的理想才有得以實現的可能。
“天高任鳥飛，海闊任魚躍”。在課改這塊沃土上，我仍然青澀，依舊有徘
徊，但我希望每一次的徘徊都能帶給自己新的感悟，每一次的解惑都帶給自己新的高度。踏踏實實開墾腳下的沃土，不斷延
展自我潛能是我的目標，我相信自己的付出會不斷迎來驚喜的時刻。以興趣為推動力滿足幼兒的發展需要文章
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