和專家有了爭議教師心得體會
前不久，我去**實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)新教育實(shí)驗(yàn)，聽了一節(jié)語文課《少年王冕》，課后我們都參與了該校的集體研課，主持這項(xiàng)活動的是新教育實(shí)驗(yàn)方面的專家干國祥老師。當(dāng)時(shí)的研課情景是這樣的：
主講老師按照教學(xué)框架，分步研討。大家對課堂核心目標(biāo)的確定有了分歧，干老師認(rèn)為核心目標(biāo)的確定應(yīng)以文章的寫法為主，因此他提出的核心目標(biāo)應(yīng)該是：“品味人物的語言，感受人物形象和環(huán)境描寫對人物的襯托和對故事情節(jié)的推動作用。”干老師的提法不無道理，針對相當(dāng)?shù)膰藢W(xué)了三十年的國文，竟然還是不會寫文章，這難道不是沒有在課堂上教會學(xué)生寫的原因嗎？所以語文教學(xué)就是要以文本的寫法為切入點(diǎn)，為核心目標(biāo)，達(dá)到以讀促寫的目的。
當(dāng)然也有相當(dāng)?shù)囊徊糠掷蠋煱ㄎ遥瑒t認(rèn)為，小學(xué)語文課堂面對的是小學(xué)生，以枯燥生硬的寫法來導(dǎo)入到這一課中，是不是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
我當(dāng)時(shí)表述了自己的觀點(diǎn)：“其實(shí)課后的一個(gè)問題就是本課的核心目標(biāo)——王冕是一個(gè)怎樣的人？
干老師：這個(gè)問題很簡單，學(xué)生在第一課時(shí)的時(shí)候就已經(jīng)明白了王冕是個(gè)怎樣的人！不應(yīng)該將這個(gè)問題作為核心問題。
我又站了起來：這個(gè)問題看著簡單，其實(shí)并不簡單，王冕是一個(gè)怎樣的人，學(xué)生借助工具書是能很快地知道，但他感受到的人物的特點(diǎn)沒有經(jīng)歷語言的品味，所以是空中樓閣。也就是說文章是怎樣寫王冕的，學(xué)生卻是不知道的，這是個(gè)核心的難點(diǎn)。我們可以以內(nèi)容為切入點(diǎn)，在感受文本的時(shí)候，滲透文章的寫作方法，這不是教學(xué)無痕嗎？
干老師又指出：你昨天晚上還詢問過語文教學(xué)到底是重內(nèi)容還是重寫法，我已經(jīng)清楚地說了，今天又提出了一個(gè)相同的問題，語文當(dāng)然主要解決語文的事情，至于其他的我們都可一將它作為次要內(nèi)容來安排。
我和專家雖然沒有再爭議下去，但我的觀點(diǎn)和他的觀點(diǎn)都在并存著，無論路上還是在床上，我都在反復(fù)地玩味著，試圖找到一條解釋的通道，將專家的一些高深的見解融入到自己的精神世界中。
后來和同事們一起討論和辯論，我漸漸地感受到，我自己的認(rèn)識的確是進(jìn)了誤區(qū)，僅僅是課堂的切入點(diǎn)不同------一個(gè)是以寫法，一個(gè)是以內(nèi)容，然而過程都是相似的——都在課堂進(jìn)行文本的感悟和朗讀，最后要達(dá)成的目標(biāo)也是一樣的------都在課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生既有了思想認(rèn)識上的提升，更是讓他們在文章的寫法上有了一定的收獲。這正所謂“八仙過海，各顯神通”啊！
然而這樣的爭議也是有益的，學(xué)習(xí)回來后，我在講一節(jié)公開時(shí)，不由地將文章的寫法列入了核心目標(biāo)中。而干老師呢，我也發(fā)現(xiàn)了細(xì)微的變化，在我們學(xué)習(xí)的最后一天，干老師重新執(zhí)教了這一課，課堂上他與原來講課老師不同，將核心目標(biāo)進(jìn)行了一定的調(diào)整，而且對“描寫荷花”一段景物描寫的處理也相當(dāng)?shù)木珳?zhǔn)，讓學(xué)生對內(nèi)容和情感感悟的時(shí)間也相當(dāng)充分，最終他的課堂贏得了大家不約而同的熱烈的掌聲！
看來，這場爭議后，收獲的不僅僅是我，我想所有的參與了爭議的人都得到了提高。因此，我非常感謝爭議，有了碰撞才有提高，有了爭議才有進(jìn)步，假如我們都能倡導(dǎo)有爭議的教研氛圍，假如大家都能積極地投身到有爭議的教學(xué)沙龍中，假如我們都能做一個(gè)快樂地接受批評和指點(diǎn)的人，那么只要走在路上，就一定能到達(dá)教育的幸福殿堂！
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