幼兒園觀察心得體會

時間：2026-01-25 08:50:30 心得體會

幼兒園觀察心得體會[通用15篇]

　　有了一些收獲以后，可以記錄在心得體會中，這樣能夠給人努力向前的動力。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園觀察心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒園觀察心得體會[通用15篇]

　　幼兒園觀察心得體會 1

　　在幼教崗位上已經(jīng)工作一年了，在這一年里我學(xué)到了很多東西，特別是現(xiàn)在在進行二期課改，這對我們新教師更是一個很大的考驗，我們不僅要對一期課改有一定的了解，還要趕上二期課改的步伐，不斷用新的教育理念來武裝自己。對此，我有一點小小的感受。

　　其實在幼兒園開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)幼兒教師的創(chuàng)新意識是可能性最大的。人們都說幼兒教師是多才多藝的，確實藝術(shù)能升華人的精神，改變?nèi)说男袨椋貏e是他對右腦功能地提升與開發(fā)，使人獲得了創(chuàng)造的思路與靈氣。所以幼兒教師在師范中接受的藝術(shù)教育、藝術(shù)熏陶對實際工作有著解凍思維僵化、拓展思維方式、激發(fā)創(chuàng)造靈感的作用。而且幼兒園是離高考指揮棒最遠的地方，這就不會產(chǎn)生應(yīng)試教學(xué)。幼兒園的課程設(shè)置、教材使用又沒有固定的模式，這就使教師可根據(jù)班級的實際情況，結(jié)合季節(jié)、主題、幼兒的興趣來選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)活動。

　　二期課改要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

　　1、教師應(yīng)成為孩子的傾聽者、觀察者。新課程理念下的教師，不僅要傳播知識，更要觀察。注重一日活動中的觀察，捕捉著孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應(yīng)該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談?wù)摰臒狳c話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。傾聽、觀察孩子還體現(xiàn)在教師要關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗，即孩子現(xiàn)有的認知能力和生活經(jīng)驗。我想：正是由于教師的留心觀察、傾聽才發(fā)現(xiàn)了來自幼兒的活動主題，當(dāng)活動的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動性是我們難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發(fā)揮。

　　2、教師要成為幼兒的促進者，支持者。教師即促進者是新課程下教師角色的根本變化，是教師轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍與突變。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都會產(chǎn)生許多問題，但由于年齡的特點和經(jīng)驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點這時就需要老師及時的介入和引導(dǎo)，使探索深入下去，從而促進孩子的主動學(xué)習(xí)，如有一次我?guī)ьI(lǐng)小朋友們在草地上自由的玩耍，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒都在做“踩影子”的游戲，他們對影子非常感興趣。于是我充分抓住這一契機，組織幼兒去找影子，找找自己身邊各種不同的影子，它們有什么不一樣？孩子們發(fā)現(xiàn)：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的長，有的短，有的大，有的小，當(dāng)幼兒回答各種不同的'答案后，小朋友們都用期待的目光看著我，并問：“老師，這是怎么回事呀，怎么會這樣呢？”，在我的引導(dǎo)下，孩子們通過觀察、比較找到了答案。為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣，我又提出了疑問：“是不是一天中，我們的影子總是這樣不變的呢？”，這激起了孩子進一步探索影子的興趣。

　　3、教師應(yīng)成為合作者。我覺得新課程實施中的教師，應(yīng)該善于把自我完善和集體和諧統(tǒng)一起來。在這個集體中，到處有你可學(xué)習(xí)和幫助的人，應(yīng)樹立 “我為人人”，“人人為我”的思想，相互學(xué)習(xí)和合作是為了共同提高。我能積極鼓勵教師進行各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，要求教師關(guān)注課改信息，教育雜志上的、網(wǎng)絡(luò)里的，把平時有關(guān)看到的、想到的、讀到的等等文章，在教研活動中進行交流，在讀書筆記中進行摘記和撰寫體會，這不僅是一種學(xué)習(xí)的積累，更是個人素養(yǎng)的一種提高。二期課改的學(xué)習(xí)與實踐之中。無論是管理者還是被管理者，大家都是一個共同體，一起想辦法，解決實際中碰到的具體問題。

　　新課程實施中的問題是多種多樣的，新課程在改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時，也改變了教師的教學(xué)生活，新課程中的教師將煥發(fā)出新的生命。作為新教師的我必須不斷的進行專業(yè)的學(xué)習(xí)，對自己的教學(xué)過程進行反思，能夠獲得理論與實踐的高層整合，突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，積極地與團體進行合作與協(xié)商，為自身教師角色的適應(yīng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不斷完善自己在教育教學(xué)中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能動性，滿腔熱情地自主提升專業(yè)化的水平。為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺，走向成功。

　　幼兒園觀察心得體會 2

　　《繪本舞臺劇快樂大巴，快樂出發(fā)》是一篇幼兒園觀察記錄，為了孩子在舞臺上的那一刻，老師們付出了太多的辛勞與汗水。

　　清晨，孩子早早就起床了，這有點出乎我的意料，怎么了？還沒等我問其中的緣由，孩子興高采烈地告訴我：“今天不上課”我想：不上課也不至于這么開心吧？“下午2點，我們表演節(jié)目！”原來如此，怪不得孩子這么興奮呢，起來的這么早。整個一上午孩子都在興奮與期盼中度過。

　　中午，孩子的午飯吃得特別快。以前可不是這樣的，吃飯慢慢吞吞，邊吃邊玩。吃完飯，孩子急切地讓媽媽幫他化妝，媽媽簡單地為孩子化了妝。化完妝之后，孩子就匆匆奔向幼兒園。來到幼兒園，老師們早已在教室里，正忙著給孩子們化妝。為了讓孩子在舞臺上更有表現(xiàn)力，老師還重新幫孩子化了妝。化妝后的孩子顯得更加興奮與得意，不時地說“看我，帥不帥！”。

　　2點左右，孩子們在家長的陪伴下，陸續(xù)來到宣城中學(xué)體藝館，家長們坐在指定的區(qū)域，此時離正式演出還有半個小時。老師們見縫插針，利用這段空閑時間，讓孩子們來到舞臺上再次熟悉一下環(huán)境，耐心而又細致地給孩子們講述演出時的注意事項，幫孩子們找一找、定一定他們在舞臺上的位置。

　　2點30時，開元分園和思佳分園慶“六一”經(jīng)典繪本舞臺劇專場演出正式開始。本次演出的主題是經(jīng)典繪本舞臺劇，這是繪本與舞臺劇的完美交融。節(jié)目精彩紛呈，臺下的家長掌聲雷動。可孩子的老師們卻無法安心欣賞節(jié)目，因為她們的心思與注意力全部放在班級孩子的身上。孩子的節(jié)目排在第12個，到了第9個節(jié)目的時候，老師提醒家長們做好準(zhǔn)備工作：帶孩子解小便，準(zhǔn)備好服裝道具，換好舞鞋。準(zhǔn)備工作完畢后，老師帶領(lǐng)學(xué)生走下看臺，準(zhǔn)備入場。我們家長們也紛紛做好拍攝準(zhǔn)備，等待孩子們表演的那一刻。

　　音樂響起，快樂大巴駛來。司機——小獅子開著大巴來到舞臺中間，“誰想和我一起去旅游？”“我想去，我想去……”“這么多人啊！那你們比一比，誰表演的節(jié)目最精彩，誰先來？”“我先來，我先來……”接著出場的是8只長頸鹿，左右各一列，緩緩走向舞臺中央，翩翩起舞。長頸鹿們的表演很精彩，小獅子司機允許他們搭車，并同時提醒他們：“可是坐車時，不能把你們長長的脖子伸到窗外。”“我來了……”接下來登場的是一群活潑的小刺猬，18只小刺猬一字排開，一個接一個，他們來到舞臺中央圍成一個圓。這群功夫刺猬在舞臺大展拳腳，功夫非凡。小獅子司機嘖嘖稱贊，同時告誡他們：“坐車時，可不能打打鬧鬧呀。”“獅子爺爺，我們也來了……”8只可愛的'小兔子匆匆趕來，她們身著漂亮的服裝，跳著歡快的舞蹈。她們的表演引來了臺下家長們的陣陣掌聲，獅子爺爺不忘提醒他們：“在車上，可不能蹦蹦跳跳呀”。所有“小動物們”的表演得都很精彩，“大家一起去旅行吧，我們出發(fā)吧。”大家在獅子爺爺?shù)膸ьI(lǐng)下一起跳起幸福的舞蹈，快樂出發(fā)。表演圓滿成功，孩子們得到了家長們?nèi)绯卑愕恼坡暋Ｔ诤⒆觽儽硌莸倪^程中，三位老師在舞臺前面各有分工，各司其職。程老師手持相機為孩子照相，馬老師和沈老師引導(dǎo)孩子走位，提示孩子們動作。

　　孩子表演結(jié)束后，老師把孩子帶上看臺交給父母。此時，三位老師才稍微閑了下來，有時間看看演出。歡樂的時光總是過得很快，精彩的演出很快結(jié)束了。家長們帶著孩子紛紛離場，我家的寶寶還有些戀戀不舍，他再一次來到舞臺上和小朋友們嬉戲。伴隨人群的漸漸離去，喧囂熱鬧的體藝館漸漸安靜下來，只剩下二幼的老師們在清理場地。走出體藝館，外面飄著如絲細雨，孩子的臉上依然洋溢著幸福的笑容。一場完美的演出結(jié)束了，為了孩子在舞臺上的那一刻，老師們付出了太多的辛勞與汗水。

　　幼兒園觀察心得體會 3

　　同情心作為幼兒良好社會性、人格品質(zhì)的重要組成部分，不是一朝一夕就能夠形成的。因此，在培養(yǎng)幼兒同情心的過程中，必須堅持專門教育活動和隨機教育相結(jié)合的原則。縣口：一方面，教師要根據(jù)幼兒普遍存在的問題，組織專門的教育活動，從發(fā)展幼兒的同情認知，激發(fā)幼兒的同情體驗，促使其產(chǎn)生同情行為；另一方面，教師要有意識地抓住日常生活中的一些突發(fā)事件和一些平常小事隨機地對幼兒進行同情心的教育，強化幼兒的同情行為，從而使幼兒一時的、個人的、短暫的同情行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，自覺化的品質(zhì)。

　　一次，一個幼兒摔倒了，30多名幼兒中，只有兩名幼兒能主動詢間同伴疼不疼，并給他揉傷，其他幼兒或不知所措，或無動于衷，或在一旁嬉笑。有的幼兒不僅不扶，甚至還說："誰叫他不小心！"也有的說："讓他自己起來川

　　有一次吃餃子時，嬌嬌小朋友說："餃子太燙，沒法吃！"旁邊的幼兒緊接著說了一句：“燙死你！”

　　小朋友在一起玩，張怡聽小朋友不知為什么哭了，當(dāng)時只有兩名幼兒走過去間她怎么了，其余幼兒都視而不見。

　　這一件件真實的"小事"說明：幼兒的同情心相當(dāng)缺乏，因而導(dǎo)致了幼兒同情行為的嚴(yán)重缺乏。這其中的原因當(dāng)然是多萬面的，有的是因為家庭教育中片面注重培養(yǎng)幼兒的獨立性"勇敢精神，而忽視培養(yǎng)幼兒的同情心；有的則是由于家長的溺愛，以自我為中心，認為受到別人的關(guān)心愛護是理所當(dāng)然的，而不懂得別人也需要自己的關(guān)心，幫助。

　　針對以上情況，在教育中就把同情認知、同情體驗及同情行為三者緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)幼兒的同情心。

　　一、同情認知的培養(yǎng)

　　具有同情認知是產(chǎn)生同情情感和行為的前提和基礎(chǔ)，在日常生活中，我們經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察什么情況會讓別人難過，別人什么時候需要自己的幫助。比如：有的小朋友生病了，很難受，他希望別的小朋友能關(guān)心他，有朋友摔倒了，別的小朋友不應(yīng)該站在旁邊看，而應(yīng)該把他扶起來，并幫助他拍拍身上的土，間問他疼不疼。我們還隨時引導(dǎo)幼兒關(guān)注困難者，幫助他人，如看到有的小朋友玩玩具時，就應(yīng)該邀請他一起玩，對于個別能力差的幼兒，小朋友不能嘲笑他。說他"笨，而應(yīng)該耐心友好地去幫助他。

　　二、同情體驗的培養(yǎng)

　　同情情感是同情行為的內(nèi)在動機，我們通過多種途徑喚起幼兒內(nèi)在的情感體驗。首先，我們以身作則，對需要關(guān)心的幼兒予以安慰""和關(guān)懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。如：吳安倪的父母有時在外工作，孩子的情緒不是很穩(wěn)，愛哭，我們就常常親切地安慰她，摟摟她，親親她，告訴她老師很喜歡她，這樣一來不僅使吳安倪的情緒有所好轉(zhuǎn)，也使別的幼兒受到感染。其次，我們還設(shè)計了"他摔到了"。他為什么哭？""我來幫助你"等活動，運用角色轉(zhuǎn)換、移情等方法引導(dǎo)幼兒體驗當(dāng)自己處于他人的`情況時的情感、愿望。例如：如果你生病了，你希望別人怎么做；如果你摔倒了，你希望別的小朋友怎樣對你；如果你不會做游戲或做不好，你希望別的小朋友不埋你，笑話你，還是幫助你？從而讓幼兒更好地體驗，理解他人的情感，知道自己在別人需要幫助時該怎么做。

　　三、同情行為的培養(yǎng)

　　同情行為是同情心培養(yǎng)的根本目的，在幼兒獲得了同情認知，產(chǎn)生了同情情感后，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒把同情認知、情感落實在行動上，教給幼兒響應(yīng)的積極的行為方式。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的同情行為方式，如：看到一個小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，結(jié)果擠成一團，而沒有人想到采用其他的安慰萬式，看到一個小朋友哭了，好幾個小朋友都掏出手帕為她擦眼淚，反而弄得那個小朋友不知所措。針對這種情況，我們引導(dǎo)幼兒討論還可以用什么別的方式來表示自己對摔倒的同伴的關(guān)心和幫助，于是幼兒想出了為他撣土，搬椅子請他坐下，詢問他疼不疼，為他揉腿等等萬式。同時我們還創(chuàng)造機會讓幼兒實踐，鼓勵幼兒做出各種各樣的關(guān)心，友愛行為，適時強化他們的好行為。

　　總之同情心的培養(yǎng)對孩子的意義是很大的，在時間中使幼兒能主動地關(guān)心，幫助那些需要幫助的人。

　　幼兒園觀察心得體會 4

　　現(xiàn)在很多剛?cè)胗變簣@的孩子大多都不喜歡在幼兒園午睡。其實、幼兒在幼兒園入睡困難除了他們睡眠時間、睡眠環(huán)境變化帶來的不適外、還有可能是爸爸媽媽的錯誤教育方式造成的。午睡對于幼兒來說是很重要的。

　　睡眠可以緩解大腦的缺氧狀態(tài)、當(dāng)人感到疲勞時、很自然就會產(chǎn)生睡眠的要求、但強迫孩子睡覺、往往適得其反。憑借多年幼兒園的教學(xué)經(jīng)驗：新入幼兒園的孩子中午總愛是用雙眼睛窺探周圍、凝視老師、我會常常在他的床前停一下、給他一個溫柔的微笑、孩子會感到十分親切、可以增加安全感。反復(fù)幾次、孩子便能安靜入睡。對離開親人、對環(huán)境生畏缺乏安全感的新入園膽小孩子、老師親切慈祥的笑臉足以給孩子帶來安慰。

　　就拿我班的徐硯靈小朋友來說、剛上幼兒園的時候她總是不肯午睡、一到中午就會哭鬧著要媽媽、我也從她家長口中知道平時午睡她媽媽都會抱著她陪在她身邊、久而久之也就養(yǎng)成了只有媽媽陪著她她才會午睡的習(xí)慣。了解到這一點、我開始主動的與她溝通、每當(dāng)午睡的時候我會陪在她身邊、摸摸她的頭、而她就喜歡來抱著我、這時候我也會很配合的去抱著她、這樣慢慢的她開始越睡越安穩(wěn)也愿意睡覺了、對我也越發(fā)的親近了。其實這樣的孩子還有很多、不過大多在我悉心的陪同下、一個個都可以美美的睡上一個好的午覺。通過這件事也讓我更加確信只要用真心去對待孩子、教育孩子、每一個孩子都會成為父母心中的乖孩子、老師心中的好孩子。

　　最近一周、我值大班午睡、這群調(diào)皮的'孩子讓我感到頭痛。每天午飯后、一走進休息室、孩子們就津津樂道的談?wù)撝掝}、嘻嘻哈哈、說說笑笑、甚至緊挨著的孩子還打打鬧鬧、一會兒告狀聲此起彼伏、休息室里一片混亂、不管我怎么喊、怎么教育都不起作用。于是我就認真反思、尋找解決問題的原因、結(jié)果我發(fā)現(xiàn)、飯后休息、在孩子們看來、他們一旦睡下、就沒有自由暢談的機會、因此利用睡前說完想說的話、做完想做的事情。

　　找到問題的根源、我立即采取了措施、對孩子們說：“現(xiàn)在老師給你們10分鐘的時間、讓你們暢所欲言、痛快的說話、時間一到、我們就閉緊嘴巴、好好的休息、好嗎？”我話音剛落、休息室里就嘰嘰喳喳起來、可熱鬧了、小嘴巴你一言我一語、互相談?wù)撝骸傲还?jié)目排好了嗎？你上臺演出嗎？我可喜歡跳舞了、我喜歡《彩虹的約定》……

　　看著孩子們滿面笑容、天真可愛的樣子、我不禁去想、我是否了解我的孩子、滿足我的孩子了嗎？作為幼兒教師、不管什么時候、我們都應(yīng)該設(shè)身處地的為孩子著想、多留一些時間和空間給孩子、讓他們有更多的自由活動時間、那么、他們一定會配合老師的。

　　幼兒教育是啟蒙教育、也是人類奠基的教育、教師要運用智慧教育、合理的制訂內(nèi)容和方式、方法、及時的給幼兒進行一定的鼓勵、讓孩子們樹立自信心、要讓孩子們持之以恒、還要給孩子們起榜樣、示范的作用、利用多種機會對孩子們進行教育、培養(yǎng)孩子們良好的習(xí)慣。

　　幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣、因為習(xí)慣是一種頑強而巨大的力量、它可以主宰人的一生、孩子畢竟是孩子

　　幼兒從小就應(yīng)該通過完美的教育、去建立一種好的習(xí)慣、孩子們正處在發(fā)育的時期、每天要十幾個小時的睡眠時間、中午休息是很好的睡眠補充、沒有困意的幼兒也是正常的、教師晨、午檢時要小心、要細心留意、預(yù)防不安全因素發(fā)生。

　　中午休息的時間到了、孩子們陸續(xù)睡著了、我發(fā)現(xiàn)美琪還沒睡著、我悄悄地走近一看、她的手中拿一皮筋在玩耍、一會兒套在手腕上、一會兒放在嘴里咬著、存在著很大的不安全因素。“怎么辦”、我反復(fù)思考：把頭上的飾品放到一個小盒子里“孩子們你們活動了一上午也該休息了、我們的頭上的頭飾也和你們一樣休息一下好嗎？”“好”。

　　嘿！這一招還真靈、孩子們把頭飾都放到盒子里了、還對他們說：“發(fā)卡你睡覺吧、醒來之后我們再玩、小皮筋你也該休息了。”我心高興：這不就是我們要的結(jié)果嗎？孩子們睡著了、我們老師也稍微休息一下、一舉兩得。老師們、這招很好、你們不妨一試。保育員是幼兒園保育工作的主要實施者、她們和教師一樣、既是幼兒的教育者、也是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫忙者、她們的職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、教育行為直接影響著幼兒園保教工作的質(zhì)量。為加快保育員的專業(yè)成長步伐、建設(shè)一支高素質(zhì)的保育員隊伍、寶翔幼兒園于20XX年5月17日開展了保育員教養(yǎng)隨筆交流活動。

　　首先、保育員交流了各自的教養(yǎng)隨筆、彼此分享了在保育工作中付出努力的艱辛、遇到問題的困惑、孩子成長的快樂。樸實真摯的字里行間、體現(xiàn)了保育員認真、踏實的工作作風(fēng)；傾注愛心的簡短事例、體現(xiàn)了保育員對孩子們耐心、細心、愛心的真摯感情。

　　其次、分管后勤的陳老師、對保育下階段工作提出了更高的目標(biāo)、要求保育員在做好班級清潔、常規(guī)工作同時、學(xué)會善于觀察、善于思考、善于交流、一名優(yōu)秀的保育員不僅僅要會做、會說、還要會寫。推薦在教養(yǎng)隨筆撰寫中采用四步法：

　　（1）觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)問題；

　　（2）尋找科學(xué)的理論依據(jù)；

　　（3）探索正確的解決方法；

　　（4）效果分析與評價。

　　通過本次保育員教養(yǎng)隨筆的交流、充分體現(xiàn)了保育員的工作熱情和進取之心。我們將務(wù)實創(chuàng)新、不斷探索后勤隊伍建設(shè)和管理、使幼兒園后勤工作真正做到服務(wù)于教師、服務(wù)于幼兒、服務(wù)于家長、服務(wù)于社會。

　　幼兒園觀察心得體會 5

　　貝貝是個有名的機靈鬼，她活潑好動，嘴巴特別甜，和陌生人一下子就能相處好，但和小伙伴并不融洽，每天都有小朋友來告狀“貝貝打人了”。在活動中，老師也發(fā)現(xiàn)貝貝的自制力很差，特別表現(xiàn)在上課回答問題時沒有一點耐心，舉手后一定得請她回答，否則她就會鬧情緒，在座位上吵鬧，影響正常的教學(xué)活動。如果老師用小紅花表揚了別的小朋友，她就會小聲嘟嚷：“這有什么了不起，我才不要呢!”但看她的眼神，又非常地想得到小紅花。為此，小朋友都不喜歡她，她在集體中感到很孤單。

　　分析：

　　經(jīng)了解，貝貝在上托兒所時常常哭著回家告訴爸爸媽媽，有小朋友打她。當(dāng)律師的爸爸就告訴她，誰要打你，你就打他，這叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我就犯人”，屬于“正當(dāng)防衛(wèi)”。由于爸爸媽媽平時工作都比較忙，又沒有老人在身邊，貝貝就常常一個人玩。爸爸媽媽心疼貝貝，常常給她買許多的玩具。貝貝一會兒玩這個玩具，一會兒又玩那個玩具，顯得做事很沒耐心，而且非常想和別人交流，“逮”上個人能聊上半天。

　　對策：

　　1、做好家長工作。造成貝貝經(jīng)常打人的主要原因是受家長所謂的“正當(dāng)防衛(wèi)”論的影響，因此，老師必須先和家長取得認識上的一致。我首先和家長進行了交流，指出他們的：“正當(dāng)防衛(wèi)”論在幼兒園是不適宜的。幼兒由于他們的生理、心理特點，不可能和成人一樣奶奶感用比較適宜的方法解決日常生活中遇到的問題，有些幼兒只是想和別人表示友好，可是，他的動作給人的感覺就像是想侵犯別人;有些幼兒不太會用語言表達自己的愿望，更多的只能依賴于動作，造成許多理解上的偏差。我列舉了許多在平時工作中遇到的事例，讓家長非常信服地接受了我的觀點。在貝貝沒有耐心的問題上，我提出了許多建設(shè)性的'意見，如盡可能多地抽出時間陪孩子一起畫畫、看書，不要邊做家務(wù)邊和孩子交流，這樣會讓孩子覺得你不重視她，畫畫時應(yīng)講究策略，不要一次給她很多的紙，鼓勵她把一幅畫畫完整，并耐心地涂色，初步培養(yǎng)其耐心。

　　2、和孩子約法三章。針對貝貝在活動中缺乏自制力的問題，我和她做了個小小的約定：老師的問題會回答可以舉手，但不是每個問題都要請你回答，如果實在忍不住一定要回答這個問題，請你舉左手，老師看到了一定請你回答，如果沒有請你就搶著回答，就算違反了規(guī)定，不能得到小紅花。貝貝聽了，很高興也很得意，覺得自己受到了極大的重視，因為老師只和她一個人做這樣的約定。因此，第一次就遵守了規(guī)則，我當(dāng)然也履行了自己的承諾。看到貝貝拿到小紅花時高興的模樣，我也特別地高興。有了成功的第一次，貝貝的信心很足，改掉不少上課不遵守紀(jì)律的壞毛病。

　　3、請小朋友幫忙。對于貝貝比較突出的打人問題，想讓她一下字就改過來還真不容易。雖然，隨著年齡的增長和相處時間的增多，貝貝已能判斷小伙伴一些動作的含義，但每當(dāng)小伙伴不小心碰到了她，她還是不依不饒地還手出擊，因此大家都不愿意和她交朋友，不愿意和她一起玩。我便和幼兒一起討論如何幫助貝貝的問題，并請小朋友自己商量解決的辦法，有幾個能力比較強、口語表達比較好的小朋友表示愿意和貝貝一起玩。我便讓他們自己制定游戲規(guī)則，如在活動中被別人不小心碰到了，也決不能去打人!如果違反規(guī)定三次，就不歡迎她做游戲伙伴了。有了小伙伴的監(jiān)視，有了游戲的伙伴，貝貝打人的壞習(xí)慣也在不知不覺中得到了改變。

　　幼兒園觀察心得體會 6

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣、豐富他們的審美經(jīng)驗、使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。”《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出、“幼兒繪畫時、不宜提供范畫、特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫”、明確地指出了在幼兒美術(shù)活動中、教師要相信幼兒有藝術(shù)潛能、讓孩子用自己的方法自主學(xué)習(xí)、實現(xiàn)美術(shù)活動的生活化、游戲化。那么、教師在美術(shù)活動中、該如何從幼兒感受美、表現(xiàn)美的需要出發(fā)、引導(dǎo)孩子愛上美術(shù)、架設(shè)通向感受、欣賞、表達、創(chuàng)新的橋梁呢？

　　我們在本土繪畫活動中、充分利用土樓的文化、藝術(shù)教育資源、“激趣、體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂”“并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。教師先引導(dǎo)幼兒獲得“土樓景美、人美、生活更美”的情感體驗、激發(fā)幼兒用畫筆來繪畫“土樓美”的強烈愿望、同時適時地“引導(dǎo)幼兒用不同的表現(xiàn)手法表達自己的感受與想象”、使幼兒在繪畫活動中既獲得審美情感的滿足、同時在自主學(xué)習(xí)中獲得繪畫能力的提升、實現(xiàn)幼兒感受美、表達美的需要。

　　一、創(chuàng)設(shè)特定的審美情景、培養(yǎng)幼兒的審美情感、激發(fā)幼兒表現(xiàn)土樓美的欲望

　　審美情感是指幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美的良好心理體驗。幼兒審美情感的培養(yǎng)、在于激發(fā)幼兒熱愛美、發(fā)現(xiàn)美、感受美、如果沒有對“美”的感受、繪畫活動就會變成枯燥乏味的技術(shù)訓(xùn)練、久而久之、會泯滅幼兒對繪畫活動的熱情。在鄉(xiāng)土美術(shù)教育的繪畫活動中、我們通過變換活動引入方法及變換介入媒體的形式、多元化地創(chuàng)設(shè)土樓審美情景、使幼兒在聽、想、說、玩、畫中主動愉快地發(fā)展“土樓景美、人美、生活更美”的審美情感、激發(fā)幼兒表現(xiàn)美的欲望。

　　1、引入方法“新”一點

　　不斷地變化繪畫活動的引入方式、可以讓幼兒產(chǎn)生新鮮感、在愉快的心境中審美、把“美”的審美對象變得“更美”、促進幼兒審美情感的升華。一是巧編兒歌引入。如：小班繪畫“石頭路”的活動中、通過學(xué)習(xí)教師自編兒歌“樓前一條路、全是石頭鋪、有大又有小、大家踩著走”引入活動、讓幼兒在聽、想的過程中、既加深幼兒對土樓門前石頭小路的印象、又使幼兒對不同顏色的大大小小的石頭路產(chǎn)生濃厚的興趣、感到土樓的路真美、收到課伊始趣亦生的效果。二是巧設(shè)懸念引入。如大班主題畫活動“土樓樂園”、教師可以設(shè)置懸念“土樓樂園里一座挨一座那么多漂亮的土樓、怎么畫呢；老師有什么好辦法嗎”來激發(fā)幼兒興趣、達到“似難而易”的效果、最后使幼兒在玩玩畫畫的游戲中、感到“真簡單、我也會”。三是欣賞引入。即在教師的引導(dǎo)下、對審美的對象進行欣賞、評價、使幼兒充分感知觀察對象的結(jié)構(gòu)造型、產(chǎn)生美的向往、激發(fā)強烈的`作畫欲望、引入新課水到渠成。如中班繪畫活動“枇杷豐收了”、教師可以通過一邊講述到土樓摘枇杷的故事、一邊欣賞枇杷園的照片來引入活動、請小朋友也到土樓的枇杷園里“摘”些“枇杷”、邀請自己的客人品嘗、使幼兒融入具有豐富情節(jié)的故事中、感受到土樓的生活真有趣、豐收的枇杷園真美、從而調(diào)動幼兒審美、表現(xiàn)美的積極性。

　　2、介入媒體形式“多”一點

　　媒體是指教學(xué)中常用的圖片、實物、模型、音響、幻燈、語言描述等一些“輔助工具”、因為媒體的使用、可以使“土樓”這一內(nèi)容變籠統(tǒng)為具體、變抽象為形象、變模糊為清晰、更符合幼兒的思維特點。在繪畫活動中盡量多地變換介入媒體的形式、可以極大地調(diào)動幼兒審美的積極性。教師可以利用電子白板一體機強大的功能、采用視頻、動畫、圖片展示、高拍儀展示等形式、將土樓及土樓生活等有趣的影像資料給幼兒欣賞；可以發(fā)動幼兒及家長參與收集有關(guān)土樓及土樓生活的圖片、模型、實物等資料、或者發(fā)動家長帶幼兒到土樓參觀、體驗土樓生活、用相關(guān)的幼兒照片、幼兒繪畫作品、幼兒攝影作品當(dāng)作介入媒體、使土樓更加貼近幼兒生活、更充分地調(diào)動幼兒的審美興趣。如：在欣賞“土樓群”的活動中利用幼兒帶來的照片、用“最美土樓群”的視頻等來引入活動、請到過土樓群的幼兒講述自己的感受、展示自己的照片、作品、從而引起其他幼兒對宏偉的土樓群的共鳴、產(chǎn)生“土樓群真神奇、真宏偉”的審美感受、由此而產(chǎn)生“我們的祖先能設(shè)計那么宏偉的土樓群、我一定要設(shè)計出更壯觀、更美麗的土樓群”的心理感受。

　　二、關(guān)注幼兒的發(fā)展需要、采用隱性的方法指導(dǎo)、提高幼兒繪畫的表現(xiàn)能力

　　在幼兒繪畫活動中、有時幼兒想要畫出某種東西的愿望會和幼兒現(xiàn)有的表現(xiàn)技能起沖突、想要畫而畫不出來、這時候幼兒往往會先嘗試用自己所特有的繪畫語言來替代、但會產(chǎn)生對替代出來的繪畫結(jié)果不滿意的感受、這時、有的幼兒會出現(xiàn)挫敗感、需要有更好的表達技能把自己的想法淋漓盡致地表達出來。在這種情境下、教師要尊重幼兒的發(fā)展需要、從他們的理解能力和動手能力出發(fā)、采用隱性的技能指導(dǎo)方法、提高幼兒繪畫技能。如：中班幼兒在參觀土樓的水車后、對水車的外形、轉(zhuǎn)動原理產(chǎn)生了濃厚的興趣、并萌生了“在幼兒園的樂園里設(shè)計一架水車”的想法、但中班幼兒不知道該如何把水車雙層的圓架及圓架之間的竹筒畫出來、這時出現(xiàn)了幼兒審美感受與表現(xiàn)技能之間的矛盾。教師應(yīng)從幼兒已經(jīng)會畫圓形的基礎(chǔ)上、和幼兒一起分析“水車有幾個圓形的板？位置是怎樣的？中間有什么連起來？你試一試！”通過三個問題層層深入引導(dǎo)幼兒嘗試用前后兩個圓圈表現(xiàn)水車的雙層圓架、再鼓勵幼兒自己想出表現(xiàn)竹筒的方法。

　　在接觸新的繪畫工具時、因幼兒對工具的性能、使用方式、效果不理解、這時也需要教師的引導(dǎo)、支持幼兒熟悉和掌握工具的使用方法、為更好地創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。在這過程中、教師要注意啟發(fā)性、即要讓幼兒在自己思考的基礎(chǔ)上掌握方法。如中班裝飾畫活動“土樓古井”中、教師準(zhǔn)備了粗頭記號筆畫、幼兒第一次使用粗頭記號筆作畫。在讓幼兒自由作畫后、請幼兒比較其作品和教師的作品、觀察后幼兒發(fā)現(xiàn)、自己畫的古井的線條在轉(zhuǎn)彎時忽粗忽細、而老師的線條粗細流暢、產(chǎn)生了疑惑。這時教師開始示范、讓幼兒觀察、并在示范時刻意地夸張轉(zhuǎn)動記號筆筆頭的動作、幼兒從教師的示范中發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動筆可以改變記號筆線條的粗細、從而學(xué)習(xí)了通過轉(zhuǎn)動記號筆變化線條粗細的方法。

　　三、注重從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)、選擇繪畫活動內(nèi)容、促進幼兒審美情感及表達能力的共同發(fā)展

　　土樓的景、土樓的生活、土樓的物、是幼兒進行審美、創(chuàng)作的源泉。在本土繪畫活動中、從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)、靈活選擇身邊一切可以利用的繪畫活動內(nèi)容、是為本土繪畫注入生命活力的重要途徑、引導(dǎo)幼兒在饒有趣味的活動中、用自己的審美眼光、感受永定土樓蘊藏的造型美、生活美、人文美、鼓勵幼兒大膽地用不同的繪畫形式創(chuàng)造性表達自己的情感、理解和想法、實現(xiàn)情感和表達能力的共同發(fā)展。

　　教師要多與幼兒交流、了解并豐富幼兒的生活經(jīng)驗、要注意結(jié)合幼兒的興趣和需要、選擇繪畫內(nèi)容、這些內(nèi)容幼兒是幼兒所熟悉、樂于接受的。如：在元宵晚會后、開展大班幼兒繪畫活動“舞龍真快樂”、這個內(nèi)容是幼兒最近直接感知過、印象深刻的、經(jīng)過交流、討論、幼兒對龍燈的隊形、踩街活動中的形態(tài)都深有感觸、教師可以針對“龍燈隊形、觀眾人群”這兩個興趣點、引導(dǎo)幼兒進行繪畫、在幼兒感受、思考、動筆的過程中提高幼兒繪畫表達能力。

　　幼兒園觀察心得體會 7

　　隨著幼兒園課程改革的不斷深入開展、我們更加深刻的體會到班本課程班本課程的豐富性和適切性程度不僅能豐富教育教學(xué)的方法、形式和手段、而且能拓寬教育的空間、對促進幼兒的健康成長與全面發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園的教育活動、是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”明確規(guī)定幼兒是發(fā)展中的主體、幼兒的活動是主動活動。

　　就如何做到以幼兒為主體、優(yōu)化班本課程、筆者結(jié)合班本課程《小蝸牛大秘密》、從五個方面闡述班本課程中以幼兒為主體的重要性、凸顯班本課程“以幼兒為主體”的教育理念。

　　1、注意孩子興趣、深挖有效資源

　　案例：連著下了幾天雨、大戶外時間孩子們忙碌的從沙池中挖溝、通渠、篩沙、突然幾個小朋友發(fā)現(xiàn)了幾只蝸牛的空殼、頓時吵嚷聲此起彼伏、看到孩子們玩蝸牛殼的瘋狂和亂糟糟、一片狼藉的沙池、筆者并沒有阻止。

　　分析：教師注意孩子到對蝸牛感興趣、這是一種豐富的課程資源、幼兒直接的微觀環(huán)境中、是最近距離的、最感性的、因而、這種課程資源往往有很大的活動生成空間。“為什么沙池里會有蝸牛殼？”“它應(yīng)該在哪里生活？”這些課程資源賦予了課程更廣闊更深遠的內(nèi)涵、能使幼兒獲得更全面的經(jīng)驗。其實、資源就在我們身邊、只要我們抓住生活中的點點滴滴、眼里有資源、心里有教育、幼兒園課程資源就無處不在。

　　2、識別孩子需要、聯(lián)合家庭力量

　　案例：當(dāng)天晚上、為了滿足幼兒探究蝸牛的興趣、筆者給幼兒布置了一個任務(wù)：和父母去尋找蝸牛。并注意觀察：你在哪里找到的蝸牛？在干什么？是怎么爬的？在孩子們的感染下、孩子的.爸媽都非常支持“找蝸牛”的活動、帶著孩子一起到菜地、泥土里尋找蝸牛、還用文字或畫畫的形式進行了記錄。

　　分析：事實上、在躁亂期過去之后、孩子們很快就會進入探索期、探索將帶給他們更多的經(jīng)驗。教師的識別與回應(yīng)孩子的行為、是對幼兒學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展的進一步支持與提升。由于孩子正處于中班、對蝸牛還沒有全面的認識、教師就孩子對蝸牛的好奇、正確引導(dǎo)幼兒主動觀察、反復(fù)思考問題。案例中教師聯(lián)合家長力量、使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固、甚至發(fā)展。

　　3、呼應(yīng)孩子需要、引發(fā)共生智慧

　　案例：第二天、孩子們把抓到的蝸牛和記錄表帶到了學(xué)校、教室里傳出了嘰嘰喳喳、快樂的聲音。“我的蝸牛比你的大！”“我用吸管碰他的一個觸角、這個觸角就會收回去。”“這個是什么東西、白白黏黏的、好惡心。”這一天各個區(qū)域、各個時間段里、全班的孩子都在觀察蝸牛、討論蝸牛、癡迷于蝸牛。

　　分析：應(yīng)該來說、教師給予孩子們一個自由的空間和時間、讓他們盡情的去觀察、去探索、去討論。陶行知先生在具體教學(xué)別強調(diào)“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間、使他們得到充分自由的生活、從自由的生活中得到真正的教育”。活動中、幼兒圍繞“找蝸牛”進行尋找和發(fā)現(xiàn)、并通過與教師、家長、同伴的交流和互動來感知；然后、在幼兒為主體的基礎(chǔ)上、進行部分的記錄。在師幼、親子、幼幼的多維互動中、孩子們分享著共生的智慧、體會著發(fā)現(xiàn)的樂趣。

　　4、持續(xù)呼應(yīng)孩子、整合已有經(jīng)驗

　　案例：趁這個機會、表揚了孩子。對蝸牛的外形、行走方式、食物、用途等進行了提問、關(guān)于孩子們爭先恐后的舉手回答、根據(jù)孩子們的回答、以及在實物、交流課件中找到蝸牛的小秘密。

　　分析：教師采用鼓勵、贊許的語言、神態(tài)回應(yīng)幼兒、使幼兒產(chǎn)生積極的自我暗示、對當(dāng)前活動更感興趣、更有探究的動力。這是對孩子的學(xué)習(xí)的一種持續(xù)呼應(yīng)。同時、教師調(diào)動自身已有實踐經(jīng)驗以及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)理論、有針對性地分析：孩子在活動中觀察到了蝸牛的外形特征、行走特點以及食物愛好、但是孩子對蝸牛還沒有系統(tǒng)的認識、教師基于這些觀察、根據(jù)孩子在交流探索蝸牛過程中的個性化表現(xiàn)、把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)、通過集體活動提供了回應(yīng)的策略、整合孩子經(jīng)驗、使孩子形成有關(guān)“蝸牛”整體經(jīng)驗。

　　5、創(chuàng)設(shè)自主環(huán)境、靈活拓展學(xué)習(xí)

　　案例：課后、銘銘說：“其實蝸牛是個壞蛋、老是吃蔬菜和嫩葉。”邊上的孩子也開始議論了起來：“我也覺得蝸牛很壞”“雖然壞、但是我喜歡、它長很可愛呀”聽著孩子的討論、我說：“蝸牛是害蟲、但它對藥物學(xué)家來說是寶貝呢……”銘銘說：“原來這樣。”接下來、孩子們制作了很多東西：一只只可愛的蝸牛出現(xiàn)在白紙上、沙畫中；用百寶箱里的各式材料制作了一只只有個性的蝸牛。筆者將這些作品照片直觀展示在墻上。一段時間后、孩子提出“在自然角里養(yǎng)蝸牛”、于是、筆者在網(wǎng)絡(luò)中搜索了飼養(yǎng)蝸牛的視頻、并在自然角中挪出了一塊空地。

　　幼兒園觀察心得體會 8

　　鑒于玩具對于幼兒成的重要作用、原國家教委于1992年12月就頒布了《幼兒園教玩具配備目錄》、規(guī)定了幼兒園教玩具配備的基本種類、數(shù)量和規(guī)格要求、要求各地幼兒園根據(jù)自己的經(jīng)濟條件進行相應(yīng)的教玩具購置。在物質(zhì)資源極其豐富的現(xiàn)代社會里、幼兒園會為幼兒配置什么種類、何種材質(zhì)的玩具呢？帶著這兩個問題、筆者對重慶市有代表性的一級示范幼兒園A園進行了調(diào)查。

　　一、A園玩具類型和材質(zhì)現(xiàn)狀描述

　　A園為重慶市一級示范園、附屬于高校、環(huán)境優(yōu)雅、物質(zhì)設(shè)施較為豐富、筆者一直在此園中有見習(xí)。在見習(xí)過程中我觀察到、該園各年齡段的幼兒使用的玩具幾乎都是一樣的、這個現(xiàn)象引起了我的注意、并引發(fā)我對A園的玩具進行了調(diào)查。有研究者根據(jù)玩具材質(zhì)的不同將玩具細分為金屬材料玩具、木質(zhì)材料玩具、布絨材料玩具、塑膠材料玩具、紙質(zhì)材料玩具、陶瓷材料玩具等。筆者參照這一分類標(biāo)準(zhǔn)、對A園的玩具在調(diào)查基礎(chǔ)上進行了簡單的分類、結(jié)果如表1、表2所示。

　　如上表所列、A園為幼兒提供得最多的是塑膠玩具、而在塑膠玩具中最多的則是建構(gòu)玩具、提供的紙質(zhì)玩具數(shù)量僅次于塑膠玩具、但是該園的紙質(zhì)玩具十分陳舊、在筆者觀察期間、除極少數(shù)教師采用紙質(zhì)的動物插畫來組織活動外、基本上沒有見過該園幼兒和教師使用這些紙質(zhì)頭飾等玩具。提供最少的是木質(zhì)玩具和金屬玩具。

　　由于A園每個班的班額較大（一般每個班有36人左右、大班更多）。幼兒的游戲時間基本上都是在教師的集體安排下進行的。在見習(xí)期間、筆者分別對小班、中班和大班進行過觀察、發(fā)現(xiàn)教師組織的游戲主要有戶外游戲、建構(gòu)游戲和娃娃家游戲。筆者將一個月中觀察到的教師組織的游戲進行歸納匯總、如表3所示。

　　由表3可以看出、A幼兒園的教師在一日活動中明確指導(dǎo)的游戲主要是建構(gòu)游戲、戶外游戲和娃娃家游戲、其他游戲則很少。

　　二、對A園玩具類型和材質(zhì)的分析

　　1、玩具材質(zhì)單一、主要以塑膠材質(zhì)為主

　　A園的玩具主要是以塑膠材質(zhì)的玩具為主、因此幼兒在園的一日活動中、接觸和使用最多的便是塑膠玩具：體操活動中、幼兒使用的是塑膠圈或塑膠棒：區(qū)角活動中。幼兒經(jīng)常使用的是布絨玩具和塑膠建構(gòu)玩具：戶外活動中、幼兒在塑膠草地上玩籃球或皮球、或者在塑膠大型玩具中玩滑梯、蹺蹺板等。在早餐和午餐過后、教師會允許幼兒選擇娃娃家的玩具、但主要針對的是吃飯較快的幼兒、等到其他吃飯較慢的幼兒吃完飯時、教師會馬上要求幼兒放下手中的玩具。進行計劃中的下一個活動。紙質(zhì)材料的玩具一般是教師在組織教學(xué)活動時才使用、而日常游戲活動中則很少使用。

　　通過接觸玩具材質(zhì)的肌理和質(zhì)感是幼兒體驗的重要方式之一。可以說、質(zhì)感來自對不同觸覺的感知和記憶。例如：布絨材料質(zhì)地柔軟、使人感到親切、溫暖、是玩具經(jīng)久不衰的材料、特別是毛絨玩具、令幼兒愛不釋手：木質(zhì)和金屬材料牢固性好、適宜于期利用、而且木質(zhì)等自然材質(zhì)在戶外大型玩具中的運用、還能增加自然野趣、獲得人與自然的交往體驗。由此可見、使用不同材質(zhì)的玩具對于幼兒獲得不同的`體驗和經(jīng)驗具有重要意義。

　　2、玩具類型單調(diào)、各年齡段幼兒使用的玩具基本一致

　　該幼兒園的玩具類型較少、在多數(shù)幼兒園必備的運動類、建構(gòu)類、角色類、益智類四大游戲材料中、該園的玩具只有簡單三四種。由于玩具種類較少、因而教師組織幼兒進行游戲也主要是建構(gòu)游戲和戶外游戲、而很少考慮到幼兒本身的游戲需要。

　　筆者在研究中觀察到、A園在小班、中班、大班所投放的玩具幾乎都是一樣的。比如在A園教師經(jīng)常組織的建構(gòu)游戲中、小、中、大班的幼兒統(tǒng)一使用的都是由幼兒園購買的鑲嵌式積塑玩具。其實、根據(jù)幼兒的年齡特征應(yīng)購置適合幼兒的玩具。比如、我國學(xué)者邱學(xué)青就認為、在建構(gòu)類玩具中、套娃娃、套圈等可以重疊堆放的玩具比較適合2歲幼兒玩：桌面積木適合3歲幼兒；鑲嵌式的積塑適合4歲幼兒玩。

　　三、對A園玩具的建議

　　1、提供多種質(zhì)地和多樣的玩具、對幼兒感官進行多種刺激

　　幼兒是以游戲為基本活動的、在游戲中接觸最多的就是玩具、幼兒對世界的最初認識、就是運用各種感官與外界環(huán)境中的多種材料進行相互作用和體驗的結(jié)果。因此、幼兒園一定要盡可能多地準(zhǔn)備多種材質(zhì)的玩具、為幼兒提供獲得各種刺激和體驗的機會和條件。各種材質(zhì)的提供能讓幼兒感受到不同的體驗、比如自然材質(zhì)所傳遞的溫馨感能讓幼兒感覺到安全和舒適、因此幼兒園戶外大型玩具可選擇運用原木、繩索等的組合材料、開設(shè)專門的玩水與玩沙區(qū)、讓幼兒對自然產(chǎn)生親近感、在自然的環(huán)境中盡情玩耍。如在華德福幼兒園中就可以看見很多繩索、輪胎等做的玩具、以及直接的沙土供幼兒玩耍。

　　2、根據(jù)幼兒的年齡特點、配置符合幼兒身心發(fā)展特點的玩具

　　幼兒園觀察心得體會 9

　　早上，程程很早就來到了幼兒園，一來就跑到娃娃家里忙開了。過了一會兒，小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地都來了。忽然天天跑來告訴我說：“老師，程程在搶娃娃家的刀。”我一看，只見程程手里緊緊地拽著一把玩具刀，而涵涵和樂樂正想從他手里奪回小刀，樂樂嘴里還嚷著：“這是娃娃家的，這是娃娃家的。”問明原因后，得知程程從涵涵手里搶過小刀后一直不放手，要一個人玩，不讓當(dāng)娃娃家媽媽的涵涵切菜，燒飯。“程程，你是不是喜歡玩這把小刀啊?”

　　我問他，程程點點頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法燒飯做菜了，那樣娃娃可要餓壞了，你待會兒再玩好嗎?”

　　“好吧”程程想了想，有點兒不情愿地將手里的小刀放了下來，去其他區(qū)域玩了。

　　【分析】這一案例說明小班的孩子在活動中往往帶有明顯的自我中心的傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。案例中程程拿著小刀不肯放這一行為充分說明了這一點，而且這一年齡階段的幼兒還喜歡模仿，見別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩也跟著怎么玩，這樣當(dāng)玩具缺少時就出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。因此作為教師除了用語言去調(diào)解幼兒之間的`矛盾外，對小年齡幼兒來講，同種類的玩具數(shù)量應(yīng)盡量多一些，為孩子的選擇、模仿創(chuàng)造條件，以減少因玩具不足而引起的沖突。

　　【指導(dǎo)策略】。

　　1、教育幼兒搶別人的東西是不對的，我們應(yīng)該友好的游戲，而不是去搶別人的東西。

　　實錄：

　　在溫馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨態(tài)可掬的毛絨熊;有大小不同的碗、杯子、勺子;有大小不同的鏡子、梳子;有大小不同的水果、點心;還有彩色廣告紙、油畫棒、面團等……欣欣和珈寶來到“小熊”的家，會和熊的一家做游戲---“請客”、“辦家家”、“梳妝打扮”……每次他們都會將各種物品按大小對應(yīng)地分發(fā)給“三只熊”，還會為他們排隊。隨后，教師引導(dǎo)孩子自己帶禮物送給三只熊。于是，三把不同大小的牙刷來到了小熊的家，三本不同大小的書出現(xiàn)在小熊的家……孩子們越玩越得心應(yīng)手。物品的擺放只是暫時的，孩子已不滿足。于是，他們打起了面團的主意為小熊的一家做點心。大小不一香噴噴的餅干做出來了，大小不一圓圓的湯團端出來了……小熊的家里天天熱鬧而快樂。

　　分析：

　　教師創(chuàng)設(shè)了一個孩子喜歡的“小熊的家”這樣的環(huán)境---在這個家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊媽媽和小熊，這不正出自寶寶自己的家嗎?有爸爸、有媽媽、還有寶寶。在這個家里有孩子們熟悉的物品……創(chuàng)設(shè)一種交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種“能說話”的環(huán)境，讓孩子們在這種環(huán)境中能夠以各種方式充分體驗與表達。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是針對小班孩子的年齡特點設(shè)計的，將角色游戲與主題背景下的區(qū)角活動相融合，使孩子更容易置身于其中，接納這樣的氛圍。在環(huán)境中，教師提供了各種供孩子操作擺弄的材料，這些物品的擺放是無序的，目的是讓孩子把這些物品按大小對應(yīng)地分給熊的一家，讓問題呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓孩子在擺弄中認知，在擺弄中探究。當(dāng)環(huán)境的刺激減弱時教師適時地引導(dǎo)幼兒主動參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的豐富，使環(huán)境出現(xiàn)了新的變化，更富有彈性，新的刺激讓孩子進行了新的探索。同樣是低結(jié)構(gòu)的材料--面團的提供促進了孩子的生成性行為，更能觸發(fā)幼兒自主探索和充分表征。孩子是學(xué)習(xí)者和研究者，是一個社會人，不斷與周圍環(huán)境發(fā)生互動。

　　幼兒園觀察心得體會 10

　　聰聰是幼兒園小二班的孩子，長得白白凈凈、虎頭虎腦的。每天由奶奶接送，而且對他疼愛有加。奶奶每天總是在家把他打扮得漂漂亮亮，臉洗的白白的，然后擦上寶寶霜，聞上去香噴噴的，然后送到幼兒園。

　　然而就是這么一個可愛的孩子，剛?cè)雸@時居然不會說話，所以聰聰又是一個特殊的孩子。他的家人嘴上雖然不說，但是心里肯定著急。正常的孩子在這個年齡，無論是和同伴交流，還是和大人說話，語言表達方面是沒有問題的，可是聰聰做不到。他有時嘴里會發(fā)出嗚里哇啦的聲音，不知在講些什么。老師們看在眼里急在心里。他是聽不懂別人說話呢?還是耳朵有問題?經(jīng)過一段時間的觀察，種種猜測都被否定。這樣的孩子小朋友都不愿跟他玩兒，老師們更是對他單看一眼。平時有機會就單獨對他進行語言訓(xùn)練，說一些簡單的詞匯。聰聰說起來雖然很吃力，但還是很努力地。有一次，當(dāng)他吃力地說出“老師好”時，大家都很高興，我下意識地在聰聰?shù)哪樕衔橇艘幌拢掖倚α耍Φ煤瞄_心啊!這是他的進步，也喜歡老師的這個獎勵。

　　真是功夫不負有心人呢，漸漸地，聰聰學(xué)會了很多詞，比如：你好、謝謝、大家好······每當(dāng)他學(xué)會一個詞，都會得到老師的吻，這個時候，我發(fā)現(xiàn)聰聰是最幸福的.了，因為老師的吻是他進步的動力。就這樣半年過去了。有一次上音樂課，學(xué)的是《顏色朋友在哪里》這首歌，每次學(xué)完我都會讓所有的孩子上臺前來展示，聰聰也不例外。表現(xiàn)好的孩子會得到大家的掌聲，還有老師獎勵的小粘貼。得到獎勵的孩子臉上都洋溢著成功的喜悅。輪到聰聰唱了，雖然在說話上匆匆有進步，可唱歌聰聰還是弱項。讓我倍感意外的是，匆匆竟然唱的調(diào)很準(zhǔn)，并且吐字清楚，雖然沒有唱完整，但是我覺得他是班里唱的最好的一個。我?guī)ь^鼓起掌，把小粘貼貼在他的額頭上，而且深深地吻了一下他的小臉，老師的每一個吻都代表著他的一次進步，大家都為他感到高興。

　　在這期間，我們積極和聰聰?shù)募议L合作，他的家人從沒放棄過對聰聰?shù)呐囵B(yǎng)，家園合作才是教育的最大成功。孩子們現(xiàn)在都愿意和聰聰玩兒，他也漸漸的融入了讓這個群體。幼兒園是孩子的第二個家，家庭的溫暖，老師的關(guān)心是孩子成長的基礎(chǔ)，讓我們攜起手來，讓孩子健康、快樂的成長。

　　幼兒園觀察心得體會 11

　　美食林是我班孩子最喜歡玩的一個游戲區(qū)，孩子們都很喜歡去美食林吃東西，娃娃家忙碌的爸爸媽媽們一有空就回到那里去買東西。今天我在美食林投放了一些好吃的食物，有牛奶、餅干，各種糖果，孩子們都搶著做美食林的老板、服務(wù)員。于是我選了張一鳴做老板，李陳澤做服務(wù)員。

　　游戲開始啦，他倆高興地直奔一一美食林，馬上開始忙祿起來，把店里的各色小吃都擺出來了。不一會兒客人來了，李陳澤就熱情的招待，請他們喝茶，還問他們要不要吃牛奶、餅干。沒過多久，又來了好多客人，美食林的生意就火起來了，很多人都排著隊等在問口買東西。不一會兒，只見李鈺跑進了美食林，拿了包餅干，正要走出去時，被老板張一鳴發(fā)現(xiàn)了，張一鳴說：“李鈺，你不是美食林的，還拿了我們美食林的東西，你是小偷。我去告訴老師。”李鈺說：“不要啊，我不是小偷我只是去看一看。”一鳴又說：“你拿我們的東西就是小偷。”兩人就這樣僵持不下，吵了起來。

　　【分析】

　　食物是每個孩子都喜歡的，哪怕是一粒小小的糖，孩子都非常想吃，因此美食林一直深受大家的喜歡，孩子們都想去做美食林的老板、服務(wù)員，甚至顧客。一一美食林開張以后，生意一直很好，很多孩子一有空就會光顧，還會買很多好吃的東西。老板張一鳴是一個大膽、能說會道的人。由于他家是開飯店的，因此他很細心，誰沒有付錢還會提醒他們“你的錢還沒付呢”，要求顧客都不能到里面去，只能站在外面。而“顧客”李鈺是一個對新事物很好奇的寶寶，只要他看見什么東西，他都要去摸一摸、拿一拿，不管什么事情都愿意嘗試去做，有些事情到底該不該做，這樣做是否正確他都不會也不知道考慮。所以在游戲中，他看見了美食林里有很多餅干，他就忍不住去拿了，忘了自己現(xiàn)在是顧客的身份，不能進去，因此和老板一鳴發(fā)生了沖突，變成了他口中的“小偷”。這時我如果一味地硬性制止批評李鈺，貌似平靜的表面下，其實卻隱藏著不公正，是無視幼兒的年齡特征，可能會削弱孩子的活動愿望，打擊他的自尊心。教師應(yīng)多以旁觀者、游戲玩伴的身份出現(xiàn)，可以是聽眾，傾聽幼兒之間的交流、感受;可以是觀眾，觀察幼兒的行為表現(xiàn)。在傾聽和觀察中，分析幼兒，閱讀幼兒，做出有針對性的指導(dǎo)。

　　【指導(dǎo)策略】

　　針對這一情況，教師要能夠靈活地運用各種教育手段和途徑來教育引導(dǎo)孩子，幫助孩子認識問題，達到自我約束、控制的教育效果。

　　一、以角色游戲身份參與其中，解決問題。

　　在游戲中，教師應(yīng)不斷改變自己的角色，如：一會兒是引導(dǎo)者，一會兒是游戲伙伴等等。本案例中，我在兩人發(fā)生爭吵時，我以“警察”這個角色去融入游戲，走進美食林，耐心傾聽了“老板與“顧客”的陳述后，我首先表揚了一鳴對工作認真負責(zé)的態(tài)度，然后引導(dǎo)他思考與“顧客”吵架好不好呢。他馬上搖了搖頭，他看見還有很多人排著隊等著買東西，就把他交給了我。我對李鈺說：“我知道你很喜歡美食林里的東西，但你現(xiàn)在不是老板、服務(wù)員，不能進去的。如果你想看，那你去美食林里問老板買，好嗎?”李鈺點點頭，就走到外面排隊了。

　　二、通過游戲講評，幫助孩子更好的游戲。

　　等到游戲結(jié)束后，我和孩子們一起討論了這個問題。通過我的引導(dǎo)，機靈的“老板”馬上就明白了，并表示要按照游戲規(guī)則禮貌地對待“顧客”。然后，我又繼續(xù)與李鈺交流，幫助他回憶自己和爸爸媽媽去小吃店買東西的.情景。我的話還沒有說完，他就忽閃著眼睛說：“我想起來了，爸爸媽媽每次都是排隊付完錢后才把東西拿到的!”通過這樣的引導(dǎo)，李鈺明白了，餅干是美食林里的，它是需要拿錢買的東西，自己的角色是“顧客”，在美食林里隨便拿東西是不對的，應(yīng)該付完錢后再拿，這就是游戲的規(guī)則。在以后的游戲中，他再也沒出現(xiàn)亂拿東西的現(xiàn)象了。通過引導(dǎo)幼兒對生活情景的回憶，調(diào)動了幼兒已有經(jīng)驗，進一步引導(dǎo)幼兒明確是非，使幼兒在游戲中獲得知識，逐步建立是非感。

　　三、幫助孩子建立是非觀念。

　　教師應(yīng)該是一個觀察者和引導(dǎo)者，要把握適時地介入指導(dǎo)好時機，不能盲目的干預(yù)，要為每個幼兒提供一個良好的環(huán)境，要引導(dǎo)幼兒自己動手動腦，解決問題。知道哪些事對，哪些事不對，讓孩子在游戲中學(xué)得知識，懂得是非感。在平時，我們也會通過一些小故事教育孩子明辨是非，更應(yīng)以一顆寬容的心去對待孩子。讓孩子感覺輕松，主動改正。

　　幼兒園觀察心得體會 12

　　要真正學(xué)會教育孩子

　　小班的孩子剛?cè)胗變簣@，年齡比較小，不懂事，要想使他們養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，最有效的辦法就是要耐心指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助。

　　一天，一個小朋友對我說：“老師，剛才去廁所時樂樂揀到一支鉛筆放在他口袋里了，他沒給老師。”我當(dāng)我找到樂樂時，看見他正在小朋友炫耀說：“我揀了一支鉛筆，他就是我的就是我的。”聽到孩子幼稚的一番話，我意識到孩子還很小，還不十分清楚“自己”和“別人”的概念，不知道拾到東西要交給老師或失主。

　　通過這件事，我在班里開展了《拾金不昧》活動，一開始，我給孩子家們講了《拾金不昧.》的故事，讓小朋友們說說故事中的小朋友是怎樣做的。然后小朋友展開討論：一個孩子說：“我撿到一角錢交給了老師;”另一個孩子說：“一天我揀到一個玩具是紅紅的，我給了他。”樂樂聽了，對我說：“老師，我錯了，以后我再揀到東西一定還給人家或交給老師。”說著，從口袋里掏出錢鉛筆來交給了我，并說：“老師，你給她吧。”我當(dāng)著全班小朋友的面，表揚了樂樂這種拾金不昧的精神，并將鉛筆還給了失主，小朋友們都高興地鼓起了掌。

　　通過這件事，使我意識到留給孩子們的是做人的一點啟示，而留給我的卻是在教育過程中值得保留的`一條經(jīng)驗：要理解孩子，要學(xué)會教育孩子，要學(xué)會啟發(fā)引導(dǎo)孩子。

　　平平是剛?cè)雸@的孩子，他性格比較內(nèi)向，無論我們做什么事，搞什么活動，他總是坐在那里一動也不動，問他時，他說：“老師，我不會。”有時甚至不出聲，真拿他沒辦法。我想來想去，于是在一次美術(shù)課上，孩子們在畫畫，我便嘗試著先帶他看別的小朋友是怎么畫的，并帶領(lǐng)他一起畫一遍，在老師的帶領(lǐng)操作下，漸漸他的動手操作能力增強了。別的活動也是如此，我先帶他看別的孩子玩，并帶他跟別的孩子一起玩，漸漸的，他覺得跟別的孩子一起玩是很快樂的事情。

　　在幼兒園，很多孩子因為羞澀而在集體面前不敢做自己想做的事，他們并不是頭腦太笨、手腳太拙，而是在家習(xí)慣了依賴大人，現(xiàn)在離開了家人，面對一個陌生的環(huán)境做什么事都想做而不敢去做，最好的辦法就是先讓他們認識幼兒園里的小朋友和老師，熟悉幼兒園的環(huán)境，使他們感到在幼兒園就像在自己家里一樣，并和他做一些簡單的游戲、活動等，并抓住他一點一滴的進步不斷表揚鼓勵，他們做事情就大膽起來了。一次我剛要拖地，平平抿著小嘴走過來微笑著說：“老師，我?guī)湍阃系匕伞?我高興地用手摸了摸他的頭并表揚他說：“平平，你真是一個懂事的好孩子。”他高興地抿嘴兒笑了。

　　通過這件事使我認識到在平時的工作中，教師要注意了解孩子的心理特點，幫助孩子做想做而不敢做的事，要真正學(xué)會教育孩子。

　　幼兒園觀察心得體會 13

　　小班健康吉尼斯拍皮球活動正在進入尾聲，但幼兒園的庭院里卻絲毫不減角逐的競賽氣氛，反而愈來愈緊張。因為我們班的連續(xù)拍皮球大王香香以2996個暫時勝出后，小三班的小女孩也在漸漸接近3000這個數(shù)字，是否能超過我們的香香，大家都認為如果這個小女孩如能超出3000，那冠軍非她莫屬。作為老師，當(dāng)然希望冠軍在自己班中，也覺的我們班的孩子有這個實力贏得冠軍，但目前形式看來，小三班的那個女孩輕松的樣子有些懸。不一會兒小三班孩子拍皮球區(qū)域那邊爆發(fā)出一陣歡呼：“哇，到3000個了，我們贏了。”，那個小女孩也自己停了下來。“哦，這個小女孩好厲害啊。”，我也不由得佩服這個小女孩，可我在心里還是不肯替我們班的孩子服輸，雅雅今天也超常發(fā)揮，拍了2938個，但還是不敵小三班的那女孩。

　　但是……我們小一班還有一個種子選手——露露，上次她在班中最高拍過2000個，今天還是有實力競爭的。因為她開始的晚，所以她剛開始時還沒引起大家的注意。現(xiàn)在場地上就剩露露小朋友了，冠軍到底是誰呢?我問給她數(shù)數(shù)的實習(xí)生老師“她多少個了?”“2400”，大家都圍攏過來，“現(xiàn)在多少個了?”“2800個。”，露露拍球會移動位置，球越來越離小朋友和老師近了，我可替她著急起來，怕球會掉了，保育員陳老師在旁邊也幫忙著給她騰位置，讓坐在邊上的孩子再往旁邊移。陳老師在移的時候，我心里還是忐忑不安，怕椅子會不小心碰住她的球。可球就像完全聽她的話，在她手下是如此的`順服，即使當(dāng)她的球離小朋友、老師越來越近時，她臉上絲毫不露緊張的神色，繼續(xù)不緊不慢的繼續(xù)拍。“現(xiàn)在多少個了?”“3400個。”做為她的老師我可是一點都不保留替露露得勝的欣喜。“噓，讓她繼續(xù)拍。”劉老師在旁邊輕聲示意，露露不理周圍大家的言語，仍然不緊不慢的沉浸在自己的拍球世界里。過了一會兒，我真的舍不得了，“露露，你手酸嗎，手酸了別拍了。”露露搖了搖頭，輕輕說：“不酸。”又過了一小會兒，我又跟她說：“露露，你手酸嗎?”，露露還是搖搖頭。最后，露露小朋友以連續(xù)拍球4474個結(jié)束，成為實驗幼兒園小班連續(xù)拍皮球吉尼斯的第一個創(chuàng)記錄者，將載入幼兒園的園志!

　　幼兒園觀察心得體會 14

　　備戰(zhàn)小學(xué)，幼兒銜接活動是不可或缺的。這項銜接工作并非簡單的傳遞幼兒園所學(xué)知識，而是更加注重孩子的認知能力、溝通能力、情感態(tài)度等方面。在我所任教的幼兒園中，為備戰(zhàn)小學(xué)，積極開展了一系列幼兒銜接活動。在這一過程中，我充分領(lǐng)會到幼兒銜接活動對幼兒成長發(fā)展的重要性，也感到了自身在這個過程中的重要作用。接下來，我將分享我的心得體會，或許能夠讓更多的教師和家長受益。

　　在幼兒銜接活動中，最常見的是幼小銜接課程的傳遞。這些課程通常由小學(xué)老師撰寫，幼兒園老師負責(zé)傳達。我們覺得，幼兒銜接的為數(shù)眾多的內(nèi)容之一，傳達銜接課程是很容易的，但是聚焦于培養(yǎng)幼兒跨文化的素養(yǎng)、心理上的成長，以及積極心理狀態(tài)等等更加重要的因素就不容易了。這時候，教師就需要創(chuàng)造出一些幼兒銜接活動，以幫助幼兒度過這個過渡期，并在小學(xué)時期邁向成功。

　　接下來，我將解釋幼兒銜接活動的重要性和必要性。

　　第一，幼兒銜接活動能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。在幼兒園，幼兒習(xí)慣了一種幼兒園特有的學(xué)習(xí)氛圍和方式，但是這在小學(xué)中完全不一樣。因此，幼兒銜接活動的目的是幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍和方式。

　　第二，幼兒銜接活動能夠幫助幼兒在學(xué)習(xí)上不落后。小學(xué)是各種科目融合在一起的時期，是各種知識點協(xié)同匯聚的時期。在幼兒園時期，幼兒學(xué)習(xí)的是單獨的知識點，小學(xué)是需要將它們聯(lián)系起來。因此，對于幼兒而言，小學(xué)時期需要學(xué)習(xí)的知識量是龐大的。這時候，幼兒銜接活動就需要發(fā)揮它的作用了。

　　第三，幼兒銜接活動能夠幫助幼兒更加理解學(xué)習(xí)的重要性。幼兒園時期的'幼兒，大多數(shù)是一個以玩為主的時期。在進入小學(xué)時期，幼兒逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)的學(xué)生，但是這可以說是一個慢慢過程。因此，幼兒銜接活動可以幫助幼兒逐漸明白學(xué)習(xí)的重要性，讓他們認識到學(xué)習(xí)是人生中的重要事情之一。

　　接下來，我將分享一些我所總結(jié)出的幼兒銜接活動方法和實踐。

　　第一，啟發(fā)幼兒思考能力。小學(xué)是一個知識增長的快速期，因此基礎(chǔ)能力尤其重要，例如算數(shù)能力、觀察能力、思考能力和語言表達能力等等。幼兒銜接活動的目的是提高幼兒的思考能力，讓他們可以適應(yīng)小學(xué)中的“飛速學(xué)習(xí)”。

　　第二，積極引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒銜接活動不僅僅是幫助幼兒度過幼小銜接期，更多的是要將學(xué)習(xí)習(xí)慣、孩子的心理狀態(tài)、跨文化素養(yǎng)等等方面進行更深入的探究。

　　第三，寓教于樂，培養(yǎng)幼兒儀式感。在幼小銜接活動中，很多寓教于樂的活動可以被適宜地使用，例如，在小學(xué)生活的開始階段，可組織幼兒制作屬于自己的學(xué)習(xí)小道具，然后一起讓幼兒用心完成小道具，這個過程可以培養(yǎng)幼兒的儀式感，也可以讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)中新的學(xué)習(xí)生活。

　　五、結(jié)束語。

　　幼兒銜接活動是幼兒向小學(xué)邁進的關(guān)鍵和紐帶。一場成功的幼兒銜接活動需要幼兒園教師和家長共同努力。幼兒銜接活動關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)能力的提升、社交溝通技能的增強、心靈成長和價值體系塑造等等方面。我希望，我所分享的幼兒銜接活動心得和方法，能夠?qū)τ仔°暯拥慕逃哂兴鶐椭層變焊玫剡m應(yīng)前往小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，挑戰(zhàn)更廣闊的天地。

　　幼兒園觀察心得體會 15

　　幼兒銜接活動是為了消除幼兒在學(xué)齡前和學(xué)齡段之間出現(xiàn)的斷層而進行的一項體驗活動，旨在為幼兒提供平穩(wěn)、連貫、富有體驗和意義、有助于逐步過渡到小學(xué)教育的學(xué)習(xí)過程。在我參與幼兒銜接活動的過程中，我深刻認識到，幼兒銜接活動為幼兒漸進式過渡到小學(xué)教育提供充分的準(zhǔn)備和支持，是幼兒教育中至關(guān)重要的一環(huán)。

　　在參與幼兒銜接活動的過程中，我發(fā)現(xiàn)我們的幼兒已經(jīng)在很多方面做好了銜接的準(zhǔn)備。他們比較自信、獨立和有一定的社交技能，能夠逐步適應(yīng)小學(xué)課堂中的活動和與老師、同學(xué)的關(guān)系。同時，我還發(fā)現(xiàn)，這些支持幼兒銜接的活動不僅在專業(yè)性上得到了高質(zhì)量的策劃和設(shè)計，而且對于幼兒的學(xué)習(xí)形式也受到充分的關(guān)注，以確保他們在獲得新知識的同時更好地融入他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式。

　　第三段：活動設(shè)計與執(zhí)行的重要性。

　　在幼兒銜接活動中，設(shè)計和執(zhí)行是至關(guān)重要的。為了確保活動的.高質(zhì)量，活動的策劃必須始終基于幼兒健康、學(xué)習(xí)的基本需要，而活動執(zhí)行則需要認真考慮到幼兒如何在活動中理解和應(yīng)用已經(jīng)學(xué)到的知識和技能。在實踐中發(fā)現(xiàn)，活動設(shè)計和執(zhí)行的成功關(guān)鍵在于廣泛的合作，并在環(huán)境中互相支持和不斷學(xué)習(xí)，這樣才能最終實現(xiàn)幼兒銜接活動的最終目的。

　　幼兒銜接活動有多重意義。首先，它提供了學(xué)習(xí)環(huán)境的平穩(wěn)過渡和連續(xù)性，使幼兒更容易適應(yīng)小學(xué)教育。其次，它鼓勵幼兒發(fā)掘自己的優(yōu)勢，拓展知識和技能，激勵幼兒積極探索自己的潛力。最重要的是，通過幼兒銜接活動，幼兒可以實現(xiàn)時間、空間、學(xué)習(xí)、技能等多方面的銜接，這為幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　第五段：總結(jié)。

　　通過參與幼兒銜接活動，我認識到，良好的設(shè)計和執(zhí)行是活動成功的關(guān)鍵，而幼兒更是整個活動的核心和關(guān)注點。在活動中，需要不斷加強溝通和交流，在專業(yè)、方法、人際關(guān)系、協(xié)作和自我體驗方面不斷進步。總之，幼兒銜接活動是一項非常有意義的工作，賦予幼兒在學(xué)齡前及其后續(xù)教育中獲得成功的良好機會，因此，我們需要始終將幼兒放在教育尤其是幼兒教育的核心。

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