課堂管理的心得體會
當我們積累了新的體會時，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣我們可以養成良好的總結方法。但是心得體會有什么要求呢？以下是小編為大家收集的課堂管理的心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課堂管理的心得體會1
作為一名華外的新教師，很榮幸能得到如此多的教學資源，就如這次的學校幾位名師的指點，也是要經過無數年的鍛煉和積累才能得到的，而學校居然毫不吝惜的拿出來和我們新教師分享，真是感激之至。在敬佩這些前輩的同時，也暗暗贊嘆華外的團隊的力量和精神。從而更加堅定了一個心中的信念，生在華外是幸運的!雖然現在自己做得不是很到位，第一次考核拿了個待及格，但不管如何，我會堅實的做好自己的事，努力使自己優秀。爭取不辜負學校和各位領導的關懷和重視。
下面我就幾位名師的指點談談自己的體會和感受。
對于第一個老師詹老師談到的掌控課堂的知識，詹老師談到課堂上的三種境界：一是讓學生不敢不聽。詹老師強調，這是一種鐵腕手段，一個良好的課堂紀律是保證上好課的前提，不管你的課上的是好是壞，學生聽你的，這才是最基本的。盡管你的課講的很好，但是如果沒有一個好的課堂紀律，課堂上亂哄哄的，學生都聽不到你的，或者說學生都不聽你的，那么一切都是空談。俗語說得好:沒有規矩不成方圓。只有讓學生養成一種良好的上課習慣和課堂紀律，才能保證課堂的質量和效率。我想對于詹老師的這點意見我是深表贊同和首肯的，尤其是作為個新老師，課堂的管理階段就僅僅停留在這個讓學生不敢不聽的階段，甚至是向這個階段漸漸靠攏的發展階段。我就結合自己的經歷談談對這點的認識，我所教授的班級是七年級9班和10班兩個班級，一開始在10班我還沒注意對于學生學習習慣和課堂習慣的養成，后來有一段時間因為一開始的容忍學生在課堂上隨意說話的壞毛病沒能及時給予糾正，后來學生都養成了這個習慣，經常因為要停下課來制止這樣的`行為來維持紀律。后來校長又一次推門聽課，給我指出了這個毛病，我就立即醒悟，意識到了問題的嚴重性，后來花了一個禮拜的時間來糾正學生的這個壞的習慣。所以對于詹老師講到的這點課堂紀律是保證有效課堂的基礎的這一個觀點深表認同，也深有體會。針對這種情況，詹老師提了以下建議，當然也是詹老師的優秀的教學手段。第一，課前問候，他會中氣十足的向學生問好，用自己的獅吼功把學生從那種課后的松散精神狀態中拉回到上課的氛圍中，同時他也會要求學生全部站直，以表示出上課這樣一種紀律性，強調上課的嚴肅性，讓學生感覺到這是要認真的時刻了，不得有絲毫的馬虎和怠慢。第二，針對上課不認真的情況，詹老師會做出多種變化性的提醒，比如說輕叩學生的書桌，或是給予一個提醒的眼神，或者是講課的時候停頓一下，以示引起注意，又或者是在提問時故意提那個上課不認真學生旁邊的同學，委婉和間接的提醒他老師時刻都在關注著他。對于那些實在不聽話的，就會給予強制性的懲戒，以示警告。這種多元化的課堂管理方式讓我想起了上周在龍二高聽得那個講座，里面的觀點也是和詹老師一致的，就是教學要富于變化，這樣學生才不會厭倦，上課才有生氣，學生才有興趣。真是很好的見解。詹老師提到的第二個境界是讓學生喜歡聽。我想這都是我們新老師努力追求的方向，也是我們不斷努力和奮斗的目標。詹老師在我們面前也是非常的謙虛，稱自己現在的階段也不過如此，其實我們早就知道詹老師在我們學校甚至在整個龍游縣都是語文屆的支柱和骨干。這也不過是他的謙詞。之后他談到了如何做一個讓學生喜歡聽的一些經驗。正所謂強扭的瓜不甜，在這種減負高壓的形勢下，詹老師提出，第一，課堂的導入要有吸引力，教師可以繪聲繪色的講一個故事，或者朗誦一首優美的詩歌，又或者是故弄玄虛的搞一個猜謎語，都可以讓學生很快的進入教學情境當中來，吸引到學生聽課的眼球和心力。第二，詹老師提出，應該努力使課堂多一些新意，他向我們舉了數學界的學校的泰斗翁根松老師的一堂十多年前的課，讓他記憶猶新，也真是因為這節課的課堂模式很新，就是合理和巧妙的運用了梁山伯與祝英臺的故事。第三，在提問的方式上也可以多種多樣，比如說可以搞一些形式鮮活的擂臺賽或者對抗賽，喚醒學生意識里的那種競爭的勁力。或者是設置一些必答和搶答的問題，讓學生提高學習的主動性和積極性。第四，教學語言多點風趣。這點我覺得深有益處，因為詹老師也是教語文的，所以他舉了個《詠雪》的那堂課一個老師的講解句讀時的方法，舉的是個網上的笑話，講一個領導在干部會議上的講話：已經取得文憑的和尚未取得文憑的干部。那個不懂得斷句的領導因為把這句話斷到了尚字后而引出了笑話。這種例子既起到了引起學生興趣的目的，同時也讓學生了解到句讀的重要性。詹老師提到的課堂管理的第三重境界是：讓學生迫切的想聽。這當然是種至高的境界，我想每一個站在三尺講臺上的平凡的人民教師都想達到的水平。
總之，聽完詹老師的講話，讓我茅塞頓開，教學的實踐中，真的是很需要這種實踐出真知的金剛練就的理論來指導，否則教學就會盲目，陷入無窮無盡的惡性循環之中。盡管做一個教師很苦，尤其是做一個新教師，每天早上6點起床，晚上至深夜才能睡，即使是很累也要撐著眼皮苦熬，把自己一天的事情做好，把第二天要上的課備好，盡管是周六周日也要忙著跑去辦公室把自己的作文批完，盡管要承受著各種各樣的壓力，天天辛勤的忙碌著，但只要相信，這是種進步，對自己是個磨煉，而且自己努力去做了，就無怨無悔了。天空中沒留下我的痕跡，但我已飛過。
課堂管理的心得體會2
通過對教學常規的學習，我覺得自己對新時期的教學常規工作有了全新的認識。我認為新時期教學常規工作的首要任務是轉變教育思想，更新教育觀念，深入研究新課標，積極貫徹新課程理念。《中小學教學常規》為我們的教學指明了一個方向，特別是對新教師而言就更是如此。教學常規同時還給我們提出一個目標：如何有效把握課堂的四十分鐘，培養學生對學習的'興趣。作為語文學科，興趣通常是一把打開通往知識大門和成功之路的鑰匙。培養學生對語文的愛好，喚起學生對語文的深刻而長遠的興趣是每位教師的重要任務之一。
備課是否充分，直接影響到一節課的效率。在備好教材的基礎上還要備學生。要針對本校學生的實際情況來備課。例如我們學校的許多學生在語文基礎知識與技能方面掌握薄弱，我們教師在制定教學目標的時候就要符合學生實際，難易適度，我們要如何用方便、有趣的方法有效地使學生正確掌握知識與技能；部分學生對語文課不感興趣，我們又如何在語文課上借助文字的特殊魅力培養他們的興趣。這些問題都需要我在備課之前去思考，以及今后不斷地探索與總結。
課堂教學過程中要以學生為主體，創造和諧、愉快、活躍的教學氣氛，這樣能提高學生對語文課的興趣。針對我所教班級大部分學生特點，平時在課堂上或者課間我盡量與學生拉近距離，消除師生間的隔閡，課上微笑看待每一個學生，帶給學生朝氣和熱情，這樣能調動學生學習語文的興趣。語文課堂上，還要給學生創造自我表現的機會，語文教學的任務，不僅是讓學生掌握語文知識與技能，更重要的是讓學生得到情感價值觀的熏陶與感染。在教學的各個環節，教師都要積極創造條件讓學生參與活動。通過游戲、競賽等形式，為學生創造更多的自我表現機會。
今后，我要認真研讀《中小學教學常規》，更要在實踐中不斷摸索，不斷進步，盡快讓自己成熟起來，在教學領域中有所突破。
課堂管理的心得體會3
通過學習了“課程教學管理”這一門課程，使我學到一些有關如何管理好課堂的知識，并且在自己的教學實踐中也深有體會。下面就談談我自己在學生課堂管理方面的一些看法。
首先，良好的課堂紀律是管理好課堂的前提。
我覺得要想管理好課堂就必須得強調課堂紀律，讓學生樹立一個紀律意識。課堂需要活躍，但學生天性活潑、愛動貪玩，自控能力差，學生的一些壞習慣會影響教師正常上課，也就影響了課堂教學和教學質量，因此，需要班級紀律來對其進行約束，幫助學生學會自己管理自己。管理好課堂需要教師在教學方法上下功夫。只有你的教學方法多樣，你的課堂生動、趣味無窮，那么學生的思路就會跟著你走，并在這一過程中也激發起學生的'求知欲，最終也就會達到理想的教學目的。
其次，提高教學水平是搞好課堂教學管理的最好方法。
1.教學的靈感
在課堂上，常常會有一些偶發的事件發生，對此，教師雖然事先毫無準備，卻也能沉著冷靜，應對自如，因勢利導，充滿智慧地妥善處置;有時，隨著課堂教學內容的展開，教師常常會突發奇想，或突然產生一些靈感，并且運用這種突如其來的想法或靈感，創造出與預先的教學設計完全不相同的教學策略，結果收到意想不到的教學效果。
2.學生的獨到見解。
在課堂教學中，學生常常會提出獨到的見解或新鮮的問題，迸發出思維的火花，給課堂增添異彩;有時學生對某問題的分析理解，甚至優于教師預先設想的方案。教師要認真對待學生在課堂學習過程中表現出來的豐富的想象、活躍的思維、獨特的創見和高明的辦法等，教師應適時鼓勵，讓學生有一種成就感。
3.注重學生的反應和表現。
不同學生的認知特點、學習能力、學習方法等是有差異的，教師在教學中要善于觀察和了解學生在學習過程中的反應和表現情況，并結合學生的學習差異，對自己的教學活動進行有效調控，平等對待每一個學生。讓每一個學生都有所收獲。
最后，良好的師生關系是提高課堂管理的關鍵。
課堂管理的心得體會4
在新一輪教學改革的過程中，隨著教學改革的深入，課堂已由封閉式向開放型轉變；使學生由部分參與向全體參與轉變；由被動參與向主動參與轉變；由個人單干式向合作協助式轉變；由學生單一性知識學習向豐富多彩的立體化活動轉變，這就需要管理模式的創新與之配套，而民主開放型的班級管理模式是實行開放課堂教學的最佳選擇，結合自己班級管理的實踐，我認為開放型課堂的班級管理應從下面幾方面著手。
一、營造自主、開放、立體的管理環境。
我班確立了常務班長負責制下的值日班長班務管理制度：首先，把本班學生按成績及表現均勻分成六大組，每組設小組聯絡員一人，由小組成員輪流擔任，負責本組的一切日常事務和學習以及小組之間、師生之間信息的交換等事宜，對常務班長負責。小組成員都根據成績及表現的好壞結成幫對對子，他們要互相督促與檢查，成績好的要主動、熱心幫助其對子，促進其進步，受小組聯絡員監督。設常務班長一人，代表班級參與學生會工作和學校組織、安排的其它事務，直接向班主任負責。值日班長由小組聯絡員輪流擔任，任期一天，行使一切班級管理職權，如監督常務班長、課代表、小組聯絡員的日常工作，記載當日出勤情況，維護課堂紀律、監督并制止課間大聲喧嘩以及本班同學的打鬧行為等。對任期內發現的好人好事在黑板上表揚。每科設科代表一人，主要負責學生與任課老師之間的勾通和督促本學科的學習或活動。另設兩個專職衛生檢查官，分別負責室內外衛生檢查工作。總之，在管理上班主任要恰當扮演好自身“權威”、“顧問”、“同伴”三重身份的角色，對每一個學生都需要寄予恰當的期望，真正為學生自主管理創造氛圍。
二、制定切實可行的班規，規范學生的行為習慣。
班級管理往往是一松就亂，一統就死。怎樣做到活而不亂，良好的行為習慣是開放式課堂的根本保證，為此我發揮學生的主體作用，在全班討論的基礎上制定了本班內部執行的《班級規則》，如：《幫扶對子雙方職責》、《值日班長職責》、《課堂表現十條》、《室內外衛生標準及要求》等。制定了具體而有可操作性的包括班級管理目標、獎扣分規則等精細化制度，對應管理工作、專人考核記錄，每天一公示，每周一小結，每月一大結，并進行相應的獎懲，形成立體式、交錯式的班組管理網絡，調動全體學生的積極性，同時還完善了檢查反饋制度。除常務班長、值日班長、小組聯絡員隨時監督之外，作為班主任的我也及時將檢查的情況在黑板上公布，反饋到責任人，進行整改。實踐證明，這個管理辦法收到了良好的效果。我們班開放課堂后基本做到了活而不亂。
三、陶冶學生的思想情感，賞識學生的點滴進步。
以親情激勵斗志，陶冶學生情操。如：父親節、母親節幫父母洗腳，學會節日感恩，教師節要求學生在自制的卡片上寫上自己的感想送給老師，助殘時要求學生獻出自己的愛心。同學、老師生病時，要求班干部代表全班同學去看望，等等。如：我們班的劉老師出了車禍，我們班的班干部就代表全班同學去看望了劉老師。從而使學生學會感恩，學會關心他人。
其次，讓學生快樂成長是教育之本，平時我總是多方位的關注學生，尋找他們的閃光點及時給予口頭表揚或者物質獎勵，我堅信好學生是夸出來的，我甚至寬容學生的缺點，但絕不等于放縱，我總是及時幫他找到犯錯的原因和適當的解決方式。
四、多方激發學生的干勁，增強自信心。
一個良好的班級的.形成要千方百計調動學生的積極性，給他們不斷進步的機會。首先，我在教室最醒目的地方貼上了鼓舞學生斗志的名言、警句，如：沒有最好，只有更好。給我一次機會，還你一個驚喜。等等；其次，幫每個學生制定了短期的學習目標，并督促其實現；再者，在班上樹各類標兵，如：紀律標兵、學習標兵、文明標兵、小老師標兵等，榜樣的作用是巨大的；還鼓勵學生與學生之間、老師與學生之間互提建議，或寫書信，來激發學生的干勁；針對學生不敢表演的情況，我反復跟學生講，課堂是允許學生出錯的地方，也許你的錯誤是本堂課的亮點，老師和學生都可以引以為鑒，從而消除了學生的心理障礙；同時我還設了很多的獎項。如：先進小組獎，體育健將獎，小書畫家獎，進步獎，誠信獎，文明禮貌獎，小雷鋒獎等等，有的獎項甚至是為某位同學專設，這樣過去與獎勵無緣的學生也變成了令人注目的角色，煥發光彩，大大激發了他們的自信心和干勁。
五、拉近學生的距離，走進學生的心靈世界。
走進學生的心靈世界是管好學生的關鍵。俗話說：“澆樹澆根，育人育心”教育家陶行知也說：“真教育是心心相印的活動”，教師對學生要懷有真誠的感情、尊重學生、關心體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受老師的教悔。因此，整個班級管理的過程，我始終身體力行，要求學生做到的自己首先做到，用自己對教育事業的無限熱愛，言行一致，光明磊落的品質，對工作認真負責的態度去感化學生，同時公正對待每一位學生，無論品學兼優，還是品學均差，從不偏信偏愛。如：我們班的胡文豪同學，成績是倒數一二名，表現也很差，就連他媽媽也對他沒有信心了，多次要求退學，后在我的勸說下才勉強留下，經過多方鼓勵和耐心教導，終于有了一些進步，本次期中考試成績前進了八個名次。在我的倡導下“沒有最好，只有更好”、“無論成績有多差，表現有多糟，只要比上一次進步，就是英雄！”成了班組管理評價的標準。
有人說：“教師是春雨，是蠟燭、是人梯，成全了別人，消融了自己”的確，人格高尚的班主任就是一面旗幟，一盞明燈，就會對學生產生無形而強大的感染力，促進其形成健康的人格，因此，教師要重視自身人格修養的提升。一般來說班主任與班級有較強的親和力，師生之間有特別的親切感。班主任只有牢牢把住感情這根玄才能彈奏出師生間最美妙的樂章。
六、多與家庭和任課教師溝通也是班級管理的重要環節。
家長是學生的第一任老師，也是學生活動中的重要人物，因此家長的協助是很重要的，為此我經常不同形式的與家長勾通、如：信訪，電話訪問，大多數時候是親自上門，交流孩子的表現情況，與家長一道在對孩子的管理上適時作出調整。
在課堂教學改革環境中，教學的領導者經常并不是班主任而是任課教師。班主任一般只擔任某一門課的教學工作，對其它課的課堂就顯得鞭長莫及。為此，我還特別注重與任課老師溝通，做到每天及時與科任教師交流學生的情況，及時發現問題，及時解決問題。同時準確地估計出他們最近可能的發展水平并制定出相應的教育方案。
以上只是本人班級管理中的幾點膚淺認識與做法。在今后的班級工作中，還要不斷探索和創新。
課堂管理的心得體會5
從書中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現你的教育理念;第二，要通過描述、演練、反饋、鞏固規程，建立起明晰的課堂規范和期望;第三，借助于作業，培養學生的責任感，從傳達作業要求、到過程性的監督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習慣;第四，開展和實施教學時，為了流暢教學需具備三種能力：預防不良行為，課堂節奏的管理以及保持小組學習注意力的能力;第五，管理學生行為時保持一致性和持續性，尤其是不當行為要及時處理;第六，過激的問題行為及特殊個體或群體的管理，要關注問題行為的種類，并引入目標管理意識。這些內容理論和實踐相結合，對教師的指導可以說是十分明晰的。
仔細閱讀該書，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因為該書作者在字里行間透露出了對教育事業的熱忱和認真細致的工作作風，這很讓人感動;欣喜，是為我能從書中獲得切實可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規范和期望》和《合作學習小組的管理》兩章對我的幫助最大，對我今后如何更好地管理學生產生了很大的啟發。
第二章《建立課堂規范和期望》中，對有效管理的課堂進行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進的，它以最少的混亂和停頓，給學生最多的學習機會;它的布局合理、井井有條，利于開展互動和完成組織活動。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對學生確認學校的紀律和規程，還要制定你自己的課堂紀律，紀律的規定在4到8條之間，能寫在教室里醒目的位置。書里告訴我們可以提4條有效紀律：1，尊重所有人并禮貌待人;2，準時和準備充分;3，認真傾聽別人的發言;4，遵守學校所有的`規章制度。在向學生說明紀律時，還一定要告訴他們你的具體期望--不僅僅是"不能做"什么，還有"能做"什么。并且要保證這些紀律要求在日后的教學中通過多種方式執行。
讀到這一段，讓我對于"為什么開學初的紀律教育總是不給力?"這一問題終于有了答案。原來，我每次在開學初對學生費了一堂課的勁兒所講的紀律要求，并不是沒有用，關鍵是我講的方法、內容以及日后的執行度都不到位，僅僅是走過場，怎么能期望取得好的效果呢?有效的開學紀律要求要講的少、講的具體，要從正面強調期望學生能做到什么，同時也對違反紀律的行為將采取什么樣的懲罰給予告知。在第二節課開始，就要不斷鞏固對紀律的要求，同時還應讓孩子參與紀律的制定，使學生感到紀律是自己定的，那么遵守紀律的自覺性也能大大提高了。想通了這個問題，使我對下學年開學的課堂管理充滿了信心。如果我能做好的話，豈不是向"有效教學"又前進了一步嗎?
課堂管理的心得體會6
臨近期末，美術學科上個星期考試已經結束，接下來的美術科一般都是上自習科，讓學生復習其它科目的知識，但是這樣遇到一些紀律比較差的班級自習課比上課還糟糕，四三班就是這樣一個班級，你讓學生自習時會發現這樣的現象：有的學生坐在座位什么事情都不做，過一會轉過去和隔壁的同學說話，問他的時候他會告訴你沒有作業寫，或者有作業寫但是沒有帶本子，沒有帶筆之類，總之就是寧愿坐現在那里也不愿意學習，沒有學習的動力。有的學生還以學習需要借筆借其它的工具為名過位去和其它同學聊天，可想而知。當老師前句話說讓同學自覺自習下來的時候，后面緊接著就是教室里吵鬧聲，隨便過位，甚至追逐打鬧亂成一片，完全就是一派市場買賣的景現。這時老師再提高嗓門強調保持教室安靜的時候雖然剛才的現象有所收斂，但效果不佳，不到5分鐘吵鬧的現象再次響起，一節課老師和學生這樣來回幾個回合，不累死才怪，所以能否有效組織課堂自習是我們要思考的方向，今天我對四三班上了自習課作了這樣的調整：
一、讓一個學生站在講臺上監督同學們的自習，先在黑板上寫“請保持安靜”的標題，再畫出"表現好”和“表現壞”的區域，然后對學生這樣要求：
1、自習課自然要大家保持教室安靜，說小話，過位發出較大聲音的同學名字將被寫到“表現壞”的區域里面，那么下課后將被扣學習之星，對及時改過的同學可以把名字從區域中檫去。
2、在自習課中能主動寫作業，安靜看書學習的同學，名字將被大聲表揚并寫在“表現好”區域里面，下課后將獎勵一顆學習之星。
二、對作監督的同學進行指導，告訴他在監督的時候要做到公平 公正 監督要有方法，把4個自然小組分成前后兩部分，那個部分有聲音要及時提出警告，再觀察到底是那位同學說話影響要給予點名警告，不及時改過的把名字寫上黑板。過后再觀察該同學，如果有改正可以大聲表揚再檫去名字。教室在處于相對安靜的時候要觀察并適當大聲表揚自習好的同學，然后在“表現好”區域寫該同學的名字。
三、作監督的同學在即將下課的時候將接受大家舉手投票，獲得通過也將獲得一顆學習之星。如果監督不力舉手不通過的話將不加星。被同學投訴情況屬實還將被扣星。
四、下課后讓管理學習之星的同學根據黑板的名字作相關的記錄。
小結：整個環節下來開始的時候負責監督的.同學點名提醒的時候聲音還不夠大，不夠清晰，表揚的次數的時間段把握還不夠好。
這種方式讓學生自我調整，學生管理學生，老師只是在旁邊指導，也可以讓平常不守課堂紀律的同學來作監督員，在整個過程的實施管理老師對他的指導遠比平時對他正面的批評教育收效要好得多。充分體現了“教”與“學”教學理念的轉變。
課堂管理的心得體會7
古代就有望子成龍，望女成鳳的說法，身為一名教師，我也希望自己教的學生可以成為國之棟梁，能成材，教師課堂管理學習體會。可往往都是教師總是在盡心盡力地教，學生不學，古往今來都是這個情況，教師埋怨學生不認真聽講，而學生嫌棄老師教的生搬硬套，毫無特點，經過這段時間的教課，我深有體會。
第一，上課并不是老師講得越多越好。有時老師講得辛苦異常，結果卻適得其反。向學生灌得越多，越會養成學生不愿動腦的不良學習習慣，而且學生一下子也接受不了。相反，要與學生多多互動，讓整個課堂活躍起來了，學生們腦子也就活了起來，記東西也就輕松多了，根本不需要死記硬背。
第二，課堂的組織管理是老師的一件嚴肅的事情，必須要認真對待，嚴肅對待，老師切不可在教學之初給學生松松垮垮的印象，良好的開端是成功的一半。所以，作為一名教師要注意自我修養、注重社會評價和提高自身威信。教師必須要注意自身的形象，包括外在形象和內在形象兩個方面。外在方面給學生一個干干凈凈、精力充沛和精明強干的的形象，絕對不能服裝怪異。內在形象方面具有積極的人生態度、堅強的性格、廣泛的興趣、豐富的學識和良好的人際溝通能力，其結果，會更容易受到學生們的愛戴。
第三，教師的威信是課堂管理的關鍵，教師的威信高，課堂管理就順利，反之，則困難。教師的威信既出于教師的社會角色，又出于教師的人格和工作作風。作為教師，我們必須謹言慎行，言出必行，決能不能信口亂說，自食其言，。另外要懂是非，明善惡，知美丑，要能因時、因地、因人和進行歷史性的思考來處理問題。要給學生一個公平、公正，褒貶有度，賞罰有據的感覺和印象。
第四，建立和諧的師生關系非常重要，而且師生關系有它的特殊之處的，即學生是先喜歡這個老師才喜歡教師所提供的教育。當教師跟學生的交往過程中，傷害了他的自尊和感情，學生和教師的人際關系必然僵化，那么，教師無論有怎樣的良好用心，學生也不會接受了。這就像蘇霍姆林斯說的那樣，“接觸孩子的心靈世界時一門小心翼翼的藝術，就如同接觸含苞待放的玫瑰花瓣上的晶瑩露珠一樣，需要世界上最細致的工匠”。這是教師應該做的，也是作為一名好教師能做到的。魏書生曾經說過，教師應該具備進入學生心靈世界的本領，不是站在這個世界對面發牢騷、嘆息，而應該在這心靈中耕耘、播種、收獲。
第五，面對課堂沖突，我們應當看到其積極的一面，如能帶來生機和活力；有助于培養學生的`獨立意識；培養學生協商合作意識等等。但課堂上消極沖突的存在畢竟是不爭的事實，如何直面沖突，消解其對教學的負面影響，課堂妥協不失為解決沖突的有效方法。課堂妥協是在堂教學中，在承認與尊重師生主體的獨立性與平等性的基礎上，以課堂教學的順利而有效的進行為宗旨，綜合各方意見，平衡各方利益，達到互利雙贏的策略，是教學智慧的體現。
托爾斯泰曾說過，如果教師只有對事業的愛，那么，他是一個好教師如果把對教育帶來的愛和對學生的愛融為一體，他就是個完美的教師。任職這么長時間以來，深深體會到做教師是多么值得驕傲的事啊，教學相長，在教育和教學過程中，我們也會學到很多。教師最大的幸福就是看到學生們在成長！我的學生，我愛你們！
課堂管理的心得體會8
很感謝領導給我這次聽課的機會。這次聽了五年級周小美老師的課，讓我覺得要學習的地方還有太多太多。我在想這么一個問題，他們班上的基礎知識那么扎實，絕對不可能是因為人家生源好吧？鄉村的孩子應該不會比我們學下孩子所掌握的知識多，廣，可是，為什么人家能把學生基礎扎得那么牢，很值得我們反思！我一直堅信這么一句話：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”所以我們不能責怪學生的愚鈍和懶惰，我們是否找到我們自己身上出現的各種原因。當然短短的一節課我感受不出周老師的用心良苦的全部，唯一的就是人家認真去鉆研了教材，去備了學生，備了方法。我深感慚愧，我一直覺得迷茫，沒方向，那是因為我真的還沒有深深地扎進去了解學生，理解本校學習方向，摸清高校課堂實質，所以今天的課給我很多感悟。不做別的，先從自己著手。
一、認真備教材，備學生，備教法。如果我們只是按部就班，以教學大綱為主線，拿人家的方法，照搬硬套，肯定是教不好，學生也學不進去。我們有我們學校的學習目標，我們有我們的學情差異，我們只有好好分析自己的優劣之處，好好分析好我們自己學生的知識儲備，才能因材施教，才達得到我們預想中的結果。
二、努力扎好學生基礎。學生基礎差這是我們學校的劣勢，我們怎么好好地來把這個基礎抓上去，需要多方面的配合。首先，作為老師，我個人覺得先研究怎么讓學生感興趣，怎么讓他們愛上你的課。有了興趣，我們不怕他們不進步。那這個興趣不是一開始上課你就可以給的了的，你可以先慢慢滲透，先讓他們覺得上英語課不是想象中那么無聊，枯燥，那就得備好教材，從教材入手，結合學生學情，讓絕大部分學生能接受就好。所以，我會先給他們先放一首跟課文相關的英文歌，讓他們一開始就放松下來，并且把注意力慢慢轉移到課堂中來。其次，我們溫習上節課所講內容，從簡單的單詞，詞組入手，讓大部分學生來一起回顧所學，通過這么一個小小步驟，他們既溫習舊知，又增加一點點成就感，有了成就感就慢慢有點自信心。再次，通過問題導入或情境導入或歌曲導入等多種導入方式，讓他們自然而然過度到本課重難點學習。導入很重要，一個好的導入方式，絕對能讓大部分學生跟著你的腳步一起進入課堂的。舉個例子，如果我用問題導入，我一定會提前設置好適合絕大部分學生難度的問題，由易到難，一步步增加難度的同時，學生既能從簡單的問題獲得成就感，又能從較難的問題尋找刺激和挑戰。接著回歸課本，師生共同探究課文，師做引導，生以小組合作方式去理解全文，在理解的.過程中，把不懂，難懂的都做好標記，等老師指導解答時，認真去聽。再來就是鞏固練習，我會根據課文內容，準備好一些相關練習，即是對課文的鞏固練習，又是可以稍微拓展延伸的練習。主要還是根據課堂學生反映情況做隨時調整。
三、培養小組合作。要想達到高效課堂，小組合作絕對少不了。從現在起，我必須給自己敲個警鐘，一定得把這個落實下來。我會這么做：先從班上較好的兩三個組開始，培養他們語言習慣，行為習慣，各種跟高效相關的習慣。通過他們課堂師范，帶頭行為帶動其他小組效仿行為，再慢慢引導其他小組慢慢走上正軌。
四、培養會做事的班干部，為自己的工作減輕負擔的同時，更重要的是鍛煉他們的能力。
五、及時做好反饋，及時做好調整。高校課堂實施過程中難免有很多不足之處，及時反饋，及時調整。
六、最后，做好溝通。跟備課組長溝通遇到的問題，跟搭班老師做好有效的溝通。
我自己覺得自己是個后知后覺的老師，但我沒有覺得因此而望而卻步，我知道自己要做的事情有很多很多，自己不足的地方有更多，但是我也不懼怕，怕的是我們連認清自己的勇氣都沒有，怕的是從來不敢去正視自己的過去，怕的是不敢展望未來的美好。我感恩，感恩學校給我這么多去外面聽課學習的機會，或許我的聽課效果沒那么顯而易見，但是我自己覺得每次都在進步。希望各位領導，多給與建議。謝謝！
課堂管理的心得體會9
學習完《課堂教學管理》，深有感觸。所謂課堂管理，就是指以一種有序的方式進行計劃和引導活動，使學生積極的投入到課堂學習中，是搗亂行為和各種紀律問題減少到最低的程度。成功管理課堂的關鍵是對問題進行預防，而不是問題發生后如何解決。
一、建立民主與規范的課堂新秩序
開放而有效的課堂應建立在民主與規范的基礎之上，沒有覺得的開放，也沒有絕對的自由。有的教師為了體現學生的主體性，盲目地把課堂教個學生，使得學生“一放就亂”。而有的教師為了體現教師的權威，“一管就死”。這是對新課程理解和把握不當造成的，新課程提倡民主平等和諧的師生關系，提倡開放的課堂文化，但不是拋開傳統的課堂學習規則和良好的學習紀律。
二、合理的教師期望與真誠的關愛
在教學實踐中，學生的學習成績的提高和心理成長在很多程度上取決于教師的'期望。在每個學生心中，都非常重視老師對自己的看法和態度。因此，建立合理的教師期望很有必要。對注意力不集中、約束力較差的孩子，教師更應該對其關注和重視。用表情和身體語言表示贊許和喜愛。每天上課時，要記住微笑的面對學生。對對于學生來說，老師的微笑能讓她高興一天。教師不僅從語言上來表達自己的愛，更要從自己的行為上表達出自己對學生的關系與愛護。
三、有趣的學習活動
心理學研究表明，興趣可以調動人的注意力。孩子主要有了學習的欲望、需要，就能自然而然地把注意力集中到學習上來。對此，我們可以采用多種方法。比如：
1、巧妙導入；
2、合作學習；
3、進行游戲、比賽；
4、采用多媒體手段；
5、不知適當的練習。
四、機智的處理課堂問題
在課堂教學中，往往出現學生注意力分散，甚至出現影響課堂紀律的行為，上課老師如果處理不當，就會影響課堂氣氛。怎樣既制止學生違紀，組織好教學，又增添課堂情趣，還不傷害學生的自尊心呢？可以試一試以下幾種方法：
1、旁敲側擊法；
2、目光暗示法；
3、變換語調法；
4、行為指導法；
5、心照不宣法;
6、小組管理法。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。
課堂管理的心得體會10
一個多月過去了，我與同學們越來越熟悉，也對同學們更加了解，但他們在課堂上也有所放放松，因此對課堂教學和課堂管理有所不利。我認為，首先，作為老師，我需要給學生一種輕松的學習氛圍，但輕松不是放松，老師一定要有自己的原則，說過的話，自己定的紀律一定要執行，決不能拖拉或因為自己一時的懶散而食言，這樣不但會使紀律松散，同時在學生中的微信就隨之減弱了。所以，這就需要教師嚴格要求自己的言行舉止，以身作則。
另外，我認為有效的進行課堂管理的重要環節是良好的課堂秩序，對于控制好課堂秩序的有效措施，我的看法是：
第一、培養學生尊重他人的'意識。即既要尊重老師，也要尊重同學。在控制課堂秩序時普遍遇到的問題是“一放就亂”。根據新課改精神，課堂必須注重師生互動，生生互動。在互動的過程中有一些學生是在討論問題，但也有一些愛講話的學生趁機搗亂。如果不加以制止，這種情況可能愈演愈烈，課堂紀律可能放了就收不回來。所以我認為在嚴格要求學生的同時更要培養學生尊重他人的意識和習慣。
第二、明確課堂常規要求。制定相應的紀律要求，使全體學生認識到這是學生在教學活動中必須遵守的行為準則，有了目標，學生自我約束便有了方向。例如，上課鈴向后必須準備好學案，安靜地坐在自己的位置上準備上課。
第三、運用各種方法及時提點注意力不集中的學生。對于注意力不集中的學生，要及時的提點，將學生的注意力引回到課堂中。通過向老教師請教，我發現提點的方法可以是用眼神提醒制止其行為，如果無效，可以邊講課邊走到違紀學生的身邊，也可以在講課的過程中中途停頓或者是加大聲音從而達到提醒的目的，當然還可以采用提問的方式，直接提問違紀學生。從而達到使學生注意力集中，并規范課堂紀律的目的。
我認為有效的進行課堂管理是提高課堂效率和課堂質量的重要途徑，在以后的工作中我將繼續探索。
課堂管理的心得體會11
我們今天討論的問題是課堂教學管理。課堂教學管理與課堂教學安排密切相關，課堂教學設計的安排很大程度上影響著課堂的紀律，課程的組織以及學生學習的效果。課堂教學管理也與學生和教師日常生活密切相關。也就是說與教師的班主任工作，課任老師在班級中的威信密不可分。綜上所述，課堂管理是一項與教學工作，班主任工作密不可分的一項工作。今天主要圍繞以下三個方面來展開。
一、課堂的觀念與構成
什么是課堂我們給它下一個定義：
課堂是教師、學生及環境之間形成的互動情境。它不僅是教師和學生聚合的一個物理空間，更是一個獨特的社會組織，其中蘊藏著復雜多變的結構、情境與互動，是一個充滿生機與活力的系統整體，具有鮮活的生命取向。
從這個定義可以看出，課堂首先必須是一個物理空間。這是基礎。而課堂不僅僅是一個物理空間，更是一個人與人相互交往，互相構成的社會組織。它是一個系統的整體。所以說，課堂是圍繞兩個要素來構成的，一個是物理的要素，一個是人的要素。
（一）物理要素
物理元素是必不可少的，我國對這個方面有相關的規定，一般約在50 — 55人左右。這樣大約每個學生可占有空間約為1平方米，同時對于第一排和最后一排的學生也有相關的規定，即第一排與黑板距離不少于2米，最后一排應保持在9米之內。與此同時，教室里面有采光要求，一般來說，光線應從左手照進來，以免右手在寫字的時候產生陰影。教室的溫度應控制在25度左右，教室的顏色主要以淺藍，淺綠為主。這樣容易給學生安靜的感覺，避免用一些過于艷麗的顏色。教室里面還要有辦公區域，可以有作品展示區，同時還可以設置一個公布欄，來記錄學生取得了那些成就。另外，還應該有學習角，擺放一些圖書等。一個教室至少有一個儲物柜，這個對于日常生活是必不可少的。所以說教室的布置也是有一些最起碼的要求的。
除此之外還有講臺和桌椅。桌椅的布置和安排近年來也有很多的研究，比如說：我們可以改變秧田似地學生座位，改成圓桌式或者馬蹄式，或者雙圓桌式等等。但是，在大班教學中，這樣的桌椅擺放是不太恰當的，很難起到預期的效果，所以還是堅持那種秧田式的擺放方式。后來亞當斯和彼德爾發現，在秧田式的學生桌椅擺放形式之下，教室的中間部位很容易納入教師講課的視線中，而兩邊容易忽略。因此，亞當斯和彼得爾就將容易受到教師關注的地方叫做行動區；而容易被教師忽略的地方就叫盲區。如果說一個學生長期處于盲區的話，那么他的舉動很難引起教師的注意，很難引起教師的一個反饋。老師很難捕捉到那些信息。教師應該采用一些輪換的辦法，盡量避免這種長時間處在盲區的這個狀況。
（二）人的元素
人的元素包含教師和學生，教師這個群體中有競爭有合作，有喜怒哀樂，所以這個群體也就是一個小社會。而學生則可以分為四類：
1、創造課堂喜劇的學生群體
他們經常活躍于各個課堂，他們相對來說比較聰明，反應也快，但是學習成績未必是名列前茅，往往處于中等水平。他們不安于沉悶的氣氛。一旦他們感覺課堂有些沉悶，經常會制造一些喜劇來緩解氣氛，和同學們放松。比如出怪聲，拉長聲音，目的就是引起其他同學的注意力。
2、高傲的學生群體
這個群體的學生一般都是學習成績非常好，名列前茅的學生。聰明，守紀律，受教師喜歡。很少和教師有沖突。也會在課堂上適當的放松。認為第一類學生都是小兒科，相反他們則趨向于成人。他們的一些放松方式不容易被教師發現，但是周圍的同學還是知道的。這些學生也會是很幽默的，當他們的觀點和老師的觀點發生沖突的時候，他們會微笑的點頭接受，此時他們心里面會想，自己比老師聰明多了，沒必要去和老師去爭。
3、玩世不恭的學生群體
這一類學生的成績是非常差的，他們經常被老師發配到最后一排。他們在課堂上經常做兩件事，要么就是睡覺，要么就是眼望窗外，做自己的白日夢。這一類學生似乎走出這個教室，沒有融入環境，但是他們仍然很在乎他們在自己的小團體中的一個形象，比如說，是不是很講義氣等。
4、服從的學生群體
這一類群體在任何一個老師的課堂里面都是占比例最大的，最大眾的一類人。這類群體被老師認為是最聽話，最好管理的一類學生，最容易受到老師的忽視。但是一旦課堂上出現混亂，出現課堂失控，他們也會隨波逐流，跟著起哄。
綜上所述，這些群體都有自己的特征，老師應該格外注意。對于課堂中的老師，可以分為以下三類：
1、注重團體規范的教師
在對待教學時，是非常認真負責，兢兢業業，恪守規矩的。同時要求也是非常嚴格，嚴格按照學校領導的規章制度去行事。
2、注重個人情意的教師
不太注重自己班級能否得到全年級的優秀，能不能評優等，他們特別關注的是自己在學生群體中是不是受歡迎，是不是有威信，學生是否喜歡自己等。
3、強調動態平衡的教師
這一類老師就是能將第一類和第二類老師的特點結合在一起，追求動態的平衡。
二、學生課堂問題行為的表現形式第一種分類，按照程度的差異可以分為：
1、不適當行為；
一般而言，情節較輕，比如自己偷偷地看課外書和同桌說點話，搞點小動作，對周圍人影響不大。
2、總結為三大壓力：
第一，高度學業壓力。中考，高考壓力大，教學內容多，焦慮也就多。
第二，家庭教育的自相矛盾。獨生子女多的現狀和讓人為難，家長的溺愛與永遠不滿足的自相矛盾等。
第三，社會階層的不斷分化。孩子來自于不同的家庭，不同的`社會背景。孩子的習慣不同。
三、如何創建健康課堂
（一）激發學生的動機以構建健康的課堂環境首先，如何為課堂保持足夠的動力。
維護一個健康的課堂首先要從教學設計，教學安排入手。如果教學設計，教學安排是恰當的，那樣就會很好的吸引學生的注意力，那樣課堂管理的問題也就自然會減少。那么怎么獲得學生們的注意力呢也就是說什么在影響著學生專注于課堂活動呢就動機而言，我們可以從內在動機和外在動機兩個角度來看。
第一個角度，就是教師激發學生的內在動機。也就是要滿足學生的需要、預期、好奇心、求知欲、興趣、滿足他的自尊和自信等。這樣他會非常專注的做一件事情。
那么，在什么時候安排什么樣的活動能滿足學生的好奇心呢這就涉及到教學策略的問題。
先來分析一下上課過程中學生的注意力情況。第一階段，0-5分鐘，注意力轉移期。可能是課前大家都專注于討論一個問題，過于投入，不容易收回來。老師應該想辦法在這五分鐘一下子把學生們的注意力吸引回來。第二階段，6-20分鐘，注意力穩定期。經過五分鐘的導課環節，學生已經開始慢慢進入課堂內容，學生的高度的持久的注意力一般不會超過15分鐘，所以老師應該抓住這個“黃金時期”。第三階段，21-40分鐘，注意力分散期。在這個時期，老師應該變換課堂的形式，采取多種教學方法，來緩解疲勞。經調解31-40分鐘的時候，注意力適度回升。第四階段，注意力反彈期。又會重新關注這堂課老師給上了什么內容，老師應注意如何總結著一堂課。
我們了解了注意力與課堂節奏的關系之后，我們就知道在什么時間段我們該采取什么樣的手段與措施改善學生的注意力，調節學生注意力疲勞的狀態。那我們又該安排那些活動來緩解注意力疲勞呢比如說，在導課階段，可以采取制造懸念手段，來吸引學生的注意了，激發起學生學習的興趣。
第二，老師還可以考慮如何激發學生外在的學習動機。外在的學習動機都包括哪些呢比如說，學生獲得了獎賞，一些物質的獎勵和精神的獎勵。另外呢，獲得了老師的表揚，父母的贊揚，取得了好的成績，獲得了其他同學的尊敬和羨慕，這些都可以引發外部學習動機，讓學生關注學習。雖然不在意對本身內容的興趣，但是，由于獎賞、表揚、贊揚和尊重，學生也會關注學習內容。同時老師在運用這些辦法時，也找到了很多很好的辦法，取得了很好的經驗。很多老師在這方面有很好的經驗。這些手段也是管理課堂的一些輔助手段，當然這些手段，老師在運用時，也要考慮到它的適時、適度性。這是從第一個角度，從激發學生動機的角度去構建一個健康的課堂環境。
（二）師生間要建立相互尊重和信任
第二個角度，我們認為呢，老師和學生之間應該建立一種相互尊重、相互信任。這種相互尊重、相互信任，不僅在課堂上，在日常生活中已經建立起來的，如果學生對教師有這種尊重和信任，即便課程內容有一些枯燥，那么學生也會愿意自覺地去維護這個課堂。一次，有一位非常優秀的高中老師，他在課堂上正在講一篇課文的時候，有一位男生舉手發言，這位男生有一個特點，說話有點細聲細氣，同學們平時覺得他有點女孩子氣，所以，有一些調皮搗蛋的孩子給他取了個外號叫“小李子”，說他的聲音很像女人，很不好聽，甚至有的孩子會模仿他的聲。，以前在課堂發言的時候，經常會出現在這個同學發言時，其他同學出怪相，做怪聲的表現，這位班主任老師從來沒有正面批評過這些孩子，忽略不計，那么，這次課堂上又出現了這種情況，老師覺得應該好好教育一下這些孩子了，但是呢，停一下教學，自己發一次脾氣，未必能夠真的讓學生獲得了一次教育，而自己的情緒，發脾氣，在很大程度上會影響教學，跟課文內容完全不相干。這時，老師突然看見窗外有一顆茂盛的大樹，隨著微風的吹起，很多的樹葉劃過教室的窗戶，老師突然有了靈感，對那些出怪聲的學生，老師狠狠的看著，然后說，世界上的樹有千姿百態，世界上的樹葉也有各種各樣的形狀，每一個樹葉都有它的特點，每一片樹葉都有它生存的權利，我愛每一片綠葉。一邊說著他對樹飽含深意的理解，對生命的感悟，一邊用眼睛盯著那個出怪聲的學生，這時候全班極其的肅靜，大家都非常專注的看著老師的表情，同時回味著老師剛才說的話，課堂上非常的安靜，老師說完這些話后停頓了幾秒，接著拿起書繼續講課文，后面的課堂極其的安靜。然后下課了，老師回到了辦公室，這時候，有其他老師路過這個辦公室，找到這位班主任，就問他，在課堂中跟同學嘮過了些什么啊，下課后這些學生都好奇怪啊，大家都圍著窗臺，看著窗外的樹，而且都在議論樹葉，你在課堂上講了什么內容啊，怎么學生都在議論樹啊。所以，這位班主任老師會心的一笑，他沒有回答，但是他知道，他的教育還是起到了一定的效果。所以呢，如果，老師能夠適時的解決課堂中的一些問題，同時這些解決辦法，在尊重學生的同時，又有深刻的教育意蘊，這是能夠理解的，能夠起到這種教育的意義。一旦學生對老師理解了，能夠尊重與信任，那么，下面師生的關系就更好相處了，課堂管理會更加有效果。這是第二個方面，老師應該去建立師生間的尊重與信任。
（三）了解“逆反心理”，把握交往的尺度
逆返心理：當兒童在學校面對失敗或者自尊心挫傷，把因素歸為外界或者工作本身，讓失敗帶來的讓自己不能勝任的感受維持在可以接受的水平。
第三個方面，要了解學生的逆反心理，把握學生交往的尺度，一般來講，兒童在接近青春期開始，就已經出現逆反心理，這種逆反心理使得學生在學校面對失敗或是自尊心受到挫傷，就把這種所有的因素歸于外界或是工作本身，讓失敗帶來的自己不能勝任的感受維持在可以接受的水平。那么，這種逆反心理在青春期的兒童身上出現的非常明顯，而且是極度明顯的，這樣一種特別的心理狀態。那么，維護自己的自尊心不光是兒童，不光是青春期的兒童，甚至是成人也會有這樣的一般的心理特點。一些心理實驗表明，我們包括成人在內都會想要有意識的粉飾自己，把自己不能勝任的原因歸于外界，何況是處于自尊心極度敏感的青春期的兒童。這個時期兒童的逆反心理會更明顯一點，所以老師和同學交往時，有時會出現老師覺得自己說的話是在幫助學生，但是學生并不感到滿意的現象。譬如，老師對學生說“你現在比以前強多了”，老師覺得自己是在表揚鼓勵學生，但是這句話說完了以后，學生非但不高興，反而生了自己的氣，非常氣惱，這一堂課都在和老師作對。老師又覺得實在不知道哪里錯了，怎么會跟學生的交往不通暢，找不到原因。原因很可能就是學生覺得老師這句話的意思就是自己以前成績不好、狀態不好，看不上自己以前的表現，覺得老師和自己是有隔閡的，不信任自己，不尊重自己，不看重自己。
所以，保護青春期學生這種脆弱的自尊心也是老師應該關注的問題。這是建構課堂的和學生交往應關注的第三個問題。
（四）用適當的方式處理教學中的偶然事件
每一個課堂都會發生很多的偶然事件，如何處理，這是考驗教師課堂管理能力的非常重要的一個方面。對于這些偶然事件可以有不同的處理方法：
例如對于課堂上一些行為，需要老師馬上去制止或教育，給學生一種震懾以教育全班同學，這樣的問題就要采取熱處理的辦法，及時處理。還有一類問題是有些學生調皮搗蛋，故意引發問題，目的是引起教師和同學的注意，越是注意他，他的滿足感就越強，這樣的問題，老師就要采取冷處理的辦法，置之不理或忽略帶過。第三種問題是由于老師工作失誤或外界干擾引起的課堂騷動或一些其他偶然事件，對于這一類問題老師可以用一些機智的辦法，通過教學機智出奇制勝，超乎尋常加以解決。當然，老師首先要誠懇的向學生承認自己的錯誤，如果有一些錯誤學生沒有發現，老師要馬上糾正。用一些機智的辦法把它忽略帶過，盡量避免引起課堂的騷亂。另外，對于學生發生的一些不自覺行為，無意識錯誤，老師可以采用一些巧妙暗示的手段，不要公開批評，以免影響自己的教學情緒和學生的學習情緒。
這些熱處理法、冷處理法、機智帶過法巧妙暗示法，都是老師在課堂上根據一些不同問題可以采取的手段。在采取這些手段時，老師必須要了解不同年齡段學生由于各自不同的特點，會產生不同的問題。然后根據這些不同問題得嚴重程度以及其背后原因去決定自己采取什么樣的辦法。兒童各個心理階段的特點都會使課堂上出現一些問題。在兒童成長發展過程中可能出現的階段性特點包括：
首先，隨著年齡的增長，兒童會越來越渴望在全班同學面前贏得地位和尊重，如果一些孩子在學習領域很難引起他人的注意與尊重，那么他就會找一些其他手段，比如說出怪聲，搞一些奇怪的動作，引起其他人的哄笑，他就會覺得自己被別人注意了，也獲得一種滿足的感覺。
其次，孩子在成長的過程中隨著年齡的增長，對成人的行為會越來越挑剔。他會覺得自己長大了，教學工作、班主任工作都是那么的容易，如果自己當老師，會比老師們做得好得多。這時候他就會用更挑剔的眼光來看待老師，老師講解的內容、語言甚至是穿戴都會成為兒童挑剔的內容，所以這時候他喜歡挑老師的毛病。這也是兒童在成長過程中容易出現的一個心理問題。
除了以上兩點外，兒童還會在特別的年齡段出現一個特別的心理特點。這個特別的心理特點我們把它稱為限度檢測，就是兒童在探索周圍世界獲取知識時所采取的一種行動。在學前階段，兒童探索周圍世界的時候，是用嘴、用手。譬如說在兩歲以前，兒童要了解一個東西，他的習慣是把這個東西含在嘴里去嘗一嘗，舔一舔然后又吐出來，所以有的時候家長會覺得這個年齡段一定要看住孩子，別讓他把什么東西都往嘴里塞。隨著年齡增長，在了解外界物體的時候，兒童會喜歡用手去觸摸，這時家長會說什么東西到了孩子手上，他都要去拆開來看一看。再隨著兒童年齡增長到了學齡階段，他會用語言去探索周圍世界。所以，中國的老百姓也有這么一句話，“七歲討狗嫌”，就是他的語言很不招大人喜歡。他會用所有的語言，大人喜歡的抑或不喜歡的來試探大人，試探周圍的世界，來了解這個語言到底是什么意思。那么再長大一些，兒童對限度的檢驗，對周圍世界的探索，要探索自己和周圍人的關系即人際關系，對于老師來說就包括老師性格是什么樣，忍耐力是什么樣，喜歡什么樣的學生等等。所以，對于小學中高年齡段的老師來說要接手一個新的班級，恐怕就會有很多的學生想要來了解你，了解你的忍耐力是什么樣，更喜歡什么樣的學生，出一些難題來測驗新老師、了解新老師。這也是在一些特別的年齡段，兒童身上容易出現的心理特點。
這些特點都會引起課堂中跟老師的一些矛盾或制造出一些課堂事端。對于這些課堂事端，老師的行為原則首先是要寬容兒童，他們畢竟是未成年人，在特別的年齡段必然會出現這些心理特征。有了這種寬容的心態自然就能做到控制情緒沉著冷靜不急不躁。這是第一個原則。有了沉著冷靜之后老師就要爭取控制局面，把事情的影響控制在最小范圍內。在控制局面后，行為的第三原則就是要捕捉這些偶然事件中包含的積極因素，善于引導，化被動為主動，化消極為積極，把這些偶然事件變成老師對學生進行一項品德教育，激發學生情趣的一個良好契機。
（五）懲罰是教育，不是報復
第五個維度老師要注意課堂中的懲罰要慎用，但不是不用。也就是懲罰是教育，但不是報復。很多的課堂懲罰都造成了不良影響，這種不好的結果也并非老師所要看到的。有的時候是由老師情緒沖動引起的，老師并沒有事先預謀，老師并不是要為難某一個學生。只不過是有的時候問題出現了，老師又沒能控制自己的情緒，才造成了對學生的比較嚴重的傷害。我國20xx年新修訂的《義務教育法》，第二十九條規定：“教師在教育教學中應當平等地對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的發展。教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生的合法權益。”但是在現在的學校中懲罰甚至體罰的現象還是比較多的，對于這種懲罰行為是否應絕對禁止呢當然懲罰有時是有它的意義和價值的，但是懲罰和嚴重的體罰不是一個概念。為什么要搞懲罰懲罰并不是要去報復學生，而是要通過懲罰讓學生記住自己錯了。懲罰本身不能夠去教育學生，不能讓學生明白自己為什么錯了，懲罰只能夠讓學生記住自己錯了。所以，懲罰一定要和教育聯系在一起。懲罰本身無所謂好壞，它是一個具有兩面性的問題：一方面他可能對學生造成傷害，對學生的興趣愿望或主動的行為造成一種抑制，造成浪費時間；但是另一方面也可以起到強化、勸善、警示他人的作用。懲罰具有兩面性，關鍵在于老師如何運用。著名的教育家馬卡連柯也曾經說過：“不懲罰的辦法只是對破壞分子有利，如果學校中沒有懲罰，必然使一部分學生失去保障”，“凡需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰，在必需懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務”。另外，著名的社會學家涂爾干也曾經說過：“為紀律賦予權威的，并不是懲罰；而防止紀律喪失權威的，卻是懲罰，如果允許違規行為不受懲罰，那么紀律的權威就會為違規行為所侵蝕。”所以，懲罰還是有必要的，關鍵是要將教育與懲罰結合在一起。所以教育與懲罰老師要考慮一些適度的因素：首先老師要考慮在懲罰過程中自己的語氣、態度，懲罰的人數，以及懲罰之前是否已經和學生講明道理。其次，懲罰要和尊重相結合。老師盡量要避免當著同齡人的面去懲罰學生。再則，懲罰還要一定的感情基礎。老師是否確信學生是相信自己的、信任自己的。如果這一點沒有把握，懲罰就容易造成老師和學生之間的情感隔閡產生負面的影響。此外，懲罰并非報復，所以應該劃清正義與權威的界限，老師做的是正義的事情、教育的事情，并非學生冒犯了權威才必須報復。最后，老師要劃分出錯誤行為和糟糕結果的界限，有時學生是無意犯錯誤的，這時候老師一定要掌握這種懲罰的度。
課堂管理的心得體會12
我們不少教師在課堂上總會重復一些語言，久而久之，它會作為一種課堂慣用語存在。稍不注意，這些課堂慣用語就會給我們引發麻煩。比如：一位教師講課時有一句口頭禪：“我想大家都知道……”有一次，后排角落里的一名學生因為沒興趣聽課，又怕被老師責備，正在悄悄數老師說的“我想大家都知道”時，這位老師又說了一句“最近，我想大家都知道……”這時，這個學生自言自語地說：“我什么都不知道。”頓時，周圍的同學礙于老師的尊嚴雖沒哄堂大笑，但有好幾名學生忍不住低下了頭在竊笑。
在教學中，不少教師都有或多或少地存在慣用語不當的問題，因此，我們有必要對此進行認真反思。
一、反思導入語
我們常說，興趣是求知欲的動力，興趣是創造的先導。教師的課堂導入語會直接影響到學生學習探究的興趣，影響到師生互動，在平常的教學中，導語不能“公式化”。如：“同學們，請打開書，今天我們繼續學習第×課。”當學生聽到老師這樣的開場白時，可以想象學生在課堂上有什么樣的精神狀態？
導入語，應誘發學生的靈感、激活學生的思維，促進學生學的動力。
二、反思提問語
在聽課時，我常常看到這樣的情形，老師提問時，用手指直接指向一名學生，大聲說：“×××，你來，這個問題怎樣回答？”我想，對于這個帶有命令式的話語，時間一長，學生中會有很多都會怕老師這句話吧。其實，作為教師，提問應該多樣化，講求藝術性，老師的提問應激起學生思維的漣漪，才是更有利于學生心靈的發展。
三、反思評價語
有許多教學高年級的教師感嘆學生年級越高，發言越不積極。一次，我聽了一位教師上的高年級的課。課堂上，這位教師對學生提了許多問題，每當學生回答完他的問題后，他連看都不看這名學生，直接朝學生做了一個坐下的手勢，學生一次次的坐下后，學生回答問題的熱情怎么還會有？教學生，教師不能用一種簡單的方式、慣用的方式去評價所有的.學生，教師的課堂評價應像音樂家指揮那樣，應對每個樂于參與的每個細節進行評價。
四、反思總結語
在一堂課快要結束時，有的教師喜歡說：“好了，這節課就上到這里吧。”這就好像是一個程序，這樣的課堂真難以讓人說是成功的。
課堂總結是教學過程中的一個重要環節，好的總結就在課堂教學中起到畫龍點睛、升華主題以及引申、拓展、深化課堂內容的功效。
課堂管理的心得體會13
一提起初中地理教學，大多數老師可能都會感到很無奈，因為初中地理在八年級就進行畢業考試，不是中考學科，學生、家長乃至學校都不是很重視。地理學科經常被稱為“小三門”、“次科”而不被重視，教學水平處在低谷狀態。那么，怎樣提高初中地理教學質量呢？通過自己的教學實踐，我認為在不增加學生課外負擔的情況下，只有努力提高課堂教學的效率，向課堂要質量，從而提高我們的教學質量。如何提高課堂教學的效率呢？以下淺談一下我的幾點看法；
一、注重地理教學中的情感因素
“人非草木，孰能無情”，情感作為非智力因素的核心，猶如地理教學過程中的潤滑劑、催化劑，教師應著力以情感為動因，觸及學生的情緒，促發學生的一系列智力活動，努力營造一個積極健康的教學氛圍，使學生產生良好的學習心境，達到智力因素與非智力因素的和諧統一。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么學生怎么能學好地理？因此，“愉快教學”是增強地理課的魅力，使學生由厭學到愛學的一個行之有效的方法。所謂“愉快教學”就是指師生共同營造一種輕松愉快的教學氛圍，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習。教師平時就要對學生進行感情投入，為營造愉快的課堂氛圍打下基礎。教師在傾注情感、溝通學生時，要注意學會賞識學生，對于學生感興趣的事情要樂于傾聽，對學生要有耐心、愛心和信心。平時主動和學生打成一片，做他們的良師益友，要多了解他們的學習、生活及心理狀態，及時幫助他們解決遇到的困難，掌握每個學生的個性特點，真正做到因材施教。切忌對學生冷漠粗暴，不然學生會對教師產生對抗情緒，進而遷怒到教師所教的學科，產生厭學甚至不學的心理。當然，在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，都會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。
二、創設良好的地理課堂教學情境
（一）精心設計導入，創設問題情境
在開始上課時，學生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導入是營造地理教學情境的重要措施之一。，
在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節關于我國的降水和干濕地區時，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉梅從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉梅要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余？”學生覺得這個問題非常有意思，激發了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經過熱烈的討論，最后得出結論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領學生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區的分布規律、形成原因、雨帶的推移規律等。學生終于明白：吐魯番處于我國的.干旱地區，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創設，學生引發了學習興趣和求知欲，同時對地理學科產生好感，做到愿學、愛學、樂學。
（二）運用身邊事物，創設生活情境
地理教學過程，要力爭把系統的地理科學原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達出來。因此，地理課堂應充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現課文描述的情景，或者從學生親身經歷和身邊的實際出發，積極創設良好的生活情境，努力培養學生的地理情趣。
如；講人教版八年級地理下冊我國新疆“三山夾兩盆”的地形輪廓時，可用“疆”字來形象地解釋。“疆”字右部上面的一橫為阿爾泰山，當中的一橫為天山，下面的一橫為昆侖山，右上部的田代表準噶爾盆地，右下部的田字代表塔里木盆地。左部的弓表明新疆的國界線形如彎弓，弓之外的土字則表示因中俄伊犁條約等一系列不平等條約，滿清政府被迫割讓一系列領土給沙俄。這樣描述，就會給學生留下深刻的印象。再如，可將意大利比喻為一只秀美的女靴，還可將阿拉伯半島比喻為一只粗壯的男靴。
（三）借助地理游戲，創設教學情境
華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。可見游戲的作用是多么重要。在地理教學中巧妙地穿插游戲，讓學生動手、動腦、動眼，真正做到寓教于樂，無疑會提高教學質量。如政區拼圖游戲；省名、省會名接龍比賽；猜地理謎語等。在游戲的情景與氣氛中，學生的學習積極性、想象力和主動性都被激發出來，學生在游戲中掌握知識，在玩中做，在做中學。一次成功的活動能給學生留下深刻的印象。
三、課后反思是實現由優質教學向有效教學轉變的保證。
葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思就有可能成為名師。課后反思，積累經驗，促使進步。課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構建高效課堂、教師專業發展和自我成長的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經常與學生、同伴、教研人員探討、交流課堂教學中的問題。要對教學中重難點的處理，學生的主體地位是否得到確立，學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
總之，教學是一門學問，需要不斷學習與研究；教學是一門科學，需要立教于學；教學是一門藝術，需要講究技巧、方法。一名地理教師要真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，課堂教學就會產生事半功倍的效果。從而更加高效地完成地理學科的教學目標，以達到高效課堂的目的，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走進“會學地理”的海闊天空。實現地理有效教學和高效課堂，是我們不懈追求的教學模式，在構建高效課堂改革的道路上，“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們共同努力，打造出更精彩、更高效的地理課堂！
課堂管理的心得體會14
一、吸引學生注意力，使教室安靜
1、嘗試先什么也不做。靜靜地站著，完全平靜。靠得最近的學生會注意到，漸漸的其他學生也將注意到。在講課之前留出一兩分鐘的時間。
2、不要大聲叫！如果還是沒有安靜下來，請一定要克制住大聲叫出“安靜點”的沖動。先跟幾個看上去已經準備好聽課的學生安靜地聊上幾句。
3、利用人類的好奇心。有時小聲說話是個好主意！人類天性里也包括了不肯錯過任何事的好奇心。與離你最近的幾個學生小聲說話，剩下的很多學生也將會停止談話，以便能聽到你們在說什么。
4、先布置一點任務。上課前先找點事情讓學生們做。把這些任務印在紙上發下去，或者是題簽寫在黑板上。
5、不要把學生的混亂當成是對你的不敬。這是最自然不過的人類天性，除非有什么值得注意的事情發生。
二、應付干擾
1、接受你也被干擾的事實。想要忽略掉干擾的來源繼續上課只有壞處沒有好處，因為大部分學生的注意力已被干擾破壞。或者他們在注意著你將如何反應，而不再集中精力于你正在說什么或者正在做什么。
2、注意有些干擾事件是不可抗拒的。如此的話，切忌這時不要批評產生干擾的學生或使他們難堪。
3、耐心對待同事。在被同事或其他的老師打擾的時候要特別小心，即使它們的打擾很不受歡迎，而且也不是因為很著急的事情，但你也一定要輕聲對待來者，而千萬不要讓學生看到你有一點點的不耐煩。
4、變干擾為積極的學習經驗。如果可能，從學生的干擾中找出值得學習的地方。越是讓他們認為自己的干擾受到了重視，他們就越是注意避免不必要的干擾。
5、注意你與學生的距離。離產生干擾的學生近一點。站在學生的旁邊比站在教室的另一端對學生產生的影響要大得多。
6、找尋干擾的動機。如果干擾持續不斷，那可能使學生們厭倦了聽課，希望能有一些更明確的任務。這時要避免“既已開始，就要完成”的想法。
7、準備一些事情讓產生干擾的學生做。就當天的課堂內容準備一些相關的問題，如果需要的話，有學生干擾的時候就要求他回答一個問題。這對應付那些令人氣餒的干擾很有用處。
三、避免班級混亂
1、明文規定班級的一些行為準則。如有可能，讓學生參與制定規章制度。他們越具有主人翁意識，就越能夠遵循這些制度。
2、立即獎勵良好的行為。給他們一個微笑，幾句表揚和鼓勵的話語。平時表現不好的學生偶爾表現良好時，一定要及時表揚他們——因為表揚，他們可能真得表現良好。
3、接受學生發出的信號。根據學生的反饋信息改變上課的方式是一種優點，而不是缺點。
4、某個學生制造麻煩時，立即將其轉到教室的另一個地方。這樣一來可以表明你已經注意到問題了，另一方面也可以給這個學生一個改過自新的機會。
5、找時間冷靜下來。如果你和某個學生發脾氣了，盡量找出幾分鐘的時間讓雙方都能夠冷靜一下——將相關的學生帶出教室一段時間。這樣也可以為日后說“很抱歉發生這樣的事，但是怎么保證類似事情不會再次發生”作出鋪墊。
6、調查不正當行為的起因。與制造問題的學生單獨談談，盡量找出其行為的原因。有些時候這些原因是可以理解，可以原諒的。
7、不要對學生期望值過高。但也決不貶低他們。保證所布置的任務適合學生水平，相信較差的學生也有自己的目標。說清楚或者干脆省略掉你所布置的作業的評改標準。以上這些都要求你足夠了解學生的實際能力，從而布置他們能完成的任務。
四、利用黑板
1、板書有多清楚？檢查一下你板書字體的大小，確定坐在最后一排的學生能看得清楚。
2、利用上半部分。確保充分利用了黑板的上半部分。只有確定后排的學生不會被前排同學擋住時，才使用黑板的下半部分。
3、列出上課計劃。將要討論的問題寫在黑板上，這樣，你對這些問題做出回答時，學生仍然能夠看到問題。
4、讓學生既能看得清楚，又能聽得清楚。在黑板上寫字，背對著學生時就不要在講課了。
5、讓學生有機會在黑板上寫字。將黑板當作一個公共領域，讓學生在黑板上寫些東西。
6、把黑板當作教室資源。給幾組學生布置”板書任務”。比如，當開始一個新的課題時，要求學生整理并在黑板上寫出“我們想知道的`10個問題”。
7、將學生的話寫在黑板上。只要可能，就在黑板上寫下學生回答問題時的話，使他們感覺自己的想法受到了重視。當學生看到自己的話被寫到黑板上時，他們就會對正在討論的問題產生一種更強的主人翁意識，注意力就會更加的集中。
五、教學時確保機會均等
1、確保對學生行為一致。確保在要求學生回答問題或發表意見時無論他們背景如何，你都以相同態度對待。
2、將男女生混合分組完成任務。到一定年齡，學生的自然趨勢是與同性別同學坐在一起，你必須對座位安排進行干預。不按照性別分組，而盡量使用更隨意的方法，比如按照年齡和頭發顏色分組。
3、避免有歧視性的角色分配。盡量避免只叫男生搬家具抬箱子，或是只叫女生做清潔工作。
4、喚起學生的平等意識。鼓勵他們客觀對待不公平事件。幫他們找出解決不平等問題的切實可行的方法。
5、關注可能受到不平等待遇的學生。從學生那里獲得反饋信息，注意任何可能由于某方面的不公平而產生的情緒。
6、防止學生偏見。批評那些在言行上顯示出偏見的學生，引導他們朝向正確的，公平的態度發展。
7、盡量注意性別反應。因為男生的表現總沒有女生好。仔細觀察男生對各種不同任務與活動的反應，這也許可助你開展一些有利于公平處理的活動。
8、注意幽默分寸。不要將那些可能被某一群體的人認為有侮辱含義的笑話或逸事。
六、喚起成就感的策略
1、向學生說明對每一學期的要求。告訴他們在這段時間需要學些什么，練些什么，并且確保和你的整體計劃一致。
2、根據學生能力或以前表現，為學生設立不同目標。學生都需要進步與挑戰。如果你給所有學生都布置同樣的任務，那么只能滿足極少數學生。
3、教會學生圖示自己的學習進程。教會他們采用圖表。標注每次取得的成績。這也有助于學生的時間管理能力。
4、對比前一次成績制定目標。如可能，要求學生回顧以往表現，制定過渡時期計劃檢查學習結果并提供反饋信息，挖掘出每個學生的最大潛力。
5、考試與學習一體化。確保考試與規定的學習目標緊密聯系；確保考試有具體的標準，可在一定時間范圍內完成并可產生一定效果。考試難度事宜將更有助于學生的學習。
6、在班級里倡導一種學習先進的風氣。高標準高要求不僅是一種激勵，更是一種期待。如果教師不斷地提出高要求高標準，那些抱有遠大志向，希望挖掘出最大潛力的學生擇最有可能取得成功。
7、讓學生安排自己的學習。有助于培養學生的自主權及終身受用的學習能力，使他們更自信的繼續深造。
七、批改學生作業
1、留出地方寫評語。例如，要求學生在紙的兩側或作業末尾留出空白，以便你做評論。
2、了解學生拿到已經批改的作業時的心情。記住，當學生拿到已批改的作業時，他們通常非常緊張，也就是說它們對作業本上的評語，尤其是他們最先看到的那些很敏感。
3、謹記分數的重要性。如果給學生打分，學生往往最先注意到分數，而且，分數還會支配他們對你寫的評語地反應。如果分數過高，他們可能會忽略大部分反饋意見；但如果分數過低，他們有可能非常沮喪，從而根本不會去看你寫的評語。針對這些情況，仔細考慮一下打分是否真得很重要，或許有沒有必要先給出反饋意見，然后在打分。
4、小心對待打叉。要記住，錯誤旁邊的紅叉叉會讓人感覺十分沮喪，十分挫敗。盡量使用其他方法指出學生的錯誤，比如用熒光筆畫出錯誤部分，并在旁邊注明。
5、找到比打勾更好的方法。雖然紅勾勾對學生來說是好消息，但我們也可以加上一些更肯定的話語，比如說“好觀點”，“做得好”等，都可以大大的鼓勵學生。
八、從學生那里獲得反饋信息
1、留意可獲得反饋的信息。學生的面部表情是最快的反饋來源。他們對你，對你布置的作業，對你的教學方式都會給出反饋信息。仔細觀察，你就會立即分辨出他們對一件事情的態度是熱情還是厭煩。
2、收集表明學生觀點的證據。是不是得發給學生一些問卷，獲取他們對某一事件的反饋信息。
3、忽略不嚴肅的信息。總有一些學生不認真回答問題。忽略這些問題，把注意力集中到有用的信息上。
4、接受表揚。不要忽視或拒絕學生對你的贊美。讓肯定你的學生們知道你已經看到了他們的信息，而不是將這些積極信息都排除掉了。
5、要接受否定的信息。將所得信息之看作是一種反饋，而不是批評樂意聽取和幫助學生說出否定信息。更好的做法是：感謝他們的評價。
6、讓學生認為他們的意見能起到作用。告訴學生，你將根據他們的意見重新設計以后的課程。
課堂管理的心得體會15
目前英語課課堂管理存在的問題是：一，學生在課堂上沒有學習的興趣，不安心聽講，隨時可能干擾課堂紀律，教學效果很差。二，教學中，教師過于強調教師的權威，抑制了學生的創造力和個性的發揮，迫使學生被動的學習，教學效果也不佳。那么如何改變上述現象，實現有效的課堂組織管理呢?我覺得應從以下幾點入手：
一、創建良好的課堂紀律，保證教學的正常進行。
良好的課堂紀律是進行有效教學的保障，教師進行教學的第一步就得抓紀律。
1、制定課堂常規，嚴格課堂紀律。
有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。
在一個數十人的班級中，制定課堂行為常規，是一種有效的先入為主的方法，因為這樣可讓每個學生都知道上課時什么行為是好的、什么行為是不好的、哪些事可以做，哪些事不能做，如：上課時要求學生準時進教室;課堂中要求學生配齊學習用品、安靜、專心聽教師講課、積極投入到學習活動中、不允許隨便講小話;平時要遵守班紀班規、愛惜公物、尊敬老師、與同學友善相處……讓學生的一言一行有據可依，有章可循。
2、及時恰當地處理課堂問題行為。
對于不明顯干擾課堂教學的行為，如學生靜坐在座位上但不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發問和課后談話等措施加以處理。有些，對課堂有較大干擾的行為，如學生大聲喧嘩、戲弄同學、頂撞教師，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。
二、營造輕松愉快的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生想學。
課堂學習氣氛是否輕松愉悅，對激發學生的學習興趣有著極大的影響，首先，教師應學會使用微笑的魅力。事實表明，只要有老師微笑的課堂，學生們情緒就穩定，心情就舒暢，對知識技能就會產生愉快的情緒體驗，便能更主動，更高效地學習，如上課時教師情緒低落或一臉嚴肅甚至嚴厲，就會讓學生們產生膽怯，惶恐，不安緊張的情緒，上課如臨大敵，心緒不寧，這樣的課堂氛圍，師生雙方都會疲憊不堪，教學效果就自然大打折扣。為了更好營造良好的教學氛圍，提高思品課教學實效，教師應不斷提醒自己學會微笑，微笑著走進課堂，給予學生親切感與安全感。
其次，教師要優化教學方法，激活學生興奮點。教師在課堂教學中，形式要多樣化，不能給學生“老一套”的感覺，否則就會削弱學生的注意力。教學方法是多種多樣的，如導入時可采取趣味引導法、幽默導入法等來發揮“開場白”的魅力，吸引學生的注意力，在課堂教學過程中，可采取巧妙暗示法、精心設問法、個別提醒法、停頓休整法等集中和保持學生的注意力，同時還可借助錄音，投影，掛圖，多媒體等多種輔助手段，努力創設教學情境，滿足學生求新求異求變的心理，使其學習興趣與日俱增。
三、把課堂還給學生，讓學生體驗成功，使學生愿學
1.充分發揮學生的主體作用。
今日的中學生思想活躍，自主意識、參與意識及表現欲望較強，渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。因而教師應改變“一言堂”傳統教學模式，的燥使無法得到，自然地失去了對英語課的興趣。因而在發揮教師的主導作用的前提下，要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識，滿足學生的內心要求。在教學實踐中，我力爭每節課都拿出一定的時間讓學生參與教學活動，如在課始五分鐘，我引導學生進行自學;課中留出時間要么讓學生參與問題的討論，要么將富有啟發性的題目采取小組搶答、點名回答等形式來完成。這樣，課堂不僅成了學生展示才華的舞臺，也成了學生學習的樂園。
2、讓學生體驗成功，
教師在發揮學生主動性的同時，還應注意在互動實踐中滿足學生的“成功欲”。不同水平，不同層次的問題，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨、訓斥和責怪，要堅持多表揚、多鼓勵的做法，注意糾正錯誤的.技巧，保護學生的積極性。
四、充分利用現代教學資源，吸引學生，使學生樂學。
如果英語教學只是純粹的空洞的理論教學，無論內容有多好，道理有多深刻，它都會使學生失去學習的興趣，產生厭煩情緒。這樣自然無法得到學生的情感共鳴，無法達到教學的情感目的，從而不能提高課堂教學效率。老師應充分利用網絡、多媒體等教學資源直觀、生動、形象、感染力強的優勢。將教學所需要的內容，以漫畫、美文、音樂、圖片等形式形象具體地展示在學生面前，激發學生的學習興趣，引導學生進行情感共鳴。
五、重視對課堂管理的反思和課堂學習行為的評價
每堂課結束后，教師要對課堂管理和學生學習情感、學習行為認真反思：我對學生提出的學習行為規范落實了嗎?學生的學習熱情高漲嗎?師生關系、和諧嗎?教學結構合理嗎?教學過程活潑嗎?自己關注全體學生了嗎?對學生提出的問題處理恰當嗎?還有哪些細節必須進一步改進?等等。只有不斷地反思自己教學中的得失，才能真正地提高教學水平。 同時教師要重視對學生學習行為的觀察評價，善于在課堂教學過程中發現學生的積極因素和問題行為，對積極因素及時予以肯定和發揚，對問題行為及時予以批評和指點。特別要對那些存在學習信心不足、學習興趣不高、學習方法不當、不夠勤奮好學、不善交流合作等問題的學生，進行經常性的跟蹤觀察，有針對性地予以重點督促、個別指導。
我想只有做到這些，才能真正提高課堂效率，達到教育目的。
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