歷史課教學心得體會

時間：2025-12-04 21:35:27 心得體會

歷史課教學心得體會

　　我們從一些事情上得到感悟后，馬上將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的歷史課教學心得體會，希望能夠幫助到大家。

歷史課教學心得體會

　　歷史課教學心得體會1

　　初中歷史教學的課堂教學中如何體現課改要求的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”？如何把新的教學理念貫穿到實際的教學中去？如何開展豐富多彩的教學實踐活動，來增強學生學習歷史的興趣？如何體現學生在課堂中的主體作用？現就將自己在教學中的幾點心得和體會談出來供同行討論。

　　一、采用先進的教學方法

　　在歷史教學中，過去我們習慣于采用的講解法和談話法，已遠遠不能適應網絡化時

　　代學生的需要，在眾多的教學法中，我主要運用了杜郎口“三三六”教學模式，借助多媒體進行教學。以學生為主體，看一看、讀一讀、想一想、議一議、說一說、測一測。課堂大舞臺，展示都精彩。先教后學，當堂訓練，促使學生自主合作、探究學習，充分調動每一個學生的學習積極性，大大的提高了課堂教學效率。

　　二、觀看歷史影片

　　歷史知識對學生來說都是遙遠和陌生的，為了讓學生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的.發展走向，我多次帶學生到多媒體教室觀看有重大影響的影片，如反映中國社會淪為半殖民地半封建社會的影片《鴉片戰爭》，反映解放戰爭的《大決戰》，反映二戰時期蘇德戰場的影片《斯大林格勒保衛戰》等，這些影片以故事的形式再現了當時的歷史風貌、宏大的歷史場景，劇中人物個性鮮明，愛憎分明，愛國主義、革命英雄主義、樂觀主義的教育貫穿其中，通過讓學生觀看，可以加深他們對課本的了解與理解，同時有助于培養他們完善的人格和高尚的道德品質，更為重要的是通過復雜的電影故事情節讓學生們學習用辯證的觀點來觀察分析和解決現實問題。

　　三、學寫歷史小論文

　　記得第一次讓學生在歷史課上寫論文，要求論文的內容必須聯系現實，同學們表現得很驚訝，他們想象不出歷史論文與現實有什么聯系，經過一段時間的學習同學們很快就喜歡上這種學習方式，我們寫的題目《從唐朝長安城的城市布局聯想到今天的環境保護》，這是個歷史與現實緊密聯系的問題，你可以任思維馳聘，聯系今天的水土流失，亂砍亂伐，沙塵暴，全球氣溫變暖，汽車尾汽排放，工業廢水污染等來寫作，這樣由于取材廣泛，同學們思維非常活躍，通過寫論文，我們既達到了歷史學習的要求，又樹立了每位同學環保的意識，還提高了他們寫作的能力。此后我多次布置這種論文，我選擇的都是一些社會熱點和社會焦點問題，只求論文短小精悍，說明問題，不求洋洋灑灑長篇大論，每次我都把其中的優秀論文挑選出來在全校展出，把其中最優秀的小論文送往市地教育部門參賽，二年來已有多篇學生小論文在市地獲獎。這也將更加激勵學生們寫出更好的文章來。四、歷史劇表演

　　為再現歷史事件中典型的故事情節，我們讓學生表演歷史劇，當然這很花時間，事先得準備一段日子，教師擬好主題，學生表演各個角色，故事情節和對白都由學生自編自導，但不能偏離主題，必須體現書本中要求的基本知識點。我們表演的歷史劇《張騫出使西域》，學生自己動手制作道具，如：漢武帝的皇冠，張騫手中的漢節，西域各少數民族的服裝等。學生自己準備西域的物產，葡萄、核桃、苜蓿等。表演時，他們的演出是那么的投入，漢武帝想通西域時的急切心情，張騫的剛毅與勇敢，西域各民族的熱情與好客，匈奴的強悍與兇猛都通過學生的表演栩栩如生表演歷史劇這種方式極大的激發了學生的興趣，展示了學生的表演才華，發揮了學生的主動性與創造性，個性與能力都得到了挖掘與升華，保持了學生學習的旺盛熱情。

　　類似上述形式的做法還有許多，如帶學生去花洲書院參觀，舉行歷史圖片展，展開社會調查，在此不一一列舉，在實際的教學中如何既保證教學內容按期完成，又能開展如此多的教學活動呢？我的做法就是合并課時，鼓勵學生課前預習，把更多的準備工作放在課余時間去完成。既保證了教學時間，又激發了學生的學習積極性。

　　歷史課教學心得體會2

　　近年來，我省全面展開了以素質教育為核心的新課程改革。就歷史學科而言，在新課程改革背景下，歷史教師要以提高學生的素質為教學理念，讓教師成為學生學習的促進者。但在具體實施過程中，受到了學生學習不主動、教學資源匱乏等諸多因素的制約，極大地影響了課程改革的效果。這就要求教師積極研究新情況，探索新方法，解決新問題。

　　關鍵詞：新課程歷史教學新問題

　　20xx年我國基礎教育課程改革進入最后階段，隨即我省開始全面實施新課程。我作為一名高一的歷史課教師，經過近一個學期的探索，結合自身近幾年來的教學實踐，現就教學過程中遇到的有關問題及新課標下的歷史教學的新對策談一些膚淺的看法。

　　1、歷史專業知識基礎薄弱。在我們滄州地區，初中社會課按照國家標準開設，但由于中考時開卷考試，而且長期以來形成的思維定式，認為歷史是副科，所占分數又沒有數學、語文、英語等科目那么多，這就造成大多數的鄉鎮中學平時從未重視過歷史課，從而忽視了歷史課的正常教學，歷史只作為副科而存在。所以，學生的基礎相對來說比較薄弱。給新課程的教學進度帶來影響，教學任務難以完成。

　　2、專題學習帶來的困惑。在課程結構上，新課改采取了“模塊+專題”的形式。應該說在初中有了較為系統的學習的基礎上，高中再以歷史專題的方式，把歷史內容加以整合，探究歷史發展過程中的線索性和規律性，這樣既可以避免歷史基礎的重復學習，還能轉換認識問題的角度，適當地提高歷史學習的難度，培養學生史實結合的能力，從而實現歷史教育的`社會功能。但是，這種假設嚴重地脫離了初中學生不重視歷史甚至不學歷史的現實情況，使初高中歷史銜接出現斷層，給高中歷史教學帶來很大問題，也帶來很多的困惑。

　　3、在思想上，學生對歷史學習極不重視。長期以來，歷史作為副科沒有得到學生的重視，還有一部分人認為學習歷史毫無用處，歷史講述的是已經過去的、無法精確驗證的歷史現象，它既不能創造社會價值，也不能帶來社會價值，忽視了歷史教育的社會功能。這些習慣和看法影響到學生，就使學生在思想上對歷史學習極不重視。

　　4、學生無法獲得有效的信息。現在，在高考指揮棒下，我省多數學校都實行封閉式教學。學生缺乏獲得信息的途徑，網吧不能進，學校圖書館的資料有限；物理、化學、生物、數學、語文、英語又擠占了學生大量的時間，學生課余根本沒有時間去預習、復習乃至收集資料等等，從而導致教學時間嚴重不足，教學任務難以完成。

　　針對以上問題，筆者經過近半年的不斷學習，不斷嘗試，注重改進新課改、新特點下的教學方式，摸索出了一些解決問題的新對策。

　　1、改變授課方式，以互動方式為主，營造和諧融洽課堂氛圍。課堂教學是推進素質教育的主渠道，教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著課堂教學質量和學生的發展水平。因此，要實施素質教育，確保課程教材改革順利進行，就必須改變廣大教師習以為常的課堂教學方式，通過探究式課堂教學活動等途徑為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐漸形成主動參與、探究發現、交流合作和師生互動的學習方式，讓課堂教學煥發出生命的活力。

　　2、靈活運用課程資源和多樣化、現代化的教育技術，探索形式多樣的學習方式。在多媒體教學中，教師可以利用多媒體探索多種課堂學習方式。如情景教學法，以多媒體展示情景資料、圖片或播放視頻讓學生融入到歷史情景中去，從而激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，實現教學目的。上課時運用探究式教學法，教師選擇適當的教學材料，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。通過不斷激發學生探究學習的興趣，逐漸養成自主質疑的思維品質，最終實現學習方式的轉變以提高學生的素質。

　　3、要善于運用教材來培養學生的思維能力。課堂教學是提高教學質量的主要陣地和途徑，鉆研教材、優化教學方案則直接關系到課堂教學的效果。引導學生吃透教材，把握教材的基本內容及其內在聯系，形成科學的有層次的符合教學要求的歷史知識網絡，揭示歷史發展的基本線索和客觀規律，以培養學生獨立思維能力。

　　4、改變教師教學理念，提高教育教學質量。新課改下教學不再是教師對學生單項的“培養”，教師也由以前課堂上的“主演”轉變為“導演”，組織引導學生的課堂活動。這就對教師的素質提出了更高的要求，即教師必須優化教學過程，引導學生積極主動地參與到教學過程中來，使學生學會學習，成為真正的學習主體。教師應為學生獲取、分析、信息和發現、解決問題創造機會和條件。這是一項長期而又艱巨的任務，也是搞好課改的關鍵。

　　總之，高中歷史課改已如火如荼展開，歷史課改對每一位高中歷史教師來說，既是機遇，也是挑戰，新課改成功與否與每一位教師關系密切。我們唯有把握機遇，迎接挑戰，在教學中不斷地發現問題，解決問題，勇于面對新課改的潮流，才能使歷史課煥發新活力，更好地為社會發展服務。

　　歷史課教學心得體會3

　　1、更新觀念，提高認識

　　學校教育要成為“活的教育”，成為真正培養人的教育，成為真正意義上的對人的發展起促進作用的教育。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念，提高認識，是當務之急。如果還是一味地認為學習歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養學生自主探究問題的能力，培養學生聯系歷史，分析當今社會政治、經濟、文化等領域發生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的素質，而不再是培養只會考試的“書呆子”了。

　　2、更新備課方式

　　根據新課程改革的要求，結合歷史新教材的特點，我們在備課時充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材已不僅僅是傳統意義上的教材、教參和輔導資料了，更多的是利用網絡資源，因為網絡上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學生的活動，某些課中，可以調動學生開展學習活動來進行自主學習和探究。高一歷史集備組曾用過如下方法進行備課，（一）課前調查學生在本節課上希望學到什么知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。（二）利用互聯網絡，查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料。（三）改變以往手抄式備課為電子備課，這樣不但提高了備課效率，也提高了備課質量。（四）加強集體備課，優化個人備課。備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對將要教的'內容進行集體討論，如：教學目標該如何制定，根據不同層次學生的情況，制定出不同層次的教學目標；本課重點是什么，如何突破；難點是什么，如何排除；本課怎樣導入效果較好，一開始就能激起學生對本課的學習興趣；教學內容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測應怎樣編寫，編寫哪些類型的題；在本課中，該給學生制定怎樣的活動方案，等等。通過集體備課，得出本節課的施教框架，然后教師再根據個人和所教班級學生的具體情況，進行集體備課基礎上的二次備課。這樣，備出來的一節課，既充分實現了教學目標，也提高了課堂教學的效率，從而體現了新課標要求的“活”字。

　　3、更新課堂教學的方法

　　新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。這些先進的教學理念和方法在“填鴨式”的課堂上是不可能存在的。所以，當今的教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。利用現代教育技術進行教學和在課堂教學中假設活動情境是提高課堂教學效率的也是我們目前使用過的兩種較好的方法。

　　①利用現代教育技術進行課堂教學

　　教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當時的歷史情景。這樣讓學生有一種身臨其境的感覺，然后由感而發，認識歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現代教育技術在歷史課堂教學中發揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，能夠吸引學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學的效率。

　　②課堂教學過程中，創設活動情境

　　常用的課堂活動形式，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時，還可以把幾種活動形式結合起來使用，那樣效果更佳。例如：在教授人民版高中歷史（必修）第一冊、專題一的第二課“走向‘大一統’的秦漢政治”時，就設計了一個活動內容。一場對是采用郡縣制還是分封制的朝議的模擬表演。通過活動，不但讓學生學到了知識，更重要的是培養了學生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力，加強了學生團隊協作精神的培養，激發學生對歷史的學習興趣，改變了學生對歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學的質量。

　　4、更新教學評價機制

　　為適應新課程改革的要求，在當前形勢下，我們正在更新教學評價機制，客觀、公正、全面地評價教師的教與學生的學。我們更加注重對過程的評價；在評價標準上，不僅僅局限于學生學業成績，更多的注重學生的個性差異；在評價方法上，既注重量的評價，又注重質的評價。通過全方位、深層次地評價，使得教師的教學積極性得以提高，學生的學習熱情得以激發，從而使得新教材的教學工作得以順利開展。

　　歷史課教學心得體會4

　　初中歷史課，在象馬營這樣的城鄉結合部和廣闊農村地區，向來是被認為副科的。學生輕視，家長忽略，學校漠視〔中考算分數后情況稍好〕。甚至連承擔歷史教學的老師也有著幾許無奈何可怕的淡然。可以說，歷史教學環境在今天沒有什么真正的改觀，這嚴重影響了歷史的教學成果和教師的教學熱情。學生把歷史課當作趕寫語數英作業的平臺，是進行調整休息的樂土。即使是局部在聽課1 / 5

　　的學生，他們的骨子里也并沒有把歷史與語數外等科目并駕齊驅，甚至連物理和化學都比歷史重要。我在此并非討論科目的孰重孰輕，只是這種情況值得我們去反思。

　　層面說，學生對歷史的不買賬在一定程度上也反映了教師教學的.缺失，不能讓學生走進自己的課堂，這是教學的失敗。近幾年，初中歷史不可防止的進行了新課改，可以說，課改后的歷史教學更難教了。然而，據我所知，目前的大局部農村中學，包括我校在內對于初一初二的歷史課根本不重視，直到初三，要中考了，才把歷史課當作主課來對待，所以歷史專業的老師年年把手畢業班，初一初二的歷史課，又嚴重打擊了任課老師的積極性，只要老師能把課上完就行，好似是綜合科和體育課，實際上，這些都是違背教學規律的。上述教學情況的出現讓我很疑心歷史教學的成果會有多大？歷史教學的明天在哪里？歷史教學是一個系統性的工程，教學的層次感非常嚴謹。學生與教師的互動很大程度上取決于教師對本專業的學識理解和教學鉆研能力。我們提倡教學中應用構建主義理論和多元智能理論，這些理論對教學成果的幫助很大，應該提倡和推廣。可是，這就需要老師具備豐富的知識儲藏和教學手段，需要在課下付出大量的時間來整合教材，課堂上有的放矢。歷史教師在教學中如果不能與時俱進，不能靜下心來鉆研教學，不能花更多的時間去彌補知識的短缺，存在急躁，無奈，得教且教的心態，那是很難在教學上有所建樹，在教學成果上有所成就的。非常遺憾的是，這種現象在廣闊歷史老師的身上都或多或少的存在。

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　　我教歷史課也只有幾個月，簡單談談我的經驗吧：比起傳統的教學方法，我可能比較有個性一些。我講歷史課會穿插很多小故事，還會聯系到其他科目。比方，講到《秦王掃六合》以及《伐無道誅暴秦》之前，我會給學生讀語文課中的《過秦論》，先從六國聯縱到秦王逐一滅六國，再講秦朝強盛時的情況，這樣學生就漸漸明白當時的形勢。同時我還給學生看有關秦始皇兵馬俑的紀錄片，片中有情景再現，講秦的暴政，以及秦二世時的黑暗。又講指鹿為馬這個成語的含義，具體讓學生明白秦這個短命王朝結束的原因。同時，我還聯系諸子百家思想中的法家，講到秦的刑罰殘酷，并結合商鞅變法與焚書坑儒事件來評價秦朝。當然，也評價秦王在經濟，軍事方面的有效措施，以此，客觀評價秦始皇的功與過。

　　我曾經去一些地方旅游過，也會給學生講自己的見聞和當地的歷史。在講商朝時，就給他們講到安陽的殷墟，講述青銅器和甲骨文這些足以讓我們中華民族自豪的文化旅游資源。在講三國的諸葛亮時，我特意講到南陽的諸葛廬，諸侯祠，讓學生對諸葛亮的了解更為深刻。此外，我把《出師表》也拿出來給他們翻譯一下，借此讓學生知道諸葛亮的忠心和獻身國家的志向。在講到佛教和道教時，給他們講洛陽龍門石窟和山西大同云岡石窟的一些情況。還講到湖北武當山這個道教圣地，還結合《西游記》給他們講道教中神仙的位子排列。講遠古人類時，也會給他們提到北京七日游就含有周口店遠古人類遺址這個工程。學生聽我的課就比較有興趣。有時，我還拿出來地理書，給他們穿插一些城鎮的歷史故事。

　　在教學中，我發現學生還是很喜歡我這個新老師的，但是，他們喜歡我講課，喜歡聽，不喜歡動腦。每次考試，學生的成績都不理想，我開始思考我的`教學方式。后來，才了解到，學生雖然喜歡歷史，但是，歷史對我們現實生活太遠了，一些成語典故，一些著名戰役他們都沒有聽說過，在寫連線題時，總是張冠李戴，朝代和人物都混淆了，鑒于此，我用了兩節課，總結了春秋戰國時期，三國時期的一些歷史故事，將給他們聽，然后又讓他們復述一遍，這樣，學生對每個故事發生的時間，年代，地點，人物，揭示的人生哲理也進行了掌握。比方：在講紙上談兵時，我告訴他們，這個故事形容沒有真才實學，只會夸夸其談。后比喻一些人只注重理論而不切實際導致失敗。同時也告訴他們學習不要過于張揚，不重注平時的學習，而導致止步不前。在講到樂不思蜀時，告訴他們不要安4 / 5

　　于現狀，樂而忘本。在講到一鳴驚人時，告訴他們平時沒有突出的表現，喜歡默默無聞的學生也不要小看他們，因為他們不鳴那么已，關鍵時會做出驚人的成績。這樣，學生既了解了這個成語的大意，也知道是關于哪方面的道理，還學會了做人的道理。在學習評價歷史人物時，我讓學生各抒己見，列舉自己喜歡的歷史人物，并說明喜歡的原因，還總結這個人物身上有哪些值得我們學習的精神。學生們討論發言都很積極，我又做適當的評價，不至于讓他們的觀點過于偏激。我想這對于他們學習歷史也是有幫助的。

　　為了使歷史課堂不再枯燥，我每堂課找一個學生講一個與本單元有關的歷史故事，像三國里的，還有兵書上的三十六計。學生講完我還進行點評，有時再把這個故事引入到本課教學中，學生在得到充分肯定后，學習興趣很濃，課下收集資料也很積極，這樣也豐富了他們的見聞和知識。學那些名人軼事，生活中的歇后語，也是我們經常開展的活動。當然，我知道，根本的知識還是要掌握的，為此，在講課時，我讓學生總結本節課有哪些典故和流傳至今的名言。在輔導學生寫同步訓練時，我引導他們多看歷史年代表，盡量不看課本就能理出年代順序和朝代更替中發生的一些重大事件。在復習中，我單獨將知識分類匯總，哪些是有關戰役的，哪些是關于改革的，哪些著作是文學的，農學的，醫學，書法，及科學的，還專門把諸子百家的思想列成表格去學習，這樣，引導學生從整體上感知教材，再分類掌握，學生在這種比較中不容易記混淆。

　　歷史課教學心得體會6

　　初學歷史，心中不免有些空虛，歷史，從初中便開始接觸，洋洋灑灑六年了，不斷重復著不變的故事，沒有任何的創新。在過去的歷史課堂，教師只是在講臺上滔滔不絕地講述歷史知識，學生只是在下面揮汗如雨的憤筆疾書，這樣老師是歷史課主角，學生那么成為臺下的觀眾。殊不知，老師和學生都是歷史課的主角。如今的大學歷史課給我最深的感受是老師并不是照本宣科，而是結合歷史事件，入木三分的講述了具體事實，生動而引人入勝。

　　當今的教育應該注重學生個性，注重學生的學習興趣和激發學生對學習的熱情，使學生積極主動地參與歷史學習，這樣才能逐漸提高學生綜合素質，使學生在這個課堂里掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發揮。正是因為這樣既發揮了學生的特長，增加了學生的自信心和積極性。

　　對于老師的分組作業，充分發揮了學生們的能動性，加強了同學們的團結合作精神，有助于提高學生的表達能力，更重要的是加深了學生對課文的理解。我們所在小組做的是有關慈禧的課件，雖然與其他組重合，但是通過資料的收集，我們了解到：從歷史上看，慈禧在人們心目中一直是一個心胸狹窄、賣國求榮的嬌奢太后；而從家族來看，慈禧那么是一個有血有肉、孝道先行的封建女人。我們更加知道慈禧太后是清朝政府腐敗、軟弱、無能、殘暴的'代表，是1861年至190xx年間清朝的實際統治者。這并不像我以前的認識，我以前的認識都是極其片面的，這樣的教學對于更全面的了解歷史事件與人物是十分有利的。

　　再者，我喜歡歷史，特別是古代的傳統文化故事，在您的指引下，我們的認識一定會更加豐富多彩。

　　歷史課教學心得體會7

　　首先，有效教學要用風趣幽默的語言拴住學生的心。

　　蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。"激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。歷史教師要高度重視歷史課堂上能激發學生學習歷史的興趣，力求做到營造氣氛，觸動學生的思維與情感，誘發學生的求知欲。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

　　歷史是過去發生的事，離學生的生活太遠，歷史事件或歷史人物無論是從時間上還是從空間上都很陌生。而從心理學角度看，學生關心的、感興趣的往往是他們熟悉的事。所以教師在上課時應該把歷史上的內容與學生感興趣的現實問題掛鉤，以此來拴住學生的心。例如人名、時間等歷史要素，可以運用一些聯系的方法進行傳授或記憶的。以《評說》中的人物名字為例：康熙皇帝的名字叫愛新覺羅玄燁，就是“炫業”（諧音），意為“炫耀自己的業績”；唐太宗李世民，何為世民？濟世安民也；孫中山，中國民主革命的先行者，綽號孫大炮，實為“中國的一座思想大山”，簡稱“中山”。再如歷史時間，馬克思生于1818年5月5日，逝世于1883年3月14日，我們可以這樣聯想：馬克思出生以后成為無產階級革命家，他一巴掌一巴掌打得資產階級嗚嗚響（諧音記憶法），他一爬爬山，爬到山腰去世了。他為了無產階級革命事業，他要站得高看得遠，到去世時還在爬山，其實馬克思是坐在書房里的書桌前上“永遠地睡著了”。孫中山于1925年3月12日逝世，為了紀念他的貢獻，312這一天后來成為中國的植樹節。

　　教師的風趣幽默讓學生對歷史學習的積極性提高，當他們由被動學轉為主動學，熱情參與課堂或進行思考、討論、探索的時候，歷史學科的有效教學才能得到保證。教師還可以適時設置懸念，巧用音樂、詩歌、圖片、歷史片斷等，充分發揮多媒體的輔助作用，達到最佳教學效果。

　　第二，有效教學要用精彩的細節來打動學生的心。

　　生動的細節構成了生動的歷史。歷史是由無數精彩而鮮活的細節組成。教育家羅伯特特拉弗斯認為：“教學是一種獨具特色的表演藝術”。歷史老師應該是個會講歷史故事的人，一位優秀的歷史教師首先應該是一個能把歷史講“活”的優秀講述者，這就離不開具體的細節。細節會使學生激動人心，細節會讓歷史課堂更加豐滿和栩栩如生。

　　歷史人物大多已經逝去，但還是可以通過一些細節描寫的.展現而“動”起來的，就像是自己親眼目睹、親耳所聞一樣。學生對于孔子這兩千多年前的人物，有很大的距離感，有鑒于此，筆者在講孔子這一課時，運用細節進行人物特寫：“孔子器宇軒昂，身長2米多”，話音剛落學生個個瞪大了眼睛，我解釋道：“據《史記》記載：‘孔子長九尺六寸。’九尺六寸用當時的尺寸，相當于現在的2。25米左右，身高和球星姚明差不多。”學生驚嘆，課堂氣氛被調動起來了，內心開始親近這位和姚明一樣高的孔子了。在講印度圣雄甘地這一課時，筆者先給學生說了這么一件事：甘地乘火車外出，不小心一只鞋子掉到了車外，他沒有猶豫，隨即將另一只鞋脫下來，也扔出窗外。一些乘客不解地問他為什么，甘地說：“如果一個窮人正好從鐵路旁經過，他就可以得到一雙鞋，而不是一只鞋。”然后向學生提問：此事反映了甘地怎樣的為人處事？學生暢所欲言，由此導入新課。此外，在課堂上講一些無產階級革命家為了革命事業、大智大勇、奮不顧身的大無畏的革命事跡，牛頓、愛因斯坦等科學家勤奮好學、刻苦磨練的小故事，獲取這些歷史人物的智慧，感受歷史人物的魅力，由此來增強課堂實效。此外，在教學中也可以直接引用歷史人物自己的言論、著述，或引用經典作家對該人物的褒貶之詞，也是我們講述和評價歷史人物的思想及性格特征的最好佐料細節。這些細節對于展示人物的個性，表現人物的精神，就會起到畫龍點睛的作用。

　　第三，有效教學要用真情實感的投入來憾動學生的心。

　　歷史學科有著得天獨厚的情感教育優勢。歷史為我們提供了豐富的物質文明和精神文明的瑰寶，可以說，沒有一個歷史現象，包括事件、人物等不包含著厚重的情感因素。新課改最大的亮點就是“情感態度和價值觀”目標的確立。學生將知識轉化成“情感態度價值觀”獲得內心的體驗的歷史學習過程需要教師進一步挖掘教材內容中的“情感態度價值觀”。歷史課堂中教師應具有高昂的教學熱情，適度地坦露自己的真情實感，來憾動學生的心。

　　在歷史課堂上若對學生抱著積極、熱情、信任的態度，則會感染學生，形成師生間融洽的情感交流，將有助于形成良好的課堂氣氛，讓學生加深對歷史的記憶與理解，促進有效教學的實現。如講述毛澤東一課時，筆者深情地朗讀（或請學生一起滿懷深情、慷慨激昂地朗讀）幾段不同時期毛澤東寫的詩句摘錄，如《沁園春·長沙》、《西江月·井岡山》、《七律·長征》、《沁園春·雪》、《七律·人民解放軍占領南京》等，去追尋偉人的光輝足跡、感悟偉人的雄滔偉略。講鄧小平一課時，跟全體學生一起唱響《春天的故事》，了解這首歌反映的歷史人物、歷史事件，體會歌曲表達的思想感情。如講詹天佑、孫中山、李四光等愛國知識分子，講中國人民反抗帝國主義侵略的史實等等，我們都要適當的感情投入，就能更好的激發學生的愛國主義熱情，激起振興中華的志氣和熱忱。教師精彩、感染性的語言能使學生如臨其境，更能使滲透具有震撼性。

　　白居易曾言：“感人心者，莫先于情”。教學過程不僅是知識的傳遞，更是師生心靈情感交流的過程。“一個教學過程一旦缺少了真實的交流、缺少了理解與感動，也就喪失了它應有的生機和活力。”特別是歷史教學中更要充分發揮教師的真情實感、結合具體的教學內容，適時、適度、適情的進行情感投入，通過自身的感受，心靈的啟迪，心理體驗，情感的震憾獲得，達到“隨風潛入夜、潤物細無聲”的境地。從而更好的發揮歷史學科良好的育人作用，促進有效教學。

　　我是一位普通的中學歷史教師，我改變不了這個世界，但我也將努力思考，努力踐行“有效教學”，嘗試著改變自己的課堂。

　　歷史課教學心得體會8

　　一、教學中的心得。

　　第一，在教學課堂上營造出師生平等的氣氛，讓學生在寬松平等的氛圍中學習。學生認為上歷史課很輕松，不用擔心老師的責罵，心態就比較好。曾經有課代表對我說，班里同學認為我是所有學科中最容易溝通的老師，能和他們說得來。在學生愿意從心底里接受的'話，布置起任務來就相對容易得多了。

　　第二，盡量提高課堂的學習效率。對于象歷史這樣的副課來說，不可能指望學生在課外時間來進行鞏固練習。我經常告訴同學們，我們學歷史，在課堂上用功就足夠了，沒有必要在課下再下功夫來進行。如果一個同學在課堂上都不能很好把握時間的話，也不可能指望他下去之后在別人都休息的時候再擠出時間來學習歷史，那是自欺欺人。同學們之間相互監督相互學習，逐漸在課堂上都能夠專心了。

　　第三，歷史學科也是學生最不重視的一個學科，要想提高成績，還得抓住題點，重點強化。比如講完羅斯福新政后，給了學生充足的時間來記憶。但是一次記憶還遠遠不夠，以后的課堂上，有空就提問，督促學生及時復習。這樣，一個多星期過去后，再提問，學生中就已經有百分之八九十的學生已經相當熟練了。當然，還有一部分記憶能力差點的學生要慢得多，對這些學生來說，需要有耐心，有愛心。每節上課前我先提前一兩分鐘進教室，找些同學背上節的重點知識。如果沒記住，我就告訴他，沒有關系，再好好記記，下節課的時候爭取背下來。這樣，學生既不會產生排斥情緒，慢慢經過鞏固練習，一點點也都記住了，相對來說，就減輕了考試前大復習的壓力。

　　二、教學工作中的失。

　　第一、課堂活動比較單一。為了趕進度，也為了在課堂上多留點時間讓學生鞏固記憶，學生獨立思考、自主活動的時間比較少。往往都是把重點知識講完之后，領著大家再來串一遍，就開始讓學生讀背了，學生記住的大多只是單一的知識點，綜合運用的能力比較差。

　　第二、對學生進行情感教育比如說愛國主義教育還有人生觀價值觀等教育，一直是我的一個弱項。應該說，歷史教育是我們進行愛國主義的主陣地，可是在考試的指揮下，為了提高學生的學習成績，這一方面進行得還遠遠不夠，有時間即使進行了，也是蜻蜓點水似的，深度不夠。這是我需要學習的地方。有時候也想了，只是不知道該怎么進行。

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