課程與教學(xué)論心得體會(9篇)
當(dāng)我們備受啟迪時，好好地寫一份心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么要如何寫呢？下面是小編為大家收集的課程與教學(xué)論心得體會，希望對大家有所幫助。
課程與教學(xué)論心得體會1
學(xué)了《課程與教學(xué)論》一書中有關(guān)“新課程下的教學(xué)策略”一節(jié)，使我獲益匪淺。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，講究教學(xué)策略是成為一名優(yōu)秀教師的必備條件。新課程的教學(xué)需要教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，探討新教材的教學(xué)規(guī)律，并運用這些規(guī)律，提出新的適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)策略。新的課程，新的教學(xué)觀念，應(yīng)該在課堂教學(xué)這塊主陣地上得以實現(xiàn)，獲得體現(xiàn)。這就需要建構(gòu)一個新課程下的新課堂。
在上個世紀(jì)，課程與教學(xué)從分離走向了整合，而課程與教學(xué)過程的本質(zhì)也被定義為變革。在我國，目前新課程改革正在進行中，這次改革不同與以往的改革，它是在新的課程與教學(xué)觀下的改革。因此它不僅本身就說明了變革的存在，而且在其改革的各個方面和教學(xué)實踐中也處處體現(xiàn)著變革。在本學(xué)期的課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)中，我對于目前，我國正在進行第八次基礎(chǔ)教育課程教育改革。這次課程改革的理念是：
1、關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展；
2、統(tǒng)整學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界；
3、尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)；
4、創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化。
從改革的理念中可以看出，這次課改的理論基礎(chǔ)為新的課程教學(xué)觀。那么什么是新的課程教學(xué)觀呢？它與舊的課程教學(xué)觀又有什么區(qū)別呢？在討論新的課程教學(xué)觀之前，先來看看什么是舊的課程教學(xué)觀。
1、舊課程教學(xué)觀
受到“科技理性”觀念和“唯科學(xué)主義”價值觀的影響，課程與教學(xué)在很長的一段時間內(nèi)是相互分離的。課程是學(xué)校教育的實體或內(nèi)容，它規(guī)定學(xué)校“教什么”，教學(xué)是學(xué)校教育的過程或手段，它規(guī)定學(xué)校“怎么教”；課程是教學(xué)的方向或目標(biāo)，是教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定好的，教學(xué)的過程就是忠實而有效地傳遞課程的過程，而不應(yīng)當(dāng)對課程作出任何變革。這樣，課程與教學(xué)就被割裂開來。當(dāng)把課程看作是有計劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果，把教學(xué)看作是實現(xiàn)目標(biāo)或達到結(jié)果的手段時，就把原本統(tǒng)一在人的內(nèi)在的完整的活動割裂開啦。這樣導(dǎo)致的后果就成了；為了達到目標(biāo)“不擇手段”，一種特定的.手段也可以被泛化并被濫用于不同的目標(biāo)。
2、新課程教學(xué)觀
美國著名的哲學(xué)家和教育家杜威為課程與教學(xué)的整合做出了第一次的貢獻，他在其實用主義認(rèn)識論的“連續(xù)性”原則的基礎(chǔ)上消解了傳統(tǒng)教育中課程與教學(xué)的僵硬對立。他認(rèn)為，課程與教學(xué)的統(tǒng)一在本質(zhì)上是由經(jīng)驗的性質(zhì)決定的。在教育經(jīng)驗中，“個人所做的事”對應(yīng)于方法或教學(xué)，“環(huán)境所做的事”相對于課程教材。方法與教材之間、教學(xué)與課程之間是在相互作用中融為一體的。20世紀(jì)末，課程與教學(xué)的整合是以“解放興趣”為核心的。這時，教師和學(xué)生就不再只是既定課程的計劃的實施者，而是課程開發(fā)者與教學(xué)的設(shè)計者。課程的概念從原來靜止的書面文件轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒诮逃榫持泄餐瑒?chuàng)生的一系列動態(tài)的事件；教學(xué)成為了一個基本的課程效應(yīng)的社會情境。當(dāng)課程與教學(xué)的研究重心在轉(zhuǎn)向活生生的教學(xué)情境時，課程與教學(xué)再次融合在一起。如果說，舊的課程與教學(xué)觀強調(diào)的是一種“控制”的話，即教育機構(gòu)對教師的控制，教師對學(xué)生的控制。那么，新的課程與教學(xué)觀則體現(xiàn)了一種“民主”和強調(diào)人的主體能動性。學(xué)生不可能以原封不動的形式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，否則就是一種注入式教學(xué)，是單純觀念的灌輸；科學(xué)概念與法則唯有通過具體的事實與現(xiàn)象才能掌握。
通過這個學(xué)期的學(xué)習(xí)，使我在自己的教學(xué)工作上受到很大的啟發(fā)，在現(xiàn)代的教育教中要關(guān)注的問題和以往是有很大的差距，現(xiàn)在的課堂要緊扣課改的要求。例如在語文教學(xué)中要怎樣去靈活運用，又將用什么樣的手段和方法來貫通于整個課堂呢？
一、語文教學(xué)需強化自主學(xué)習(xí)
在語文課堂中要淡化教師的講，教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。自主學(xué)習(xí)活動性理念，首先強調(diào)的是教師要對學(xué)生放手，在課堂上盡可能的增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，提高自主學(xué)習(xí)效率。強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是把課堂的40分鐘完全交給學(xué)生，而是教師把握時機在課堂上精講。講在學(xué)生對文本豐富的內(nèi)容，深刻的含義，精妙的語言理解不透時；講在學(xué)生體驗難以獲得時；講在學(xué)生探究遇到困難時。理論證明，小班化教學(xué)為“4+4N”教學(xué)模式插上了有益的翅膀，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。
1、激發(fā)學(xué)生張揚個性，發(fā)展自我
新課程下的教學(xué)中有這樣一句話：“教學(xué)活動中，學(xué)生感到自己被別人承認(rèn)與接納，收到別人的信任與尊重，就會對教育教學(xué)過程產(chǎn)生好感，這樣學(xué)生就能最大限度的參與進來，在教學(xué)活動中學(xué)到知識，張揚個性，發(fā)展自我。”
2、在教學(xué)中設(shè)定目標(biāo)，促進發(fā)展
在具體目標(biāo)的研制上，要從學(xué)生的心理發(fā)展水平出發(fā)，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，研究每個學(xué)生的實際情況，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進學(xué)生最大限度的、個性化發(fā)展。目標(biāo)是一個人前進的方向和動力。在教學(xué)中設(shè)定奮斗目標(biāo)，既多了幾分競爭，又使學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更濃。
新課程下的教學(xué)用理論證明了我們踐行的教學(xué)模式是毫無質(zhì)疑的，使我們走好這條路的信心更堅定。
在新的課程與教學(xué)觀的理念中，變革是無處不在的。因此，在目前所進行的課程改革中，教師和廣大學(xué)生都應(yīng)該意識到變革的存在，意識到自身主體性的存在。只有這樣，才能達到這次課程改革的真正目的。
二、語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會感受、體會、體驗、揣摩。要重感悟，重語感訓(xùn)練。
“好讀書，不求甚解”，只要學(xué)生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了。重讀書特別是重自瀆，重自由讀書。以前我在語文教學(xué)中齊讀太多，整齊劃一，氣氛熱烈，可以調(diào)動學(xué)生的情緒，消減課堂上的沉悶。但是我發(fā)現(xiàn)齊讀太多，教師不便了解學(xué)生的朗讀能力，不易發(fā)現(xiàn)讀書中可能出現(xiàn)的問題，久而久之，還可能出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的“南郭先生”。因此，對“齊讀”要適時，適度，不是不用，但不宜多用。
重讀書還要重積累，包括課內(nèi)積累和課外積累。對語文教學(xué)來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩，精彩片斷都力求熟讀成誦，內(nèi)化成自己的語言。
三、語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解和運用語言的實踐中學(xué)法、悟法。
方法常常是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介。正所謂“得之以魚，不如得之以漁”。學(xué)生掌握了一定方法，就為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。在識字教學(xué)中注重交給識字方法。閱讀教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果，在閱讀中體會作者的思想感情。在作文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生觀察，思考的能力，讓學(xué)生在習(xí)作實踐中學(xué)習(xí)觀察的方法，構(gòu)思的方法，自我修改的方法。作文教學(xué)強調(diào)“寫真實”，我在作文教學(xué)中，要求學(xué)生在寫真實的前提下，引導(dǎo)他們善于表現(xiàn)自我，表現(xiàn)有別于他人的個性化作文。學(xué)生個性化作文，是學(xué)生個性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著創(chuàng)新的火花。
我們使用的人教版語文教材篇幅都較長，所以必須研究長文短學(xué)，強調(diào)提高教學(xué)效率，向40分鐘要質(zhì)量，所以我們要讓教學(xué)語言精練，不講或少講那些“正確的廢話”，不重復(fù)、羅嗦，學(xué)生也不重復(fù)別人的話語，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)有序，以達到短時高效。
該課程是一門理論性與應(yīng)用性均較強的課程，本課程設(shè)置的總目標(biāo)是廣大中小學(xué)教師通過本課程的學(xué)習(xí)，比較系統(tǒng)地理解、掌握課程與教學(xué)論的基本原理、基本概念，提升教學(xué)理論水平，增強推進基礎(chǔ)教育課程改革的自覺性；通過理論與案例的結(jié)合，達到理論與實踐的統(tǒng)一，提高教師在新課程背景下的教學(xué)能力。
課程與教學(xué)論心得體會2
《課程與教學(xué)論》讀書心得體會提要：老師發(fā)給每位學(xué)生一張學(xué)習(xí)資料，是關(guān)于印度尼西亞稻米生長過程的描述，要學(xué)生把這些標(biāo)題按一定的順序排列，有些學(xué)生還用彩筆畫出了生動的稻米生長的圖畫。
礎(chǔ)教育更無力，這些矛盾處理不好，我們國家素質(zhì)教育收效就會甚微。
第二個例子：劉老師是一位從教不滿五年年輕的教師，孫老師是一位從教二十多年的中年教師，兩人同上《貨幣的職能》，老師采用事先與學(xué)生一起走訪了鎮(zhèn)上的幾家銀行的儲蓄所，并認(rèn)真制作了有關(guān)的教學(xué)課件。上課他在銀幕上出示小題做鋪墊，讓學(xué)生通過閱讀后自己解答，主要是讓學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去閱讀、思考、爭辯、訓(xùn)練、評判、歸納。
孫老師主要以講解為主，介紹貨幣、貨幣的含義、人民幣的主幣和輔幣、當(dāng)今世界主要國家隊貨幣……思路清晰，表達生動，學(xué)生回答的好，課堂氣氛烘托的愉快而熱烈。評課中，大家意見不統(tǒng)一，認(rèn)為孫老師知識淵博，思路開闊。不贊同劉老師的課。但抽測學(xué)生則表明，劉老師所教班級學(xué)生成績超過了孫老師的學(xué)生。
這個故事表明，自主學(xué)習(xí)符合學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事理，自己分析，自己掌握知識。新的教學(xué)手段不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣，更可以提高學(xué)生的實踐能力。
教學(xué)具有自身的規(guī)律性、原則性和藝術(shù)性。因此，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的審美和創(chuàng)造美的能力，提高學(xué)生認(rèn)識美的水平，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，體現(xiàn)教師職業(yè)美和自身價值。
通過讀《課程與教學(xué)論》我明白了，要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論知識，掌握先進的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，提高自己的理論知識水平，在整合教學(xué)模式中創(chuàng)造一塊屬于自己的天地。
課程與教學(xué)論心得體會3
當(dāng)前我國正在進行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，此次改革是建國以來規(guī)模最大、涉及內(nèi)容最全面的一次課程改革。它涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程實施與教學(xué)改革、教材改革、教師教學(xué)行為變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化等多方面的全面改革，對廣大教師提出了全新的挑戰(zhàn)。作為一名一線教師，在新課程的教學(xué)中，我一方面體會到了課程改革對課堂、對教師、對學(xué)生的沖擊，另一方面也存在一定的困惑。所以，利用這段時間我看了有關(guān)書籍。
《課程與教學(xué)論》由馬云鵬主編，中央廣播電視大學(xué)出版社出版。全書結(jié)合當(dāng)今世界各國課程與教學(xué)改革的現(xiàn)狀與趨勢，將課程與教學(xué)聯(lián)合起來作為一個有機整體加以論述，旨在讓所有中小學(xué)教師都了解課程與教學(xué)改革的基本思想，在教學(xué)實踐中開拓眼界、拓寬思路，提高自己的教育專業(yè)修養(yǎng)，充分發(fā)揮創(chuàng)造性。
思想、觀念是無形的，我們看不見它，也摸不著它，但它卻實實在在地制約著我們的行動。為什么課程改革后，我們的教師普遍反映備課難了，上課更難了？我想教師難于真正全面領(lǐng)會教材的深層含義是癥結(jié)所在，而解決方法是要從思想上與課改零距離。在閱讀《課程與教學(xué)論》時我的最深體會是：對于一線教師課程改革意味著思想上的改革：要讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧。
許多事實都表明，“觀念一變天地寬”！一位西方學(xué)者說：“觀念本身是有力量的，它可以或快或慢地改變社會現(xiàn)實。”思想、觀念之于教育，就是靈魂，沒有思想觀念的教育，就是沒有靈魂的教育。很多一線教師對此尚無清醒、緊迫的認(rèn)識，認(rèn)為理論、觀念的東西太“虛”了，我們是做實際工作的，要來“實”的，要上課、補課，要升學(xué)率，什么理論、觀念，那都是高等院校和科研院所的人的事。其實非也！可以說，教師有什么樣的教育觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀、效益觀、發(fā)展觀、評價觀，將直接決定著他們的教育行為、課堂行為，從而也就決定了培養(yǎng)質(zhì)量。課程改革在思想上的變革主要體現(xiàn)在以下三方面：
一、教育的人本化——由“目中無人”走向“以人為本”
中國人傳統(tǒng)教學(xué)的視野很狹窄，60年代有句口號甚為流行，即“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”就充分表明中國教育的“知識本位”，根本看不到以人的發(fā)展為宗旨的跡象，“目中無人”，顯然更談不上去理解、尊重、信任、關(guān)愛學(xué)生了。愛因斯坦認(rèn)為：要通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“樂趣”，提高他們對學(xué)習(xí)的“社會價值”的認(rèn)識，來促進他們自身的成長。他多次講過：“科學(xué)只能由那些全心全意追求真理和向往理解事物的人來創(chuàng)造。”所以我們的教育必須做到“以人為本”。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》“基本理念”中的第一條說：“義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使英語教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的英語；人人都能獲得必需的英語；不同的人在英語上得到不同的發(fā)展。”《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的必須“面向全體學(xué)生”的表述是貫穿于新課程標(biāo)準(zhǔn)的一條紅線。教師要“目中有人”切實關(guān)懷每個學(xué)生，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，為每個學(xué)生的成才提供機會。
二、教育的人性化——尊重人格，嚴(yán)慈相濟
夸美紐斯說過：“要像尊重上帝一樣尊重孩子。”人性中最寶貴的是受到別人的尊重和賞識，保護學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的主體地位，讓他們體驗人生的價值，并提升這種價值，這才是真正的教育、成功的教育。要讓孩子感到你是一棵大樹，把綠陰覆蓋在他們身上；讓體罰和變相體罰遠離文明的場所。當(dāng)然，作為教書育人者，也不能對學(xué)生的不良現(xiàn)象放任自流，寬嚴(yán)有度才是愛，做到嚴(yán)慈相濟。贊可夫說過：“不能把教師對兒童的愛僅僅理解為用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對待他們。這種態(tài)度當(dāng)然是需要的。但是對學(xué)生的愛，首先應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在教師毫無保留的貢獻出自己的精力、才能和知識，以便在對自己學(xué)生的教學(xué)和教育上，在他們的.精神成長上，取得最好的效果。因此教師對兒童的愛應(yīng)當(dāng)同合理的要求相結(jié)合。”
三、教育的博愛化——涵養(yǎng)師愛，以情促教
臺灣教育家高震東說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，為能喚起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。要實現(xiàn)真正意義的教育，愛幾乎是惟一的力量。
教師在任何情況下都不應(yīng)當(dāng)只限于機械地向?qū)W生灌輸知識，而應(yīng)當(dāng)始終帶著對學(xué)生的愛來開展各種教學(xué)活動。正如蘇霍姆林斯基所說的：“在什么條件下知識才能觸動學(xué)生個人的精神世界，才能成為一個人所珍視的智力財富和道德財富呢？只有在這樣的財富下——用形象的話來說，就是在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流。”
課程與教學(xué)論心得體會4
創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要是通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)這種活動來實現(xiàn)的，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的構(gòu)建新知識的過程，通過學(xué)生積極努力的探索而產(chǎn)生“新的結(jié)果”。就是說，學(xué)生的創(chuàng)新意識是在學(xué)生對新知識的主動探索中產(chǎn)生，并在學(xué)生主動探索中不斷加以完善的。
因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位。但是，學(xué)生主體地位的確主是通過教師的主導(dǎo)作用來實現(xiàn)的，教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要前提。
這里，既不能忽視“導(dǎo)”的作用，也不能用老師的“導(dǎo)”來取代學(xué)生的“學(xué)”。
那么，如何處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，就成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識首先要解決的一個重要問題。要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，關(guān)鍵是要正確處理好教師在教學(xué)中的“角色”問題。首先教師在更新教育觀念時，要正確地認(rèn)識和對待學(xué)生，把學(xué)生視為有人格的.人、平等的人、自主的人、有潛力的人，相信每個學(xué)生通過自己的努力都能主動發(fā)展；其次要在這種認(rèn)識的基礎(chǔ)上營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學(xué)，使學(xué)生敢于參與也樂于參與探討與學(xué)習(xí)；尤為重要的是要重視教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。
激發(fā)作用是采用各種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動參與的積極性。激發(fā)作用可以采用外在的激勵措施，如贊許、表揚和獎勵來達到其目的；但是更多的是運用知識內(nèi)在的激勵因素，運用學(xué)習(xí)要求與學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀之間的矛盾，并把這種矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身需要來實現(xiàn)的。我們還重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程中教師的組織作用，重視學(xué)生的感知、討論、分析、抽象、概括、歸納過程，通過建立科學(xué)、合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主體作用。
應(yīng)該注意的是，教學(xué)中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須有個“度”，這個“度”就定在“激趣、啟思、導(dǎo)向”上，至于新知識“新”在什么地方，它與原有知識有什么聯(lián)系與區(qū)分，怎樣運用原有知識來學(xué)習(xí)新知識，什么是新知識，新知識學(xué)來有什么用等等具體問題，就需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去主動探索，通過自身的努力自己解答這些問題，老師決不能代替學(xué)生。因此，教師在教學(xué)教程中是組織者、合作者、參與者。
課程與教學(xué)論心得體會5
對課程論半個學(xué)期的學(xué)習(xí)交流，主要是是系統(tǒng)的梳理了課程論的內(nèi)容，包括課程的定義，課程的分類，課程的開發(fā)，課程的內(nèi)容，課程的實施，課程的評價方面中外方面提出的理論，了解了有關(guān)課程改革的前沿，知道我國及世界有關(guān)課程改革的理論，感覺課程在教育中的重要作用，以及在開發(fā)實施時遇到的困難及弊端。
課程方面的的理論很前沿，但是實施時總是課程與社會發(fā)展不同步時才開始進行課程改革，總是滯后的。就像西方的一位教育家說的：“世界上沒有一個領(lǐng)域向教育學(xué)這樣，有這么多的空洞無用的教育理論”。理論是提的非常好，但實施起來受到當(dāng)?shù)氐腵政治、經(jīng)濟、文化、人口等因素的影響，實施起來也是千差萬別，層次不一。但我們還得努力研究學(xué)習(xí)課程理論，因為理論指導(dǎo)實踐，好的理論、正確的理論在教育方面特別是在課程改革中起著必不可少的作用。在課程的開發(fā)到評價的整個過程中，各個環(huán)節(jié)是非常重要的，在我國，課程改革應(yīng)該分地域因地制宜的進行改革。各省市應(yīng)該根據(jù)自己的本土文化和當(dāng)前國際課程發(fā)展的趨向進行課改和教學(xué)。不可能做到全國一條線，當(dāng)然今年我國開始的高考改革也正說明了其前瞻性。
課程與教學(xué)論心得體會6
教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，講究教學(xué)策略是成為一名優(yōu)秀教師的必備條件。新課程的教學(xué)需要教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，探討新教材的教學(xué)規(guī)律，并運用這些規(guī)律，提出新的適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)策略。無論是新的課程，還是新的教學(xué)觀念，都應(yīng)該在課堂教學(xué)這塊主陣地上得以實現(xiàn)，獲得體現(xiàn)。這就需要我們建構(gòu)一個新課程下的新課堂。
任何教學(xué)策略都應(yīng)有堅實的理論作支持。我在讀《課程與教學(xué)論》中新課程下的教學(xué)策略一節(jié)時，使我獲益匪淺。
一、語文教學(xué)要強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
在語文課堂中要淡化教師的講，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程下的教學(xué)策略一節(jié)中活動性教學(xué)策略部分有這樣兩段話，讓我感受頗深。自主學(xué)習(xí)活動性的策略理念，首先強調(diào)的是教師要對學(xué)生放手，在課堂上盡可能的增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，提高自主學(xué)習(xí)成效。在加強學(xué)生之間的對話中講到活動教育不僅注重以活動激發(fā)興趣和動機，還以群體間思想與經(jīng)驗交流的方式讓學(xué)生表現(xiàn)他們的個性和才能，使他們互相啟發(fā)，產(chǎn)生更多的探索欲望，形成自信、自強的精神。同時，學(xué)生之間的交流還有助于破除以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成容納不同意見的習(xí)慣，從而使謙虛與自信相結(jié)合，真正促使教學(xué)相長。回顧我們正在踐行的4+4N教學(xué)模式中學(xué)生自學(xué)文本環(huán)節(jié)，我給學(xué)生指明自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，還充分利用小班化教學(xué)的小組合作，在組長這個小老師的引導(dǎo)下交流自學(xué)中的收獲。互相解決自學(xué)中自己解決不了的問題。學(xué)生的思路非常開闊，他們會根據(jù)自己獨特的感受去體驗和理解。問題便在小組交流研討中解決了。如在講《詹天佑》一課，對人字形線路的理解是教學(xué)難點。我先布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用表格的形式，填寫有關(guān)人字形線路的`地勢特點、方法、簡圖、作用等。學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)后在小組交流中自我演示遇到了困難，小組便自發(fā)探討解決方法。有的組把作業(yè)本鋪成人字形，不同顏色的筆作車身和兩個車頭。還有幾個組演示的方法可新穎了。我們的課桌是按圓桌式擺放的，他們把兩張對著的桌子一邊拉開，并把開口的一面支高。看，陡坡有了，人字形線路也有了，多好的創(chuàng)意啊！可是在演示時又出現(xiàn)了問題。（演示的學(xué)生是這組的幫扶對象。）火車行駛到岔路口時，車頭來了一個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。組內(nèi)有的同學(xué)連連搖頭，演示的同學(xué)就是不服氣，組長馬上指導(dǎo)其讀書尋找答案。一句重要的話解開了迷津，火車行駛到岔路口就折向西北方向，原來拉的火車頭推，原來推的火車頭拉。組長解釋了折字，演示的同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地表示了歉意。在全班交流研討時這一組獲得了熱烈的掌聲，同時在班級文化動態(tài)展臺上又多了一顆源于小組合作而獲得的燦爛的小星。
強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是把課堂的40分鐘完全交給學(xué)生，而是教師要把握時機精講。新課程下的教學(xué)策略中說：講在學(xué)生對話對文本豐富的內(nèi)容，深刻的含義，精妙的語言理解不透時；講在學(xué)生體驗難以獲得時；講在學(xué)生探究遇到困難時。
理論證明4+4N教學(xué)模式彰顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小班化教學(xué)中的小組合作又突顯了學(xué)生的探究欲望與合作精神，小班化教學(xué)為4+4N教學(xué)模式插上了有益的翅膀，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。
二、把班級文化建設(shè)融入語文課堂教學(xué)中，激勵學(xué)生張揚個性，發(fā)展自我。
新課程下的教學(xué)策略中民主性策略部分有這樣一句話：教學(xué)活動中，學(xué)生感到自己被別人承認(rèn)與接納，受到別人的信任與尊重，就會對教育教學(xué)過程產(chǎn)生好感，這樣學(xué)生就能最大限度地參與進來，在教學(xué)活動中學(xué)到知識，張揚個性，發(fā)展自我。
在近兩年的班級文化建設(shè)中，我充分利用班級文化動態(tài)展臺中的獎勵制度，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生看到動態(tài)展臺中豐碩的成果，學(xué)習(xí)的熱情更高了。王洪偉同學(xué)以前語文成績是我班最低的，從沒超過30分。我挖掘它的閃光點不斷給予獎勵，現(xiàn)在他的成績躍到了70分以上。去年暑假前統(tǒng)考，我班語文成績占學(xué)區(qū)第一，給了我莫大的鼓舞。
三、在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，促進發(fā)展。
新課程下的教學(xué)策略中多元互動策略部分有這樣一句話：在具體目標(biāo)的研制上，要從學(xué)生的心理發(fā)展水平出發(fā)，尋找學(xué)生的‘最近發(fā)展區(qū)’，研究每個學(xué)生的實際情況，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進學(xué)生最大限度的、個性化的發(fā)展。目標(biāo)是一個人前進的方向和動力。在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實際情況，每次月考后都要給學(xué)生設(shè)定分?jǐn)?shù)目標(biāo)。每個組設(shè)定奮斗目標(biāo)。在和諧的課堂教學(xué)中，又多了幾分競爭。學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更濃了。
新課程下的教學(xué)策略用理論證明了我們踐行的4+4N教學(xué)模式是毫無質(zhì)疑的，使我們走好這條路的信心更堅定。
該課程是一門理論性與應(yīng)用性均較強的課程，本課程設(shè)置的總目標(biāo)是廣大中小學(xué)教師通過本課程的學(xué)習(xí)，比較系統(tǒng)地理解、掌握課程與教學(xué)論的基本原理、基本概念，提升教學(xué)理論水平，增強推進基礎(chǔ)教育課程改革的自覺性；通過理論與案例的結(jié)合，達到理論與實踐的統(tǒng)一，提高教師在新課程背景下的教學(xué)能力。
課程與教學(xué)論心得體會7
本學(xué)期我們專升本的需要補修《課程與教學(xué)論》這一門課程，轉(zhuǎn)眼間，開學(xué)至今已經(jīng)一個多月了。這門課程原本每周有四節(jié)課時，但有兩節(jié)課我們有其他課程與之重復(fù)，像這樣的情況對我們專升本的很正常不過了，所以我們在本課課堂上的學(xué)習(xí)時間要比原班生少很多，只能抽時間去補。盡管如此，經(jīng)過對《課程與教學(xué)論》一個月的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多的知識，同時也明白了很多的道理。
通過潘老師對本門課程的精心講解，我們學(xué)完了前兩章的內(nèi)容，我們初步了解了《課程與教學(xué)論》的基本含義和理論。在學(xué)習(xí)一門課程，我們首先要了解這門課程的內(nèi)涵，同時通過學(xué)習(xí)過后我們也要有所收獲，記得潘老師在上這門課程的時候?qū)ξ覀冋f過這門課學(xué)習(xí)有沒有必要性，要看我們學(xué)習(xí)這門課之后的變化，在這里的變化指的是：
一、我們通過對這門課程的學(xué)習(xí)我們對教材里的基本的知識、概念是否能夠了解，記住。
二、我們在這門課程的學(xué)習(xí)過程中遇到的問題能夠很好的去解決它，具有解決問題的能力。
三、在學(xué)習(xí)之后我們的心境、眼界是否有所變化，有所提升。
通過對前章的學(xué)習(xí)，首先，我們了解了課程與教學(xué)論的研究對象是課程問題和教學(xué)問題，任務(wù)有三個方面：揭示規(guī)律、確立價值和優(yōu)化技術(shù)，了解了課程與教學(xué)論的歷史演進。比如：我們知道了《禮記．學(xué)記》是我國和世界上最早的教育學(xué)專著，提出了教學(xué)相長、藏息相鋪、豫時孫摩、長善救失、善喻善教、師嚴(yán)道尊等重要思想和原則。我們
還知道了捷克教育家夸美紐斯在1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志，同時也知道了德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》中闡述教育性教學(xué)原理，同時它是依據(jù)觀念心理學(xué)原理分析教學(xué)的機制，認(rèn)為教學(xué)是統(tǒng)覺的運動，還有柏拉圖、亞里斯多德、蘇格拉底．．．．．．等常識性知識。
其次，我們明確了學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義與方法。俗話說，王婆賣瓜，自賣自夸。每個學(xué)科都說自己很重要，這是司空見慣的事情。對于人類社會來說，每個學(xué)科的確也都有其特殊的意義，這是一個學(xué)科得以存在和發(fā)展的理由。而對于特定學(xué)習(xí)者來說，不同學(xué)科的價值就各不相同。尤其對當(dāng)代大學(xué)生來講，學(xué)習(xí)科目具有專業(yè)方向性，對我們小教專業(yè)來說非常重要，是我們在未來勝任小學(xué)教師工作的重要基礎(chǔ)。要想學(xué)好這一科目，需要掌握好學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，加強理論與實踐的聯(lián)系，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效能，最終取得進步和發(fā)展。
最后，我們掌握了課程的基本理論。通過對本課程的學(xué)習(xí)我們知道了，課程就是為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇和組織起來的教育性經(jīng)驗體系。課程有文本和實踐兩種表現(xiàn)形式，如：課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書。從原始課程到古代課程再到現(xiàn)代學(xué)校課程，這是課程歷史演變的'基本線索，在歷史演化過程中，出現(xiàn)了多種多樣的具體課程形態(tài)進而和課程體系，如“四書五經(jīng)”、“
三、百、千、千”學(xué)科課程、活動課程等。懂得了課程是多種內(nèi)外因素相互作用的產(chǎn)物，其中社會、兒童和知識，學(xué)校教育制度、課程傳統(tǒng)、課程理論及課程自身的辯證否定之規(guī)律等式基本的影響因素。
這門課程是一門理論性與應(yīng)用性均較強的課程，通過對本課程的學(xué)習(xí)，我們要比較系統(tǒng)地理解、掌握課程與教學(xué)論的基本原理、基本概念，提升當(dāng)代大學(xué)生的理論水平，增強學(xué)習(xí)的自覺性；通過理論與案例的結(jié)合，要達到理論與實踐的統(tǒng)一，具備解決課程問題和教學(xué)問題的能力。
課程與教學(xué)論心得體會8
課題研究中期報告會后，我們課題組又開展了有關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了清華大學(xué)出版社出版的《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)論》一書，對信息技術(shù)課程的認(rèn)識又升華了許多，體會也頗為深刻。
在《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)論》一書中，關(guān)于教學(xué)方法的闡述非常精辟，可謂是信息技術(shù)課程教學(xué)的一座燈塔。
教學(xué)方法，重在激發(fā)興趣，積極引導(dǎo)。學(xué)習(xí)興趣是人們力求認(rèn)知世界，渴望獲得科學(xué)文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學(xué)習(xí)的強化因素。事實證明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地。比如，對于小學(xué)生來說，計算機是熟悉而又新奇的，怎樣引導(dǎo)他們打開計算機的大門呢？那就要靠學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。兒童的特點之一是喜歡自己動手，小學(xué)生剛上信息技術(shù)課的時候，總是表現(xiàn)出十分興奮和好奇，加上老師對計算機神奇功能的介紹，更加深了一種神秘感，這樣使學(xué)生對計算機又多了一份興趣，促使學(xué)生奮發(fā)向上，勤奮好學(xué)，始終保持飽滿的學(xué)習(xí)情緒，并且從中享受到學(xué)習(xí)的興趣，促進課堂教學(xué)效果的提升。
對于三至六年級的`小學(xué)生來說，如果處理不好他們的興趣所在，他們也會產(chǎn)生厭煩的心理，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。俗話說“興趣是最好的老師”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也理所當(dāng)然地成為教師當(dāng)前進行信息技術(shù)教學(xué)著力探索的課題。
《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)論》一書指導(dǎo)性強，特別強調(diào)把握學(xué)生認(rèn)知特點，實施“形象化”信息技術(shù)教學(xué)。小學(xué)階段智力開發(fā)的主要做法是寓教育于游戲之中。在小學(xué)生教育方面，計算機有其特殊優(yōu)勢，用計算機在玩中游戲、娛樂、學(xué)習(xí)等，既可以滿足學(xué)生對計算機的好奇心，又可以迎合小學(xué)生的認(rèn)知特點，采取形象化、游戲化等少年兒童易于接受的教學(xué)手段，實施“形象化”信息技術(shù)教學(xué)。
“形象化”信息技術(shù)教學(xué)形象比喻，能幫助學(xué)生建立直觀想象。學(xué)生從小接觸計算機，年齡小，理解能力差，如何才能讓他們理解一些必要的抽象基礎(chǔ)理論知識？這就需要把計算機難懂的理論與現(xiàn)實中易理解的事物聯(lián)系起來，使之變得形象化，如教學(xué)“存儲器”時，把“硬盤”比作一個“大倉庫”，里面裝有很多很多的軟件。對于小學(xué)生的計算機教學(xué)。找一些較貼切且又能讓他們感興趣、能輕而易舉的事物來做比喻，實踐證明效果是很好的。當(dāng)然，有些比喻不一定確切，但重要的是讓小學(xué)生有了一個直觀的想象，讓學(xué)生在一種通俗易懂的氛圍中接受信息技術(shù)知識。
在《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)論》一書，多次提到寓教于樂。寓教于樂，是一種引導(dǎo)學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識及操作技能的適用于小學(xué)生的一種非常有效的教學(xué)方法。小學(xué)生的思維特點是思維活躍，愛玩好動，學(xué)習(xí)容易從個人興趣出發(fā)，興趣難以持久。因此不宜采取長時間的說教方式進行信息技術(shù)教學(xué)，而要采取生動活潑、寓教于樂的方式，激發(fā)學(xué)生接受新知識。對于小學(xué)生來說，正確地引導(dǎo)他們，在玩中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，足以起到事半功倍的教學(xué)效果。
隨著社會的進步和信息技術(shù)的發(fā)展，不但使信息技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容走進我們的中小學(xué)教育教學(xué)中，并且成為愛國主義教育教學(xué)的一個重要工具和手段。
信息技術(shù)課是一門集知識性、應(yīng)用性、技能性和趣味性于一體的綜合性學(xué)科。信息技術(shù)教學(xué)也要充分體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用特點，充分發(fā)揮信息技術(shù)在生活中的實際利用價值。將信息技術(shù)融入生活實踐中，是信息技術(shù)教學(xué)的另一特色，對信息技術(shù)的掌握有利于提高學(xué)生在現(xiàn)代和未來社會的生存能力。
總之，《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)論》是一本指導(dǎo)性很強的信息技術(shù)教師研修書籍，通過一段時間的學(xué)習(xí)研修，我感覺我對信息技術(shù)課程有了一個全新的認(rèn)識，然還當(dāng)努力學(xué)習(xí)，爭取在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域再上一層樓。
課程與教學(xué)論心得體會9
最近，我拜讀了《小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論》，本書全面系統(tǒng)地介紹了美術(shù)課程改革背景、學(xué)習(xí)領(lǐng)域與教學(xué)基本取向、學(xué)習(xí)方式的變革、教學(xué)評價的發(fā)展、教學(xué)環(huán)境資源的開發(fā)和利用以及美術(shù)新課程與教師的個人成長等。該書充分體現(xiàn)新的課程理念，采用嶄新的結(jié)構(gòu)和體例，針對小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)中的問題，根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教師的需要，即學(xué)習(xí)者的實際需要，導(dǎo)入案例，創(chuàng)設(shè)情景，強調(diào)學(xué)習(xí)者的活動和對話。同時，致力于改變教材歷來的面貌和我們閱讀習(xí)慣，以新的呈現(xiàn)方式，尊重學(xué)習(xí)者選擇和使用的權(quán)利。我對“美術(shù)新課程與教學(xué)評價的發(fā)展”這一章感悟較多，這章從教材評價、課堂評價、學(xué)生評價、教師評價，四個維度闡述了評價的發(fā)展。我個人認(rèn)為，不管評價發(fā)展到什么程度，總離不開學(xué)生，評價必須要“以學(xué)生為主體”。 “以學(xué)生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，也是各科教學(xué)所必須遵循的原則之一。而在極具人文性質(zhì)的美術(shù)學(xué)科中，如何讓“以學(xué)生為主體”的評價作為一種觀念深入人心，顯得尤為重要。以下是我平時的一些做法：
一、提高教師、家長的思想認(rèn)識
評價方面，家長甚至部分教師對來自學(xué)生的評價重視程度不夠，在心里常常把學(xué)生評價看成是可有可無的項目。總認(rèn)為學(xué)生懂什么，他們是不知道好壞的。在家長眼里畫得象做得好就是好作業(yè)，其實，他們由于對兒童的思維了解不夠深入，對兒童美術(shù)作品理解較為片面，有的教師往往也用成人的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生作業(yè)，常常一味追求象不象，導(dǎo)致對作品中學(xué)生的創(chuàng)新之處、童趣等不能作出正確評價，無形中還誤導(dǎo)了學(xué)生對美術(shù)作品的理解，扼殺了兒童的創(chuàng)造性。而小學(xué)階段兒童的思維發(fā)展，正處在具體形象思維向邏輯抽象思維過渡的階段。形象記憶能力比較弱，作品造型、色彩多為想象中的形象，與真實的形象距離較大。因此我們要加強宣傳力度，提高教師特別是家長對兒童的思想認(rèn)識，俯下身子了解兒童，多多傾聽兒童的心語。要從意識深處更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學(xué)生的評價。成人對學(xué)生評價的尊重，才能帶動學(xué)生對評價的重視，使學(xué)生認(rèn)真參評，真正發(fā)揮學(xué)生評價對學(xué)生的.教育、促進作用。
二、營造學(xué)生自評、互評的氛圍。
有位哲人說過，“人與大多數(shù)動物一樣都具有向群性”。也就是說人都喜歡湊熱鬧，比如，某大商店開業(yè)了，人頭攢動，你正好散步路過，即使你不打算買東西，相信你也會融入人群中，去走一走、看一看，感受一下開業(yè)的熱鬧氣氛。同樣在課堂上，我們也要利用好這個“向群性”，營造學(xué)生自評、互評的氛圍：可采用游戲、故事、趣味課件等手法，營造氣氛，激發(fā)學(xué)生評價的興趣。比如，在教學(xué)《過新年》這節(jié)課時，我事先在教室里布置好各種彩色窗花、對聯(lián)、氣球、綢帶、假鞭炮等新年用品。讓學(xué)生一進教室就感受到新年的喜慶氣氛，然后發(fā)給每位學(xué)生一只袋子，和相同數(shù)量的年貨，（年貨由學(xué)生和老師共同籌集）把年貨放在自己作品的地方，等待新年的鐘聲。作業(yè)完成后，老師敲響新年的鐘聲，學(xué)生們開始以互相拜年的形式進行作業(yè)互評：你認(rèn)為喜歡的作品就給那位同學(xué)一份禮品，最后看誰拜年拜到的禮品多。這節(jié)課學(xué)生既當(dāng)主人又當(dāng)客人，既做評委又當(dāng)選手，興趣十分高漲。
三、指引學(xué)生自評、互評的方向
評價這根“指揮棒”自身的坐標(biāo)很關(guān)鍵，一旦方向錯誤，就有“全軍覆沒”的可能性。因此評價在一定程度上左右著教學(xué)，決定著教學(xué)的方向。由此可見為學(xué)生指引評價的方向顯得尤為重要。首先要引領(lǐng)學(xué)生欣賞同齡學(xué)生的優(yōu)秀作品，然后結(jié)合平時的教學(xué)與實踐逐步欣賞大師的作品，初步感受名家的風(fēng)采，讓學(xué)生明白什么是美的，怎樣的作品就算優(yōu)秀作品，這些學(xué)生、大師的作品好在什么地方，有哪些方面值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。比如，兒童繪畫可以從以下幾個方面去進行評價：1、構(gòu)圖是否飽滿2、線條是否流暢3、造型是否準(zhǔn)確4、色彩是否豐富 5、創(chuàng)意是否新穎獨特等。手工作品可以從：1、造型 2、表現(xiàn)手法3、材料選擇4、制作的技法5、創(chuàng)意6、色彩7、造型等方面去考慮。
四、拓寬學(xué)生自評、互評的空間
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的學(xué)生，采用不同的評價方法，學(xué)生自評、互評合理巧妙地運用能促進學(xué)生克服膽怯、自卑的心理，最大限度地發(fā)展學(xué)生的潛能：首先從評價的內(nèi)容來說，評價包括知識、智力、運用、習(xí)慣、情感、態(tài)度、價值觀等，從形式上來說，評價包括課內(nèi)與課外、統(tǒng)一與民主、長期與短期等。對于智力不十分好的學(xué)生來說，可讓其他學(xué)生找出這些學(xué)生作品中的非智力因素進行評價，比如；“這幅畫畫得很認(rèn)真”、“這位同學(xué)這堂課很專心”、“這位同學(xué)的每次作業(yè)都能及時完成”、“這位同學(xué)很大方，和其他同學(xué)合作時常常拿出自己的工具材料和大家一起用”、“其他同學(xué)很樂意與這位同學(xué)合作，并且合作得很愉快”……而對于學(xué)有所長的學(xué)生，可以先讓那些“差生”說說“這些同學(xué)的作品中你最欣賞它什么”，“你覺得這些作品中哪些地方最成功”，等等。然后再讓這些優(yōu)生自己說說作品中有那些不滿意的地方，準(zhǔn)備下次如何修改等等。
總之，只有緊緊圍繞“以學(xué)生為主體”的科學(xué)、正確的評價才能激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分發(fā)展學(xué)生的個性。讓“以學(xué)生為主體”的評價真正深入到每位教育工作者的內(nèi)心深處。
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