錢學森聽課心得
當我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。你想好怎么寫心得體會了嗎？下面是小編收集整理的錢學森聽課心得，歡迎閱讀與收藏。
錢學森聽課心得1
走進丁老師的課堂，從PPT上的一段話，就已經(jīng)告訴了我答案——跟著課文學表達。我想，這應該就是丁老師一直在研究的東西。我們的語文課本，都是由一篇篇課文所組成。通過課文的學習，我們應該培養(yǎng)學生什么樣的語文素養(yǎng)？當然是表達，語文教學最終的目的，我認為就是讀懂作者所表達的內(nèi)容，同時能夠?qū)⒆约旱南敕ǎㄟ^口頭或文字的方式，表達出來，使聽者或讀者，能夠讀得懂。我想，如果一個學生他能做到這兩點，那他就具備了語文素養(yǎng)。
而我們的語文課，有時過分地注重讀懂別人文章的訓練，逐字逐句地去閱讀，去分析，去理解，而忽略了表達自己想法的訓練。從這一點上來說，丁老師的課，未聞其聲，心中已經(jīng)充滿了期待。
正式上課，丁老師先從錢學森的〝中國導彈之父〞說起，帶著深深的敬意齊讀課題，然后引入寫人之類的文章，應該從哪些方面入手？外貌。語言。動作。心理。神態(tài)等等，猛一聽以為走進了作文教學的課堂。一番敘述之后，丁老師揭示了本節(jié)課閱讀的重點，那就是通過對錢學森在課文中兩處語言的描寫，來深入理解。感悟錢學森的愛國情懷。
這個重點的確定，體現(xiàn)了丁老師獨具匠心的巧妙構思，使我對這節(jié)課更加充滿了期待。
接下來的教學，丁老師讓學生找出了課文中的兩處錢學森的語言描寫，并思考錢學森是在什么情況下說的這句話，同時寫出自己的感受。一段時間的安靜之后，學生開始交流了。整個過程是非常清晰的，但我認為重點還不突出，比如有兩處環(huán)節(jié)，我感覺是將學生引入了〝歧途〞。一是，出示了馮·卡門的簡介。引導學生認識這位國際知名的教授，20世紀最偉大的`航天工程學家。這顯然與本課的教學重點，沒有任何關聯(lián)。難怪學生在抒發(fā)感想時，贊揚這位教授的偉大無私，不分國籍，重點培養(yǎng)了中國留學生錢學森。也許，丁老師是想借馮·卡門的介紹，來讓學生體會錢學森放棄優(yōu)厚待遇。優(yōu)越工作條件的偉大。但〝優(yōu)厚〞〝優(yōu)越〞不是體現(xiàn)在馮·卡門身上的，不如課前讓學生主動地去搜集資料，了解這段歷史。畢竟，搜集資料也是學生學習能力的體現(xiàn)，后面的教學過程中，錢學森所遭受的阻撓，以及周總理是如何幫助錢學森回國的，這些內(nèi)容其實都是對課文學習的有利補充，可是充分地去引導學生搜集資料，對這段歷史有所了解。
二是，背誦思鄉(xiāng)詩詞。背誦《水調(diào)歌頭中秋》，雖與錢學森在中秋節(jié)時所說的話，有所聯(lián)系，但這不應該是體會的重點，應該重點引導學生理解錢學森話語之中，濃濃的愛國之情。
如果要朗讀。背誦的話，可以引導學生讀一讀〝天下興亡，匹夫有責〞〝先天下之憂而憂，后天下之樂而樂〞之類的愛國名句。這樣的話，可以幫助學生更加深入地理解錢學森說這句話時的背景和心情。
丁老師的課堂上，還有一段小練筆，寫一寫錢學森踏上祖國土地的那一刻，心中所想，以及他想要說的話。并借助了《我的中國心》的歌詞，給了學生很好的示范，這是不錯的方法。但顯然學生停留在了表達愛國之情，述說歸國的感慨，顯得有些公式化，沒有了錢學森的特點。課文第一小節(jié)中，其實就有一句話寫的是錢學森的想法，非常有錢氏風格——想到前方就是自己魂牽夢繞的祖國，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁呀！可以借此順利過渡到第一小節(jié)的講解，講解倒敘的作用，為了訓練學生的文字表達作鋪墊。
課后的作業(yè)，丁老師也到學生語言文字的表達做了安排，要求學生運用倒敘。側(cè)面描寫的方法，去寫一個人。很值得學習！但好像又與課文的學習聯(lián)系不夠緊密。跟著課文學表達，那就要從課文入手，將教學中的一些東西進行強化。感動中國對錢學森的那段頒獎詞，寫得真好，對錢學森的豐功偉績進行了濃縮。概括。如果以此為切入點，由頒獎詞寫起，再結(jié)合自己課前搜集的資料，介紹錢學森，這樣不是更好些嗎？既有倒敘的運用，又有課文之外資料的補充，同時又從他的所作所為，深入理解了錢學森的拳拳愛國之心。也為下一篇課文《詹天佑》從人物的所作所為理解愛國之心，做了鋪墊，使整個單元的教學形成一種整體的效果。與丁老師共同思考：語文教學中的聯(lián)系過渡問題。大到小學與中學的聯(lián)系過渡，中到年級段之間的聯(lián)系過渡，小到課文與課文之間的聯(lián)系過渡，再小到一節(jié)課上，每一個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系過渡。
錢學森聽課心得2
《錢學森》是一篇六年級的課文，學校進行小班前置性學習的研究，因此教科室雍主任結(jié)合前期的學習風格論有效地將學生科學合理地分組，又設計了前置性學習單。我也找到課文進行了閱讀，發(fā)現(xiàn)課文遠不止雍主任課上教授的那幾句話，不過僅僅是那幾句話，足以讓學生感受到了錢學森濃濃的愛國之情，讓學生的情操得到了陶冶，情感得到了共鳴，達到了教學目的樸實，是整個課堂的感受，沒有過多華麗的設計，沒有漂亮而空洞的環(huán)節(jié)。有的，只是反復朗讀。感悟。思考，以及思維火花的碰撞和感情層層的深入。
一篇課文無法面面俱到地進行教學，尤其高年級的課文，可挖的點太多，如果能找準其中一個點就足以讓學生受益匪淺，真正從文本中有所收獲。前置性學習單中，有這個問題：〝文中對錢學森的.話描寫的有幾句？哪幾句？〞我可以預見教師在設計時是精心的，抓住本文人物語言進行的學習就此開始。學習第一句人物語言〝我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。〞雍主任問了一個問題〝這句話在什么情況說的？〞并抓住句子中的關鍵詞〝最得意。最得力〞，〝優(yōu)厚，優(yōu)越〞〝富裕的生活〞來感受錢學森在美國富足。有滋有味的生活。這樣的生活與錢學森想回到祖國的行為形成反差，在朗讀中，讓學生初步感受到錢學森的心系祖國。接著，老師詢問學生〝錢學森在做哪些準備？〞啟發(fā)學生上下文聯(lián)系著看，不放過任何一個細節(jié)，從而再次體會錢學森時刻心系祖國，隨時準備回來。學習第二句人物語言〝我們?nèi)找媾瓮模褪亲鎳軓暮诎底呦蚬饷鳎@一天終于來到了，祖國現(xiàn)在很窮，但需要我們大家——祖國的而你們共同去創(chuàng)造，我們應當回去的〞雍主任抓住〝窮到什么地步？〞，讓學生欣賞中國剛剛解放的圖片，祖國的〝窮〞不言而喻。緊接著要求學生再讀〝優(yōu)厚的待遇……優(yōu)越的工作條件〞這里的朗讀時間上很緊湊，在時間的緊湊中，當時錢學森在美國和中國的日子形成強烈的對比，使學生的情感也受到?jīng)_擊。〝愛國〞這一中心，就在這兩句語言的學習中深入到學生的心里。四十分鐘很快就過去了，并沒有按照雍主任的設想講到人物的語言即寫作方法，但是課上老師只要目標明確，時刻處在〝導學〞的狀態(tài)，即便學生的成長〝緩慢〞了些，都是我們老師應該等待的，不在乎這節(jié)課學生〝吃〞得是否多多的，關鍵在于方法習得了多少，不同層次的學生不同的收獲。這就是小班化教學中前置性學習。個別化關照帶來的獨特魅力。
前置性學習就是以學定教，為學生服務，讓學生成為真正的學習主人。
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