淺談高效課堂教學

時間：2022-11-17 10:13:42 心得體會

淺談高效課堂教學大全

淺談高效課堂教學大全1

　　課堂教學是教學活動的核心環節，是在校學生獲取知識的主要方式，課堂教學的成功與否，直接影響著教學效果的好壞，影響著學生能力的培養和素質教育的實施。因此，課堂教學改革成為了教學改革的重要內容。我們在過去5年左右的時間嘗試進行了課堂教學模式的改革，改變傳統的教師“一言堂”的教學模式。結合教師精講與合作互動進行了大膽的實踐。以期啟發學生積極思維，踴躍參與，大膽讓學生走上講臺，以求體現教學相長、師生互動、學生為本的教育理念，實現“知識、能力、素質”三位一體的教育目標。

淺談高效課堂教學大全

　　一、高效課堂教學模式的提出

　　自新課程改革實施后，我校的新課改怎樣實施；學苗參差不齊學生的學習積極性不高；傳統的課堂教學難以調動學生的學習積極性等問題，提高課堂教學效果是擺在我校面前的重要問題。20xx年12月校長參加北師大校長培訓班時，偶然聽到中原地區談論山東“杜郎口”中學的課堂教學模式改革，就上網查找了一些杜朗口中學的課堂教學模式改革的資料后，認為我校適合學習杜郎口教學模式：①杜郎口改革前的情況和我校很類似；②我校的小班型教學有利于這種模式；③住宿制的管理體制為這種形式的教學提供時間保證。20xx年3月，校長帶領骨干教師15人遠赴山東杜郎口，經過三天的考察學習，回校后學校確定七、八年組先行提高課堂教學效益的課堂教學模式改革。

　　二、課堂教學模式改革的實施

　　學校成立校長為組長，副校長為副組長，教務主任、教研組長為組員的課改工作領導小組，組織全體教師重新學習課程標準，反復觀看杜朗口中學課堂教學錄像，并認真思索新課標的真正內涵，有的放矢的進行高效課堂教學模式的改革實踐。

　　（一）、試點階段：

　　建全、完善教學規章制度，先后制定、完善《集體備課制度》、《課堂教學常規》、《課堂教學標準》、《教師聽課制度》、《查課制度》、《課堂教學十項補充規定》等教學制度。

　　改革往往從形式到內容，去杜郎口的老師及青年教師躍躍欲試想嘗試新教法。為此，學校籌集資金萬，為全校上了左側和后面的黑板。學生把學校的變化反饋給家長，個別家長反響較大，情緒激烈。學校領導班子也是頂著各方面的壓力，一方面要深入課堂教研，一方面對家長做好解釋，同時邀請家長進入課堂聽課。老師們為了做到課堂放而不散，同年級、同學科開始把課全部串開，一個老師上課，二到三名同學科教師進課堂以學生組長身份進入組內同學生交流。一方面對環節把關定位，一方面督導學生。一時間課堂教學改革活動如火如荼。備課室在上課時間幾乎沒有幾個人，都在課堂上忙碌著。經過三個多月，一是進入中考和期末，更重要的是教師工作量太大，學生的新鮮勁也過去了。個別班級老師有些頂不住，課改有回落趨勢，學

　　校課改領導小組適時抓住時機，期末進行綜合總結。大家普遍認為形式的東西對我們的指導意義不大，更應該把杜朗口中學的課改模式與我們的教學結合起來。

　　（二）、選擇比較階段這一階段解決了四個問題

　　1、大部分教師在比較中逐漸認同這種高效課堂教學方式。

　　2、學生嘗到了課堂教學模式改革的甜頭，沉悶的課堂活躍起來。

　　3、課改實驗的教師去偽存真，把杜朗口中學課改的經驗與自身教學、學科特點相結合，有了自己看法和作法。

　　4、請家長進入課堂推門聽課，當時左超老師的班級有一個家長，足足在校聽課二周之久，聽課中這位家長看到課堂上同學們積極參與者學習，勇躍發言、板演，興奮不已，看到孩子的變化與進步，家長也我們的這種課堂教學方法表示贊同。

　　（三）、全面實施階段

　　指導思想：在全面實施階段我們首先樹立了“以學生為主”的教學指導思想，要理性學習杜郎口、洋思等學校課改的理念和方法，腳踏實地的進行教育自主創新。所以我們實行了三不原則：

　　絕不照搬和套用他們的模式，在學習借鑒中不斷改進和提高自己的教學水平。

　　課改不搞一陣風。高效課堂教學改革是一個學習、實踐、反思、提高、內化、提煉的過程，因此我們組織教師積極參加培訓學習，扎扎實實搞好課堂教學實踐，鎖定課堂教學模式改革不放松。

　　不能學了別人丟失了自己。杜郎口中學的“三三六”教學模式，洋思中學的“先學后教”值得我們學習和借鑒，但是我們的優勢“互動高效，生生競師”，個人的教學風格決不能丟掉，做到學習別人不丟失自我。

　　1、建立學生學習小組

　　先自薦后由教師推薦的各臨時小組長，第一個月質量跟蹤結束后，在確定各組的組長及小組的各科科代表，并派出序號。將特殊生細化為家庭特殊、性格特殊和學習困難三類，使組長、副組長和學科代表、品德標兵與之一一組對子，實行小組考核制，小組的紀律、衛生、課堂表現、儀容儀表、勞動、舍務、就餐、關心他人或集體等的分數均取小組平均分記入班級考核，每月對小組長進行評比，按月張榜公布。大家可能對小組長工作是否影響學習提出質疑。校園首富馬塞的“真金教育”曾統計過，聽30%，說35%，寫40%，講60-70%，小組長能力全面提高，自信心增強，差生厭學情緒減弱，集體榮譽感增強。小組學習后，教師要在課前進行培訓，并在前一周沒有晚課時到八、九年組參觀學習，了解上課方式。

　　2、備課環節：“三環七步”

　　集體備課是打造高效課堂教學的重要基礎,保證備課質量是實施高效課堂的前提。為此，我們從抓好集體備課入手，三級備課、擇優使用等備課制度的基礎上，逐步形成了我校“三環七步，分級驗收”的集體備課模式。

　　第一環節：自主備課。

　　第一步：要求教師首先要自主閱讀理解教材、研究分析教材，初步把握教材的重點難點、結合本學科、本班級學生實際進行教學計劃，設計初步的教學方案。

　　第二環節：集體備課

　　第二步：主備人說課。先由備課組長組織本組教師對上周的教學情況進行交流總結。主備人重點研究討論下一周要講的教學內容，課標要求、教學目標、重點、難點、習題設計、教學教法等，力爭做到四統一。

　　第三步：全員備課。對備好的下周教案、課件進行交流、學習別人的長處，彌補自己的不足，切實做到擇優使用，變一人的長處為大家的長處，形成不失本人風格，又適合本班實際的特色教學設計，為課堂的高效教學奠定堅實的基礎。

　　第四步：評審驗收。教務處關注教師的備課全過程，對教師的教學設計、上課的課件檢查考評到本人。所有教學設計必須教研組長簽字才可進課堂。

　　第三環節：實踐備課。

　　第五步：教中備課。課堂教學中，對學生學習中出現的問題及時修改教學設計；上幾個班課的教師上完第一個班的課后及時的反思已上過的課，修正不足。

　　第六步：教后備課。也叫課后教學反思，從本課時滿意與不滿意兩個方面總結，目的是為以后的教學奠定基礎。

　　第七步：整理歸檔。把用過的教學設計整理，包括寫教學反思等，整理后交管理部門保存。

　　我校的“三環七步，分級驗收”的備課管理模式，追求的目標是做到“四個統一，一個特色”，即教學目標統一；重點難點統一；教學進度統一；習題練習統一。同時具有教師自己教學風格和適合本班學生實際的教學特色。

　　⑶上課環節：“互動高效，生生競師”高效課堂教學模式指導思想：相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生。①“三三制”

　　“三三制”在“互動高效生生競師”教學模式的堂課上的應用，是教師單向講授的時間超不過三分之一;用于學生自主學習、合作探討性學習的時間不少于三分之一；用于學生課堂訓練和作業的時間不少于三分之一。恰當把握“學、教、練”三個環節的課堂時間。“三三制”模式的構建，提出了一種規范課堂教學行為的量化要求，克服了教師講得多，學生練得少的弊端，優化了課堂教學結構，強化了學生的主體地位，為學生自主學習留足了時間，加強了學生學習的自覺性和自主性，提高了學習效率,全面提高了教學質量

　　②“三三六”高效課堂模式：

　　● 三個特點：立體式、大容量、快節奏。● 三個模塊：預習模塊、展示模塊、反饋模塊。

　　● 六個環節：預習交流環節、確定目標環節、分組討論環節、板演展示環節、更正點撥環節、鞏固測評環節。

　　“三三六”高效課堂模式預習(或自學)是最重要環節。學生沒有

　　預習的課不上，預習不好的課不上，預習就是正課，自學就是正課；每節課學習目標明確，有預設目標，體現了目標教學的精髓；分組討論是課堂教學新知識的主要途徑。體現學生自主學習分組合作，深化交流，互相幫助，共同提高；板演展示是以個人或小組為單位進行全班的展示和交流，通過形式多樣的師生、生生互動學習，感受交流，樹立信心，掌握知識，提高能力；更正點撥是在教師的指導下，互相更正，發揚光大，通過教師重點點撥，形成系統知識及其運用知識的能力；反饋環節的主要任務是對所學知識的反思和總結，對預設目標進行回歸性檢驗。面向全體學生，突出“弱勢群體”用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰略，促進全體學生共同發展。

　　⑷高效課堂教學的教學評價監督機制

　　①教師每天二人越年組查課（主要查上課是否規范，如串課、遲到、接打手機等）；

　　②教務處查課，建立嚴格查課制度，課課有人管，節節有記錄。把專業教師中課時量不足的教師組織起來查課，檢查學校教學常規的執行情況，包括按時上課，按時下課，離開課堂接聽電話，體罰學生等。教務處查課堂教學情況，主要是檢查教師上課時的狀態，如教師教態、學生學習狀態、學生上課有無睡覺等教學氛圍。

　　③分管年組領導和分科領導查課（主要查課堂雙邊關系）④每月召開二次學生反饋會議和每天的班務日志，建立與“三三六”課堂教學模式相適應的評價機制。

　　⑤評價、反饋機制：隨著課改的進行與深入，評課機制由原來的

　　教師教的如何變為學生學的怎樣，評價一節課上的怎樣關鍵看學生學的怎樣，學到了哪些知識，重點是學生是否學會了學習的方法，真正把課堂還給學生，學生是課堂的主人。為了解課堂教學情況，督促教師認真備課、上課，學校教務處不定期召開學生座談會，了解同學們對教學的意見，耐心聽取同學們的建議，對了解的問題及時同教師反饋。每學期至少進行一次學生評教活動，下發課堂教學情況調查表，學生帶回家中填寫，次日到校后直接投到投票箱中，對調查表教務認真分析，對學生意見較大的問題及時調整解決。這些確保學校的教學工作以學生為中心，學生是學校的主人。反饋教師上課是否規范，如果超時講課、體罰歧視、個別學生情況及時處理。建立學生成績考核分析制度。堅持學科單元測試制度，對學生學習成績跟綜考核，發現問題及時找學生談話，糾正學生學習中的偏差。對教師的教學成績進行橫向的和縱向的分析比較，橫向的是同學科同年級任教班級排名次的比較，縱向的是指自己和自己的比較，主要分析成績提高的幅度，交把教學成績納入教師工作考核中去，作為教師工作的評價內容的一部分。

　　建立教學反思制度：要求教師每節課后寫教學反思，月教學反思，期末教學反思。教學反思主要分析自己教學中存在的成績和不足之處，重點反映教學中存在的問題。

　　⑸多種形式的高效課堂教學活動

　　07年至今全校教師上五輪公開課，07年每一位教師上一節有準備的課，優秀的向上申報；第二輪同年組、同學科上同一節課，評委

　　進行評分；第三輪抽簽隨堂聽課；第四輪主備試教公開課；第五輪分層次上公開課（組內公開課，骨干教師校內示范課）。公開課后及時組織聽評課教師交流，重點交流高效課堂教學的經驗與體會，這樣大家在相互交流的過程能夠相取長補短，促進教育教學的`理念的更新和教育水平的提高。

　　（6）“互動高效、生生競師”與“學案導學”。自20xx秋季開學開始，我們在教師寫教學設計的基礎上引導教師編寫學案，實施課堂教學的學案導學。試行一個學期后，今年春季開始全校課堂教學模式引入了學案導學模式，開學初學校對何如實施學案導學進行了研究，并向教師介紹什么是學案導學課堂教學模式？如何編寫學案？學案導學課怎么上？學科組內進行了專題研討，組內教師間互相聽課交流。還于四月上旬主辦了“學案導學課堂教學模式教學論壇”，特別邀請大石橋市教師進修學校副校長張宏和中學研訓部唐主任到會，會上各學科派代表發言，介紹學案導學教學模式中成功的經驗，教學中存在的問題與困惑。各位學科代表的發言中，都一致肯定學案導學是我校“互動高效，生生競師”課堂教學模式改革的深入與繼續，也有的學科代表介紹本學科組如何把“互動高效、生生競師”高效課堂教學模式與學案導學教學模式的整合。

　　三、高效課堂教學模式改革帶來的變化

　　幾年來的課堂教學模式改革，為我校的教育教學工作帶來了可喜的變化。

　　1、師生面貌發生了變化

　　⑴、教師的變化： ①教師重德育同智育。

　　②教師備課備學生，自覺進行集備。③預習課下功夫。④教師駕馭課堂能力強。

　　⑤看似簡單，教師需要下硬功夫，點撥到位、分析精辟。⑵、學生的可喜變化：

　　①學生變得開朗、參與能力和表達能力有明顯提高，課堂上同學們積極參與學習活動，小組討論時學習基礎差的學困生主動向學習較好的學生求教，學習較好的學生主動的為學習較差的學生解答問題。

　　②學生自律能力加強。按小組園桌式的座位開始時同學們說話的機會多了，也方便了。小組間引進評價機制，課堂學習紀律也是小組評價內容一部分，組內的同學間相互提醒，互相約束，說與本課內容無關的內容少了，討論研究問題的人多了。

　　③學會關心別人，溫暖自己，從集體生活中學會寬容。小組學習，組內同學間的互幫互助，學生們收獲了小組合作的的效益和快樂。

　　④課堂上的學習效率高了，課后的作業少了，老師不再為學生不交作業而煩惱，學生也不再為完不成作業而厭學。

　　⑤課上、課下討論問題的多了，書不關己，得過且過的少了。

　　2、課堂教學氛圍的變化

　　教師的教，是為了學生的學，學生才是課堂教學的主人。因此我們十分重視以學生為主體的課堂教學改革，堅持小班化分層次教學，關注每一名學生，引導和鼓勵每一名學生在課堂上都動起來，堅持課堂教學設計以生為本，時刻關注學生自主學習、知識建構的過程，了解學生的實際情況，從本班學生的實際出發，設計教法和學法，有效提高課堂教學效率。課堂教學過程以生為本，做到教中有情，時刻關注全體學生的學習狀態，了解每一個學生的學習情況，對不同程度的學生提出不同的要求，有計劃有目的組織學生積極參與課堂學習活動，引導學生通過自主學習、合作學習、交流探究，讓學生的聽、看、思、記、說、做、議成為課堂教學的主旋律。課堂作業設計的以生為本，做到教中有智。組織不同層次的練習題，做到精選、典型、能舉一反三。對不同層次的學生，提出不同的要求，達到基本要求的，就給與充分的肯定和表揚，對于完成高難度練習的學生要給與恰當的鼓勵和引導，關注學生思辨能力的提高，處理好現象與本質、靜態與動態的關系,讓每位學生都學有所得，嘗到成功的喜悅。

　　3學生的課業負擔輕了

　　高效課堂教學模式改革，課堂上更多的時間由學生自主支配，不同學習層次的學生結合自己學習的實際，學習更有針對性。課堂上教師不再泛泛的講授，而是結合學生自主學習中遇到的問題進行重點的點撥。特別是課堂上給予學生更多的練習時間，課堂上學的新知識能當堂得到練習，減輕了課后的作業壓力，特別是政治、歷史、地理、生物等學科當堂學的知識當堂消化理解，不留課后作業。學生課后作業量減少，學生厭學的風氣得到一定的扭轉，體會到了學習的樂趣與成功的喜悅，學生變得樂于學習。

　　自二OO七年課改以來，我校先后多次承擔了營口市、大石橋市兩市教育主管部門舉辦的高效課堂教學觀摩課。

　　二OO九年十一月，營口市英語教學改革研討會，我校的周金歐和金丹老師的觀摩課，得到了兩市同行的的贊同和認可，并給予很高的評價。

　　二OO九年十二月，大石橋市教育局、大石橋市教師進修學校聯合在我校舉辦了“互動高效、生生競師”高效課堂教學現場會，大石橋市教育局領導、教師進修學校的領導教研員和全市初中的各科教師三百多人參加了這一活動，觀摩課后召開了現場會，四中霍校長向與會的領導介紹了四中課改的情況，教育局、教師進修學校的領導對四中的課改給予充分的肯定。

　　二O一O年五月十二日，營口市教育學院歷史教研員組織各縣區教研員，營口市、大石橋市兩市部分學校的歷史老師來我校調研，聽了我校張繼敏、趙麗君兩位歷史老師的課，課后進行了認真的評課，評中對課堂上同學們積極參與學習的積極性給予高度的評價，也共同探討了教學中的一些問題。

　　二O一O年九月二十一日，營口市教學標兵驗收課中的數學四名老師（其中兩名是我校的）、物理兩名、化學兩名（我校一名）學科來我校上驗收課，另外我校語文、生物各一名老師到外校上同類課。到我校驗收的有營口市教育界的專家，資深教師，還有各校老師近百名。課堂上我校學生積極踴躍的學習，落落大方的言行舉止令到場的專家、老師刮目相看。特別是我校趙峰、羅維東、于亞芹三位老師的

　　課令專家和老師們耳目一新，給予極高的評價，且這些老師順利的通過了驗收。在20xx年12月的營口市教學標兵表彰的22名教師中，我校，趙峰、羅維東、于亞芹、閆松、黃建德等五名教師受到表彰。

　　四、課堂教學模式改革的啟迪

　　改革的當初，我們幾乎是模仿杜氏的方法，經過一段時間的考察，我們發現我們所走的路子不完全正確。杜氏的改革經歷了十多年，他們的老師已經是具有豐富的經驗，他們的學生已經完全適應了上課的方式。我們卻不行，老師沒有課改的經驗且不必說，就學生而言，我們的學生在初一上來時的底子太薄，幾乎是各小學里最差的學生，在課堂獨立閱讀、思考這一環節出現障礙，因為很多學生根本不會看書，讀不懂題，而我們在開始改革實驗時，忽略了這一點，所以初始的幾個月不見效果，不僅如此，有的班級，有的學科出現了下滑的趨勢，老師表面上下了很大的功夫，學生們卻實在是茫然，不知所措，因而有的老師退出了改革仍采用傳統的方式，基于這種情況，學校改革領導小組審時度勢，召集骨干教師反復研究、探索一條適合四中學生的改革之路。

　　在教學中我們把素質教育與應試教育進行有機的結合，傳統的教學方法和新的模式進行相互補充，老師與學生共同探討學習，培養小組長，把課堂還給學生，學生們那自信的眼神，那執著的學習態度，那旁若無人的展現自我，那輕車熟路的自覺模式，那流暢清晰的語言表達，那睿智的思維都是我們希望看到的。我們向著這樣的目標努力。真正的做到“互動高效，生生競師”，課堂教學出現了新的局面。

　　我們的學生在中考中雖然不能和其他兄弟學校爭奪狀元，但他們在自身的基礎上，無論修養，情操還是知識技能，都有了長足的進步和發展，我們深知中國缺少的不是精英教育而是國家需要和各勞動者，作為教師我們在這個復雜的經濟社會中可以托起腰桿地說：“我們對得起教師這個稱號。”

　　經過幾年的摸索，我校的改革初見成效，學生九年畢業時，比三年前入學時身心、能力與知識方面都有了長足的進步。在07、08年的升學考試中出現了好成績，特別是09年以來的升學成績有大幅度提高。

　　雖然取得了可喜的成績但也有不足之處，檢查學案要求多，指導少；評課多，自主評價少；關注學生特點多，關注教師個性發展少；教前備課落實多，教中、教后備課落實少。教師備課集體研究多，個性創新少；老師備課參與多，落實少；查閱資料多，自主研發少。我們在日后會繼續努力，向兄弟學校學習先進的教學理念，在摸索中前進，在前進中進一步完善。

淺談高效課堂教學大全2

　　我在信息技術教學過程中，以新的教學理念和教學理論為指導，根據《中小學信息技術課程指導綱要》，探索適合信息技術課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，提高學生自身素質，尤其是利用計算機解決實際問題的能力。下面就結合我的教學實踐，談談幾點反思：

　　一、采用“任務驅動式”教學

　　信息技術這門學科具有很強的實踐性、創造性、操作性。因此在教學中應盡量做到把課堂還給學生，讓學生自主完成學習任務，老師巡回指導并做點評。完成所有任務的'同學可以獲得自由上機的獎勵。

　　二、采用“互教互助”的形式

　　即基礎好的同學如果能快速完成任務，那么他的第二個任務就是當小老師教不會的同學完成任務。完成所有任務后才可以獲得自由上機的機會。

　　通過上面兩個環節，一方面，可以調動學生上課的積極性，認真快速完成任務就能獲得更多的自由上機時間；另一方面協調好基礎不同的學生之間的差距，基礎好的可以從教別人的過程中獲得更多的提升；再者出色完成任務的同學獲得自由上機時間可以自學、自由發揮特長。

　　總之，有效課堂作為一種理念，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關注，這將是我們孜孜不倦的追求。

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