教師教學心得體會

時間：2022-10-08 10:39:50 心得體會

【熱門】教師教學心得體會范文匯總6篇

　　有了一些收獲以后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠給人努力向前的動力。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編精心整理的教師教學心得體會6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【熱門】教師教學心得體會范文匯總6篇

教師教學心得體會篇1

　　“亥年天戩福，文苑筆秾芳。”20xx年新春之際，我們迎來薛法根老師板塊教學的春風。“為言語智能而教”的教學理念，“清簡、睿智、厚實”的教學風格，“文本分類重組”的教學跨越，多年的組塊教學研究與實踐，展現了做一個大寫的教師的執著追求。

　　薛老師執著于每一個組塊教學的精華理論，執著于每一節“求真、求實、求活”的高效課堂。為此，他一直深入學習，研究漢字的由來，研究朗讀方法、研究學生心理、研究評價藝術、研究名家教育方法等，在執著中他追求到淵博的學識，追求到高超的教學技術，追求到閱讀教學的高效之道，追求到自我素養的不斷提升。他的執著追求，告訴我們做一個大寫教師的方向路徑。

　　多年來，我在教學中摸索著，想著成功的教學是出其不意的花樣設計，想著成功的教師是各種比賽的獲獎證書，想著成功的教育是不同風采的反復展示。這些膚淺的想法，在看到薛老師的成長足跡中，在體會到薛老師的'人格魅力中得到徹底的改變。我懂得了，只有沉下心來鉆研教學，扎根教育事業，不斷學習教學知識，提升自己的內涵修養，執著追求，做一個大寫的教師，才是教育的真諦。

　　“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。”讓我們如薛老師一樣，執著追求，做一個大寫的教師，在教育的沃土中實現自己的價值。

教師教學心得體會篇2

　　本學期，我在教學實踐中，我發現本班大部分學生都聰明靈活，想象力豐富，上課思維活躍、發言積極，學習成績比較理想。但也有少數幾個基礎比較薄弱，作業臟亂，思考速度慢、書寫速度慢、對新知的理解也比較慢。結合本班學生的實際情況，和新課標的具體要求，現將本人對這學期教學工作的一點思考小結如下：

　　一、夯實基礎，努力減輕學生學習負擔

　　蘇霍姆林斯基說過：“只有讓學生不把全部的時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習。”這句話看似矛盾，其實蘊藏真理：一個學生如果大部分時間都被作業塞滿，就沒有了思考的時間，沒有了智力活動的時間，而缺少了智力生活，學生負擔過重、學業落后的可能性就越大，過重的學業負擔是對孩子的智力和體力的摧殘。正因為如此“減負”的警鐘一直長鳴！但在小學低段教學中，計算、操作等基本技能對孩子的后期學習非常重要，如何讓孩子既能熟練掌握相關技能又不會負擔過重呢？本學期，我作了一下幾點嘗試：

　　第一、向課堂40分鐘要質量。每節新授課都做到“有備而來”，認真閱讀教材、教參，了解教材的編排體系，編者意圖，每個知識點在全套教材的地位及其與前后相關知識聯系和銜接，做到高屋建瓴，胸中有溝壑。觀看優秀課例，積極征求同組老師意見，根據學生的年齡特點和知識起點，確定每節課的重難點，思考應該選擇什么樣教學方式和學習方式，設計完備的教學預案。其次是努力增強教學技能，做到每堂課線索清晰、層次分明、言簡意賅、深入淺出，加強師生交流，充分考慮各個層次學生的學習能力和學習需求，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；最后，每節新授課都當作公開課來上，事先準備好小黑板、作業紙等，注重營造課堂氛圍，調動學生的積極性，擴大課堂容量，提高課堂教學效率，爭取每節課都留有一定的時間供學生練習鞏固，驗證教學效果，發現問題當堂解決。

　　第二、及時鞏固與定期復習相結合。每節課新授知識都會在當時當天及時鞏固，第二天進行適當復習，一段時間后進行第二次復習，提高復習效率。為了幫助孩子提高計算速度，每節課課前花1分鐘時間讓學生誦讀乘法口訣和20以內進位加與退位減口算題，通過一學年的堅持，效果顯著。

　　第三、作業布置與批改。本學期我準備了多套教輔資料，精選練習，有針對性，有層次性地布置作業，力求使每一次練習起到最大的效果。對學生的每一次作業都認真及時地批改，并做好錯題記錄和分析，針對不同的錯誤分別采取個別輔導和集體評講的方式及時補救，根據錯題記錄和分析，制定階段復習計劃和期末復習計劃，做到有的放矢。

　　二、關注全體，盡可能兼顧學優生的培優和差生的`輔導

　　新課標明確指出：教學要面向全體學生。在我們這樣的大班教學中，最難兼顧的是學優生的培優和差生的輔導。因此，我努力在課堂教學和課后輔導中關注他們的成長：

　　（一）在課堂教學中，注意設計不同層次的問題，照顧到不同層次學生學習的需要，為差生創造獲得成功體驗的機會，為學優生提供思考空間；在課堂練習中，對學優生提出有挑戰性的要求的同時，加強個別輔導，不讓差生掉隊。

　　（二）做好課后輔導工作。利用博客平臺，創設空中課堂，鼓勵并指導學優生在課余自學奧數。同時加大對后進生的輔導，不僅是知識上補缺補差，更重要的是學習思想、學習方法的指導。要提高差生的成績，首先激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習的意義；其次是要教給他們學習的方法，讓他們學會觀察、學會思考，增強學習自信心，體驗到學習的樂趣。有句話說的好：“教是為了不教。”不能讓補習伴隨孩子成長！

　　（三）加強家校聯系，搭建良好的溝通平臺，讓家長成為個性化教育的有力支持。

　　三、邊教邊研，取得較明顯的教學效果

　　（一）本學期，我們班每天的數學作業，中等學生一般能在10到15分鐘完成（期末復習時略有增加），基本都能輕松地獨立完成。在作業批改中，很少有集體性錯誤，每天的31份作業中，全對作業一般都在20份到25份之間。

　　（二）在課后輔導時發現，幾個差生學習成績進步很大，如插班生z，進來時測試成績總在60分邊上，現在每次測試都在80分左右。他們的學習能力也在不斷增長，學習越來越輕松，上學期遇到他們學習上出現問題進行輔導時，總是費盡唇舌，啟而不發，本學期基本上都是一點就通，差生輔導一般都在課間幾分鐘內完成，很少留到放學后。

　　（三）班上近一半的學生，學習能力較強，思維活躍，善于思考，學習成績優異，學習狀態穩定。

　　四、自我反思，努力實現專業成長

　　（一）繼續堅持并優化本學期一些有成效的做法，爭取讓學生在課堂上解決所有的學習問題，課后只做適當的鞏固，控制好課后作業分量；

　　（二）加大家校之間的聯系，抽出更多的時間與家長進行溝通交流，爭取家長更多的支持，致力于孩子學習興趣的培養和學習能力的提高。

　　（三）給自己設定一個新的研究課題：在新知學完后，間隔多長時間安排二次復習鞏固，以什么方式進行復習鞏固效果最好？針對不同的內容，努力尋求比較好的二次復習時間和復習方式。

教師教學心得體會篇3

　　教師口語從字面意思就是指教師在接觸學生以及在其它職業中的一種口頭語言，是教師在工作中必須掌握的一種語言，它雖然是屬于口語的范疇，但是又不同于一般的口語，它是在一般的口語的基礎上所產生的一種職業專門用語，它的基本特征是：一、可接受性；二、規范性；三、教育性；四、科學性；五、兒童性，但它最大的特征就是職業性。

　　12月2日，我們置換脫產研修語文班的同學們有幸聽了瓊臺師范高等專科學校的周萍教授的《教師普通話和教師口語技能》，學習了這門課程不僅讓我懂得，普通話在我們的交際中是多么重要，特別是作為一名教師，還讓我對于普通話有了新的`認識，學到了許多新的知識，還讓我知道了在我們方言中有許多我們從未注意過的一些事項。

　　學完周教授的課，我深深感到自身在普通話和口語方面的不足。教師口語不僅僅是一個語言表達的問題，教師口語水平的提高，除了要求教師和學生關注語言表達本身之外，更要關注教師素養的提高。并且學好這門課程，它還能夠培養教師教育教學語言能力的的職業技能，其中包括了教學口語、教育口語、教師交際口語。單單從教師交際口語來說，教師口語就有非常大的用處、意義，它能夠幫助我們以后順利的開展工，可以讓我們創造和諧的人際關系以及創造良好的自身發展的機會。周教授結合我們海南人的發音習慣和一線教師的需

　　要，為我們講解了普通話發音與漢語拼音和朗讀技巧與閱讀教學。學了周教授的課，我在普通話的兒化和輕聲方面有了系統的認識，認識到自己發音上的錯誤，在周教授的課上我糾正了自己多年發音上的錯誤。

　　周教授還在朗讀技巧和閱讀教學上給我們做了指導，讓我們系統的掌握了平直調、高升調、降抑調、曲折調在朗讀中的運用。

　　學習了周教授的課，不僅讓我對教師口語這門課程有了深刻的了解，還讓我知道了在我以后的工作中、生活中，我該如何恰當、正確的使用這些語言，好讓自己和別人的相處更愉快，為自己創造一個很好的人際關系網，也為自己的教學錦上添花。

教師教學心得體會篇4

　　新《課程標準》指出“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”這一提法使我們深刻地體會到：數學教學的有效性在課堂上是多么的重要。

　　課堂教學是實施素質教育的主要陣地，優化課堂教學，向課堂40分鐘要質量，使學生成為真正學習的主人，這是我們一線教育工作者不懈追求的目標。在各級各類數學觀摩課、研討課乃至學校的隨堂聽課，很高興地看到學生學習方式的明顯變化：以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“師說生聽”變成了“自主學習”，“個人學習”變成了“合作探究”，課堂的師生互動氣氛異常的活躍，學生的個性也得到一定的張揚，這一轉變確實令人欣喜。然而，反思卻讓我們看到：在熱鬧與自主的背后，也折射出一些形式與無效，那么，如何提高數學課堂教學的有效性?下面就課堂教學的有效性，談談自己的幾點體會。

　　一、情境創設的有效性。

　　《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境”。于是過去的“復習型”、“開門見山型”……等導入課題的方法大多被“創設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境很多很多，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。但在現實的課堂教學中，還是出現了一些情境牽強附會的現象。比如在一次聽課中認識《人民幣》的情境設計：

　　教師：昨晚，小紅給在上海念大學的表哥寫了一封信，他需要什么呢?

　　學生說：他需要坐火車去上海。不，坐飛機比較快。打個電話就可以。

　　教師急了，小明還要上學，他準備把信寄出去，需要什么呢?接著，有學生回答要知道地址的，還有回答要信封的，有的學生沒有這方面的生活經歷根本就不知道寄信需要什么?終于有一位學生回答出需要郵票，老師象抓到了救命的`稻草一樣趕緊追問：“一張郵票多少錢?”學生回答：“8角。”于是，教師點出正題： “那么8角錢可以怎么拿呢?”說了那么多，教師就是讓學生思考8角錢可以怎么拿!這些情境創設的盲目性不但沖淡了學生的數學學習，而且也浪費了大量的時間和精力，所以，教師在創設教學情境時一定要考慮到情境創設的有效性，不利于學生對知識掌握的情境設計，必然會影響課堂教學的效果。在一次數學研討活動中，謝惠良老師就提出情境創設不能過多地與生活、語文聯系;創設導入情境不能太長，新課的導入要簡潔有效。所以，有些知識的教學，采用復習舊知引入新知的學習或開門見山，效果會更好更簡便更節約時間。

　　二、課堂提問的有效性。

　　有句話是這樣說的“人的思想是從想問題開始的”，恰到好處的提問，可以激發學生認識中的矛盾沖突，引起學生探索知識的欲望，激發學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識，發展智力，培養能力，有效的課堂提問是課堂教學有效性的很重要的組成部分，能促進整個教學過程的發展。所以在具體的教學過程中，教師應該盡量避免問一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能引起學生的探究興趣，還會使學生產生壓倦，影響探究學習效果。只有問在有疑之處、問在關鍵之處，掌握好問題難易適度并具有啟發性，才是有效的課堂提問，才會盡量使數學課堂成為有效的教學, 學生才能用最短的時間學到最多的知識.

　　三、小組合作的有效性。

　　素質教育已深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作，并與同伴交流思想的過程和結果”，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是，我們在聽課的過程中也經常看到這樣的場面：孩子分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開始，學生就象蜜蜂采蜜一樣，教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學生忙碌的身影，誰也不知道其他人在說什么和干什么?有的是組長一個人在發揮，其它學生當聽眾;有的小組合作的分工、意圖不明確，學生不知所措，一臉茫然;還有的學生就自個兒在玩……。一些數學課堂過分追求“觀賞價值”，非常淺顯的問題組織學生討論，不必分組的內容安排小組學習，顯而易見的結論要求學生實踐、驗證，對所學內容不加分析，似乎沒有討論就不是“探索”，不分小組就沒有“合作”，沒有實踐、驗證就不會“發現”。合作交流學習是新課程所倡導的三大學習方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻在課堂教學中走形式和走過場的。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢?首先，我們要思考：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。其次在具體操作中教師應明確：①、分工明確。②、建立機制。③、適時引導。

　　四、課堂評價的有效性。

　　《新課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我、建立自信。” 這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。但是，在現行的一些課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單的還是有難度的，是對的還是不全面的，都能聽到老師對學生的表揚命令：掌聲鼓勵。我們不妨反思一下：過多、無度的鼓勵有它存在的價值和意義嗎?我認為，評價的首要原則應該是客觀公正，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

　　五、課堂活動的有效性。

　　《新課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”所以，在目前的教學中，教師上課都能從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，精心設計數學活動，讓學生在自主探索、動手操作中發現知識并經歷知識的形成過程，把抽象的數學知識變為活生生的活動過程，寓教與樂，讓學生感覺到數學就在我們的身邊，體驗到學習數學不再是枯燥無味的。但是，學生的數學活動是否有效，同教師的組織與引導是分不開的。我們在平時的教學中，有些教師為活動而活動，缺少明確的活動目標，表面上看似熱鬧，整節課好象學生都在積極地參與活動，但課后學生對知識的收獲卻甚少，對知識的掌握也不牢固, 更不要提形成知識的系統性了。所以，為了確保數學活動的有效性，開展數學活動時一定要讓學生帶著具體的學習任務去開展活動，而教師則應該以“合作者”的身份參與到學生的數學活動中，把 “在活動中學習，在活動中發展”的理念真正落實到實處, 讓學生能夠通過活動有所收獲, 這樣的活動才起到了活動的作用, 才是有效的活動.

　　總之，有效教學的一個重要方面就是學生的學習方式，而學生學習方式的轉變在于教師。我們在實施新課程過程中，要理性的思考分析和認識，將理性和激情相結合, 讓數學課堂充滿真實, 更加精彩。

教師教學心得體會篇5

　　xxxx年6月10日，我有幸的參加了縣里組織的幼兒園教師課堂教學評比活動，此次活動給我們提供了一次很好地向同行學習機會！通過觀摩教學活動后，她們的游戲化及情景化使我受益匪淺、收獲頗多。在本次的觀摩活動中，幾位老師設計的游戲課教學目標明確，所選內容以及整個設計過程，符合幼兒的年齡特征和認知水平，活動過程緊緊圍繞著目標，環環相扣，很好地完成了目標。她們能根據孩子們的興趣和身心發展的特征選材，很好的激發幼兒學習的興趣，將幼兒帶入一個躍躍欲試的情境中來，使幼兒充滿期待地進入下一個活動環節。如：小班健康活動《螞蟻爬爬爬》中，鄧老師選擇了幼兒熟悉的小螞蟻，孩子們的興趣一下就提起來了，在整個過程中，馮老師講解動作要領時清楚，而且能多次的強調。在練習手膝著地自然協調地向前爬的這個基本動作時，還請一名動作正確的孩子來展示。為了避免枯燥的單動作練習，還設計了一個螞蟻媽媽帶小螞蟻散步、游戲、找糧的情境，讓幼兒置身于游戲情境之中，在一系列游戲場景的變換中練習手膝著地自然協調地向前爬、倒退爬，以此來滿足孩子爬的興趣和欲望，并相應提高他們爬的能力。游戲的教學同時也是離不開教具的配合的，幾位教師的.教具準備得很充分，尤其是教具的制作豐富多樣，每一種形式都深深地把幼兒吸引，高度調動了幼兒的積極性。

　　總的說來，通過這次觀摩課的學習，讓我的思路不在局限，仿佛看到了前方的明燈，有了前進的方向，我開闊了視野，學到了很多新的教育理念和理論，從思想上受到了很大的鼓舞，這將對我今后的教學工作起到很大的推動作用。

教師教學心得體會篇6

　　在信息技術作為一門獨立的課程開設已經十幾年了，作為一位和信息技術課程同步成長起來的信息技術教師，我目睹了這十幾年來，信息技術這門課的發展并逐步走上正軌，心里感到無比的欣喜和自豪。

　　今天領導安排我坐在這兒做經驗介紹，內心感到非常慚愧，因為無論理論方面還是實際教學經驗，需要我學習的東西還很多，今天我只是結合十多年的信息技術課堂教學經歷，和一些零散的個人看法和心得，來向大家匯報交流，不當之處望批評指正

　　一、課堂教學模式的探索

　　課堂作為教學的主陣地，更是學生獲取知識做人求真的主戰場。對于課堂教學模式我們要好好進行研究，如何減少教師的多余灌輸性講解，增加學生的自主合作性學習，完善課堂教學，創造優質高效的課堂，是需要我們不斷探索的課題。

　　新課程理念要求在課堂教學中教師應是學生學習的組織者、引導者和促進者；學生是課堂教學的主體，課堂學習活動的主人；教學過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動過程；教學質量的高低直接取決于課堂教學的水平和質量。

　　我校的信息技術教學在上級教研部門，自主互助學習型，課堂教學模式框學模式學生的學習狀態，如參與程度、交往環境、思維狀態、情緒反映、生成狀態等評價的形式有語言表述、文字表達等；評價過程又有過程和終結兩種。評價不能僅滿足于學生外部學習動機的激勵評價，而是細心地、耐心地觀察、發現、賞識學生的優點和長處，堅持不懈的鼓勵學生進步，不斷地為學生的每一個微小進步加油，在學生學習的內在動機激發上下功夫。評價要做到：一是評價要適時。有時一句適時的輕聲激勵，可以幫助學生戰勝困難，嘗試到勝利的歡樂；二是評價要客觀，避免使用言過其實的語言,應具有啟發性和鼓勵性；三是不能打壓、責備、挖苦、簡單行事。

　　在我們聽課時，時常覺得我們的教學正在被一種形式化的東西扭曲著。時不時聽到有節奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲和“你真棒！”“你真聰明！”等的贊揚聲，一節課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。剛開始，覺得很新鮮，時間長了，令人生厭。看看學生，被表揚者，無動于衷，有時覺得表揚來得實在太容易，有時感到莫名其妙；贊美的同學有口無心，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔。這樣的獎品太廉價。

　　不錯，好孩子是“夸”出來的，但賞識孩子是賞識孩子的優點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。對學生一味的盲目肯定，不嚴格要求，姑息遷就，甚至回避缺點，回避問題，使學生形成不恰當的自我評價。造成學生的是非觀念模糊。降低和歪曲了事實的標準性，使被評價者獲取錯誤信息，同時也混淆了其他學生的視聽。

　　恰當的評價可以激發學生自主學習的`積極性；適時的評價可以給學生合作學習加溫；恰到好處的評價，可以使學生探究學習走得更遠，走向更高。所以，評價到位、適時、恰當，可以引導學生更好地自主合作、探究學習，提高學生學習質量。課上學生各抒己見，加上教師精當的評點，就能把學生的思維引向深入，就有利于學生創新意識和實踐能力的培養。適當地，評，才是認真地，學，的先機。化。在新課堂的構建過程中，我們一直進行著，自主互助學習型課堂，的研究，在這方面應該說已經取得了不少的成果，在我們的課堂上，學生的自主學習、合作學習、探究學習以及成果展示都形成了一定的程式和規范，取得了較好的效果。在我們現在的課堂上，從學生針對導學案進行提前自學到在課堂上針對教師設計的問題進行自主學習，再到針對個人解決不了的問題通過小組集體合作探究，直至獲得成果進行有序展示，這些都形成了一定的學習規范，作為教師，我們在這一環節所要研究的是怎樣采取更有效的、更適合的學習方法能夠真正激發學生學習的內驅力，使課堂教學達到比較理想的狀態，使課堂真正成為學習的學堂，并盡量縮小兩極分化，使每個學生都優收獲這是我們現在要研究的重點。

　　我們南學，洋思，，北學，杜郎口，，人們幾乎都都談，講，色變，教學不能走極端，要從教育規律和學生身心發展規律出發，好好研究“講”，正確把握“講”的作用。葉圣陶先生說過這樣一段話：“講當然是必要的……，問題可能在如何看待，講，和，怎樣講，……。” 由此可見，葉老并不是一概的反對老師講，相反，倒主張“精要的講”，有利于培養學生學習的主動性、創造性的講。新課程需要老師怎樣“講”呢？首先我們要將功夫放在對教材和學生的研究上，在吃透“兩頭”的基礎上，真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個問題。教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成熟練技巧，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個目的精要的“點”，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。把課堂講解變為課堂點撥，是教師教學方式轉變的重要標志。教師不再獨占課堂，把話語權還給學生，只是對課堂教學中的知識點、能力點、學生的學習過程進行指點。縮短了教師的講話時間，這便要求教師的，點，要做到，六要，：①要少 ②要精 ③要適時 ④要到位 ⑤要有激勵性 ⑥要有指導性。

　　不能當講的不講，該挖掘體會的沒有挖掘體會，該掌握的沒有掌握，這樣的教學勢必缺少深度和廣度，缺少課堂教學應有的文化底蘊和人文內涵。，講，自然是課堂上在教師的點撥引導下學生的講解和反饋。這里的講解應做到，在形式上：①有始有終，②聲蓋全堂；在內容上：①少講過程，多講方法 ②少講這么做，多講為什么這么做？ ③少講題面，多講寓意、引深、變式等。努力提高學生講的時效性。防止形式主義，浪費時間。

　　新模式下的教學原則：

　　1、壓縮教師講課時間、變講課為點撥的原則。

　　2、所有學生都參與課堂、變聽為講的原則。

　　3、立即落實、反復落實的原則。

　　4、科學評價貫穿整個教學過程的原則。

　　5、學習形式科學、多樣、有效原則

　　新模式課堂教學步驟：

　　1、創設情景、預備知識回憶、明確任務等

　　2、任務引導，自主、合作、展示、點撥等形式學習新知識。

　　3、練習、學生講解、教師點撥等形式跟蹤落實。

　　4、鞏固檢測、師生總結

　　當然，我校的，以評導學，以點導講，的課堂教學模式，關鍵還是在以教師的評價、教師的點撥下的學生充分展示和自主學習。教師這種，導，的作用特別是在初中階段是課堂教學改革成功與否的重要保證。

　　在教學中，我們針對每種課型總結提出具體的教學流程：

　　新授課教學流程：創設情景，明確任務，任務引導，激趣引思，學情反饋，展示交流，點撥提升，鞏固檢測，課堂總結

　　復習課課堂教學流程：知識梳理，精講點撥，測評達標，質疑反饋

　　作品講評課教學流程：作品展示，小組討論，師生點評，完善改進，鑒賞總結

　　二、分層次教學

　　早在2500年前我們的先圣孔子就提出了，因材施教，的教育思想，分層次教學，是依據素質教育的需求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統的教學模式，是實施因材施教的一種重要手段，是促進全體學生發展的有效措施。

　　我們龍源學校學生的來源遍布全市的城區和各個鄉鎮，接近90%的學生來自農村，我們一位副校長曾笑稱我們學校是，建在城里的農村學校，，學生家庭文化、生活閱歷、知識水平尤其是計算機技術掌握的程度千差萬別，并且每學期伊始在每個班級中都會有來自全市各個地方的不少新生加入，其中有一些新生來自于硬件設施相對落后的山區鄉鎮，導致他們的信息技術知識水平相對較弱，這樣就會出現一個班級里面既存在著能做動畫、編程的電腦高手，也存在著連鍵盤指法、鼠標使用都成問題的困難學生。

　　在教學中要讓每位學生進行積極地自主學習，讓每一個學生真正溶入課堂體驗到學習的快樂及其意義，我們必須根據學生的認知基礎不同進行合理分組，分層教學

　　（一）深入了解，科學分組

　　針對我校的實際，為了提高課堂教學效果，了解學生具體差異情況，以便進行合理的合作小組劃分，我在開學第一節課發了一份調查表，對學生進行問卷調查，如：在調查表中設計下列問題：

　　1．你在原學校是否開設過信息技術課程？都學過哪些知識？

　　2、你家里是否有電腦？

　　3、你是否覺得信息技術課應該講解一些課本之外的知識？

　　4、在以前是否接觸過課本知識內容以外的計算機知識？

　　5、除了以前在課堂中學到的知識，你還掌握哪些知識？

　　6、你以前參加過信息學奧競賽、機器人大賽、電腦繪畫之類的活動嗎？另外還可以通過個別談話，調查班主任等方法把學生的底子摸清楚，然后根據學生基礎及愛好進行動態編組，首先把學生按照通常方法分組，把那些計算機技術掌握的程度較高的學生分到8個小組去擔任學習小組長，同時他們共同成立小組組成奧賽組、電腦繪畫組和機器人組。

　　（二）細化任務，分層教學

　　從信息技術教學目的出發，針對每一節課的教學要求，設計一項學生的作業，作為學生自我學習并完成的任務。這是目前信息技術課程的主要教學方式。這一教學方法充分體現了學生的主體地位，調動了學生積極主動的思考、訓練與接受信息，形成自己的知識、技能結構。如：學習，認識Windows及附件，的那一課，設計一個自己完成的圖畫作品的任務；學習文字輸入和Windows"寫字板"時，設計寫作自我簡介的文章的任務等等。

　　針對學生知識、技能水平的差異，采用分層次教學。對每組組員（大多數的學生）的教學任務提出基本的要求；對每組的學習組長（技能水平高的少數學生）的教學任務提出較高的要求。例如：在學習《文字處理》部分內容時，普通層次的大多數學生只要掌握一般文字處理就可以了，但可以讓高層次的學生利用WORD 20xx自主創作一份電子板報，主題自擬，內容要求健康、積極向上。

　　（三）互助交流，合作探究

　　每組知識水平相對接近的同學在層次較高學生的帶領下，采用相互合作的方式來完成作業任務，讓有不同特長的學生相互配搭，互相幫助，彼此模仿、示范，分享學習成果，從而產生更強的學習動機，從而進一步促進學生掌握知識技能。同時，教師也要照顧到高層次學生的知識需求，要設計多個高層次的知識目標讓其來完成。

　　例如，在幻燈片制作中利用超級鏈接做古詩集，我讓各小組自由制作，然后課后在她們的相互合作中每位同學把古詩集上傳到了教師機，來集中對比反饋，展開競賽，這樣，他們有的組制作李白詩集、有的組制作杜甫詩集……忙得不亦樂乎，各個小組，各個層次的學生都得到充分的鍛煉。通過這樣的小組合作，使每一個小組都有互相學習的榜樣，課堂學習氛圍既活躍又充滿競爭性。結果形成了全班比，小組比的熱鬧景象。

　　再如：對于Word文字處理部分的學習，在設計好自己動手制作"板報"的作業任務之后。要求學生兩人一組合作完成（分組時一是要求自愿，這樣可以保證協作的效果好；另一方面要求不同水平的組盡量搭配協作，這樣可以促進能力較差學生的進步。）。

　　在此階段，教師主要做好引導工作，把握好任務的內容、進度和方向，學生通過小組協同合作完成任務。同時，教師應盡量抓住學生的閃光點，尤其是那些原來基礎較差的學生，更好適時的鼓勵，激發其興趣，提高水平。

　　（四）全員參與，體驗成功。

　　學生在小組內探索、交流、達成共識后，接下來由各組匯報學習的結果，教師可對學生的方案提出適當的建議。教師也可以要求不同層次的學生把完成的各種作品上傳到教師服務器中。學生通過學生機的瀏覽器或者電子教室進行集體交流，讓每個學生都親歷過程，體驗成功。

　　三、多元化評價

　　（今天談的評價，僅僅是指在課堂我們對學生的評價方式和評價手段）課堂評價是制約課堂教學改革的關鍵因素，新型的課堂需要我們采用多元化的評價標準，改變過去單一的評價模式。以課堂教學中學生的自主學習，小組合作學習，探究學習為主題，從學生的參與面、活動狀態、活動形式、達標程度等內容入手，制定出課堂教學評價標準。

　　評價標準應是以學生已有的發展基礎為評價標準，并突出學習過程的體驗、情感、態度、價值觀、綜合能力。

　　針對每節課的具體教學目標：（1、知識與技能；2、過程與方法；3、情感態度與價值觀）相應制訂出適合每節課的評價方案。

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