MBA班級大講堂若干問題

時間：2022-10-05 23:12:41 MBA畢業論文

MBA班級大講堂若干問題

　　MBA班級大講堂若干問題

　　摘要在闡述創業班班級大講堂緣起和演變的基礎上，介紹了創業班班級大講堂“甄選-約稿-墊場-主講-點評-統籌-上網-出版”的推行模式，闡述了“基于學習成長經歷分享的班級講堂到MBA英語課程大講堂，再到MBA專業課程大講堂，直至移動大講堂”的拓展，并探討了在超越班級層面開展學院大講堂的可行性。

　　在探討班級大講堂功能的基礎上，闡述了大講堂的實現機制，并結合安徽工商管理學院班級大講堂的實踐進行了闡釋。

　　關鍵詞 MBA創業班;班級大講堂;功能與機制

　　1 大講堂的緣起和演變

　　早在春秋時期，孔子就設杏壇授徒，弟子三千。

　　漢魏以來，設壇講學授業之風綿延不絕。

　　在講堂講壇類節目紅遍整個中國的今天，創富大講堂、世貿大講堂、戰略新興產業大講堂、工程索賠法律實務大講堂、博雅論壇一國學大講堂、社科文獻大講堂等各類講堂講壇闡釋著觀念，傳播著文化，引領著社會思潮，陶冶著人們的心靈，影響著社會文明，彰顯著特有的文化價值，開啟了人類社會的“智慧之門”。

　　其中，最有影響力的依然當屬一直處在輿論風口浪尖的央視《百家講壇》與一直在平靜中綻放華彩的鳳凰衛視《世紀大講堂》。

　　為了打造學習型班級，形成一種開放、探究、反思的學習氛圍，以個體的分享帶動自主學習和合作學習，凝聚班級，借鑒《百家講壇》和《世紀大講堂》的教育模式，結合MBA創業班學員閱歷豐富、見解獨到等特點，因材施教開設了班級大講堂，鼓勵學員走上講臺，結合個人的學習成長經歷分享從業創業的人生感悟，闡述在創業過程中存在的辛酸和無奈，解決掣肘民營企業發展過程中所摸索出的庖丁解牛的手段和技巧.

　　在坦誠交流中取長補短、相互借鑒、整合資源、共建平臺、共同進步，幫助學員學習到課堂講授和教科書中很難學到的真知灼見，起到“借他山之石攻玉”的效果。

　　最初班級大講堂主要是基于創業班學員社會實踐經驗相對豐富，而英語基礎相對薄弱的現實背景下的一種創意和實踐，旨在實現《商務英語》教學軟著陸，結合班級實際，構建一個深入淺出的教育機制。

　　同時，以班級QQ群和學院網站為平臺，宣傳分享大講堂稿件，實現教育資源網絡化，形成公共文化資源，建立開放辦教育的格局。

　　隨著大講堂活動的推進，對大講堂宗旨、功能的解讀及推進手段，已經摸索出一套行之有效的經驗和方法，能為全國范圍內的MBA教育教學提供借鑒和思考。

　　2 班級大講堂的模式

　　為充分調動各方參與積極性，提高MBA班級大講堂效果，可參照“甄選-約稿-墊場-主講-點評-統籌-上網-出版”模式推行班級大講堂。

　　2.1甄選與主講

　　與社會大講堂不同，作為非贏利組織的班級，推行大講堂主要是就地取材，充分挖掘班級學員本身的資源，在班內遴選主講人。

　　主講人的甄選是順利推行班級大講堂的關鍵，主講效果的好壞直接決定著班級大講堂能否順利推行。

　　因此，選擇合適的主講人尤為重要。

　　合格的主講人，不僅需要有豐富的人生閱歷，良好的口頭表達能力，還需要有樂于分享的精神。

　　因為只有主講人幽默風趣、栩栩如生、深入淺出的闡述，才能充分調動班級學員的積極性，為后續推進班級大講堂活動進行有效鋪墊。

　　否則，會適得其反，進一步推進大講堂會舉步維艱。

　　主講一般要求閱歷豐富，善于總結思考，有較強的口頭表達能力，書面表達能力也要相應跟上。

　　當然，如果主講閱歷豐富、口頭表達能力強而書面表達能力有所欠缺，也可以采用邊演講邊錄音的方式，事后請學術型研究生或者寫作能力強的本科生加以整理歸檔，對嫁接專業碩士的培養和本科生的培養，乃至學術型研究生的培養，都是種有效嘗試。

　　鑒于主講人對推行班級大講堂的至關重要性，可采用關鍵事件法(Critical Incident Method)遴選大講堂主講人。

　　班級學員檔案資料、在破冰演講中的表現、拓展訓練中的狀態、開學之初班級聚餐中的行為舉止等都是甄選優秀主講人的關鍵事件。

　　2.2主題與墊場

　　敲定主講人后，下一步就是約稿。

　　稿件一般要求主講人簡要闡述自己的學習和工作經歷，著重分享心得感悟。

　　之所以選定與主講人密切相關的主題，一方面是方便主講人信手拈來，另一方面是增進班級的進一步了解，幫助學員實現英國《金融時報》撰稿人安東尼·霍普伍德所總結的MBA意義，即學到新知識、融入強大的關系網絡、獲得就業市場和職業發展的敲門磚。

　　班主任或班級大講堂發起者應進行充分的事前準備，修改調整主講人的演講稿，總結提煉演講稿中的知識體系，盡可能與MBA知識體系相統一，把學員樸素的經驗總結上升為知識理論體系。

　　如針對創業班第二期大講堂趙崗探求人生360°可持續發展之道的《問道·談道·論道》，總結提煉出《基于營銷人崗位能力匹配的ASK修煉模型及其實證研究》的學術論文，既分享了MBA學員的人生感悟，又提升了思想的學術高度。

　　2.3點評與參與

　　大講堂作為MBA教育教學的特色活動，只有保證廣泛的參與性才能持續推進，否則只會是曇花一現。

　　鼓勵班級學員解讀主講人和主講內容，充分調動班級學員參與的積極性，激發班級成員的參與意識。

　　對于初涉創業的學員，可提請已經成功創業的學員點評創業之路應該注意的事項，欄目取名曰“創業箴言”或者“創業人點評創業人”。

　　當然，點評還可以涉及到“同業點評同業、同鄉點評同鄉、基于傳統文化視角的點評”。

　　譬如，結合《易經》、《道德經》和《論語》等經典進行解讀，取名曰“談經論道學經典”。

　　2.4宣傳與監督

　　對于班級開展的每期大講堂，都應通過QQ群、微博和網站等方式進行報道宣傳。

　　其一，可以宣傳學員個人和企業;其二，通過網站報道可以在更大范圍內分享MBA學員的經驗和思考;第三，宣傳其實是一把雙刃劍，也是借助網站監督等方式提高大講堂質量的手段。

　　3 班級大講堂的拓展

　　3.1英語教學大講堂

　　MBA班級大講堂最初的宗旨是集成SCP理念(以交流分享機制深化書本知識，升華理論學習，全面提升綜合能力)推行體驗式教學，實現《商務英語》教學軟著陸。

　　班級大講堂在實踐中雖然收到了良好的效果和較高的評價，但卻未能有機的統籌兼顧班級大講堂和《商務英語》教學的關系。

　　因此，如何實現《商務英語》課程和大講堂的有機結合，則需要進行更多的探索。

　　大講堂主講人汪端強在“追夢未來”暢想人生修煉時，以26個字母為序，展開了26段英文，為推進《商務英語》大講堂提供了思考。

　　筆者結合MBA教育教學實踐在www.ahmba.com上推出的7講《商務英語》教學報道，也可以看作是英語教學大講堂的一種探索。

　　遺憾的是，主講人不是學員，而是授課教師。

　　當然還可以在組織移動課堂的過程中，組織學員討論創意，集思廣益，開展EnglishParty活動，深化英語大講堂，改善提升MBA教育教學的效果。

　　3.2專業課程大講堂

　　結合主講人的工作實際和課程教學實際，班級大講堂的主題可以拓展到財務大講堂、營銷大講堂、人力資源大講堂、生產運作管理大講堂等各種形式的大講堂，這不僅可以創新MBA教學，還可以豐富課堂教學內容，活躍課堂教學氛圍，真正實現教學相長。

　　當然，班級大講堂不應僅僅局限于課堂，還可以與移動課堂教學有機的結合在一起，赴學員單位進行參觀交流，融班級大講堂、單位介紹、參觀交流和移動課堂于一體，在創新拓展中豐富班級大講堂。

　　創業班岱山湖財務大講堂和銅陵豐山三佳大講堂就是有效的嘗試和成功的實踐。

　　3.3學院(年級)大講堂

　　創業班大講堂活動在安徽工商管理學院得到領導和教學教務部的鼎力支持和高度關注，產生一定的正面影響。

　　因此，在更大范圍內推行大講堂，惠及MBA教育教學，值得深入探索。

　　充分發揮學院大講堂的“導向性、示范性、輻射性(宣傳性)、參與性”等功能，在新生入學時組織學院大講堂活動，借此在更大范圍內推行班級大講堂活動。

　　4 班級大講堂的推進機制

　　班級大講堂是實現理論教學軟著陸的途徑(Synthesis of theoretical teaching and applied prac-tice)，是建設學習型班級的載體(Carrier of estab-lishing learning entrepreneurial class)，是鏈接網絡交流和課程講壇的平臺(Platform of linking net dis-cussion with class discourse)。

　　為了持續推進大講堂，需要在班級編排、課程體系改革、配套支持等方面進行一系列的改革。

　　4.1編排班級的考慮

　　為深入推進班級大講堂活動，可在入學分班時將有閱歷、善表達、樂分享的學員集中編排班級，在一定程度上以班級大講堂的試點開展推進學院(年級)大講堂，總結摸索出更多更有效的經驗。

　　4.2課程體系的改革

　　對于試點MBA班，可以創新課程體系，允許在一定程度上開展班級大講堂，實現課程理論教學的軟著陸。

　　在調整教學計劃時，應把開設班級大講堂活動列入其中，統籌考慮課程安排，通過增加學時或者精簡教學內容加以調節。

　　4.3配套政策的支持

　　截至目前，創業班大講堂已經形成了一套有效的實踐探索。

　　然而，為了深入開展班級大講堂活動，激發更多學員廣泛的參與熱情，可以考慮融社會實踐、小論文寫作和畢業論文撰寫等環節于一體，將大講堂的內容理論化，轉化為社會實踐報告，乃至畢業論文。

　　對于出勤達到學院規定要求、學習成績合格且積極主動開啟班級大講堂的學員，尤其是開啟學院(年級)大講堂的學員，在評優環節應優先考慮;對于班級大講堂活動開展得有聲有色的班級，應優先考慮班級評優;對于優秀班級大講堂活動的組織者，在質量工程項目的立項和評優環節應優先考慮。

　　MBA班級大講堂活動可以憑借頭腦風暴激活，依托交流分享唱響，進一步集結歸納成班級講堂實現路徑的ABC模型，(Activated by Brainstor-ming&Benefited by Communicating)，翻譯成中文即，頭腦風暴，激活思想;交流分享，唱響講堂，以嫁接網絡QQ大聊天和課程教學大講堂。

　　5 基于AH-MBA班級大講堂的實踐

　　作為凝聚班級的一項主導教育教學管理活動暨班級文化福利，班級大講堂業已成為班級“思想的高地、交流的平臺、精神的家園”。

　　大講堂為班級同學提供了“展示自我、深入了解、互動交流、取長補短、共同提高”的平臺。

　　同時，大講堂的體例還活躍了班級QQ平臺，營造了班級的精神家園。

　　截至發稿，創業班大講堂已走過18期，學院銅陵班大講堂共開設了5期。

　　加上一期收官講堂，共達24期，每期都各有千秋，展示了主講人豐富的人生、厚實的積累。

　　綜上，班級大講堂內容豐富，不啻為一座知識的富礦。

　　每個周末聆聽大講堂，是MBA學員的一種期待。

　　聆聽主講人一席話，勝讀十年書。

　　主講人對學習、對事業、對人生的坦誠分享，讓眼睛一亮。

　　6 結束語

　　事實證明，一個優秀MBA班級，往往需要具有激發學員脫穎而出的土壤，以群英薈萃的集體形式綻現，這種土壤就是班級文化和班級特色所鑄就的班魂。