擁有教育的智慧隨筆
教育，不是只有愛心就夠，智慧與愛心同等重要。《教育的智慧從哪里來》一書中，王曉春老師點評100個小學教師提供的案例，從教師問題、學生問題、師生關系、教師與家長關系、管理問題五個方面進行了深入淺出地剖析。讀著書中的一個個案例，似乎走在熟悉的行徑，自己的影子在其中若隱若現，不禁一次次自問，教育的智慧從哪里來？
一、教育的智慧來自于不斷地反思
教師應該成為一名思想者。一名教師如果不斷地觀察學生、發現學生、研究學生，并尋根究底地思考，就會不斷地產生新思想，這些新思想會點燃學生心中求知的火焰，吸引著學生，影響著學生。書中《這個班主任到底怎樣當》的案例中，老師敘述自己的班級經常上學期好好的，下學期卻鬧翻了天，得出的原因是因為自己太善良，因而困惑班主任該怎么當？王老師第一次的回復是給這個老師出了幾招，其中最觸動我的是這個班級之所以會如此，是自己動腦筋不夠。建議老師到學生中征求學生意見，反思自己的言行，調整自己的做法。這個老師再次回復，卻是為自己找推脫的理由，王老師直言不諱：您這種思維方式令人擔憂，總是傾向于把事情弄不好的原因歸結為別人，這樣如果形成習慣，會嚴重阻礙您業務水平的提高。之后第三次回復，這個老師的思路是漂移的，鏡照自己，深覺作為一個老師，重要的是提高自己的素質，而不是完場自己眼前的任務，應該反思自己的工作，學到新的視角和思維模式，同時不自我譴責，而應該對自己進行冷靜觀察和分析，多審視自己的思維模式，才稱為擁有教育的智慧。智慧源于思考。學會思考，善于思考，習慣思考，這是教師的必修課，也是教師走向成熟的標志。
二、教育的智慧來自于學會研究
書中《找罵》這個案例令人心碎，一個父母離異的孩子，因為得不到媽媽的愛，便故意在教室里制造各種契機，目的就是為了要各科老師罵自己，看見老師罵自己，就好像媽媽還在自己身邊一樣。這個孩子用這種方式尋找失去的母愛，恐怕是很多老師始料不及的。每一個老師都領教過這個孩子，卻沒有人去研究他，因為大家沒有研究的習慣，而是更習慣于“教育”這個孩子，而所謂“教育”者，批評也。然而，批評并不是一種研究方式。
“沒有研究的教育，是盲目的，情緒化的教育，是教師素質提高的最大障礙。”王老師的話字字敲在我心。在平時的教育中，遇到問題時我會提醒自己首先要想為什么，再想怎么辦，并且嘗試著去研究學生的心理、學生的家庭，然后采取一些相應的辦法，也收到了不錯的效果。思考著，實踐著，明白了要想做一個智慧的老師，在教育過程中遇到種種案例，不是以粗暴、簡單的方式加以歸因、干預和壓制，而是重在發現和研究，積極探求學生表現背后的深層次的本質原因。了解和思考過程蘊涵科學的探究，才能有切合實際的問題解決的結果，從而從根本上解決學生的實際問題，引導學生不斷進步。
三、教師的智慧來自家校雙方的合作
在《指導家庭教育，教師義不容辭》一文中，王老師說，指導家長，不是你愿不愿意的問題，甚至不是你做沒做的問題，而是你怎么做得更好的問題。拒絕指導家庭教育的老師并沒有剩下力氣，恐怕正相反，他們會更勞累。窮與應付，疲于奔命，被動之極。他主張家長開成“專題指導”型的。班主任少說那些應試主義的話，給家長講講如何培養孩子良好性格是正經。要少說空話，多支招。
家庭教育真的非常重要。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“家庭要有高度的教育學素養。教育的完善，它的社會性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的增強。只有在這樣的條件下才能實現全面的發展。”但實際中不懂得教育孩子的家長又占了很大的比例。因此，作為教師，我們有這份責任來指導家長進行科學的家教。這就要求我們自身必須勤學善思，在實踐中不斷總結、提煉。只有我們自身具有一定的理論和和實踐水平了，我們指導家長才能游刃有余。但我們不能去埋怨家長不會教育孩子，而是要去指導他們如何教育孩子，教給他們教育孩子的方法和手段。只有這樣，我們才能得到家長地全力配合和信任。讓教師與家長的關系變得融洽、和諧。
因此，我認為，作為教師，要擁有教育的智慧，也就是要擁有科學的精神，研究的態度，反省的能力，實踐的技巧，要提高自身的專業素養。
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