《桂花雨》的教學隨筆

時間：2022-10-07 23:56:35 隨筆

關于《桂花雨》的教學隨筆

關于《桂花雨》的教學隨筆1

　　《小學語文課程標準》指出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力�！倍皬娏叶钴S的相象是偉大智慧不可缺少的屬性�！毙W生思維活躍，富于相象，但是他們的想象力的形成于社會生活實踐，依賴于教師的啟發誘導。在體會搖桂花的歡樂的時：首先教師先放搖桂花的情景，然后學生一邊讀一邊結合中的畫面想象表演搖桂花的情景和作者分享童年的歡樂；其次，讓學生在搖桂花時抬起頭來問：“同學們看見了什么？美嗎？美在哪里？”創設的這個情景喚起了學生充滿詩情的想象，引起了學生心靈的震撼和情感的共鳴。教師挖掘了教材中培養學生想象力的'訓練點，放飛學生那想象的翅膀，進行語言實踐，學生在創新的天地里翱翔，文本語言活起來了。

關于《桂花雨》的教學隨筆

關于《桂花雨》的教學隨筆2

　　今年6月7日，在世界華語文壇頗有影響的現代著名女作家琦君(潘希真)，走完了她人生的最后一程，在臺北病逝。從報上讀到這一消息，悲痛嘆息之外，竟生成一份空落落的心緒，似解脫后的釋然，又懷揣一份帶不走揮不去的牽系，最后只剩無言的祝福與祈禱。

　　于是翻出不久前聽過的那課《桂花雨》，重溫那一份情懷，回味那一縷清香。想到斯人已逝而余香裊裊，不勝唏噓。遂萌生了再教《桂花雨》的念頭，想與我的學生共同領略琦君散文中淡雅的神韻，悠悠的情壞。

　　備課前又將文章細讀了數遍，讓自己久久地沉浸在文本的世界里，以期把握準情感的基調──對故鄉的懷念、對童年的追憶。琦君散文作品中，有過半的篇目是關于故鄉或童年的。作者筆下的故鄉，既是生于斯長于斯的故土，更是精神的家園，是靈魂安居的所在;作者筆下的童年，是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發與歸宿。文章最打動人的是那一份濃郁的鄉情，而又以清淡舒緩的筆調娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文字里，浸潤在醇美的情境中，不經意間就被觸動了心靈深處最柔弱的部分，然后便欲罷不能，掙脫不出，任由思緒纏繞在故園情思，放飛心情回到遙遠的童年。這是作者一生未能解開的情結。

　　于是確定了課堂閱讀的指向和思路：以言語生命的自覺為歸依，以內在情感為主線，以重點詞句為憑借，以誦讀、感悟為手段。略述如下：

　　課伊始，在認識并話說桂花后，即介紹作者，初步了解她的人生經歷：“琦君的一生，就像一葉孤舟，四處漂泊，可是她的內心，永遠藏著她的故鄉，以及在故鄉度過的童年時光。就是到了晚年，每到秋季，老人魂牽夢縈的還是故鄉的桂花，和童年時曾經搖落的──桂花雨。”教師委婉深情的述說，直指文本主旨，奠定了全課言語和情感的基調，就像撒開了一張思緒的網，設置了一種情感的場。

　　接著，學生自由初讀課文，想一想：作者喜歡桂花的理由是什么?(香、可做糕餅、搖花樂)主要是讓學生整體感知全文，熟悉文本，并借由“香”引出重點句──“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！睆那鞍刖淙胧�，略讀杭州桂花之香，通過與杭州名勝“滿隴桂雨”比較，引起學生的好奇與閱讀期待：作者故鄉的桂花究竟有多香呢?就讓學生自己去閱讀，從文中尋找描寫故鄉桂花香的句子，通過反復誦讀找出的五個句子，感受故鄉桂花之香。這是從文字的表層初步感受。

　　然后，抓“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”一句，深入體會家鄉桂花之香。故意設問：“桂花是金秋開放，怎么會‘全年’都浸在桂花的香氣里呢?”引讀前幾句描寫，聯系泡茶、吃糕餅等內容，想象故鄉人們的生活場景，體會家鄉父老鄉親閑適、自在的生活。因為我想，這“香”不單純是花之香，它還含有風俗人情之香，含有悠閑生活之味;不僅是自然之芬芳，更有人文之清香。再指導有感情地朗讀這個句子，根據學生朗讀的重音“整個村子”引導想象：有哪些事物浸在桂花的香氣里?學生先從文中找出母親、我、老爺爺老婆婆、鄰居、大人，又發揮想象說蜜蜂蝴蝶、小草野花、院子小路、風兒云兒……都浸在桂花的香氣里。就把這些替換“整個村子”放進句中朗讀，反復吟詠，頓時感受到一種寧靜淳樸的鄉村風情，恰似展開了一幅南方鄉村田園風光水墨畫，令人流連、神往。

　　本課一處亮點就是深挖了那個“浸”字：

　　在誘發學生想象，說出“聞”字后，就引領學生比較、感悟：這里為何不用“聞”而用“浸”字?你體會到“聞”和“浸”有何不同?有前面的感情誦讀、想象感悟作基礎，學生的發言真是精彩紛呈：“聞”是淡淡的，須自覺地動作才能聞到花香，“浸”是濃濃的，無須用力自然就在花香里了;“聞”只是鼻子起作用，主要是嗅覺得到享受，而“浸”是全身心地融入;“聞”的范圍小，只是一絲一縷的，只有人聞到，“浸”的范圍大，村子里所有事物都浸潤其中了;“聞”的時間短，飄過就消失了，“浸”的時間長，可以長久地感受芬芳;經老師啟發，學生悟到“浸”還有沉浸、陶醉的意味，還與課題中的“雨”字想關聯……這一環節的處理，既讓學生在品詞析句的過程中培養語感，體會語言的精妙，又讓他們加深對文本內涵的自主挖掘，進一步感受作者的意趣情懷。這是透過文字深入到情感意義的內在把握。

　　再回應剛才的“聞”：

　　除了“聞”之外，人們還可能做些什么?(配樂《思鄉曲》響起)讓學生跟隨作者的.思緒，走進她的家鄉，看看整個村子是怎樣地浸在桂花的香氣里了!選擇某一人或事物，發揮想象，把不同人物在桂花香里的所做所思所感寫下來。這一環節也收到了很好的效果，既在想象寫話中感受到濃郁的鄉村氣息，感受到民風淳樸，感受到鄰里情深，感受到作者對故鄉執著的熱愛，對已逝童年時光的無限眷戀，又不忘在情感熏染、人文浸潤的同時進行個體語言的運用，讓學生在感悟熏陶的基礎上運用語言文字來傾訴所思所感，也在語言實踐的過程中深化感悟，內化思想情感。像這樣一篇情感濃郁、意蘊豐厚的文章，自然是體現語文學科人文性的絕好材料，須引領學生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時光的深切懷念。但如果僅僅讓孩子在課堂上經歷情感的體驗，滿足于思想情感的熏陶、感染，而忽視了語言的欣賞、品味，忽視了語言的積累和運用，那么語文課的特性就得不到全面的體現與確認。因此，語言與精神必須同構共生，協調發展。

　　品香之后，體會搖花之樂

　　自由讀第五自然段，說說自己體會到什么(奇妙、快樂、幸福)。特別是哪個句子讓你有這種感覺?找到它，讀一讀，讀出這種感受。投影句子，有感情地朗讀，在入情入境的誦讀中體會童年的快樂。然后迅速切入到結尾段，師聲齊讀：“我又想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”最后回應重點句──“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”問：同學們，學到這里，你讀懂這句話了嗎?讓學生用自己的語言解說讀后所悟所得，明晰文本主旨。課也就到此結束。

　　離開課堂，身心似還浸潤在氤氳桂花香里，沉湎在童年搖花樂中，但總覺意猶未盡。那種純美悠遠的韻味，那份至情至性，那份年少輕愁的回憶，課堂上幾乎難以觸及。或許，這些全須借助人生閱歷，依仗生命的感悟，經由人文的關懷與凝鑄。琦君散文的情韻，匆忙急促中的現代都市人，其實很難體悟了。斯人已逝，余香裊裊。想到琦君的一本散文集，書名是《三更有夢書當枕》，就讓我們在她的翰墨書香中去追尋往日情懷吧。

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