幼兒教師的教育隨筆

時間：2022-10-07 14:20:27 隨筆

關于幼兒教師的教育隨筆

　　幼兒教師教育隨筆：活動中的旁觀者

關于幼兒教師的教育隨筆

　　在幼兒園的區域活動中，老師能夠關注并尊重孩子積極參與的表現和行為，而對默默旁觀的孩子往往有這樣的想法和處理方式：“怎么不參加活動呀?”“不要光在旁邊看人家玩兒，你也一塊去玩兒吧。”“你想參加什么活動就趕快去，別在這看，浪費時間。”在老師看來，孩子只是在看，沒有參與活動。可是，不要被表面的現象所蒙蔽，這可能并不是孩子真正的想法。

　　他們為什么喜歡旁觀?旁觀后他們又做了什么?什么樣的孩子喜歡旁觀?帶著這些問題我開始觀察班級中喜歡旁觀的孩子。

　　一次美工區要進行新的活動，小羽一直跟在旁邊。我說：“小羽和我們一起做個新的作品怎么樣?”小羽一扭頭走開了。我和孩子們圍坐在一起，開始一步一步地展示剪對稱圖形的方法。我抬頭看見小羽伸著脖子站在外圍向里看。當我倆的眼睛對在一起的時候，他馬上扭頭看向別處，我不再關注他，指導參與的孩子進行操作。這時，他走得更近了，專注地看著其中一個已經開始操作的小朋友，以至于我走到了他身邊也沒有被發現。十幾分鐘過去了，有兩個小朋友操作完成，離開了。這時小羽繞到空位子上拿起紙和剪刀開始操作。“你還沒和老師學呢，你不會。”坐在對面的香香對他說。“我剛才都看見了，紙對折，就能剪出來一樣的，我會了。不能像廷廷那樣把那邊剪沒有了。”小羽比劃著沒有開口的折紙對香香說。

　　班級投放了一個新玩具——立體拼圖，孩子們圍過來看。可可坐在自己的位置上很認真地看著操作方法。在我要邀請小朋友嘗試時，眼睛環顧了一下，正和可可的眼睛對上，于是我說：“可可你要不要試一試?”可可搖了搖頭，并把頭低下。可可雖然沒有嘗試的意思，但是他一直在關注操作的小朋友。第二天區域活動一開始，她就選擇了立體拼圖進行操作。過渡環節中我展示了折紙剪南瓜，吃過晚飯的孩子紛紛來取材料，進行這個活動。小羽沒拿材料，搬椅子走到我身邊說：“我對這個不感興趣，能不做嗎?”我抬頭看了看他，說：“好吧，那你在座位上看一會兒書吧。”說完我繼續指導小朋友，他拿了一本書坐在座位上，眼睛看著左邊的騏騏。騏騏已經取好材料專心地剪著呢。小羽扭著頭看，直到騏騏剪完。他又把書放在座位上，走到萱萱身邊看著，直到萱萱剪好南瓜。他轉過身走到剛剛取好材料的晴晴旁邊看了一會兒，然后走到我的身邊說：“張老師，我也想剪一個試試。”“好的，用我教你一次嗎?”我在他耳邊說。“不用，我覺得有些像剪對稱的圖形。”他笑著說。

　　通過對這兩個幼兒的長期觀察，我發現，喜歡旁觀的孩子其實是在用另一種學習方式學習新內容，不愿意被他人關注。覺到被關注似乎是不好意思的事情，所以選擇間接地學習——旁觀。在有一定的把握后，自己獨自嘗試操作，這樣他們沒有太多的壓力。即使做得不好也不會擔心其他小朋友給自己不好的評價。這樣的孩子自尊心比較強，比同齡的幼兒情感豐富、要強、敏感。

　　老師在幼兒的游戲活動中不要被表面的現象“迷惑”。在老師看來，孩子并沒有玩兒的現象，可是在孩子自己看來，他在享受“旁觀”的樂趣。當他專心致志地觀察著別的孩子活動的時候，自己也沉浸在活動中了。似乎有一種看不見的心理障礙還不能打破，暫時只能看別人玩兒，處于旁觀狀態。當進一步了解旁觀的孩子后，我沒有過多地干預他們旁觀，而是把孩子放開，任他們自由行動。為孩子創設寬松的心理環境，給他們留有安全的心理空間，尊重、接納不同的學習方式。老師的工作不也是從做一個旁觀者開始的嗎?

　　幼兒教師教育隨筆：分享活動中的內心獨白

　　幼兒的自我意識開始萌芽，他們初步建立了“我”“我的”概念，對自己的物品愛護有加，害怕被別人侵占。為此，我們開展了“學習分享，感受快樂”的主題活動，幼兒從分享食品、玩具到分享書籍、感受。兩個月后，孩子們慢慢地感受到了獨特、美妙的分享滋味。現擷取幾個片段，我們可以從孩子的內心獨白中感受分享活動帶給他們的變化。

　　11月15日

　　我在班上年齡最小，老師和伙伴們都親熱地叫我“小范”。別看我小．其實我心里什么都知道。

　　那天分享食物時，媽媽沒有為我準備。我不哭不鬧，不說不笑，默默地接受著小朋友分享的食物。其實我有多羨慕他們，他們不知道。

　　那天分享玩具時，媽媽依然沒有為我準備，媽媽太忙了。我小心地玩著大家帶來的玩具，有時他們會從我手中拿走，因為他們要交換著玩，我只好玩其他玩具了。如果我帶來了分享的玩具，一定也會這樣大聲又自豪地講話的。

　　今天，我抓著一只塑料袋，緊張又興奮。我要第一時間告訴老師：“我今天帶糖果了!”我迫不及待地打開袋子請老師看。老師也激動地說：“等會請你分享好嗎?”我重重地點了點頭。說完，老師準備把袋子收起來，放到儲物箱里。我強烈拒絕，還哭了。我要求自己提著，很重我也不怕，玩玩具的時候也要放在我的身邊。還好，老師答應了我的要求。

　　小朋友陸續來了，我一一告訴他們，我帶糖果了!他們既羨慕又想吃的表情，仿佛是昨天的我的表情。

　　開始分享了，我拿著袋子，一個一個地把糖果發給小朋友，我從來沒有這樣大方過。老師們都微笑地看著我，我有點不好意思，又很自豪。當老師帶大家拿著我的棒棒糖當話筒唱歌時，我看到小朋友們很快樂。我知道，我也是班級的一分子，很重要的一分子。

　　解讀：渴望分享，是想體驗存在于集體的價值

　　一個平時把自己的物品看得很緊、從不分享的孩子，在分享活動的大環境下，他小小的心靈被觸動了。家長的忽視更加激發了他參與的迫切心情。雖然他可以吃別人的東西，玩別人的玩具，但這并不能讓他快樂．因為他更需要得到一份和別人一樣被集體關注、認可的感覺。

　　孩子不想把重重的袋子放下，喜歡親手把糖果逐一發給大家，他不想失去這好不容易才得到的體現自我價值的機會，這能讓他直接體驗到“我能為他人做事，我能給他人帶來快樂”的美好感受。每個孩子都很享受發東西時被大家急切地呼喚、由衷地感謝，以及活動結束時有小朋友主動地“套近乎”……在孩子單純的世界里，被需要、被重視的感受可能就來自于給予他人之時。

　　1 1月22日

　　我叫越越，今天我急著要上幼兒園，因為我有一個小秘密。我一路小跑，奶奶都追不上我。我跑進活動室里，趕緊把那包東西塞到了胡老師的懷里。

　　奶奶告訴老師，爸爸出差回來帶了一些小魚干．我嘗過之后覺得好吃，就給老師一人帶了一小袋。

　　老師們的表情我看不太懂，并不是我想象中的哈哈大笑，眼睛里居然好像有些濕潤。是不是她們不喜歡呢?

　　早上老師一直帶我們活動、游戲，大家都沒吃，我有點難過。

　　我鼓足勇氣問楊老師，楊老師說：“我寫完家園手冊就吃。”我問祝老師，祝老師說：“我備完課再吃。”大家都沒有時間，我有些失落地走開了。

　　下午，奶奶四點多就會來接我的，可我帶來的小魚干還在桌上。

　　我有些傷心了，拿起魚干走到楊老師身邊說：“楊老師，你吃嘛!你干嘛不吃呀?”“哎呦!”楊老師急忙說：“你看我都忙忘了，我這就吃，我現在就吃好嗎?謝謝越越!”魚干有些辣，不知老師怕不怕，只見她一邊喝水一邊吃。看著楊老師吃下那包魚干，我心滿意足地去找下一位老師了。老師們都表揚了我，不停地謝謝我，我放心了。

　　這下，我知道了，老師們是喜歡我帶來的東西的。下次有好吃的東西，我還會帶來給她們吃的。

　　解讀：自發分享，是開始關注到他人的需求

　　從按老師的要求準備物品，到自發地帶東西來分享，孩子慢慢感受到了他人的需求。有的孩子領到了好吃的，會留在口袋里帶回去給爸爸媽媽分享；在家有好吃的，會“帶到幼兒園給大家分享”。他們過去只知道“我想吃……”，現在卻能考慮到“小朋友或老師也喜歡吃……”“爸爸媽媽也會喜歡吃……”，很多家長反映，孩子真的變了。

　　當看到別人收到自己物品時歡樂的表情、感動的模樣、由衷的夸獎，孩子們意識到別人喜歡和需要自己的東西。這種感受讓他們開始關注他人的需求，從獨享轉變為分享，從“唯我獨尊”走向“關愛他人”。

　　12月7日

　　我是希希，我帶了心愛的小藥箱去幼兒園與小朋友分享。可是這天上午沒有來得及分享，中午奶奶就來接我了。我心事重重，剛到幼兒園門口就哇哇大哭起來，一定要把小藥箱拿回家。在我的堅持下，奶奶拿回了我的小藥箱。

　　第二天，我又把小藥箱帶到了幼兒園。早飯后，老師第一個請我介紹小藥箱的玩法。小朋友們目不轉睛地看著我，我緊張地看著他們，直到老師告訴大家玩小藥箱的時候要愛惜，不要把玩具弄壞了，我才放松下來。老師問我：“今天還把玩具帶回家嗎?”我干脆地回答：“不帶了。”我問老師：“分享的玩具還能拿回家嗎?”老師點了點頭。那我就放心了!

　　在接下來的書籍分享周里，我連續帶了三本書與大家分享，每一本都是不同的。我不再要求把書拿回家，我很樂意請大家閱讀我帶來的書籍。

　　解讀：害怕分享，是“所有權”在建立和發展

　　孩子想確認自己的物品不會被隨意侵占和損壞，這表明他們對物品“所有權”的認識在建立和發展。他們常擔心別人拿了自己的東西，自己就沒有了，這會讓他們覺得分享是可怕的、不安全的。成人要理解這種想法和行為，不要強求分享。在生活中，要創造機會讓孩子產生分享的需求，引導他們自覺自愿地分享。

　　12月24日

　　我叫娃娃，今天我帶葡萄來了。我忍不住大聲喊：“吃飯的小朋友快一點啊，要吃葡萄了!”他們吃得真慢，我都等很久了。

　　小朋友終于都吃完飯了。我立刻指揮小朋友坐好，給他們發葡萄。老師夸我像個小老師。

　　下午惠惠吃著帶來的面包，我也很想吃，可惠惠不給，我很生氣。“我都把葡萄跟你分享了，你怎么不跟我分享呢?”聽到這里，惠惠趕緊掰了一塊面包給我，我倆都笑了……

　　在以后的幾天里，我理直氣壯地要求小朋友跟我一起分享，沒有人拒絕我。我是這么誠懇地與大家分享，大家也應該是跟我一樣的。分享是相互的，對嗎?

　　解讀：相互分享。是學習“交換”這種交往方式的開始

　　孩子在交往時往往不夠主動，他們無法確定別人對他的感情。但他們在接過他人分享給他的物品時，卻能真切地感覺到同伴對他的喜愛。

　　分享活動讓大家都變得“寬容”起來，矛盾糾紛開始減少，他們開始嘗試“分享交換”。在吃著他人分給自己的東西時，在教朋友玩自帶的玩具時，在兩兩互換看圖書時，孩子們發現好朋友多了，快樂也多了。

　　12月28日

　　我叫孜孜，特別喜歡唱歌跳舞，我最近迷上了“中國好聲音”，我會唱“我的夢里，我的心里，我的歌聲里……”

　　老師讓小朋友分享自己的感受，我不懂什么是感受。老師又說，就是高興和不高興的事，看到的和聽到的事，還說可以表演節目，如果你覺得快樂的話。

　　我很想站上去唱一首歌，拿著老師的那個話筒，聽聽自己的聲音傳出來是什么樣的。但我又覺得有些不好意思。

　　我聽到彤彤講故事聲音很大，佳佳完整地說了她去野生動物園看白老虎的事，毛豆一遍遍唱那首新年好的歌。我想，我應該也行的。

　　這一天，老師請我上去唱歌，我站起來，但還是有些害羞，我又坐下來，把頭一扭：“我回家再唱。”說完我就后悔了!老師還會叫我嗎?

　　終于，老師再次請我唱，我覺得我應該站上去唱了。我吸了口氣，把小拳頭捏得緊緊的，給大家唱了一首《小兔子》。我按老師說的放大聲音，讓大家都能聽見。對著話筒，我聽到自己的聲音傳出來，有些熟悉又特別。

　　小朋友為我鼓掌，老師豎起了大拇指。我笑得合不攏嘴了，我發現上臺表演的感覺真的太棒了!

　　解讀：勇于分享，是邁向主動交流和通往自信的重要一步

　　分享活動除了分享物質，還包括分享感受。當孩子們有快樂、煩惱、困惑時，我們希望他能勇敢地說出來。把快樂與人分享時，能得到雙倍的快樂；把悲傷與人分享時，能減輕一半的悲傷。所以，教會孩子分享，是給了孩子一種健康交往的生活方式。

　　大方地展示是現代人必備的能力之一，而這種能力是需要學習和鍛煉的。剛開始，很多上來的小朋友聲音特別小，有的要老師摟著才能放松一些，有的需要在老師提問下才能表達，有的緊張得手不知往哪兒放……為鼓勵大家，老師為每個大膽展示的孩子準備了小禮物。

　　在老師耐心的引導下，在同伴們一次次的示范分享中，他們經過不斷練習，發現自己也能得到大家的認可。分享讓孩子喜歡上了主動交流和表達，他們更加大膽自信了。

　　讓我們把分享當成一種習慣植入孩子的一日生活中，并使他們明白：雖然每人只帶了一個小玩具，玩具角里卻有了豐富多彩的玩具：雖然每人只帶了一本書，但每天可以聽不一樣的故事……由此，他們會深切地感受到：分享不是失去，而是得到，是快樂。

　　幼兒教師教育隨筆：活動中的“小蚊子”

　　開學一段時間后發現班級里有幾個女孩子在活動中比較膽怯，發言像蚊子聲或者就是低頭不理睬你，真是心急如焚。

　　“大方、樂于與同伴交流”是綱要中語言、社會目標其中之一。幼兒是學習的主體，他們掌握知識的多少，只有通過言語的交流，老師才能得知。針對這一情況，我和搭班老師積極地想對策來改變孩子的這種現象：

　　1、做孩子的朋友，平時與他們談心、聊天，走進孩子的內心世界，慢慢地消除他們的膽怯，鼓勵孩子大方、大膽的談話。

　　2、讓孩子意識到溝通與交流的重要性。如：你說錯了不要緊，老師是不會怪你的，還可以借這個機會幫你糾正呀。你不說話，老師怎么知道你心里有什么小秘密呢？

　　3、讓幼兒知道“逃避”不是辦法。在活動中，教師主動叫莫不做聲的孩子回答。同時以鼓勵的語言如：“你來試一試吧，勇敢一些，你行的……”來激發幼兒交流互動的愿望。

　　4、給予幼兒自信心。如表揚一些課上發言響亮的孩子，以他們為榜樣，大膽發言。對稍有進步的孩子及時給予鼓勵。

　　孩子生活在集體中，必須溝通，互相交流感情，只有這樣才有助于他各方面的發展。在這些對策實施的過程中，個別孩子開始有所改變。梁悅在活動中的發言次數明顯地增多了，在與孩子家長交流的過程中得知，悅悅回家告訴奶奶：“老師在上課的時候表揚我了”，因為悅悅回答的聲音比以前響亮多了，“老師還夸我的聲音很好聽呢！”

　　就是這樣一句簡單的表揚，增強了孩子在活動中與老師和同伴互動、交流的自信心，活動中的“小蚊子”越來越少了，幼兒的主動性和積極性增強了，教學活動質量也明顯提高了。

　　幼兒教師教育隨筆：在社區活動中，培養幼兒愛護環境的情感

　　在社區活動中，培養幼兒愛護環境的情感

　　社區教育的開發和利用，越來越受到人們的重視，而社區教育的優越性在于其通過社區內的環境布置，人文氣氛，以及所組織的各項大型專題活動，對生活在其中的孩子產生巨大而深遠的影響。那么，在日益蓬勃發展的幼兒園環境教育中，如何開發，利用園外環境――社區教育活動，從多方面多渠道地對幼兒進行自然而然的環境教育，拓寬幼兒的環境保護的視野，從而自發地產生愛護環境的情感呢？在此談談我班的一些做法。

　　一、讓幼兒到社區宣傳環境知識，萌發愛惜一草一木的意識。

　　實踐，永遠是鍛煉幼兒，培養良好行為習慣的最好方法。在不斷的學習中，孩子們已經掌握了一定的環境知識，并逐漸地表現出向同伴以及弟弟妹妹介紹環境知識的熱情。惜逢我園地處江灣橋南紡織路，隸屬中海名都小區。我決定利用這一無意識的行為，組織幼兒大膽地向名都小區里的居民們，路人宣傳環境知識，在實踐中進一步培養孩子愛惜環境的情感。

　　于是，我們班里首先開展了“名都環境宣傳員”的競選活動，讓幼兒自己評比誰是最佳宣傳員。孩子們在小組內展開了激烈的競賽，選出代表在班上比賽，終于選出了幾名“環境宣傳員”。我們要求他們以自己是一名“環境宣傳員”的身份向小區居民或路人宣傳節約用水，講衛生等知識；向阿姨們講垃圾分類放的重要性；向吸煙的叔叔宣傳香煙的害處多；向公公婆婆講愛護草木等，共同營造小區美麗的環境。

　　小小“宣傳員”稚嫩的話語，簡單而生動的講述，既贏得了周圍群眾的贊許，也增強了孩子宣傳環境知識的信心。自此以后，班上的幼兒形成了一個你追我趕的局面，不但積極學習新的環境知識，還大膽地向別人宣傳，對不良的破壞環境的行為習慣敢于提出批評，孩子愛護周圍環境的意識在不斷增強。

　　二、發動家長共同參與社區公益活動，共同提高環保觀念。

　　家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家長的言行舉止，興趣愛好，都在孩子中起著潛移默化的作用。因而設法讓家長共同培養參與社區活動，爭取家長參教、議教、助教，進而識教，懂教，共同培養環保觀念，是非常有必要的。

　　為了做到這一點，我們邀請父母和孩子一起共同利用廢舊物品制作玩具。家長們幫助孩子收集了各種各樣的廢舊物品，共同制作出各種各樣的作品：有利用一次性杯子制作的七彩水桶；有利用食品盒制作的玩具車；還有栩栩如生的杯子娃娃……，大大鍛煉了家長幼兒的動手制作能力。

　　經過和家長一起參加社區活動，使孩子們對參加社區環保活動的熱情進一步提高，幼兒園、家庭、社會三位一體，形成金三角的合力作用。生活垃圾即會變寶，極大地激發了幼兒利用廢物制作的興趣，不斷地增強了幼兒的變廢為寶的觀念。可見，一個孩子帶動一個家庭，一個家庭影響一方社區的輻射作用，在我們的教育中已初見成效。

　　利用社區活動進行環境教育的效果是顯著的，孩子們明白了自己什么行為對環境好，什么行為不好，慢慢地把學習環境知識的興趣升華對環境問題的興趣。他們開始關注周圍社區環境，不斷地在社區中交流與分享環保信息，逐漸萌發了利用自己力所能及的實際行為保護周圍社區環境的情感，真正理解了環保的意義。在強調素質教育的今天，怎樣更好的開發和利用社區活動資源，帶領幼兒在“走出去”中豐富環境知識和經驗，創設理想的教育環境仍是我們今后探索的方向。

　　幼兒園教師教育隨筆：幼兒故事活動中的互動

　　在主題《暖暖地帽子、圍巾》中有一個語言活動，內容是：“天氣冷了，小動物們要戴帽子，真好玩！小貓的帽子上有一條小魚，小狗的帽子上有一個肉骨頭，小猴的帽子上有一個大桃子，小兔的帽子上有一棵青菜。小動物都找到了自己的帽子，戴上帽子多暖和。”

　　這么一個簡短故事它是一個沒有過多情節的故事，它很難吸引孩子們的，如果教師只是通過圖片講講，孩子們對活動本身就不太感興趣，對內容更不用說了，因此我覺得在這次活動要想吸引孩子們的前提就是增加與孩子們的互動。

　　互動來源于故事的內容，應以故事中的人物之間的聯系來開展，其目的是增強孩子們對故事的理解，提高孩子們對活動內容的記憶和表演。所以，我把本節活動的互動設置為1、擴展故事情節內容，吸引寶寶對故事情節的注意。2、請寶寶參與故事情節中，幫小動物找帽子，3、請寶寶做帶故事中的“帽子”，老師做灰狼尋找小動物。通過實施極好地調動孩子的興致，讓故事互動成為了孩子喜歡故事的良好途徑。

　　1、擴展故事情節內容，吸引寶寶對故事情節的注意。故事中的情節不重，沒有關系只要我們教師善于想象，能夠把其他有趣的情節加入其中就會引起孩子們對故事的關注。當我講完這個故事后，我有意將結尾改成：“小動物都帶上了自己喜歡的帽子，一起到草地上去玩，玩著玩著小動物就覺得有點熱了，小貓把自己的帽子扔到了草地上，小狗、小猴、小兔也把帽子扔到了草地上……”我一邊講故事一邊把“帽子”的圖片扔到了教室的四周，然后繼續講故事：“不一會刮了一陣風，小動物都想帶帽子了，可是帽子都到哪里去了，寶寶你們知道嗎，誰來幫他們找找看？”通過反問，孩子都被故事所吸引，并都舉起小手想幫小動物們去找“帽子”故事情節的拓展要利于孩子們思考，并能積極激勵寶寶來參與故事的互動。

　　2、請寶寶參與故事情節中，幫小動物找帽子。老師的故事給孩子留下了一個互動的支點，那么老師就要給孩子一個推開互動之們的雙手——“孩子參與的空間”，在讓孩子們去為小動物找帽子的過程中，孩子們的喜悅心情益于言表，當他們拿到“帽子”圖片時他們會很興奮地跑到老師跟前大聲的說：“老師我幫小動物找到了帽子！”“你找到的是誰的帽子？”這時教師的提問反而能促進孩子們對帽子上圖案的表達，這對孩子與老師的語言互動產生了積極的影響，也對孩子記住故事人物中的帽子有很大的幫助，幫助孩子們理解了故事內容。

　　3、請寶寶做帶故事中的“帽子”，老師做灰狼尋找小動物。讓孩子通過幫小動物找“帽子”后，為了讓孩子們的興趣不減，我隨孩子們的興趣又增添了“狼”與“小動物的互動，通過讓“狼”撲捉到“小動物”，請寶寶根據自己所帶的帽子的圖案回答自己是誰，如果回答的不是帽子的主人就有可能被狼吃掉，通過這個游戲的互動孩子很開心，而且對故事的內容記憶非常好，同時也加強了物與物的匹配，給孩子們了一個良好表達與積極參與的好機會。

　　在教學中我發現，托班的語言教學需要把故事設置成有趣的情境，如果單純的故事的語言教學，往往孩子不是很感興趣，為了孩子我們教師應需要時常挖掘有益的活動方式，改變原有的模式，來激勵孩子、幫助孩子。

　　幼兒園教師教育隨筆：在戶外活動中的體會

　　一陣秋風吹起，各種各樣的樹葉隨風飄落，有的在疾風中飛跑、有的在空中上下盤旋、還有的時而結成團，時而散開，象團體操表演；這是多么生動的課堂呀！

　　于是我就帶著孩子來到了戶外的草地上，這面草地里來了很多新伙伴，它們是高高的樹媽媽送給小草的禮物，它是誰？幼兒看看身旁的大樹都想到了樹葉。怡怡想到了大樹媽媽與樹葉娃娃的歌，大聲地對我說：“樹媽媽的寶寶離開了她，她會哭的。”于是我就說：“那你有什么好辦法安慰大樹媽媽呢？”她說我們一起唱歌給她聽吧，在她的建議下我們一起唱了大樹媽媽和樹葉娃娃的歌。這時韜韜說：“我們幫大樹媽媽找孩子吧。”我說：“好啊！哪里能找到樹葉娃娃呢？”有的說：“我看見了在我的腳底下。”有的說：“我看見樹葉在飄。”有的說：“樹葉在跑。”我說：“你們的眼睛真尖，這些樹葉娃娃是誰的孩子呢？我們一起去看看吧。”

　　我和孩子們正在尋找時，就聽見有的孩子說：“老師我找到了一片紅紅的葉子。”有的孩子說：“我的樹葉是黃的。”有的孩子說：“我的是綠的。”有的孩子說：“我的葉子很大。”有的孩子說：“我的葉子很小。”有的孩子說：“我的葉了中間紅的邊上有的黃了。”有的孩子說：“我的樹葉真奇怪，兩片連在一起的。”我忍不住湊過去看：“咦，還真有這樣奇怪的葉子。”這時煒煒說：“我的樹葉是咖啡色的。”邊說邊遞給我，就在這時，樹葉壞了，煒煒很難過。于是我就引導旁邊的孩子安慰他，“煒煒很傷心，怎么辦？”孩子們七嘴八舌，有的說：“別難過，我們再去撿一片。”有的說：“你讓我看看你的葉子。”比較后說：“你的葉子太干了，又輕又脆，一碰就碎了，我的紅葉子比你的軟。”邊說邊彎了彎手里的葉子。這一說，引得很多小朋友做了相同的舉動。

　　不知不覺間孩子們和我已經在草地上待了快半小時了，可是孩子們還在不斷地告訴我他們的新發現，這讓我感受到豐富的大自然是一個充滿吸引力的大課堂，里面到處都是有趣的知識點，只要細心巧妙地引導，會讓孩子有很多新發現；同時我也感受到我們主題活動沒有安排得很滿是很好的，有利于當活動充滿可連續性時的有機協調.

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