幼兒園建構(gòu)游戲隨筆
小班幼兒剛?cè)雸@，一方面要適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境，一方面要汲取教師教給的各種技能，許多孩子對動手建構(gòu)感興趣卻無從下手，甚至有畏難情緒。下面是小編為大家搜集整理的幼兒園建構(gòu)游戲隨筆，歡迎大家閱讀與借鑒，希望能夠給你帶來幫助。
幼兒園建構(gòu)游戲隨筆【1】
我班幼兒很喜歡戶外的億通游戲，通過多次的游戲，孩子們的搭建水平也提高了。為了進一步激發(fā)幼兒興趣，挖掘幼兒潛能，我引導(dǎo)幼兒和同伴一起看建構(gòu)圖，然后按照建構(gòu)圖進行搭建。在搭建過程中，孩子們不僅發(fā)展了空間知覺，而且培養(yǎng)了做事的計劃性、目的性以及同伴間的合作意識，提高了解決問題的.能力。
今天又到了戶外游戲時間了，我在游戲開始時對他們提出了新的要求：“你們要先一起商量，設(shè)計一座立交橋，然后再搭。”孩子們在協(xié)商后，就開始搭建起來了。在搭建的過程中，我發(fā)現(xiàn)兩個能力強的孩子遇到了難題：設(shè)計的四層橋太難搭了，因為沒有足夠數(shù)量的四種長度的積木做柱子，于是他們調(diào)整了計劃，改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個類似圍墻的形狀，既沒有高度又沒有路面，兩個孩子并沒有發(fā)現(xiàn)這一問題。我覺得今天對他們的挑戰(zhàn)已經(jīng)很多了，就暫緩了這個問題的提出。搭建結(jié)束后，兩個孩子邊數(shù)自己實際用的積木數(shù)量邊對照自己的估算數(shù)量，發(fā)現(xiàn)相差很多，有一點失落。我鼓勵他們道：“事先想出需要積木的數(shù)量太難了，你們能夠按照自己的設(shè)計圖搭建出自己的橋就已經(jīng)很棒了，你們在搭建時發(fā)現(xiàn)了什么問題？”兩個孩子爭著發(fā)表自己的意見：“我們想要指揮燈、交通標(biāo)記，這樣才像真正的馬路。” 看來，對于建筑能力較強的幼兒，對他們適當(dāng)提高建筑難度，能更有效地促進他們的發(fā)展。但這并不等于要求所有的幼兒都達到這個水平，針對不同幼兒的建筑水平，我們老師要給予不同的指導(dǎo)。在活動結(jié)束后，我請他們與其他孩子分享今天的游戲經(jīng)驗，其他孩子看到他們的建構(gòu)的立交橋也非常感興趣，表示自己今后也要先設(shè)計再搭建。同時，我將幼兒在活動時常出現(xiàn)問題（如爭搶玩具、大聲吵鬧、亂扔物品等）羅列出來，讓幼兒自己想一想、談一談，啟發(fā)他們自己尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，讓他們了解交往中的一些常識（如：禮貌、寬容等），學(xué)習(xí)一些基本的交往方法，建立良好的交往規(guī)則。
幼兒園建構(gòu)游戲隨筆【2】
最近孩子們對用建構(gòu)區(qū)中的實木積木搭寶塔產(chǎn)生了濃厚的興趣，早上來幼兒園或者區(qū)域活動的時間，他們就會到建構(gòu)區(qū)去搭寶塔，比一比誰搭的寶塔又高又穩(wěn)，還不時地請老師去當(dāng)評委，評判一下誰搭得高，搭得好，如果得到了老師的肯定后，他們會高興地歡呼起來，久而久之，搭寶塔代替了其他的建構(gòu)活動。今天晨間活動的時間，我又看見很多孩子在建構(gòu)區(qū)玩搭寶塔，我便不時地巡回、指導(dǎo)，可當(dāng)我走到曄曄的身邊時，發(fā)現(xiàn)他一臉的無精打采，眼睛東張西望，手則隨意地擺弄著積木，我以為他不舒服，就輕輕地問他：“怎么了，哪里不舒服？”他看著我：“老師，我不想玩了，沒意思！”曄曄的話一出，馬上就得到了孩子們的'回應(yīng)：“老師，我們也不想玩了。”孩子們的反應(yīng)讓我一時接不上話。
我很納悶孩子們會有這樣的反應(yīng)，是什么原因讓孩子們失去了玩實木積木的興趣呢？對，是形式，我們在組織孩子玩搭寶塔的時候，很多時候都讓孩子將積木搭成寶塔，一成不變的形式讓實木積木變得枯燥乏味，沒有了挑戰(zhàn)性，沒有了新鮮感，漸漸地孩子們失去了興趣。
找到了問題的所在，我便思索、尋找一些新的形式，從而激發(fā)孩子們的興趣。我總結(jié)了幾種形式：隨意搭建、按要求搭建、小組合作搭建等，我將這幾種形式一一在活動中孩子進行實踐、嘗試，第一次我就運用了“小組合作搭建”的方式，我規(guī)定以小組為單位，每組幼兒自由搭建，并告訴孩子搭建結(jié)束之后要進行評比，選出最有創(chuàng)意，孩子們立刻就有了興趣，專心致志地合作起來，只見他們先商量著搭什么，然后分工進行，很久發(fā)現(xiàn)他們沒有那么的投入了，不一會，每組上都有了作品，有的搭建了城堡、有的搭建了高樓、有的搭建了游樂園，最后朦朦組的立交橋受到了大家的好評，得到了冠軍。接下來我又逐一采用了其他的方式，一段時間下來，我明顯地感受到了變化，孩子們對建構(gòu)區(qū)的實木積木又有了新的興趣，每天都有不斷的收獲，孩子們的興趣更濃了，所創(chuàng)作出來的作品也更豐富了。
如果讓孩子們一直搭建同一個物體或者類似的物體，最喜歡的建構(gòu)實木積木也會變得沒意思，我們老師要充分發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造力，特別在玩這種建構(gòu)游戲的時候正是發(fā)揮他們創(chuàng)造力和想象力的最佳時刻，我們老師要想方設(shè)法變換不同的搭建形式，給孩子們創(chuàng)造合作的機會，讓建構(gòu)積木玩出新花樣。
幼兒園建構(gòu)游戲隨筆【3】
連續(xù)幾天，區(qū)域游戲中的建構(gòu)區(qū)都人員爆滿，常常超出規(guī)定的6個人。大家都對游戲同樣地充滿期待，而參與人數(shù)又是有規(guī)定的。既不想澆滅孩子們的游戲熱情，又不能制定了規(guī)則而不去執(zhí)行，正當(dāng)老師都左右為難時，這群聰明懂事的大班孩子們，讓我看到了他們自己的不同解決方法。
第一天，老師剛說完“開始”，建構(gòu)區(qū)里一下子擠進了8個人。孩子們自己嚷著“人太多了人太多了”，而后其中幾個孩子開始說道“晚來的人去選別的游戲”。最晚來的力力聽到后主動離開了。而這時矛頭一致指向了第七個來的豆豆，豆豆?jié)q紅著臉，一個勁兒地說“我沒玩過這里呀！”其他人齊聲說“我們也沒玩過呀，那你明天來玩呢！”豆豆憋了半天的“小金豆”終于掉下來了，但還是不肯走。正當(dāng)我都在發(fā)愁怎么辦的時候，鈺鈺主動說“那算了，今天我讓他吧！”說完，主動離開去看書了。今天，鈺鈺的表現(xiàn)讓我和其他孩子一同看到了什么是“謙讓”。
第二天，盡管之前的談話中已經(jīng)強調(diào)了關(guān)于建構(gòu)區(qū)的人員要求，但這次還是涌進了七、八個孩子。大家也說不清誰先來誰后到，也都不肯定讓。這時，經(jīng)常做小老師的輝輝提議道“我們來點兵點將吧”，其他孩子一直同意。點了兩圈，兩個被點到的孩子盡管有些不太開心，但還是“愿賭服輸”了。最后一次竟然點到了輝輝自己，只見她爽快地說“好，我離開”，說完，瀟灑地去玩其他游戲了。我想，這一次，這群孩子的`集體表現(xiàn)，證明了什么叫“遵守規(guī)則”。
到了第三天，老師依然沒有介入，只是在旁觀察者，但我沒有再看到建構(gòu)區(qū)里因為人數(shù)超員而再起風(fēng)波。我想，或許是因為在這兩天的游戲講評中，有些孩子知道了“玩過這個游戲的人可以去試試別的游戲”；或許是有些孩子明白了“像鈺鈺那樣互相謙讓真棒”；也可能有些孩子發(fā)現(xiàn)“那個手工小鬧鐘我還沒做過呢，快去做一做帶回家”；或者有些孩子理解并督促自己做到了“這里人滿了就去選其他游戲吧”……不管是因為哪一方面的原因，我看到了孩子們在這一個片段中的成長，他們用自己的行為、想法觸動著我，也影響著他們自己。他們用自己的方式來圓滿地解決了“今天誰來玩”這個問題。
幼兒園建構(gòu)游戲隨筆【4】
創(chuàng)造性游戲開展的研究是我們幼兒園本學(xué)期研討的重要內(nèi)容，而結(jié)構(gòu)游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，也是孩子們很喜愛的活動。中班的孩子已經(jīng)經(jīng)過了搶一搭堆積木自己護著，搭了又馬上拆、拆了再搭的探索階段，如何通過教師的指導(dǎo)促進孩子的建構(gòu)能力的提高，讓孩子在結(jié)構(gòu)游戲中得到更好的成長？通過開展結(jié)構(gòu)游戲“五一路” ，我得到了如下啟示：
（一）設(shè)置游戲情景，激發(fā)幼兒組合建構(gòu)的愿望。
幼兒心中的“結(jié)構(gòu)世界”是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現(xiàn)想象中的結(jié)構(gòu)世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自由創(chuàng)造的環(huán)境。游戲成為幼兒世界里頻頻發(fā)生的基本活動或行為表現(xiàn)，其最根本的理由在于幼兒自身的'需要，這種需要是幼兒個體的具體游戲行為動機發(fā)生的根源和基礎(chǔ)。幼兒園在《綱要》精神的指引下努力實現(xiàn)“游戲是幼兒園的基本活動”這一理念。隨著認知經(jīng)驗的豐富和建構(gòu)技能的增強，中班幼兒開始追求建構(gòu)作品與物體本身的形似。他們在游戲中通常會先定一個建構(gòu)目標(biāo)，這個目標(biāo)可能來自幼兒的直接生活經(jīng)驗，也可能是受到電視、圖片的啟發(fā)。在孩子的游戲活動中，往往有很多興趣點，只要教師善于去發(fā)現(xiàn)，抓住它，通過一些技巧引導(dǎo)孩子參與的興趣。隨時關(guān)注并判斷孩子在結(jié)構(gòu)游戲中的興趣點、活動狀況和結(jié)果，并作為適時介入和適宜的依據(jù)，教師才會在幼兒充分探索后，以簡明、準(zhǔn)確、符合幼兒興趣的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們在自身基礎(chǔ)上，向更高一級建構(gòu)模式和建構(gòu)能力邁進。創(chuàng)設(shè)游戲情境讓孩子身臨其境地感受和判斷選擇，這遠比教師的空洞說教更容易接受，更能激發(fā)幼兒的游戲動機，促進孩子全面發(fā)展。
（二）通過設(shè)計圖紙和動作暗示，啟發(fā)幼兒解決技巧的難點。
（二）通過設(shè)計圖紙和動作暗示，啟發(fā)幼兒解決技巧的難點。
幼兒在建構(gòu)過程中，經(jīng)常會遇到很多困難。幼兒的創(chuàng)造并非空中樓閣，需要有豐富的經(jīng)驗積累，教師可以通過圖片、設(shè)計圖以及錄像來豐富幼兒的認識，通過圖片完善孩子對建筑主題的認識，運用設(shè)計圖紙把宏大的建筑物具體化，使孩子有了更深刻的印象。幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中可能會遇到各種各樣的建構(gòu)問題，如作品怎樣保持平衡，怎樣拼搭立體形，怎樣把一層建成兩層等。開展結(jié)構(gòu)游戲，幼兒應(yīng)具備掌握基本建構(gòu)的技能，如學(xué)會橫排、疊高、橋式、順式、圍攏、覆蓋等技巧。因此，教師要有意識地教一些新的搭建技能，在建構(gòu)區(qū)要有目的地陳列了一些有創(chuàng)意的作品，并將對幼兒建構(gòu)技能的指導(dǎo)隱含其中。這里有教師的作品，也有幼兒的作品。當(dāng)幼兒遇到難題時，引導(dǎo)他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處，幫助幼兒解決技巧難點。
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