教學(xué)工作隨想
教學(xué)工作感悟怎么寫，關(guān)于教學(xué)工作隨想，請(qǐng)看下文。
語(yǔ)文教學(xué)隨想【1】
11月中旬，一位同事請(qǐng)假，我被學(xué)校安排去接替她原來(lái)任教的那個(gè)班的語(yǔ)文課。
這個(gè)班是學(xué)校里唯一的一個(gè)純民族班，學(xué)生來(lái)自全鎮(zhèn)最邊遠(yuǎn)的大山深處的苗家子弟，原有的文化基礎(chǔ)都很差，他們中的多數(shù)人習(xí)慣于用苗語(yǔ)交流，幾乎不會(huì)說(shuō)普通話。
他們似乎對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心。
聽(tīng)原任課老師說(shuō)，有幾位學(xué)生還處于只會(huì)書(shū)寫自己的名字，其他的課本知識(shí)幾乎還是零的未開(kāi)發(fā)的原始狀態(tài)。
這個(gè)班是七年級(jí)(1)班，上他們班的第一節(jié)語(yǔ)文課，那是一個(gè)星期三的早晨，我拿著課本走進(jìn)教室，全班學(xué)生用一種久違而又陌生的期盼的眼神愣愣的看著我，新奇的目光中更多的是期待，期待里隱隱約約的透出幾分懷疑與不信任，--這個(gè)又瘦又小的老師能把我們教好嗎?一份驚喜交集的沉重感白駒過(guò)隙般掠過(guò)我的腦海，隨即又是那樣的如釋重負(fù).
上新課之前，我先詢問(wèn)他們,原來(lái)的語(yǔ)文老師是怎樣上語(yǔ)文課的，已經(jīng)上到哪篇課文了，他們中的一些人說(shuō)是十六課，另一些人卻說(shuō)是十七課。
我環(huán)視教室里所有的學(xué)生一眼，發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生還在手忙腳亂的在桌箱里翻找課本，很少的幾個(gè)學(xué)生是已經(jīng)把課本翻好平放在課桌上，并用一種渴望的神情盯著講臺(tái)前的我。
幾秒鐘之后，我加重語(yǔ)調(diào)提高聲音又問(wèn)一句:
“到底是十六課還是十七課?”
悉悉索索的一陣之后，他們的聲音算是統(tǒng)一了，一致的大聲回答是:
“十七課!”十七課是《看云識(shí)天氣》。
“這篇課文老師是否全部講完了?”接下來(lái)，我問(wèn)。
“早就講完了!”回答的聲音是那樣的響亮和整齊而充滿激情，我不由得被他們的熱情所感動(dòng)。
心想，這個(gè)班和其他的班也沒(méi)什么兩樣呀!內(nèi)心里已經(jīng)完全接納了他們。
中途來(lái)接一個(gè)班的新課，我總喜歡用朗讀這種古老而傳統(tǒng)的方式來(lái)了解他們。
趁著他們的熱情未退，我示意他們靜下來(lái)，說(shuō)全班齊讀十七課《看云識(shí)天氣》。
6分鐘過(guò)后，課文算是讀完了，但讓我想像不到的是，有學(xué)生把課文中“好象微風(fēng)吹過(guò)水面引起的鱗波”中的“鱗”，讀成“魚(yú)”;把“仿佛蒙上了白色的綢幕”中的“綢”讀成“周”;把“大風(fēng)雨的征兆”中的“兆”讀成“北京”的“北”等。
我指出課本中讀錯(cuò)的地方，把“鱗” “綢” “兆”等字用粗筆畫(huà)重重的書(shū)寫在黑板上，并注上拼音，讓全班齊讀三次，好讓讀錯(cuò)字的同學(xué)增加印象。
之后我說(shuō):
“剛才讀課文時(shí)，把黑板上的字讀錯(cuò)的同學(xué)，現(xiàn)在明白這幾個(gè)字的讀音了吧。
”邊說(shuō)邊把目光不輕易的投向那位先前讀錯(cuò)字的學(xué)生。
在我的目光與他目光碰撞的那瞬間，我看到了他臉上一絲不易察覺(jué)的羞色和淡淡的歉意，但他卻還是大聲的說(shuō):“明白了!”頓時(shí)，我感受到了理解與寬容的力量。
快下課時(shí)，我布置了一個(gè)作文，題目是:母親。
我想，這個(gè)每天都掛在我們身上的字眼，這個(gè)熟悉而充滿人間關(guān)愛(ài)的詞語(yǔ)，定然是每個(gè)學(xué)生都會(huì)有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫的吧。
一星期之后，收作文的時(shí)間到了，學(xué)習(xí)委員卻只把少得可憐的11個(gè)本子遞到我手上。
要知道，這個(gè)班坐在教室里的人數(shù)是64人呀，居然有這么多人在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能按時(shí)完成一篇關(guān)于“母親”的作文!
工作幾年來(lái)，我上過(guò)的班級(jí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)都比較差。
但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是濃厚的，激情濃烈的，自覺(jué)性也是比較強(qiáng)的，不能按時(shí)完成作業(yè)的情況是很少的，也從沒(méi)有有這么多人集體性不能完成任務(wù)的。
如何激起這班可愛(ài)的苗族學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，如何使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大潛力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
這便是今后擺在我眼前最為嚴(yán)峻而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。
此后，白天我認(rèn)真注意的觀察他們，找時(shí)間接近他們，或與他們?nèi)宄扇旱慕徽劊蚴莻�(gè)別對(duì)話，希望通過(guò)這種方式去熟悉了解他們，努力尋找他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的突破口，并主動(dòng)聯(lián)系他們的家長(zhǎng)、班主任和其他科任教師。
夜晚躺在床上，腦海里便會(huì)浮現(xiàn)出他們一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的笑臉。
于是，翻閱資料，冥思苦想，一個(gè)個(gè)新奇的想法瞬時(shí)在大腦閃現(xiàn)，激起陣陣莫名的驚喜，而又一次次被質(zhì)疑和否定。
最終，我還是循規(guī)蹈矩，從閱讀課文入手，相信那句“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”諺語(yǔ)的哲理。
每天的語(yǔ)文課，我都會(huì)提前到教室，讓他們朗讀前節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的課文，這樣雖說(shuō)枯燥無(wú)味，但他們并不反感。
經(jīng)幾星期的反復(fù)訓(xùn)練，他們的閱讀能力有了明顯的提高，原來(lái)金口難開(kāi)、從不讀書(shū)的那位留著齊腰辮子的男生楊國(guó)定，也會(huì)大聲的搖頭晃腦的朗讀起來(lái)了，那位羞怯怯的小女生張明珍，也不再是一上課就把頭埋藏在課本里了。
他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的課文，每一課都反復(fù)讀過(guò)幾遍以后，我以點(diǎn)號(hào)數(shù)的方式抽樣檢查學(xué)過(guò)的內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)上過(guò)的課文已能流利的獨(dú)立誦讀，有些課文(古詩(shī)詞)和重要段落還能背誦了。
記得學(xué)校安排第三次“月考”檢測(cè)那周，由于有其他工作安排，我沒(méi)有被安排監(jiān)考和批改檢測(cè)試卷，也不知道這次檢測(cè)的情況怎樣。
之后到教室上課，坐前排那個(gè)性格外向、大膽活潑叫楊正翠的女生輕聲的問(wèn):“老師，我們班這次有人及格嗎?”我如實(shí)的告訴她，我不知道，但我答應(yīng)會(huì)盡快到教務(wù)處查詢后告訴他們。
第二天，我抱著試卷走進(jìn)教室，全班立即潮水似的沸騰了起來(lái)，有人說(shuō):老師，別念分?jǐn)?shù)!有人卻說(shuō):老師，念，念分?jǐn)?shù)!但不希望念分?jǐn)?shù)的人占多數(shù)。
我平時(shí)也沒(méi)有當(dāng)著全班念分?jǐn)?shù)的習(xí)慣。
發(fā)第一份試卷，我點(diǎn)到“汪育英”這個(gè)名字時(shí)，全班安靜極了，教室里輕微的回蕩著我的聲音。
幾秒鐘之后，汪育英把試卷拿下去了，有幾個(gè)聲音在小聲的問(wèn):多少分?我隨口而出，100分!因?yàn)橥粲⑹沁@個(gè)班的班長(zhǎng)。
第二個(gè)是楊榮章，也有幾個(gè)聲音在問(wèn)多少分，我還是那句100分，并微笑著環(huán)視教室一眼，隨即有幾學(xué)生笑了起來(lái)，之后是大家都笑了起來(lái)!發(fā)第三份試卷時(shí)就沒(méi)有人再問(wèn)了。
試卷發(fā)完，教室里就更是沸騰了，有人開(kāi)始在問(wèn)你多少分他又是多少分的，有人竟在教室里穿梭了起來(lái)，看這個(gè)人的試卷后又去看另一個(gè)人的，有人干脆拉別人拿試卷的手說(shuō)，讓我看看你的嘛!我想，這種對(duì)待分?jǐn)?shù)的關(guān)心與熱情，不正是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力嗎?為什么不借機(jī)激勵(lì)他們，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情呢?于是，我示意他們坐好，全班安靜后我認(rèn)真嚴(yán)肅的對(duì)他們說(shuō):
“看得出，你們是非常關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)的，對(duì)吧?”
“是的!”他們也毫不掩飾的大聲回答說(shuō)。
“那你們希望自己應(yīng)該得多少分才滿意呢?”
“肯定是及格或是更高一些了!”
“那及格的分?jǐn)?shù)是如何得到的呢?上課趁老師不注意說(shuō)話、睡覺(jué)、做小動(dòng)作，能得嗎?”
“是經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)才能得到的!”
“不是!”他們回答的聲音總是很響亮。
“要有好的成績(jī)，今后將怎么辦呢?相信我不說(shuō)你們也知道了吧!從今天開(kāi)始，知道上課時(shí)該做什么不該做什么了吧!
“知道了!”全班齊聲回答說(shuō)。
這之后的語(yǔ)文課堂上，原來(lái)那位叫田應(yīng)周的愛(ài)說(shuō)話的小男生，只要他開(kāi)始東張西望，或是手不自覺(jué)的亂動(dòng)時(shí)，就會(huì)有人悄無(wú)聲息的暗示他，他又驚醒似的看一眼講臺(tái)上的我，嚴(yán)然一副安靜的神態(tài)，認(rèn)真的聽(tīng)起課來(lái)。
今天，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們掌握的文化知識(shí)，比不上基礎(chǔ)較好的其他班級(jí)，但他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)知識(shí)的渴望，并不比其他的人差。
明天，只要他們能在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)的思考問(wèn)題，主動(dòng)的站起來(lái)朗讀課文，背誦詩(shī)詞，涌躍的回答提問(wèn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)步就會(huì)是無(wú)法估計(jì)的。
今天的課堂上，他們已找回了自信，鼓起了學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，不再為成績(jī)的好壞而失望悲傷，他們能笑著說(shuō)不知道，也能笑著說(shuō)我下次努力。
作為老師，并不是能使每一個(gè)學(xué)生都能取得理想的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)心中美好的夢(mèng)想。
關(guān)鍵是能讓那些失去信心的人能找回自信，相信自己，戰(zhàn)勝自悲，克服困難，全身力的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
即使進(jìn)步是那樣的微不足道，讓人不敢相信也不愿相信，但他們發(fā)自內(nèi)心真心愉快的笑聲，積極上進(jìn)幸福樂(lè)觀的精神，面對(duì)困難，笑對(duì)生活的人生態(tài)度，不也是落差中完美的笑聲嗎?
小學(xué)數(shù)學(xué)感悟【2】
說(shuō)到數(shù)學(xué)，大家都會(huì)覺(jué)得只是“解題”和“計(jì)算”，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)只要會(huì)做題就行了，其實(shí)并非如此。
在多年來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我逐步體會(huì)到了，數(shù)學(xué)是生活的一部分，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種思考、描述、刻畫(huà)、解釋、理解。
我認(rèn)為,通過(guò)多種途徑，采取各種方法激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生興趣,讓小學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要措施。
對(duì)此，我有如下做法:
一、讓數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系
1、教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)
數(shù)學(xué)是生活的一部分，數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力，學(xué)生只有回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
為了使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)地將教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，捕捉適宜的生活現(xiàn)象引入新知，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之中，進(jìn)而可以提煉出其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
例如:教《厘米的認(rèn)識(shí)》一課，我給學(xué)生提供了豐富的探索材料:牙簽、火柴、硬紙條等，讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)邊。
有的學(xué)生量出5根半火柴長(zhǎng)，有的量出的是3根牙簽長(zhǎng)，有的量出2個(gè)硬紙條的長(zhǎng)。
于是，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，“為什么同樣的數(shù)學(xué)書(shū)，量得的結(jié)果所表示的數(shù)卻不同呢?”這樣讓學(xué)生自己參與所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生根據(jù)剛剛測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些材料的長(zhǎng)短是不一樣的，看來(lái)得有一個(gè)統(tǒng)一的測(cè)量工具，學(xué)生馬上想到尺子，這是在生活中看到和用到的，生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，都可以和教材內(nèi)容“鏈接”而進(jìn)入課堂。
由于有了跟學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)于下面新知的學(xué)習(xí)就更加有目的性，興趣自然產(chǎn)生。
2、教材知識(shí)參與到生活實(shí)踐中
在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活又用于生活的道理。
因此有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以走出教室。
讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活空間中感知。
如:我在教學(xué)長(zhǎng)方形面積時(shí)，我就讓學(xué)生到小操場(chǎng)，量小操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，算出它的面積;讓學(xué)生量乒乓球臺(tái)算面積、量國(guó)旗算面積。
又如我在教學(xué)“土地面積單位‘公頃’”時(shí)，我就先讓學(xué)生到操場(chǎng)量教師先畫(huà)好的邊長(zhǎng)為10米的正方形，讓學(xué)生算出它的面積。
然后告訴學(xué)生100個(gè)這么大的正方形就是1公頃。
再讓學(xué)生討論1公頃應(yīng)該等于多少平方米?應(yīng)該是怎樣的一個(gè)正方形?然后讓學(xué)生用測(cè)繩量出100米的邊長(zhǎng)來(lái)，讓大家體會(huì)邊長(zhǎng)100米的正方形的大小。
算一下我們學(xué)校大約占地多少公頃。
在同學(xué)生激烈的爭(zhēng)論聲中結(jié)束了這堂課。
這樣的教學(xué)安排，把學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)，參與到生活實(shí)踐中;又從生活中彌補(bǔ)了課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)。
二、讓學(xué)生手、腦、口并用，在操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。
兒童心理學(xué)表明:動(dòng)手實(shí)踐、操作參與，符合兒童好動(dòng)的年齡特征，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。
蘇霍姆林斯基有句名言:“兒童的智慧在他的手指尖上。
”當(dāng)學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練時(shí)，能使大腦皮質(zhì)的很大區(qū)域得到訓(xùn)練，從而對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展起促進(jìn)作用。
因此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注意運(yùn)用這些方法，堅(jiān)持少講多練多實(shí)踐，使手、腦、口有機(jī)結(jié)合。
如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間調(diào)查日用品的、學(xué)習(xí)用品的價(jià)格，統(tǒng)計(jì)家庭成員的年齡、收入情況等，并制成統(tǒng)計(jì)圖加以分析得出結(jié)論。
很多同學(xué)感受到:父母的收入不高，學(xué)習(xí)用品和生活用品的花銷大，我要珍惜父母的勞動(dòng)，不亂花錢，不浪費(fèi)。
這樣，既鍛煉了能力，又受到了教育。
以上是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些感悟。
一直以來(lái)在教學(xué)上，我都是有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在各種有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，提高了教學(xué)效果。
教育教學(xué)工作感悟【3】
教師要懷有一顆愛(ài)心。
愛(ài)自己的學(xué)生，愛(ài)自己所從事的教學(xué)崗位，把從事的職業(yè)當(dāng)作事業(yè)，去追求最大程度的完美，做最好的自己。
教師要有激情，用這種激情去點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)的快樂(lè)。
只要學(xué)生能輕松愉快的享受學(xué)習(xí)過(guò)程，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的巨大潛能。
我喜歡教師這個(gè)職業(yè)，我喜歡和我的學(xué)生在一起，它能讓我更年輕，更有活力，更有創(chuàng)造力。
每一種職業(yè)，只要你喜歡去做，全身心投入到工作中去，想方設(shè)法把工作做到最好，那么這個(gè)工作過(guò)程會(huì)給你帶來(lái)無(wú)窮的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)你的人生價(jià)值。
工作苦點(diǎn)累點(diǎn)，不算什么，只要你喜歡，累并快樂(lè)著。
累是相對(duì)的，它會(huì)使你的機(jī)體感到疲乏，但是忙忙碌碌的工作會(huì)使你的思想更充實(shí)、更完美，會(huì)升華你的人生價(jià)值觀。
我認(rèn)為，一個(gè)人每天都要快樂(lè)地活著，去欣賞大自然的千奇百怪，風(fēng)光秀美，去享受人生帶給你的每一件快樂(lè)的事。
快樂(lè)會(huì)使你更聰明、更有魅力、更有說(shuō)服力。
把你的快樂(lè)傳遞給他人，你的同事，你的家人，你周圍所有的人，讓他們體驗(yàn)到人生如此美麗，那么你為建設(shè)和諧社會(huì)貢獻(xiàn)了自己的一份力量。
珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活吧!首先要愛(ài)自己，要樹(shù)立起你做人的尊嚴(yán)，培養(yǎng)高尚的情操;其次要愛(ài)別人，努力去幫助身處困境中的人們。
在幫助他人的過(guò)程中，你就會(huì)有成就感、有快樂(lè)感，實(shí)現(xiàn)你人生在世存在的價(jià)值。
生命之所以珍貴，因?yàn)樗挥幸淮危荒苤貋?lái)。
快樂(lè)生活每一天!你今天高興得過(guò)這一天，不高興也得過(guò)這一天，何苦要作繭自己呢?
太陽(yáng)每天都是新的，教師也應(yīng)該每天接受、學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)，讀一些好書(shū)，寫一份心得，在自己的教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)探索研究，嘗試新的教學(xué)方法。
教師要不斷地挑戰(zhàn)自己，不間斷地學(xué)習(xí)充電，做學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊!
教師應(yīng)該學(xué)會(huì)思考。
思考如何寫好每一份教案，上好每一堂課，運(yùn)用好一種科學(xué)的教學(xué)方法。
思考課堂上每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)步驟安排要合理恰當(dāng)。
課后，更重要的是反思教學(xué)，不斷地去修正自我。
教學(xué)過(guò)程還應(yīng)該是教師自我不斷變化提高的過(guò)程。
沒(méi)有思考，教學(xué)行為是盲目的，不科學(xué)的。
教學(xué)中，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
教師首先要尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一言一行，走進(jìn)學(xué)生的心靈，為學(xué)生付出教師無(wú)私的愛(ài);其次教師要用自己淵博的知識(shí)，燃燒的激情去打動(dòng)征服學(xué)生;第三，教師還要不斷地塑造自我，良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成，優(yōu)雅的氣質(zhì)，用自己獨(dú)特的人格魅力感染學(xué)生!教師和學(xué)生是相互的，你對(duì)學(xué)生越尊重，反過(guò)來(lái)，學(xué)生對(duì)你會(huì)越崇拜，會(huì)更好地學(xué)好你教的這門學(xué)科。
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