教師工作教學(xué)評語隨筆
無論是在學(xué)校還是在社會中，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編精心整理的教師工作教學(xué)評語隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教師工作教學(xué)評語隨筆1
幾天前的入園之前，我剛走到幼兒園門口，就看到艷婷爸爸等在那里，旁邊站著正在哭的艷婷。說起艷婷，她是一個十分聰明的小女孩，因為父母年紀較大，家庭條件也不好，爸爸媽媽每一天很早就要到地里干活，沒有太多時間照顧她，所以把他當小男孩養(yǎng)，穿著也很隨意衣服比較舊，看起來不是那么起眼。可是孩子挺堅強也很聰明，平時摔倒都很少哭的艷婷今日怎樣哭了呢?經(jīng)過和艷婷爸爸的一番談話，我才明白艷婷是因為沒有新衣服而不來幼兒園，結(jié)果被爸爸打了一巴掌才哭的。看到艷婷哭啼啼地進入活動室，我心想：孩子大了也明白愛美了。
進入活動室的艷婷很快就停止哭泣，和其他孩子在一起游戲了，本以為事情就這么過去了，可是不曾想到昨日午時放學(xué)的時候，艷婷爸爸再次找到我，和我說這幾天艷婷每一天回家吵著要裙子，說班里的心怡和涵涵都穿著漂亮的裙子，小朋友們和教師都夸她們，而沒有人夸自我。聽到這些話，我才發(fā)現(xiàn)這已經(jīng)不再是一件小事，并且不只是關(guān)系到孩子的問題，教師也有很大的職責。心怡是個很漂亮的小女孩，每一天都穿的很時尚，班里的小男生和小女生也經(jīng)常夸她漂亮，而我有時看見她的衣服漂亮也會夸幾句。沒想到一向默默無語的艷婷把我的這種夸獎記在了心里，她認為僅有穿的漂亮，才會得到教師和小朋友的夸獎。正當我為這件事犯愁的時候，艷婷的一些舉動給了我很大的啟發(fā)。艷婷是個比較聰明的孩子，班里有時組織的開展腦筋急轉(zhuǎn)彎和猜謎語的活動，活動最終會以發(fā)獎狀的`形式鼓勵前幾名的孩子，每次獲得獎狀的孩子中都有艷婷。在一次活動結(jié)束發(fā)獎狀的時候，我告訴孩子們說：“每個人都喜歡美麗的東西，可是美麗并不是只存在于外表，只要擁有智慧，懂得很多知識，一樣是美麗的，都會得到別人的夸獎和贊美。艷婷，教師說的對不對?”話語結(jié)束時，我特地問了問艷婷，期望她能明白我的用心。
放學(xué)的時候，當看到艷婷拿著獎狀開心地朝爸爸跑去小聲地說：“爸爸，教師說了，‘聰明也是美麗的’”的時候，我的心最終放下了。艷婷雖然年紀還小，但她卻懂得了我的用心，頓時我的視線模糊了，眼里夾雜著感動，更確切地說是欣慰。我想，要成為一名真正稱職的好教師，不僅僅是在課堂上教會孩子們知識，更重要的是要從多個角度去引導(dǎo)、啟發(fā)，讓他們發(fā)現(xiàn)自我身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)自我身上最美的地方。
教師工作教學(xué)評語隨筆2
彈指一揮間，我的教書生涯又過了一年，作為學(xué)校名師中的一員，我一直在努力著，期望用我的努力，縮小與真正名師之間的差距。
一年來，無論是教育教學(xué)的思想理念，還是具體的課堂操作能力，個人基本素養(yǎng)等等，都有了很大的進步，這種進步是取決于多方面的，聽課是提高自身教學(xué)能力的一個好方法，所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。本學(xué)期共聽課10余節(jié)，除了聽課之外，平時我也經(jīng)常向名師老師請教教育教學(xué)上的問題，張惠老師，楊麗靜老師在教學(xué)中給了我許多靈感和智慧。
要想提高自己，我還通過讀書來提升自己的水平，我堅持向書本學(xué)習(xí)，閱讀《小學(xué)語文教師》《班主任工作技巧》《我的行走筆記》等書籍。在學(xué)習(xí)的同時，我還不斷的思考問題，并及時的撰寫心得和體會。本學(xué)期我建立了自己的教學(xué)博客，一篇篇真實的創(chuàng)新教學(xué)案例也逐漸誕生，我堅信在反思中我一定會逐漸成長。
在教學(xué)工作上，我認為上好課、對學(xué)生負責是底線，教師要領(lǐng)會課標、精通教材、上好每節(jié)課。為此我有時間就認真學(xué)習(xí)課標，閱讀教材，參與一切教研活動。本學(xué)期我繼續(xù)研究我的實驗課題《多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用》，每節(jié)課都根據(jù)課文內(nèi)容作出具有不同側(cè)重點的教學(xué)課件，來吸引學(xué)生的注意，解決教學(xué)的難點，重點。這些課件能夠在學(xué)年中進行共享。按照學(xué)校的工作安排，我上了梯隊名師的引路課，在接受進修學(xué)校教學(xué)檢查活動中，上了《漢字家園》課，都收到不錯的效果，測試成績較高。
另外，本學(xué)期我能積極發(fā)揮個人能力，在學(xué)校需要的時候能夠貢獻自己微薄力量。為學(xué)校撰寫了多篇報道；在接到臨時參加長春市班主任大賽的任務(wù)后，也從大局出發(fā)，利用一切時間練習(xí)太極拳，在教育局太極拳比賽為學(xué)校解決了人手不夠的困難；因為平時工作中善于積累成果，在迎接國檢時能為學(xué)校提供大量詳實而有效的'材料，展示了實驗小學(xué)學(xué)生的讀書成果；參加了教師團隊研修活動，在活動中收集資料，學(xué)習(xí)前沿的理念，并在與各位老師的交流碰撞中鍛煉了自己，增長了知識；本學(xué)期仍然繼續(xù)參加各級各類心理學(xué)科的活動，利用自己的時間，不遠萬里參加了培訓(xùn)，收益不小；臨近期末，又承擔了長春市心理學(xué)科高峰論壇的發(fā)言工作，自己又整理了學(xué)校的經(jīng)驗趕寫發(fā)言稿；最難忘的是，本學(xué)期又接受了長春市班主任大賽的洗禮，臨時性的任務(wù)，我沒有抱怨，沒有對付，一絲不茍的準備，利用幾個夜晚提高自己在才藝方面，及案例答辯方面的理論知識，在星期日的在賽場上發(fā)揮了較好的成績。
作為教師，本質(zhì)工作就是教書育人，“為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”，從孩子入學(xué)以來，我就重視學(xué)生的讀書，在孩子中開展了一系列讀書活動，向家長發(fā)了倡議書，為孩子建立了我是快樂的啃書蟲檔案，開展了全體學(xué)生共讀一本書的活動，本學(xué)期我和孩子們開展了同讀一本書的活動，在自讀、共讀之后進行了閱讀后的反饋，檢驗孩子的閱讀效果。我在充分利用晨讀、午讀，讓學(xué)生與書為友……，每個學(xué)生都做了別致的讀書卡片30幾張，從詞語積累到讀后的感言，孩子在讀書中，收獲著……
教師工作教學(xué)評語隨筆3
上課伊始，教師出示第一個轉(zhuǎn)盤。師生圍繞轉(zhuǎn)盤開始了輕松愉快的談話。
“同學(xué)們，這節(jié)課我們要一起來玩這三個游戲，你們想先玩哪個游戲呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說想先玩摸球游戲，有的想先玩擲骰子游戲，有的則想先玩拋硬幣游戲。
爭執(zhí)不下時，教師發(fā)話：“這樣好了，我們就由這轉(zhuǎn)盤來做決定吧！”馬上有學(xué)生提出異議：“這樣不行，不公平！” “為什么不公平？” “因為這三個游戲區(qū)域不一樣大。” “那怎么辦呢？” “必須用公平的轉(zhuǎn)盤才行！” “怎樣才能使轉(zhuǎn)盤公平呢？”在學(xué)生的提議下，教師再一次出示了第二個轉(zhuǎn)盤（如圖2）：“現(xiàn)在我們就請一個同學(xué)上來撥動轉(zhuǎn)盤，指針指到哪里，我們就先玩哪個游戲，好嗎？” “好！”就這樣，一個學(xué)生上臺撥動指針，指針指向摸球區(qū)，于是師生開始了第一個游戲——摸球。
反觀這一片斷，用轉(zhuǎn)盤游戲來導(dǎo)入“游戲規(guī)則的公平性”，看起來不僅順理成章，而且別出心裁。教師預(yù)設(shè)的“不公平的轉(zhuǎn)盤”引發(fā)了學(xué)生“不公平”的最初想法，從而急切地想要制定出“公平”的游戲規(guī)則。這樣，很快抓住學(xué)生的思路，水到渠成地引入了新課。然而，細細思考，其中又不免留有遺憾。第二個“公平的轉(zhuǎn)盤”頗有不當之處。根據(jù)教材的要求，新課的教
學(xué)目標應(yīng)該通過“摸球”這一活動落實，而“擲骰子”“拋硬幣”則屬于鞏固練習(xí)內(nèi)容，也就是說，這三個活動的對應(yīng)任務(wù)并不平行，或者可隨機調(diào)換次序。在這種情況下，教師真的敢放手讓學(xué)生來自由玩轉(zhuǎn)盤，從而根據(jù)學(xué)生轉(zhuǎn)出的結(jié)果決定先玩哪個游戲嗎？如果指針不是正好停在摸球區(qū)，而是停在另外兩個區(qū)域怎么辦？那不就本末倒置了嗎！再好的`教學(xué)方式都應(yīng)該以服務(wù)于學(xué)生、有利于學(xué)生的發(fā)展為宗旨，這已成為許多教師的共識。然而，當一種認識試圖轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐時，其中的偏差往往又在所難免。上面的案例也許并不十分典型，卻足以引發(fā)我們思考，尤其是反思自己的課堂：是否因追求形式而把學(xué)生拋在了腦后？
教師工作教學(xué)評語隨筆4
勞夫愛默生說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切”。因此，老師若能讀懂學(xué)生的眼神，就會從學(xué)生的眼神變化中（這實際上是一種信息反饋），看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽講狀況，然后對癥下藥，或調(diào)節(jié)教學(xué)的進度，或喚醒學(xué)生的注意，從而有效提高教學(xué)效率。
所謂的眼神也就是目光，眼神可以傳遞基本的情緒變化。相比較成人而言，學(xué)生的眼神更為直接，教師在課堂上要是能夠讀懂學(xué)生的眼神，掌握學(xué)生的內(nèi)心所想，隨時調(diào)整教學(xué)，就一定可以提高教學(xué)效率。通常，學(xué)生的課堂眼神有如下幾種。
1、自信的眼神
這類眼神往往出現(xiàn)在一些學(xué)習(xí)較好，掌握知識較快的學(xué)生身上。學(xué)生眼神很堅定，很自信，從眼神中老師可以看出滿意和放心，并且很渴望老師給予表現(xiàn)的機會，好像在說‘老師叫我你就放心吧’。這類學(xué)生往往是讓老師非常放心的，老師對于這類學(xué)生應(yīng)多鼓勵，合理利用，比如，課堂上一些較難的問題，教師在引導(dǎo)過后學(xué)生們的理解依然較差，可讓這些好學(xué)生先回答，帶一帶較差的同學(xué)。再比如讓自信的同學(xué)領(lǐng)讀課文生字等，讓他們讀出他們的自信，把這種自信感染給每一位同學(xué)。
2、求知的眼神
這類眼神往往是一些學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀，十分上進的學(xué)生。著名的教育家薩特曾經(jīng)說過：“沒有一種普遍的學(xué)科能指示你該如何做，要努力去自己做。”對這些學(xué)生教師要常常鼓勵他們自己去探索，讓他們自己去實踐，體驗成功的喜悅。教師只是對學(xué)生所取得的成功及時給予肯定，并引導(dǎo)他們向更高的目標奮斗。才能最終讓學(xué)生的求知眼神更加強烈，學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。
3、膽怯的眼神
教師在教育過程中如果運用的方法不恰當，就會造成學(xué)生對自己不自信、瞻前顧后，唯恐自己做錯事。教育這些學(xué)生時，教育學(xué)家馬卡連柯給教師們的忠告是盡可能多的用表揚，少用甚至不用批評。教師在教育教學(xué)中，面對學(xué)生要時刻保持微笑的表情，時刻留意他們的眼神，只要他們有一絲閃光點教師就應(yīng)及時給予表揚、鼓勵，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成大膽說話做事的好習(xí)慣。重塑他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。
4、困惑的眼神
這類眼神往往是那些成績較差，接受能力較慢的學(xué)生。這類學(xué)生經(jīng)常愁眉不展，表現(xiàn)不積極。其實，學(xué)生學(xué)習(xí)就好像吃一頓大餐，求知欲強的學(xué)生首先品嘗豐盛的菜肴，而這些困惑的學(xué)生只能吃剩菜殘羹了。因此，在對待這些學(xué)生時，教師不能把他們看做是無藥可救，置之不理，而是要樹立只有先后之分，沒有優(yōu)差之分的思想，事實上他們只是接受能力較差罷了。教師最好專門給這類學(xué)生制定一個計劃，心平氣和的面對他們，給他們?nèi)蝿?wù)時難度一點一點的增加，只要取得一點點進步就及時給予表揚、鼓勵，耐心講解直至完成教學(xué)任務(wù)。
5、渴望的眼神
課堂上，當學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，希望得到老師的幫助時，他就會睜大眼睛看著老師，眼睛流露出期望，這是一種渴望得到幫助的眼神，這時，教師可以走近他，給他點提示。當學(xué)生回答一個問題時猶豫不決，將信將疑時，他的眼神必定裝滿困惑，這是一種渴望得到肯定的眼神，這時，教師只要付出一個贊許的`微笑，學(xué)生就會在這個微笑里獲得肯定，獲得鼓舞。在課堂教師有時會對學(xué)生錯誤的回答，或是與自己的期望相差太遠時會產(chǎn)生憤怒的情緒。此時不妨先讓自己冷靜一下，仔細審視一下學(xué)生的眼神，那里面必定閃爍著愧疚，同時也渴望著大人的理解與寬容，這是一種渴望理解的眼神，這時，教師應(yīng)該給于肯定和安慰。
6、疑惑迷茫的眼神
在課堂上，如果學(xué)生根本聽不懂的時候，他就會顯得焦燥不安，六神無主，兩眼茫然而不知所措，甚至連簡單的問題也不能回答。所以，教師若發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生緊縮眉頭眼光愣怔時，則可能是教師講得不清楚，學(xué)生沒有聽懂，或講得太快了學(xué)生跟不上，要么是板書沒有記下來又被教師擦掉了，這時教師應(yīng)及時變換知識傳授的角度和教學(xué)手段，促其柳暗花明，耳目一新。
7、漫不經(jīng)心的眼神
當學(xué)生閃現(xiàn)出浮躁嬉戲的目光，左顧右盼或跟同桌低語講話，說明課程內(nèi)容不緊湊進度太慢，或嫌教師過多的重復(fù)羅索，此時教師要提醒學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，用設(shè)問方式提出問題或緊湊地解決一個問題，以便集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們從縱深開掘，從而改變被動局面。
8、滿不在乎的眼神
一些性格倔強的學(xué)生，在聽不懂或者注意力分散時，會通過講話，做一些小動作，甚至通過搞一些惡作劇來引起關(guān)注。老師如果看到這種眼神，切不可意氣用事，施展老師的威嚴，也不可開門見山追根究底。最好的辦法是“冷處理”，叫他起來回答最簡單的問題，表揚他的優(yōu)點，讓其明白老師不僅沒有遺忘他，還非常關(guān)注他，喜歡他。然后在課后曉之以理，動之以情，表現(xiàn)出老師的寬容大度，讓其自覺地認識到自己的錯誤，并幫助他改正錯誤。
眼神的交流是師生間建立起有效溝通的理想前奏，如何通過關(guān)注學(xué)生的眼神的活動了解學(xué)生的心態(tài)，對師生之間的交往、溝通具有重要意義。學(xué)生的眼神是一本無字的書，它好比一面心靈的鏡子，因各具的物色而互不雷同，記載和映照著千差萬別的思維文字和心靈投影。所以教師若要真正讀懂學(xué)生的眼神，須做到真讀而不是假讀，細讀而不是粗讀，全讀而不是選讀。
當教師能夠真正讀懂學(xué)生眼神的時候，也便是課堂教學(xué)真正發(fā)生的時候，因為我們找到了開啟學(xué)生心靈之門的一把“金鑰匙”。泰戈爾有句名言：“使鵝卵石臻于完美的，不是槌的打擊，乃是水的且歌且舞。”教師要努力做使鵝卵石臻于完美的水，經(jīng)過眼神這扇窗戶，流向?qū)W生的心田，去滋潤他，喚醒他，讓他們迎風展姿，百花爭艷。
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