大班教師隨筆15篇(熱門)
在日常學習和工作生活中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。想要找更多優(yōu)秀經典的隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的大班教師隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
大班教師隨筆1
一、 游戲開始時 “風波不斷”
升入中班后，孩子們的自主意識明顯增強了不少，喜歡自己的事情自己做。為了充分發(fā)揮孩子的主體性，把選擇游戲的權利還給孩子，我們會事先讓孩子自由選擇相應的游戲區(qū)域，并在簡單講解游戲規(guī)則后，直接讓孩子們塞好椅子，進入?yún)^(qū)角進行游戲。但這種“集體行動”的方式，看似簡單、省事，卻也給我?guī)砹瞬恍〉睦_，各種“風波”層出不窮：
“老師，我們科學角多了一個人”
“寧寧她插的是益智區(qū)，怎么跑數(shù)學角來啦!”
“老師，今天銀行里怎么沒有人?”
……安靜的教室里傳來了各種各樣的告狀聲。
事后我也進行了反思，怎樣讓孩子們在游戲開始時的常規(guī)更穩(wěn)定有序呢?我做出了初次的嘗試，即采用孩子“分組輪流進入游戲區(qū)”的方式開始游戲，果然這樣做以后，直接避免了許多小摩擦，但同樣存在問題，那就是無法檢驗幼兒是否玩對了區(qū)角?每個區(qū)角的人數(shù)是否正確?經過再次的深思熟慮，我又一次調整修改了這一方式，決定用每個“游戲區(qū)角的名字”輪流請孩子進入?yún)^(qū)角游戲，這次的嘗試終于見效了，幼兒進入?yún)^(qū)角游戲時更安靜、有序了，更重要的是老師能直觀、迅速地檢查每個幼兒是否玩對了區(qū)角或檢查每個游戲區(qū)的游戲人數(shù)是否正確，一舉多得。
分析：
這是幼兒區(qū)角游戲時的一個開始環(huán)節(jié)，甚至可以說是一個簡單的細節(jié)。作為老師，我們清楚地知道孩子從小班的“到區(qū)角直接掛牌選擇游戲”到中班的“自主選擇游戲區(qū)角并進行游戲”是有一定的難度的，因為這不僅要要求幼兒理解“區(qū)角標記”與“區(qū)角”之間的對應關系，同時在插排時還要通過一一對應的方法準確判斷還能不能選擇該區(qū)角，所以用“區(qū)角名字輪流請”的方式，既能幫助幼兒反復鞏固對區(qū)角位置;又能判斷人數(shù)是否正確，減少了許多麻煩，可以說更簡單、合理、高效。孩子們在安靜的`游戲氛圍中亦會玩的更專注、更投入。
二、 區(qū)角內爭吵聲頻頻
當孩子投入?yún)^(qū)角游戲時，由于他們謙讓、分享意識薄弱，缺乏合理分配空間的能力。當幾個孩子擠在一起緊挨著游戲時，玩著玩著便會因為爭搶游戲材料、擁擠等原因而發(fā)生爭吵，在這種干擾下，孩子的情緒、注意力等自然受會到影響而無法集中。
為了避免這類情況的發(fā)生，我在組織孩子開展游戲前，加強了孩子的規(guī)則意識，同時又通過“情景再現(xiàn)”“組織幼兒討論”等方式引導幼兒學習了各種交往技能， 如，“2個人同時爭搶一份材料該怎么辦?”“幾個人同時爭搶一份玩具該怎么辦?”在大家的討論聲中，我們一致認為，“剪刀石頭布”、“黑白電視機”等游戲以及“相互商量”等方式都能解決孩子爭搶材料的問題。第一次的調整的確解決了因選擇材料發(fā)生的爭吵，但在區(qū)角中游戲操作時，還會因為孩子都擠在一塊，缺乏充足的游戲空間而矛盾頻頻。既然找到了問題所在，接下來便要對癥下藥。經過深思熟慮，我決定事先對每個區(qū)角內幼兒的座位進行合理適宜地分配，并在相應的擺放椅子的位子上貼上紅色方塊標記，這樣既給孩子一個暗示的作用，也還給了他們一個充足的游戲探索空間，避免了許多干擾，使他們能更專注地投入游戲中。
分析：我們知道，即使是中班的孩子，他們的注意力也容易受到各種因素的干擾，比如“搶材料”“搶位子”等情況，勢必會分散他們的注意力，影響活動效果。但注意到了這些細節(jié)，我們通過“強化規(guī)則意識”“在區(qū)角內貼標記”等方式巧妙地化解了這些矛盾，同時還給了孩子一個安靜的游戲空間，讓他們盡情徜徉在游戲的海洋中，動手動腦，從而獲得各種知識經驗。
三、 游戲結束時材料混亂不堪
每天區(qū)角游戲結束的時間，是最讓我們頭疼的，因為孩子們在聽到音樂整理收拾材料時，即使有了各種點和線的標記，但為了追求速度，還是會很隨意地就把材料往柜子里亂塞，最后導致游戲材料混亂不堪，有時甚至會影響游戲活動的再次開展。
對于這一情況，我事后也進行了反思，發(fā)現(xiàn)可能“點”“線”標記對于孩子來說，還是太抽象化。為了給孩子提供比較具體的、更形象的參考依據(jù)，我將“點”和“線”改成了各種游戲材料的實物圖，這樣一來，孩子們在收拾材料時也能對號入座，有理有據(jù)了。但問題又來了，在數(shù)學角玩撲克牌時，聰明的昊昊頻頻發(fā)來“求救”信號，“我的紙牌缺了，玩不起來”!原來昨天游戲時，小朋友在收拾時把兩份紙牌材料都混在一起了，所以影響了其他孩子的再次游戲。在關注到了這一細節(jié)后，為了避免這一因素的干擾，決定在紙牌的背后貼上兩種不同的標記，這樣孩子在游戲結束后，只要按紙牌背后的標記特征輕松的分分類，并把材料收拾好。當然這一舉動，不僅能培養(yǎng)孩子做事耐心的行為習慣，也是孩子們游戲再次順利開展地保障。
大班教師隨筆2
今天給小朋友整理衣服，張瀟熠湊過來說：“劉老師，長大了我要給你買個寶馬車!”“真的嗎?謝謝你呀!”劉老師說。
瀟熠：“我還給你買個別克車。”“天哪!”劉老師更高興了，其實劉老師根本不知道別克是什么車。
瀟熠：“我還給你買個坦克!”“好，那我天天換車開!”
梁家皓：“劉老師，我長大給你買個飛機!”“啊?!太好了，我有飛機坐了!”
其他小朋友：“……”
曲老師：“梁家皓，你給劉老師買飛機，給我買什么?”
家皓：“給你買輛汽車!”
曲老師：“不行，汽車沒有飛機貴!”
家皓這個小巧嘴可被難住了，大概是考慮買不了兩架飛機?
劉老師：“你告訴曲老師：你沒有飛機駕駛證!”
哈哈!大家都樂了。因為劉老師連汽車駕駛證也沒有。
看看老師多傻，小朋友幾句話就把老師逗得暈頭轉向的!
大班教師隨筆3
在區(qū)域活動時，我發(fā)現(xiàn)成成小朋友將娃娃家的一只小杯子放進口袋里，再也沒有拿出來。活動結束后，我問全班幼兒：“想不想看老師變魔術？”大家都說想看，于是我就學著魔術師的樣子邊比劃邊說：“我變只杯子出來，現(xiàn)在這只杯子已經在成成口袋里了，請他拿出來給大家看。”聽了我的話，成成把那只杯子拿了出來，大家都拍手叫好。
事后，我找成成小朋友談話，告訴他不能隨便把幼兒園的.東西帶回去。他輕松地點頭稱好。我想：這樣做既讓幼兒懂得了做人要誠實的道理，又保護了幼兒的自尊心。
我們班有個小朋友叫新琦，動手能力非常差，據(jù)了解，在家里大大小小的事樣樣都有人代替包辦。就這樣，在幼兒園也要靠老師。每天下午起床后自己不會穿鞋，總是等著老師給穿。剛開始，給他穿上吧，別耽誤了他小便，否則更麻煩。每次都這樣遷就他后來越來越覺得，這樣下去對孩子以后的成長將會產生不好的后果。取得家長的支持與配合，我對他開始了另一種方法：那天，當新琦起床后，他和原來一樣，提著兩只鞋子在我身后等我。我整理完床鋪后，接過他手中的鞋子直接放在地上，對他說：“今天自己穿一次吧？來，我教你。”我一邊手動一邊嘴說：“一雙小鞋先放好，小腳丫子往里鉆，鉆呀鉆呀鉆到頭，再用小手鉤后面。”
我和他穿上一只，另一只我讓他自己穿，最后終于穿上了，我們兩個都高興的笑了。然后領他走出休息室，走到小朋友中間，讓他講講自己是怎么穿上鞋子的，還讓小朋友拍手鼓勵他。新琦可高興啦！第二天，新琦來幼兒園就自豪的告訴我，“老師，在家里我也自己穿鞋。”我摸了摸他的頭說，“你真棒！”
大班教師隨筆4
送了兩屆幼兒園小朋友，今年又教大班，作為大班教師要調整好心態(tài)，要有足夠的耐心。大班的孩子小，他們的吃喝、拉、撒、睡都需要教師的幫助。
大班教師要調整好心態(tài)，要有足夠的耐心。大班的孩子小，他們的吃喝、拉、撒、睡都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，老師絕對不能視而不見，這需要老師耐心的引導。大班孩子理解能力較差，好奇心又特別強，什么東西都想看一看，摸一摸，有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人、鬧矛盾。而老師要熱心的幫助他們，并妥善的'解決問題，不能冷落了某個孩子，要把溫暖送給每一位寶寶。特別是對于剛入園哭鬧的孩子，老師沒有耐心是不行的，新生對陌生環(huán)境需要適應，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環(huán)境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會很快適應的，哭鬧幼兒情緒安定下來，再慢慢引導幼兒培養(yǎng)其規(guī)矩和良好的生活、衛(wèi)生習慣。
多以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子，無論孩子取得了什么樣的進步，老師要及時給予表揚，還要及時的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細心觀察每一位幼兒的表現(xiàn)，如：寶寶的飯量，挑食情況;寶寶的大小便習慣;睡覺規(guī)律等等。大班老師不但要多和孩子溝通，還要與家長交流，孩子一天在幼兒園學習和生活表現(xiàn)情況等都要及時反饋給家長，讓家長充分了解自己的孩子。通過交流，讓家長知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過交流，教師也可以獲取更多的意見的建議，讓家長很好的理解、支持并配合教師。
總之，作為大班教師必須從自己的點滴做起，謙虛謹慎，耐心細致，努力學習，提高自身素質，把每件事情，每項工作做的更好，讓每個寶寶得到更周到、更細心的照顧，讓每位寶寶更聰明、更可愛、更健康。
大班教師隨筆5
我班有一名小朋友，上幼兒園經常不穿襪子，鞋子因為有汗臭味就會變得特別難聞。小朋友之間也經常議論他，說他不講衛(wèi)生。有的小朋友甚至說讓他離自己遠點兒。我對他說：“你以后每天要洗腳，要穿好襪子哦，穿上襪子才會更衛(wèi)生，你的腳才會更舒服。”后來這個小朋友改掉了不穿襪子的習慣。我還在大家面前表揚了他。看到他高興的樣子，我從心里感到欣慰。
直到有一那天，這個男孩子很莫名其妙地跑來指著我的腳對我說：“老師，你怎么沒穿襪子？你也不講衛(wèi)生了。”我當時愣了一下，看看自己穿著涼鞋的'腳，確實不太好看。便說：“夏天這么熱，就不用穿襪子了，夏天很多人都這樣的。”
事后，我才意識到自己曾經對他講過的話，而如今我這樣的回答有些不妥。可能孩子會理解為，只要是夏天，我就可以不用穿襪子，或者他還在疑惑著，老師為什么可以不穿襪子，我就不可以不穿襪子。我對自己的言行感到內疚。
通過這件事，使我認識到：老師的一言一行，都在影響著孩子。我從這件事情，也意識到自己的言語、行為應該更加規(guī)范、嚴謹。我們教師不僅在教授孩子有形的知識，還在潛移默化著他們的興趣、思想、情感等這種隱形的教育，所以，在以后的工作中，一定要嚴格要求自己，為孩子樹立一個良好的榜樣。
大班教師隨筆6
這一學期，我?guī)У氖谴蟀啵@些小家伙果然比在中班的時候更有活力了，心也隨著年齡的增長變得更細心了。
星期二的午睡時間，我們班的昊昊心情特別興奮，就是翻來覆去的不睡覺，我平常對孩子中午難以入睡這件事情最頭疼了，我就忍著困意陪他玩游戲，我打了個大大的哈欠，眼睛里充滿了淚水。昊昊看見了，就問：“老師，你哭了，為什么要哭呢？”“我沒哭。”我急忙跟他說。“沒哭，你的眼睛里怎么都是淚水呢？”我笑了笑說：“那你猜一猜，老師的眼睛里為什么有淚水好嗎？”昊昊撓了撓頭，對我說：“老師，你不會是因為我沒有睡覺，你就流淚了吧，老師，你生氣了嗎，對了，老師你剛才打了個哈欠，所以你眼睛里流淚了，我猜對了嗎？”我笑著對他說：“還是昊昊最聰明了，一猜就知道老師為什么會流淚了。”我接著問他：“昊昊，那你知道打哈欠會流眼淚，還有什么時候會流眼淚呢？”這下他可來勁了，興高采烈地對我說：“老師，我知道吃辣椒吃多了就會流眼淚，還有小朋友搶了我最喜歡的玩具我會流眼淚；我做錯事老師批評我我會流眼淚；媽媽看電視的時候也會流眼淚；我生病打針的時候也會流眼淚，因為我怕疼。
在我的啟發(fā)下，昊昊說出了很多流眼淚的情況，而且這些情況大部分都是發(fā)生在他自己周圍甚至自己身上的事情。
我又接著問他，喜歡什么時候流的.淚，不喜歡什么時候流的淚？為什么？這下昊昊更有精神了。在思考回答的過程中，他自己明白了該如何減少那些令人不愉快的眼淚，如，生病時要堅強，小伙伴之間要友好相處，每做錯一件事，都要從中吸取教訓不再重犯……
說到這里，小家伙累了：“老師，你是打哈欠流淚的，打哈欠說明你困了，咱們睡覺吧！”“嗯！”在心底為昊昊懂事兒高興的同時，我決定午睡后趕緊找資料查閱一下淚水的成因，以準備回答昊昊可能要提到的問題。
大班教師隨筆7
這節(jié)課，我直接根據(jù)整數(shù)乘法意義來推導小數(shù)乘整數(shù)意義，學生們理解很快。在計算時，我讓學生們先猜測這處算式的積可能是多少？然后讓學生去交流探討有沒有辦法算出來？在學生匯報中，有學生說可將13.5元看作135角來算。我肯定了學生的想法，沒有再讓他們去對表格1500×10；150×10；15×10；1。5×10；0。15×10對比交流，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。而是就此讓學生寫出了算式，然后蓋住單位讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)字的變化。13.5到擴大了10倍，第二個因數(shù)沒變，積也擴大了10倍。由此推出小數(shù)乘法的計算可轉化為整數(shù)乘法來計算。只是看因數(shù)擴大了幾倍就將積縮小幾倍得出正確的答案。但在學生練中我才發(fā)現(xiàn)有些學生連整數(shù)乘法的豎式計算都不會，不得不邊上邊補，害得我課堂練差點沒處理完。
在教師的預設與學生的生成中，我選擇了照顧學生的`生成，根據(jù)學生學情況不斷調整自己的設計。我想雖然有時可能不能完成計劃，但學生獲得的可能比強行完成計劃要好得多。
大班教師隨筆8
昨天下午孩子們起床回到教室的時候，我們班的小朋友淼淼跑到我面前跟我說：“老師，我的鉛筆被雨欣拿去了，她說那是她的筆，不肯給我”我聽后跟小朋友說：“上課的時候老師給你問問是她拿的不，如果是雨欣拿的，我讓她還給你。”不一會兒到上課時間了，小朋友們都坐好了，老師給你們講個故事，故事的名字叫小松鼠再也不敢說謊了。
從前有一只小松鼠，它覺得自己的力氣大極了，勇敢極了。可是，小松鼠的朋友們——小山羊、小野兔和小猴子，卻一點兒也不佩服它。這真叫小松鼠傷心透了。
有一天，小松鼠在出去玩的路上揀到了一根黃澄澄的毛。“這是誰的毛呢？”小松鼠想，“這么粗，這么長，這么柔軟，這么漂亮。對，這一定是老虎的。要知道，老虎是森林之王呀！只有森林之王，身上才會長出這樣又粗又長，又柔軟、又漂亮的毛來。”小松鼠拿著毛剛要繼續(xù)走，正好碰見小山羊，小松鼠對小山羊說：“你看，我打死了一只大老虎呢！你們看我厲害吧！”小山羊說：“我不信，你有沒有證據(jù)啊？”小松鼠說：“你們不信，我手里的老虎毛可以做證，你們看，說著它驕傲的舉起了那根黃澄澄的松軟的老虎毛。”小松鼠那么小的身軀能打死一只老虎，這是為什么呢？小山羊、小野兔和小猴子產生了疑問。
于是，小山羊、小野兔和小猴子決定試探一下小松鼠，于是它們找了一張老虎皮，小猴子站在小山羊的頭上，小野兔站在小猴子的頭上，然后，它們穿上老虎皮，在小松鼠第二次出去玩的時候，它們站在路邊上，看到小松鼠走過來的時候，它們就跳出來嚇唬小松鼠，小松鼠看見真正的老虎來了，嚇的連連后退，急忙朝著回家的方向跑去，忽然聽見從老虎身上傳來了一陣陣笑聲，回頭一看，原來是自己的好伙伴——小山羊、小野兔和小猴子，小松鼠看見自己的謊言已經被揭穿了，臉紅了，低下了頭。從此以后，小松鼠再也不敢說謊了。 小朋友們故事講完了，老師問小朋友們有誰拿了別人的鉛筆？當我剛問完的時候，當時教室里已經不是剛才笑聲一片了，而是鴉雀無聲、東看西看了。剛才講的故事的意思就是讓我們每個小朋友都不要說謊，要做個好孩子。我話剛說完，不一會雨欣站起來走到淼淼那里把鉛筆還給了淼淼。
我看到雨欣承認了錯誤也沒有批評她，最后快下班了，我跟小朋友們說：“小朋友們都是好孩子，所以我們要跟小松鼠學習，以后不撒謊，做個誠實的.好孩子。”小朋友們異口同聲的回答：“好！”小朋友友們下課了！
幼兒大班教師隨筆3
學習童謠是幼兒喜愛的活動之一，對于幼兒來說，它簡潔明朗，極易上口，好學又好記。但傳統(tǒng)的教學形式簡單機械、單調重復，你教一句講一句，孩子念一句，大大限制了幼兒在學習過程中的積極性，而且這種簡單機械的教學方法，很可能讓孩子覺得枯燥乏味而達不到預期效果。即使當時能背，過后也可能因為理解模糊而很快遺忘。所以，強迫記憶對于孩子來說是極不合適的。那么，如何在童謠教學活動中有效地提高幼兒學習的積極性，變被動學習為主動學習呢？我認為創(chuàng)設適宜的語言學習環(huán)境是很有必要的。本次活動我就做了以下嘗試：
第一，針對以上問題，我想童謠是抽象的，又是形象的，我能不能將它變得更直接、更形象、更便于記憶呢？為了給幼兒創(chuàng)設一個積極主動的良好學習環(huán)境，于是在這個活動中我嘗試用情境表演，搬來了菊花板凳，讓幼兒身臨其境，邊看實物邊學童謠，同時配上表演動作，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己。
為了避免單調重復的學習，也為了加深幼兒對童謠的練習和鞏固，我又借助了快板，讓幼兒根據(jù)快板的節(jié)奏學習童謠。快板有較強的節(jié)奏感，幼兒會產生很大的興趣。幼兒邊學邊用快板打節(jié)奏，玩中有學，別有情趣。這樣一來，幼兒不僅易接受，且隨時隨地、自由結合，只需簡單的一樣道具就能學得很開心，避免了枯燥無味的反復練習。活動中幼兒學習興致高漲，氣氛熱烈，很快就理解并熟練掌握了童謠。
在童謠教學中加入快板如錦上添花，它的加入為活動的開展渲染了氣氛，也調動了幼兒學習的積極性，但其中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如：在分組游戲中，個別幼兒被快板的好玩所吸引，專注于玩耍，而忽略了童謠的練習。我考慮到時間的關系，另一方面又擔心他們學不會童謠，因此我用半強制的口氣要求他們放下快板先學會讀童謠，雖然這幾名幼兒最終還是按照我的意愿做了，但過后我還是為自己當時的行為感到自責。正如《綱要》所指出的：“活動中要尊重幼兒個人意志，給兒童自己選擇表達內容和方式的自由”。首先，要給幼兒創(chuàng)設寬松自由、積極互動的語言環(huán)境，使幼兒想說、愛說。對幼兒給予支持，根據(jù)幼兒需要及時調整計劃。如提供充裕的時間，以積極的語言引導他們慢慢從無目的的玩耍到有目的的學習。其次，要給予鼓勵，要善于從兒童的角度出發(fā)，用一顆童心去體會孩子的想法和感受，而不是強加意愿，讓幼兒被動的學習。
種子發(fā)芽要一定的外部條件，即適合的溫度、水和空氣。幼兒的發(fā)展和種子一樣，同樣需要良好的環(huán)境。在今后的教學工作中，我將吸取本次的教訓，本著“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者”的觀點，努力使自己成為這個環(huán)境的合格創(chuàng)造者。
大班教師隨筆9
多些快樂給她
所有的父母都希望自己的孩子快樂，可是很多時候，已經擁有豐裕物質生活的孩子去不快樂。為什么呢？
其實，是能力弱的孩子不快樂。
真真是個能力比較弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和她一組玩游戲。在一次數(shù)學游戲中，真真舉起了手，于是我請她來回答問題，沒想到真真一站起來，別的`小朋友就馬上說：“真真肯定不會，她肯定會做錯的。”看到這里，我批評了其他幼兒，鼓勵真真大膽的表現(xiàn)自己。可是，她的勇氣受到了打擊，垂頭喪氣的在我面前比劃了一下，就回位了。并留下了傷心的眼淚。
幼兒在游戲活動中，常常會根據(jù)能力的強弱來選擇合作伙伴。能力弱的孩子，會遭到排斥，因為在游戲活動中他們不能達到和同伴相同的水平。但是，如果一個孩子他經常受到排斥，就會影響到幼兒的智力發(fā)展的。
鑒于這種情況，我在班里組織了抱一抱活動，讓每位幼兒都和真真做朋友，都和她抱一抱，和老師一同來幫助、關心、鼓勵她。現(xiàn)在，真真已經漸漸擺脫了不良情緒，和其他幼兒一起快樂而健康的成長起來……
大班教師隨筆10
那是一個嬌小的身影，一頭長長的頭發(fā)因為不順溜而顯得很毛糙，她怯懦而膽小，最初的她總是搬著椅子站在那里一動不動，當老師詢問她怎了的時候，她總是低著頭說：“我不知道我的位置在哪里。”
當老師大喊著“誰還沒有梳頭”的時候，她坐在自己的位置上吃著面包淡定的聽而不聞，老師必須走到她面前她才微微的起身。當她吃不完飯的時候，她也不會主動舉手說我吃不完了，而是會自己坐在椅子上掉眼淚，等到老師走到她面前詢問過后，她才會輕輕地說一句“我不想吃了”每次集體教學活動中沒有見過她舉手回答問題，老師主動叫她回答問題的時候，她也總是顯得唯唯諾諾，她就是中一班的瑤瑤。
為了解決這個問題我專門用了一次放學的時間跟瑤瑤的家長溝通了孩子的情況，瑤瑤的奶奶一臉無奈的說“這孩子就是膽小”。
那是我第一次那么認真的看著瑤瑤，我輕聲對她說：“寶貝，你要大膽一些，你的膽怯讓奶奶和老師都很著急，老師很愿意跟你聊一聊，也請你以后有什么想法，有什么需要也跟老師談一談好嗎？”她認真的點點頭，在我們達成家園合作計劃后，我開始發(fā)現(xiàn)瑤瑤細微的變化，在做操的時候她會提醒沒有站好的小朋友，在她需要某些物品的時候也能積極跟老師溝通，有一次在我們的班級活動中，當我問她你畫的是什么的時候，她也沒有像往常那樣沉默，而是堅定的`說我畫的是星空的花海，那一刻我深刻的感受到了孩子的變化，在日常的集體教學中，也能看到她積極舉手回答問題的場景，唯一不足的是她還很少能主動提出自己的問題，但我相信瑤瑤已經慢慢走上了自信的道路，期待她有更大的進步和更優(yōu)秀的表現(xiàn)，也期待她能用自信點亮幸福的童年！
大班教師隨筆11
XX是個活潑大方的小朋友，入園以來一直表現(xiàn)的很好，善于團結其他小朋友，從來未和其他小朋友大家吵鬧過，但這個孩子的好奇心很強，凡事都想問個為什么。
元旦過后，他媽媽找到我說孩子不愿來上學，每天早上都找出不想來上學的一大堆理由來。我經過和家長的溝通，終于知道了他不想來上學的緣由。原來是元旦前幾天，XX小朋友早上高高興興的來上學，看到我后主動跟我打招呼，但由于當時正是孩子們來學校的時間，汽車鳴笛聲，孩子們的笑聲都響成一片，根本聽不到他在跟我打招呼，他看到這種情況后以為老師不喜歡他，故意不理他，所以很傷心，并且告訴了媽媽。
了解到情況后我主動向XX小朋友說明了情況，并向家長作了解釋，希望家長和孩子能諒解。幸運的是孩子和家長都很熱情理解了我。事后XX小朋友又恢復了往日的`活潑和開朗。
通過這件事我認識到當老師一定要細心和認真，要考慮到每個孩子和家長的心情，他們都希望被關注，不能忽視他們的感受。
大班教師隨筆12
每次午睡前的一段時間都是很亂的，孩子們脫下鞋子跑到床上就開始了，有的跑去娃娃家玩玩具，有的在被子上跳來跳去，還有的扔枕頭玩兒，常常把床上弄得一片狼藉，這讓我很頭疼。不過，值得安慰的是，吳若琳、吳英姿等幾個孩子是比較乖的，每次都鋪好自己的被子安靜的躺下了，于是我靈機一動，今天要發(fā)揮一下模范帶頭作用!“于是我便表揚吳若琳，人家都把自己的被子鋪好躺下了!”話音剛落，立刻有幾個孩子躺好了，于是我繼續(xù)表揚。隨著我不斷地表揚聲，孩子們紛紛放下手中的`玩具跑到自己被子上，還問我：”老師，表揚我么?”這么乖，當然都要表揚了!很快，吵鬧聲便安靜了下來。
每個孩子都渴望得到表揚，得到老師的認可。在乖巧的孩子的榜樣下，在老師的表揚聲中，孩子們都可以自己找到被子躺下，就這樣輕松地提高了自己的自理能力。
大班教師隨筆13
角色游戲時間到了，孩子們按自己的意愿選擇游戲角色高高興興的去游戲室進行游戲。最后還剩7個孩子，我像往常一樣對他們說：“你們誰來愿意當司機，送乘客去購物、游玩呢？”哪知這些孩子你看看我、我看看你，一個也沒聲音，我沒在意，以為孩子們沒聽清楚，又重復了一遍，還是沒響應，這下引起了我的好奇，想弄個明白，我說：“你們不喜歡玩游戲嗎？”“不是”“那你們是不愿意當司機嘍！為什么呀？”從來沒有過的寂靜，當時教室內一點聲音也沒有，終于琪琪打破了沉默說：“老師，當司機能賺錢嗎？我本來是想到創(chuàng)意工作坊上班的.，想賺點錢，但那里的老板沒請到我。”“你說呢？”軒軒說：“公交司機也是工作呀，我上次已經當過了，還領到工資呢。”小哲說：“我太胖了，要減肥，想走路去游玩。”說完，還難為情的低下了頭；瓊瓊、韜韜說：“我不喜歡當司機，太累了”……聽著孩子們說出自己不愿當司機的理由，我真是忍俊不禁。于是我就說：“那好吧，今天就由我來當司機帶你們外出游玩好吧！”孩子們高興的坐著“公交車”出發(fā)了。不一會兒就活躍在銀行、美味點心店、超市、健康醫(yī)院……游戲結束時我還不忘記把這些小家伙帶回來呢！
我開玩笑得對搭班老師說：“現(xiàn)在的孩子真是主意多、膽子大，我當了快30年的老師了，今天這種尷尬事情還是第一次碰到。”游戲評價時我特意請了幾個當過司機的幼兒來說說自己是怎么樣當司機的，司機應該注意些什么？還進行了‘我們的各行各業(yè)’談話活動，目的是讓孩子們知道每個行業(yè)都是有它獨特的作用，缺一不可的。
大班教師隨筆14
一、應如何對待寶寶發(fā)脾氣
1、置之不理
寶寶發(fā)脾氣時，你只管干你的事。注意不要看他，即使只是瞥了他一眼，他也會受到鼓舞繼續(xù)鬧下去。這是最見效的方法。氣頭上的寶寶，大人的說理、摟抱都不會太奏效。只要你沉住氣，就是不理寶寶。寶寶在最終放棄這個行為之前會加倍的哭鬧，你要堅持住。
也可以講幾句簡明扼要的話：“你不哭了咱們再一起玩。”不要多說。如果寶寶哭鬧的更厲害也不必介意。必要時把這話重復一次。
寶寶不再發(fā)脾氣時，若無其事地歡迎寶寶回來就行了：“過來吧，咱們去街上玩。”不要說：“你剛才哭真是太不懂事了，”一類話。
2、表揚和鼓勵
寶寶不發(fā)脾氣時必須表揚他，但要注意說話方式。可以說：“你能安安靜靜地看畫書，我很高興，你真聽話。”不要說：“你沒有發(fā)脾氣，真是好寶寶！”不要強調“發(fā)脾氣”這個詞。
寶寶發(fā)起氣時是為了引起你的注意，或是他心情不好。為此應教寶寶用正確的方法獲得你的注意和表達他的沮喪情緒。示范給寶寶正確的做法，告訴他你碰到困難時是怎么做的。不要冷落寶寶，寶寶表現(xiàn)時，更要關注他，給以表揚。
3、盡量避免誘發(fā)寶寶發(fā)脾氣的場合和情境
如果任務或玩具太復雜了，寶寶會因完不成、不會玩而沮喪，你可以把任務定得簡單點，讓寶寶能夠完成。
必要時提供幫助。當寶寶變得急躁時，你可以給他一點提示，或說幾句鼓勵的話，緩解寶寶的緊張情緒。但不要包辦代替。
應避免寶寶過分疲勞或興奮。要在他玩的筋疲力盡和極度興奮之前，結束活動，以免寶寶控制不住情緒。
4、不要讓寶寶發(fā)脾氣來逃避責任
應讓寶寶明白，發(fā)脾氣不能幫助他逃避任務。向寶寶講清楚：他的任務若不干會給他懲罰；隨他怎么發(fā)脾氣，任務必須完成。如果寶寶就是不完成，就給他應得的懲罰。懲罰之前先給他一些警告。懲罰之后讓他繼續(xù)完成任務。
5、在來客人時和在公共場所等
寶寶會察言觀色，當爸媽累了，有客人來訪或全家在公共場所時，他的哭鬧會更帶勁。如果寶寶哭鬧打擾了周圍的人，你可以把寶寶領到人少的`地方。“跟寶寶說，你影響了別人，如果你還哭鬧，咱們現(xiàn)在就回家。”為了證明你是說到做到，你可以中途離開。在公共場合不要后退，不要同情寶寶的表情。絕不要讓步，要讓寶寶看到你是說到做到的。
6、馬上就地解決
這是控制發(fā)脾氣行為的關鍵。不要事后再懲罰寶寶的行為。
二、我來做你來學
因天氣冷寶寶們都穿著棉襖，來園后，總是把衣服放在桌子上不整理。
在一次活動課上，我?guī)殞殏兺妗拔襾碜瞿銇韺W”的游戲時，寶寶們的興趣很高，都非常投入，我每做一個動作，他們都仔細地觀察，積極地模仿我的動作，我靈機一動，順手拿起一件外衣，一邊做著疊衣服的動作一邊說：“我來做你來學”寶寶們也一邊跟我模仿一邊積極回應我“我就跟你這樣做”！“我來做你來學” “我就跟你這樣做”寶寶們快樂地一邊回應一邊跟我學，最后我讓寶寶們拿上自己的衣服繼續(xù)跟我玩“我來做你來學”的游戲。為了使幼兒對疊衣服這樣的活動不感到煩躁我還配上寶寶們喜歡的音樂，編上歌詞，跟著節(jié)拍“關上一扇門”（一只袖子向內疊上來）寶寶回應“關上一扇門” 師：“關上兩扇門” 幼兒：“關上兩扇門”（另一只袖子也向內疊上來）師：“疊一疊，折一折，我的衣服疊好了” 幼兒：“疊一疊，折一折，我的衣服疊好了。”
寶寶們邊說邊做，在不知不覺中學會了疊衣服，寶寶們都覺得這種疊衣服的方法很有趣。知道自己的事情自己做。以游戲為主，讓幼兒自己動手，在生活中得到鍛煉，做力所能及的事情。
三、音樂喚我快起床
在寶寶每天午睡起床的時候，為了讓寶寶們能輕松愉快的起床并有一個良好的精神狀態(tài)，我會在他們起床前五分鐘放一段輕柔而歡快的音樂，把寶寶們從睡夢中喚醒。
今天，我播放的是《喜洋洋與灰太狼》，音樂輕柔歡快，寶寶們聽到音樂后一個一個睜開眼睛。在音樂中隨老師拍拍小手，伸個懶腰，揉揉臉蛋，再讓寶寶們跟老師做一套侓動操，讓寶寶們在輕松的活動中醒來，整理床鋪等等，這樣他們便很快就精神飽滿，愉快的投入到下午的活動中去，效果非常好，上課的效侓也很高。
四、調解員
老師老師程程做我的椅子了，老師老師明明老是摸我的臉。唉！這些寶寶可真是沒辦法，遇到事情自己不去想辦法解決問題，事事依賴老師，這樣即忙的我焦頭爛額，又不利于培養(yǎng)寶寶獨立解決問題的能力這可怎么辦？
一天我們班童童又來告狀了，他說倩倩總是揪他的衣服，這次我沒有像以前一樣批評倩倩，為他們解決問題而是帶著寶寶們玩起了小小調解員的游戲，我請了兩個小朋友當調解員，深入生活解決問題，嘿這個辦法可真靈，調解員們認真極了，你看他們很快把問題解決好了。
五、畫烏龜
今天的美術課是畫烏龜，再認識了烏龜?shù)奶攸c以后，我在黑板上畫了個背面及側面，兩種不同角度烏龜，然后再鼓勵幼兒們在造型基本準確的基礎上自由的組織畫面并涂色。
我看到有不少幼兒們在造型能力上有所進步，感到十分的欣慰。但同時也發(fā)現(xiàn)有些幼兒在組織的畫面與我的畫面十分接近，缺乏個人特色，正當我暗自搖頭感到遺憾的時候，正好看到曉曉的畫。我發(fā)現(xiàn)他的紙上畫了一個大圓，園上畫滿了各色的紋樣，構圖十分飽滿，色彩的運用也十分大膽。我便感興趣的問曉曉，你能告訴我你畫的是什么嗎？烏龜呀！烏龜腦袋呢？腦袋縮進去了。一句不以為然的話震驚了我，找到了，這就是我一直找的與眾不同。寶寶的思維創(chuàng)作性，正是通過曉曉的畫面體現(xiàn)出來的，作為老師的我一直在講如何表現(xiàn)烏部造型，如何體現(xiàn)身體上的花紋，卻忽視了烏能夠伸縮的特點。
于是我就表揚了曉曉并啟發(fā)幼兒在從不同角度上打開思路，展開想象。
接下來的課堂氣氛更加活躍了有的幼兒表現(xiàn)著烏龜媽媽背著烏龜寶寶戲水的情景。
寶寶們的畫就是這樣妙趣橫生。但愿他們活潑的天性無邊無際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會被我們的條條框框所限制住。
六、給寶寶創(chuàng)造機會讓幼兒快樂成長
每當寶寶午睡起床時,有的寶寶能夠很迅速的穿上褲子和鞋子,而有的寶寶卻說：“老師,我不會。”于是我們就說:"老師幫你穿!"沒想到這一來,不會穿鞋子的幼兒天天喊:“老師,我不會穿!”這樣下去,這些寶寶什么時候才會穿呀？我們就在想,現(xiàn)在基本都是獨生子女,在家也都是小皇帝,現(xiàn)在許多事情都是由家長來代勞,缺少學習鍛煉的機會,所以遇到困難就有了依賴性,在幼兒園如果老師也都無限制的幫助他們,在這里也有了依靠，他們的惰性會更強烈。所以我們決定讓他們自己來。首先先和家長溝通在家里為寶寶提供鍛煉的機會,在幼兒園也教著他們穿。于是,在幼兒園就開始一邊教一邊鼓勵,他們學的很認真,所以寶寶們逐步學會了穿褲子和穿鞋子。
寶寶的許多生活瑣事常有家長和教師來代勞,缺少鍛煉的機會,成人總認為寶寶小,自理能力差,但卻增強了寶寶的依賴性.所以,要讓寶寶一步步來,相信他們,給他們創(chuàng)造機會!
大班教師隨筆15
在實施《綱要》改革課程的今天，積極創(chuàng)設活動區(qū)，引導幼兒開展區(qū)域活動、從中獲得主動發(fā)展，已成為大家關注的熱點。在實踐過程中，教師往往存在不少指導上的困惑，主要表現(xiàn)在：
1、投放的材料，如何及時順應幼兒的興趣和發(fā)展需要?
2、孩子多時，教師指導如何支持孩子個性需要和發(fā)展?3、不知如何有效地幫助幼兒進行活動，缺乏相應的指導策略。這幾個難題影響了區(qū)域活動的有效開展，使得本該發(fā)生的教育過程被失落，“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時間的地方。因此，我們進行中班區(qū)域活動的指導策略研究，針對難點、結合實際，探索區(qū)域活動開展過程中教師指導策略，努力使區(qū)域活動成為教育活動(或者說是課程)的重要形式，體現(xiàn)以幼兒為主體的教育理念。
一、研究案例——以幼兒為主體、努力使區(qū)域活動成為教育活動(或者說是課程)的重要形式 在學習《綱要》的基礎上，我們嘗試在中班創(chuàng)設一個豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動區(qū)，讓每個孩子主動參與其中自主活動，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據(jù)幼兒的差異，個別化地進行指導，使區(qū)域活動有利于幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，滿足幼兒發(fā)展的需要，努力體現(xiàn)“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的觀念。下面我就通過以下具體的`活動實錄，對包含在其中的教師行為進行嘗試性剖析。 實錄：區(qū)域活動開始了，小朋友們帶上各自的進區(qū)牌，在區(qū)角旁用彩色筆做一個記號后，陸續(xù)進區(qū)活動了…… 區(qū)域名稱 活動內容與投放材料 活動情況 教師行為 美工區(qū) 活動內容：我來教你來學投放材料：幼兒共同收集制作的有關材料 教師：今天，陳瀅帶來了一個她的作品，我們一起來看看吧!陳瀅小朋友說：“你們看，這是我在家里折的小魚!“那你教我們好不好呢?”傅一凡小朋友問，陳瀅“好呀，你們每個人要找一張正方形的紙……”小朋友們開始學習折小魚了 鼓勵幼兒將自己的作品介紹給同伴讓幼兒進行互動學習 語言區(qū) 活動內容：講述錄音投放材料：錄音機 歐陽正林小朋友正在私密區(qū)里對著錄音機自編故事。 不介入，用聽磁帶的方法了解幼兒講述情況 動手區(qū) 活動內容：使用筷子提供材料：練習區(qū)——筷子、各種小動物的模型、各種食物模型;比賽區(qū)——筷子玻璃珠、籃子、計時鐘、統(tǒng)計表、規(guī)則標志等 比賽區(qū)中，幼兒正進行夾珠子比賽。其中“裁判”正認真數(shù)著秒針移動的圈數(shù)，控制比賽時間……突然，黃瀾小朋友拿著小動物食物的盤子跑過來說：“我們用它來比賽吧!”小朋友們著急地說：“不行，這里有標記，比賽只能用珠子!”黃瀾小朋友站在一旁生氣……教師立刻明白黃瀾小朋友一定還不會夾珠子，便把她帶到練習區(qū)，鼓勵她和小朋友們比賽給小動物喂食物 用標志進行隱形指導;發(fā)現(xiàn)幼兒的困難，及時介入科學區(qū) 活動內容——觀察“小蝌蚪”投放材料：裝有小蝌蚪的盆子 鐘曉華小朋友來到自然角大叫起來：“快來看，小蝌蚪長出前腿了。”幾個小朋友圍了過去，你擁我擠地尋找長出前腿的小蝌蚪。教師問：“怎樣才能讓大家看清楚、數(shù)清楚長前腿的小蝌蚪呢?” “在它們的身上掛個牌子”，“不好、這樣小蝌蚪很辛苦，給小蝌蚪涂上顏色”，“那不是一下子就掉顏色了嗎?”，教師：“那怎么辦呢?”連扶濤小聲地說：“可不可以把它們分開放?”教師接著問：“怎么分開呢?”“把長前腿的小蝌蚪放到另外一個盆子里養(yǎng)。” 連扶濤小心地回答。教師：“小朋友們，這個方法怎么樣?”幼兒們都點頭說好。于是，小朋友們開始尋找舀蝌蚪的工具和盆子…… 直接介入，以問題促進幼兒不斷探究 自由區(qū) 活動內容：棋類游戲投放材料：幼兒自帶各種棋類玩具 幼兒自由結伴，帶著草席到自己喜歡的角落玩起了五子棋、飛行棋、斗獸棋……這時，有兩個小朋友吵了起來，教師注意傾聽他們的話語，認為他們還無法形成對游戲規(guī)則的共識，便走了過去 幼兒發(fā)生糾紛時介入 整個實錄展現(xiàn)的是孩子們在一次區(qū)域活動中的過程，教師對教育行為的較好把握，為幼兒完成學習過程提供了條件。
二、研究結果——靈活調控活動過程中的環(huán)境材料、開放性的教師指導配合多樣的記錄，將大大促進區(qū)域活動的開展 (一)以環(huán)境材料為媒體，將教師的指導轉化為幼兒的積極行為。 1、層次性策略，滿足不同幼兒的發(fā)展水平 動手區(qū)——“使用筷子”的創(chuàng)設，從情感體驗入手，根據(jù)幼兒原有水平的差異，在材料中予以區(qū)分：對初學使用過筷子的幼兒，我們創(chuàng)設了練習區(qū)——給小動物喂食，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗幫助小動物喂食的樂趣;對已有使用過筷子經驗的幼兒，我們創(chuàng)設了比賽區(qū)——夾珠子比賽，我們提供的材料是：每人十粒珠子、兩個小碗、一雙筷子，墻上還有他們夾珠子的數(shù)量記錄表、名次統(tǒng)計表。以這種方式使材料和形式具有挑戰(zhàn)性，幼兒在比賽中，既體驗成功的喜悅，又獲得多方面的發(fā)展。
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