幼兒教師教育隨筆

時間：2024-08-31 06:56:52 隨筆

幼兒教師教育隨筆精華[15篇]

　　在學習、工作生活中，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編為大家整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。

幼兒教師教育隨筆精華[15篇]

幼兒教師教育隨筆1

　　區域活動時，我給孩子們準備了五顏六色的顏料盒毛筆，孩子們像粉刷匠，認真地刷著自己制作的小汽車、小房子，玩得不亦樂乎!

　　然而在區域活動小結時，問題出現了：粉刷匠林林臉上抹了一把顏料，透過他“可笑”的臉蛋兒，我看到了林林皺著的眉頭，急忙問發生了什么事?林林說：“真奇怪，為什么浩浩的小車能夠涂上漂亮的顏色，而我的小車卻涂不上顏色呢?”面對孩子的為什么，我沒有急于回答。

　　問題出現了，我又將問題拋給其他孩子們，孩子們七嘴八舌地討論開了：

　　可能顏料只能涂車，不能涂房子；

　　可能你的顏料太淺了；

　　可能房子上有什么東西吧；

　　你換個房子試試吧；

　　聽著孩子們喋喋不休的爭論，我意識到這其中蘊含著豐富的教育價值。“粉刷房子”事件調動了孩子濃厚的學習興趣和探索欲望，不能讓這教育價值白白流失。

　　趁熱打鐵，第二天的區域活動，根據孩子們的討論，我提供了不同材質的房子、車、紙板，不同深淺的顏料，孩子們開始了進一步的嘗試和探索。

　　經過觀察、比較、操作、實驗等方法，孩子們探索出了粉刷房子的小秘密：原來，不同材質的紙板吸收顏料的程度是不同的，普通材質的紙盒會很容易吸收顏料，而表面包有透明塑料薄膜的紙板，無論是深顏色還是淺顏色的顏料都不會刷到紙板上……

　　經過一番操作實驗，林林終于明白“為什么自己的.房子刷不上顏色了!”更可喜的是經過一番嘗試，我們班的寶貝能夠很快地分辨出不同材質紙板的主要特征。

　　作為老師，我們一定要把學習的機會留給孩子，讓孩子提出問題、發現問題、探索問題、解決問題，老師只需給予必要的幫助、提示和引領，鼓勵孩子去發現，支持孩子去探索。

　　孩子的內心有著許多的“為什么”，無數個“小疑問”，讓我們陪伴孩子去探索、去發現大千世界的“千奇百問”吧!

幼兒教師教育隨筆2

　　一天，我站在樓梯口，看護下樓的孩子們安全通過。

　　突然，一個漂亮的小女孩猛地從三層臺階上跳下來，我嚇了一大跳，本能地扶住了她。

　　我摸了摸她的小腦袋對她說：“臺階要一層一層地下，這樣跳太危險。”她扭過頭不理我，一個勁兒地想掙脫、逃跑。我有些不高興，又一次地把她拉了回來：“小朋友，這樣跳下來會傷到臉，以后就不漂亮嘍……”還沒等我說完，她猛地轉過臉對我說：“我不要漂亮，我是猴子!”

　　我有些吃驚，這樣的話不像從她這么漂亮的小女孩嘴里說出來的呀。我接著問：“你為什么說自己是猴子呢?”“我們家里人都這樣說我。”她毫不猶豫地回答。

　　真是一個特別的孩子，第二天我去走訪了他的父母。

　　女孩媽媽帶著無奈的語氣對女兒評價道：“哎，她不像其他女孩喜歡唱歌跳舞，她總愛和男孩子一起玩，喜歡像猴子一樣跳上跳下，真沒辦法。”

　　“那么你們有沒有發現她有哪些優點是其她女孩子所沒有的呢?”我啟發道。她的媽媽想了想，說：“她喜歡運動，她很勇敢!即使跌倒也不會哭泣，她還……”

　　我感嘆道：“其實她有很多別人沒有的優點哦!”“是呀!”孩子媽媽欣慰地笑了。

　　回園后，我建議老師在戶外活動中有意識地多給她一些自我表現的機會。漸漸地，她成為了孩子們崇拜的“跳高偶像”，同時她也在其他方面有了很大的.進步，更愿意主動地與教師配合，愉快地參加集體活動。

　　成人總受不自覺地以貌取人，喜歡給孩子貼標簽：女孩子應該去學跳舞，男孩子應該去學跆拳道等等，不然的話，似乎就是“不正常”、“不好”。可是，如同大自然充滿了豐富的別樣性，世界上找不出同樣的兩片葉子一樣，孩子的世界同樣也是絢爛多姿的，我們應該善于接納每個孩子的別樣性，引領他們快樂健康地成長。

幼兒教師教育隨筆3

　　對于小班幼兒來說，角色游戲是最主要的活動類型，也是深受幼兒喜愛的游戲形式。他們喜歡模仿一些生活片段，熱衷于反映生活中那些熟悉的內容，但由于生活經驗有限，角色游戲中反映出的內容比較簡單，多以簡單操作為主；情節點多，但很多情節不會縱向拓展，容易隨角色的變換而瞬間消失。因此教師正確地觀察、判斷、回應幼兒的活動，把握游戲的閃光點，就顯得尤為重要。下面就以“熱水器”的故事為例介紹我在小班角色游戲活動中的支持策略。

　　“熱水器”的誕生

　　娃娃家是小班幼兒最喜歡玩的角色游戲，于是，我根據小班幼兒的游戲特點以及班級近期開展的主題活動設置了角色游戲“我愛我家”。同時，在活動室的固定位置設置了一個“百寶站”，里面盛放了管狀積塑、軟管、大小不一的紙盒、瓶罐、紙杯、紙盤、繩子、塑料袋、紙袋等許多低結構材料。幼兒如果缺少現成的游戲材料，就可以去尋找合適的材料來代替，以滿足自己游戲的需要。

　　12月初的一天，角色游戲區里的孩子們和往常一樣，投入在角色的扮演中。突然軒軒興奮地跑到我的身邊說“老師，我們家有熱水器了”，然后拉著我往他們“家”走去。一進門，只見娃娃家的淋浴盆里放著一根軟管，琳琳正拿著它像模像樣地幫“寶寶”洗澡呢，還蠻像的！我故作不解：“你家要熱水器干什么？”他說：“給寶寶洗澡呀！”只見他在軟管的上方，煞有介事地做了一個“旋轉開關”的動作，把“寶寶”放在“出水口”，和琳琳一起做出幫“寶寶”洗頭的動作，兩人玩得不亦樂乎。我夸道：“你們想到可以裝個熱水器來給寶寶洗澡，這個主意真不錯，你們真棒！”

　　活動結束后分享交流時，我先請軒軒介紹了他的發明，包括他用什么材料充當熱水器，有了熱水器可以做些什么，等等。

　　軒軒的經驗分享具有啟發作用，引發了幼兒的興趣。但由于孩子們生活經驗的缺乏，他們對熱水器的構造、特點等知之甚少，我擔心“熱水器”的游戲無法繼續，于是我提出一個問題，引發幼兒思考：“是不是只要拿一根管子就可以當‘熱水器’呢？”并鼓勵幼兒回家觀察家里的熱水器是什么樣子的，熱水器的水是從哪里來的，和軒軒設計的是否一樣。這個問題有效地引導著幼兒帶著問題去觀察、發現，為幼兒經驗的遷移提供了基礎，為孩子們的進一步探索提供了支持。

　　思考與分析

　　在平常游戲中，我發現小班幼兒角色游戲情節的發展需依靠游戲材料的支持，例如，他們看到娃娃家里有奶瓶，就會想到喂寶寶喝奶；看到醫院里有“針筒”，就會給“病人”打針……所以，當幼兒在“百寶站”里偶然發現了一根軟管時，就把它當成“熱水器”，并聯想到了洗頭、洗澡等。這樣，幼兒就把生活中和熱水器相關的經驗遷移到了游戲中，游戲內容自然就豐富了。我捕捉到這一契機后，及時給予了肯定和鼓勵，使幼兒變得更加自信，也更樂意去嘗試新的玩法。

　　從“熱水器”的誕生也可以發現，并不是所有的材料都要越真實越好，越多越好，越精致越好。也并不是所有的材料都需要老師思考在前，然后才呈現提供。像“百寶站”的設置給了幼兒一個自己根據游戲需要尋找合適的游戲材料的機會，“百寶站”內的半成品和廢舊材料更有利于幼兒在游戲中以物代物，為游戲的發展創造了無限的可能。在這一過程中，幼兒的想象力、創造力以及解決問題的能力也得到了發展。

　　“熱水器”的變化

　　第二次的娃娃家游戲開始前，孩子們相互進行了交流，有的說：“我家的熱水器一抬把手，水就會灑出來。”有的說：“爸爸說，熱水器要有一個水箱，水才會從管子里流出來。”還有的說：“媽媽告訴我，熱水器要有一個噴頭，洗澡的時候才舒服，才能洗得干干凈凈。”我也提前做好了準備，播放了一個有關熱水器的視頻，豐富孩子們的認知經驗。

　　這一次的游戲，軒軒依舊選擇了之前他所挑選的軟管來用。其他小朋友也效仿軒軒的做法。“爸爸”點點則在“百寶站”那兒忙乎了好一陣子，先是找到了一個紙箱，但似乎太大，沒法拿，幾經周折，最后找到了一個好拿的礦泉水箱，點點臉上終于流露出開心的表情，還自言自語地說道：“找到了。”點點興奮地把礦泉水箱拿到娃娃家，往地上一放，接著把軟管的一頭塞進箱內，就招呼著“媽媽”帶寶寶來洗澡。接著，他們又陸續找來了沐浴液、小毛巾、沐浴球等物品添加到游戲中，玩得十分投入。

　　當娃娃家有了不一樣的“熱水器”后，“爸爸”洗澡時又想出用礦泉水瓶做噴頭。這一新點子立刻受到其他孩子的青睞，相繼效仿。但是，熱情很快消失了。經過觀察發現，原來這種新噴頭極易掉落，安裝也不方便。由于操作不便，幼兒喪失了興趣，看來材料是干擾和影響游戲發展的因素。

　　于是，我引導孩子們開展了一個探索活動——用什么方法將“噴頭”固定在軟管上以方便使用。我和幾個對解決這個問題感興趣的孩子成立了“物業維修公司”，開始在娃娃家進行研究。考慮到小班幼兒的經驗水平有限，我預設了幾種解決問題的方案引導孩子在游戲中嘗試選擇。最后孩子們通過實踐采取了他們覺得最佳的對策：可以用大透明膠將軟管口與礦泉水瓶口粘合，這樣就更像熱水器了。新噴頭又重新喚起了幼兒玩多功能“熱水器”的.產生

　　在幾天后的娃娃家游戲中，樂樂花了很多功夫用彩色的管狀積塑拼搭了一個造型復雜的類似“水管”的東西。我驚訝地上前問道：“咦，你家的熱水器很特別呀！”他帶著神秘的笑容說：“這個是神奇熱水器，它有兩個口，一個是出水的地方，一個是沐浴液擠出來的地方。”說完用手指了指綠色的管子。“這里會有沐浴液出來嗎？”“是清水和沐浴液一起出來嗎？”我不解地問。“不，旁邊噴頭出來的是清水，摸一下這個綠色管子，手上就會有沐浴液了。”“哦！原來是這樣，這個熱水器真高級！”我由衷地夸獎他。

　　結合關于冬季的主題活動，孩子們獲得了許多關于“冬天如何使自己暖和起來”的經驗。在娃娃家游戲中，我也引導幼兒圍繞“天冷了怎么照顧寶寶”這一話題進行討論。一天，我發現浩浩用管狀的積塑拼搭了一個有紅色和藍色雙開關的熱水器，他告訴我：“這個開關可以放出冷水和熱水。”“用哪個開關可以放出熱水呢？”他指了指紅色的那個。“為什么你設計了這樣一個既能出冷水又能出熱水的開關呢？”浩浩說：“天冷了，用熱水洗澡就不冷了！”說著他開始演示怎樣給寶寶洗澡。這時，一旁的媛媛提醒道：“要先放冷水再放熱水！”“為什么？”“先放冷水再放熱水就不會被燙著了。我在家洗澡時，媽媽都是先放冷水再放熱水的。”“熱水器”游戲的興趣，這一情節很快又回到娃娃家中。

　　一天，娃娃家孩子們的談話引起了我的注意。“我媽媽告訴我，熱水器要掛在墻上，才會安全。”“我們家的熱水器也是放在衛生間高高的地方。”原來，孩子們正在為“熱水器”放在什么位置發愁呢。我提醒孩子們：“看看家里有沒有適合的地方放熱水器呢？”飛飛四周看了看，說：“要不然我們把兩張椅子疊起來，當架子，放熱水器。”“好吧。”于是他們找來了兩張椅子疊在一起，把“熱水器”往上一擱，真不錯。看著自己的杰作，他們似乎都很滿意，還招呼著其他區域的小朋友來參觀。

　　思考與分析

　　盡管游戲開始時大多數幼兒還是以模仿軒軒的設計為主，但這也符合小班幼兒的年齡特點和發展水平，這種不斷的重復其實為他們的創新埋下了伏筆。果然，隨著水箱、噴頭的出現，熱水器游戲越來越豐富。

　　而當噴頭的安裝影響了小朋友的游戲興趣時，教師依靠細致的觀察和敏銳的判斷，以角色的身份及時介入，又推動了游戲的發展。這時，教師不僅是指導者，更是游戲的伙伴。

　　思考與分析

　　小班幼兒在不到一個月的時間里圍繞“熱水器”生成了很多游戲內容，在贊嘆幼兒想象力的同時，我們覺得這和豐富的游戲材料、適宜的游戲場景、寬松的游戲氛圍以及和諧的師幼關系是分不開的。

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“創造條件和機會，讓幼兒以積極的情緒狀態，投入到角色游戲的過程中。”游戲中，我們根據小班幼兒的年齡特點，通過觀察以及與幼兒對話給予適時的指導，支持和鼓勵幼兒大膽探索，讓幼兒成為游戲的主人。有時幼兒生成了一系列有價值的游戲活動，但因幼兒自身行為意識和知識經驗、能力都比較薄弱，總會遇到這樣那樣的困難。因此當教師捕捉到幼兒生成一些有價值的游戲行為、卻因幼兒自身經驗的原因而使游戲停滯不前時，教師必須“推”幼兒一把，拓展幼兒游戲的內容。教師可以組織幼兒對游戲中產生的游戲問題進行討論、調查、探索，引導幼兒在交流、討論、分享與模仿中，用獲得的新經驗來建構自己的游戲，推動游戲發展。

幼兒教師教育隨筆4

　　又到晨間談話時間了，我剛要開口，就有孩子來告狀，剛剛又被小舟欺負了，結果引起不少孩子響應，看來被小舟欺負的小朋友還真不少，我看著孩子們，說：“馬上我們就要畢業了，你知道還有幾天嗎?”孩子們你望望我，我望望你，他們只知道要畢業了，可是具體的時間并不知道。于是我拿起了臺歷，慢慢地數了起來，告訴他們，我們在幼兒園的日子還剩二十幾天，孩子們很驚訝：“還有二十幾天小朋友就要分開了，以后可能不會在一起了。”聽到這里，孩子們個個都很難過，教室里一下子安靜了下來。

　　“你們想不想知道上了小學、長大以后，還有誰會想你?”氣氛一下子又活躍了起來，我讓小朋友按學號上來，如果大家以后會想他，那么就舉手，讓他看看會有多少人想他。孩子們一個個上來，興奮地數著人數，許多孩子都得到了全票．看來很受大家的歡迎。其中我也看到每次有小朋友上來，小舟都會高高舉起小手，可是站在上面的小翌看到小舟舉手后，不高興地對我說：“我不要他想我。”小舟失望地放下了手。之后也有許多孩子都不要小舟舉手，不要小舟想他們，最后輪到小舟上來了，當他看到沒有人舉手時，不好意思地低下了頭。看著他失落的樣子，我知道接下來該怎么辦了，我摸著小舟的頭，問大家：“為什么小朋友不要他想呢?”小翌說：“他上課表現不好，老是說話!”天天說：“排隊時他總是打小朋友。”……“可是小朋友一上來，小舟都會舉手呀，這是為什么?”笑笑說：“說明小舟喜歡大家。”“對了，小舟很善良，他喜歡每個小朋友，長大后，如果小時候的好朋友還在想著你，那是一件多么快樂的事啊!小舟，趕快想一想，你有什么辦法能讓大家想你呢?”小舟想了好一會兒，看看大家，又看看我，誠懇地說：“我以后上課會坐坐好，不和小朋友說話．我也不會再欺負小朋友了。”看到這．我又問大家以后還會想到他嗎，如果還會想他的請舉手，這次，所有小朋友都舉起了手，小舟興奮地數著一個個的'小手。

　　可愛的孩子們都原諒了小舟，孩子是單純的，有愛就會有想念。我相信孩子們一定會記住這一天，知道長大后，還有許多的朋友在想念著自己，被人想念是一件快樂的事。

幼兒教師教育隨筆5

　　斌斌上個學期就在我們班，不過天一冷就退園了，因為奶奶舍不得孫子。斌斌的媽媽告訴我，她上班孩子在家跟奶奶，奶奶特別嬌慣孩子，都這么大了，上廁所還要奶奶脫褲子，更不用說自己穿衣服了，把他送到幼兒園就是為了讓老師好好幫助他。這一學期，不管奶奶說什么都會讓孩子天天來上幼兒園，不會退園了。

　　通過觀察，我決定首先培養孩子的語言表達能力。斌斌是個內向的孩子，可能是自己也知道各方面不如別人，有點自卑，有了愿望也不會主動向老師表達，好幾次只要我們不提醒就會尿到褲子里，每次給他換褲子，我都會囑咐他“以后有尿的時候要和老師說，脫不下褲子來沒關系，老師會幫助你的。”我們溫和的態度讓孩子完全對我們產生了信任，再以后他想小便的時候會主動告訴我們。接下來就是培養他的自理能力，我們手把手的教他洗手、脫褲子、提褲子、穿衣服、脫衣服、疊衣服、穿鞋……斌斌學的很認真，可能是錯過了最佳的學習時機吧，斌斌學的也很吃力，我們不厭其煩的一遍一遍教，有了進步就表揚他，媽媽也積極回應他。慢慢的，斌斌從一個什么都不會的孩子變成了一個生活能夠自理，活潑開朗的孩子，原先的自卑不見了，取而代之的是滿滿的自信。

　　《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的.不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。斌斌的轉變，讓我們認識到，每個適齡的孩子都應該上幼兒園接受教育，集體生活是可以鍛煉孩子各方面能力的，家長不能對孩子過于溺愛，到了入園的年齡也舍不得送孩子上幼兒園，受傷害的最終還是孩子。

幼兒教師教育隨筆6

　　一天中午，我和孩子們正在室外做游戲，只聽“啪”的一聲，一只大鳥從天而降，摔落在墻角邊。我和孩子們紛紛跑過去，只見它一身灰褐色的羽毛，長長的脖頸，嘴角淌著鮮血，滿眼的警惕與驚恐。它好像撲翅想飛，但怎么也飛不起來，無奈地發出“嘶嘶”的鳴叫。我們把它抱到醫療室，幫它治療傷口，然后就暫時把它飼養在自然角。孩子們對這個天外來客倍感興趣，七嘴八舌地議論著。有幾個孩子為這是一只什么鳥爭得面紅耳赤。有的說是布谷鳥，有的說是貓頭鷹，還有的說是野鴨子……孩子們的發言反映了他們當前的認識水平，我不能用簡單的對與錯來回應他們。于是，我對孩子們說：“既然你們這么感興趣，那我們就來查查資料，弄明白它到底是什么鳥。”聽了我的建議，孩子們便分頭去查找百科全書了。當大家再次聚集討論的時候，大多數孩子已知道它叫灰雁。有幾個孩子還說出了它屬于國家二級保護動物，生活在湖泊、河灘等水域地帶。我趁機繼續引導他們：“原來灰雁屬于國家級保護動物，那現在我們應該怎么幫助它呢?”大多數孩子說要把它放歸大自然中。這時，玲玲說：“灰雁現在受傷了，放歸大自然它會死掉的。”“那怎么辦呢?”孩子們著急起來了。“把它放到動物園里去吧。”冰冰說。大家都同意冰冰的建議。于是，我們與動物園取得了聯系，對方說下午就來接灰雁。接下來，在孩子們的提議下，我們為灰雁開了歡送會，孩子們用各種方式表達著自己對灰雁的感情。潔潔說：“灰雁，我愛你，你要保護自己。”諾諾說：“灰雁，我們想你，你要記住回來看我們。”悅悅說：“誰要是欺負你，你就來找我們，我們保護你。”云云親昵地撫摸著灰雁的羽毛，還把自己親手編的“項鏈”掛在灰雁的`脖子上……

　　下午，動物園的工作人員來接灰雁了，孩子們目送灰雁上車，戀戀不舍，但他們內心無比自豪，仿佛完成了一項無比光榮而神圣的使命。我相信這樣的教育會使孩子們的情感世界變得更加豐富，使善良之心、仁愛之心在孩子們幼小的心靈扎根。

幼兒教師教育隨筆7

　　走過兩年的教學生涯，經歷了很多點點滴滴，有歡笑，有感動，有憂慮，也有悲傷，多種滋味一起組成了我這段美好的記憶。當初選擇這個職業時，我就已經做好了為教育事業奉獻的準備，為了我的專業技能能夠更好，我五年在校時的周末以及寒暑假都是在練琴、書法、繪畫中度過，平時的專業的課程學習也沒有落后過，成績很優異，所以也很榮幸的在20歲時，我光榮的加入了中國共產黨。

　　那些努力為了什么，為的就是能夠在今后的教學中有所幫助。經過兩年時間的'鍛煉，我少了剛出校門時的青澀，多了份穩重，很多以前不會應付的事情，在這兩年中也在不斷的練習學會獨立，漸漸的我發現自己的想法多了，不會再想以前那樣想要依靠，很多事情自己能夠拿主意了。越是深入了解這份職業，我就發現其實我們的責任很重，祖國的花朵在我們的手中綻放，如何讓這個花開的漂亮又鮮艷，那就要看老師是如何的澆水栽培。常常有人說：要給孩子半杯水，首先自己要有一杯水。幼兒園老師不僅要教會孩子行為衛生習慣、為人處事道理，更要讓孩子豐富社會生活經驗，并且在這過程當中，老師也是在不斷的充電加油，提升自己的教學水平，專業技能，班級管理等等，這都不是在瞬間就能完成的事，大家也是一步一個腳印這么走過來的，成功沒有秘訣，只在乎你是否在過程中堅持努力！

　　在做到自我素質提升的同時，也就是在為幼兒園的發展獻一份力，只有教師團隊能力提升了，幼兒園的發展才能更快。雖然我的力量很小，但是一個集體的成敗靠的是團結，凡事能夠團結一致，無形之中會有一股沖勁激勵著幼兒園奮發向前。可能自己不能做到呼風喚雨，但是在平時中，自己可以有很多可以努力提升幼兒園形象的地方，如：早晨迎接孩子來園時，你對孩子和家長的一個微笑，會讓他們倍感溫馨；對孩子的一句關愛之話，會讓孩子感到溫暖；對家長的一個舉手之勞，會給他們留下深刻的印象。我所付出的一切努力總會有回報，讓我與倉幼一同進步！

幼兒教師教育隨筆8

　　我們幼兒園小班部都在童真樓上，這是一幢小巧別致的教學樓，每層樓兩個班，面對面設立。我們小(3)班的教室在三樓。開學了，每天早上孩子入園和下午離園的時侯總會看見家長抱著孩子上下樓梯。而一日活動中，我們要帶孩子上下樓梯到操場上進行戶外體育活動，這時候，就發現有的孩子上下樓梯雖然還不太利索，但也能在老師的鼓勵下自己扶著扶手獨自完成；有的孩子則雙腿直打哆嗦，扶著扶手如蝸牛般前行，然而你只要給他一根手指做他的依附，他就能放心地前進；還有個別孩子你就是給他一只手的依附，他也依然雙腿直打哆嗦。我們察覺，有質量地開展一日活動的最大問題是孩子走樓梯的問題。

　　經過一個星期的觀察、詢問和統計，我們發現：接送對象的不同，采取的方式不同。爺爺奶奶帶孩子越來越精心，生怕在樓梯上有個什么閃失，只要是爺爺奶奶負責接送的都是抱著上下樓。爸爸媽媽接送的稍微好一點，有的包辦，有的放手，但是情況也不容樂觀。

　　根據這樣的情況我們召開了一次關于“把走樓梯的機會讓給孩子”的主題家長會，先向家長匯報了我們觀察到的情況，表示我們理解家長的愛子心切，怕孩子上下樓梯會有危險，但是我們覺得應該讓能力為孩子的安全護航!接著向家長介紹了幼兒在園一天的活動安排，特別是一天中上午和下午兩次的戶外體育活動以及中午餐后的散步，都需要孩子具備獨立走樓梯的能力。其次我們還邀請了平時注意把鍛煉的機會讓給孩子的思言媽媽、君昊媽媽來介紹自己的經驗，分享孩子自己能獨立上下樓梯的喜悅，讓更多的家長知道自己抱孩子上樓梯，其實是屬于過度保護和包辦代替，剝奪了孩子發展腿部肌肉、平衡能力、形成耐力的機會。最后和家長交流了我們制定的計劃，希望能得到他們的支持與配合，這樣才能起到事半功倍的效果。

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》中針對3～4歲小班幼兒最終要達到的“動作發展”目標中，有一條是“能雙腳靈活交替上下樓梯”。小班上學期，不說要求達到雙腳靈活交替上下樓梯，最起碼需要幼兒能獨立上下樓梯。為了這個目標，也為了幼兒能順利達到戶外1小時的體育鍛煉時間，我們家園合作，分階段實施，按步驟嘗試，完成既定目標。

　　一、小手拉大手，下來自己走

　　根據計劃，先請家長在接送孩子的時候，把孩子從懷里解放出來，牽著孩子的手一起慢慢走樓梯。這樣的要求得到了大部分家長的理解和支持，特別是年輕的爸爸、媽媽們送孩子時到了樓梯口或放學時接到孩子就拉著孩子的小手，邊走邊和孩子聊天，自然、和諧、幸福。也有幾位奶奶不信任孩子的能力，依然抱著孩子不肯放手，我們再單獨進行個別交流，請她們觀察別的孩子和家長的情況。看到別的孩子都能拉著大人的手自己上下樓梯了，她們終于在兩個星期之后也把孩子從懷里解放了出來。

　　經過了一個月的嘗試，我們每天都在感受著每一個小家伙的變化。原來賴在奶奶懷里的悅悅到了樓梯口主動掙脫奶奶的懷抱，拉著奶奶的手快樂地自己走樓梯；原來走樓梯直打哆嗦的軒軒現在也已經能慢慢拉著外婆的手穩穩地走樓梯了……孩子的點滴進步我們再通過校訊通平臺、QQ群來和家長分享，敦促家長在家一樣持之以恒地支持孩子的自我發展。群體的效應是強大的，每個孩子都有一顆上進的心，在家長的`配合下，在同伴的陪伴下，在老師的鼓勵下，所有孩子都在一個月的時間內達到了“小手拉大手，下來自己走”的第一階段目標。

　　二、放開大人手，扶著扶手走

　　第一階段的目標基本達成了，該實施第二階段的計劃了。恰巧碰上了一個雨天，這是一個絕好的機會!我們通過校訊通平臺發了條信息給家長：“尊敬的家長，您好!因為下雨，為了防止您的雨衣或雨傘上的水滴到樓梯上，造成樓梯濕滑，孩子摔跤，請您送孩子來園時做好孩子的思想工作，送到樓下就跟孩子再見，我們會有一位老師在樓下迎接孩子。”

　　信任是家園合作的基礎。這么小的孩子應該是從來沒有自己單獨走過樓梯，就因為老師的一條校訊通，家長就要在樓下和孩子再見，讓孩子獨自走上三樓，我相信家長心里一定也有些許的擔心。于是，我早早地就來到樓下等著班上孩子們的到來。昊昊是我等到的第一個來園的孩子，遠遠地就看見他像小鳥一樣向我撲過來，我張開雙臂、蹲下來給了他一個大大的擁抱：“昊昊早上好!”“孫老師早上好!”他很自然地回應著，然后轉過頭對媽媽說：“媽媽再見!”“昊昊再見!快自己上去吧!”說完媽媽就轉頭走了。家長的信任讓我覺得自己肩上的擔子是沉甸甸的，但是心是暖暖的。我摸摸昊昊的頭說：“昊昊，快上去吧，江老師在樓上等你呢!”昊昊自信地扶著扶手、邁開步子，只一會兒，小小的人兒就消失在樓梯的拐角處。接著孩子們就陸陸續續地進園了，每一位孩子來了我都會迎上去、蹲下來熱情地跟他打招呼，請他跟家長再見。大部分孩子都非常勇敢地跟家長再見，放開大人的手，扶著扶手獨立上樓梯，有的頭也不回，非常自信，有的一步三回頭，但也能在我的“你是最棒的，眼睛看著前面走，你一定行!”的鼓勵下，鼓起勇氣獨自扶著扶手走上去。當然也有的孩子膽子小，不敢上去，也有的是因為家長不放心堅持要牽著孩子上去。這些都是允許的，因為每個孩子的發展狀況不同。

　　然后我根據觀察的情況，有針對性地和家長個別交流，指導家長把“放開大人手，扶著扶手走”的第二階段目標分解成若干個小目標：上下樓梯時先走在孩子旁邊，讓孩子看見大人，由一只手的依附到一根手指；一段時間之后，變成走在孩子身后和孩子交流著，讓他感覺到你的存在，脫離你的手自己扶著扶手走；再到提出要求，家長在前一個樓梯拐角處等孩子，鼓勵他扶著扶手走樓梯；最后再到完全放手，讓孩子獨立走樓梯。每一個子目標的達成都需要家長及時的鼓勵，讓孩子從中體驗到成功的喜悅。那幾位不放心孩子的家長經過一段時間的嘗試，高興地來跟我說：“孫老師，你教的方法很奏效，我孫子現在不要我扶他了。”經過這樣的溝通交流，他們也徹底放下了心中的不信任，開始和別的家長一樣放心地把機會讓給孩子。有一位奶奶給我們提了一個建議：“老師，你們能不能請小朋友到了教室以后，站在窗前和我們揮一揮小手，報個平安。”這真是一個不錯的主意，讓家長放心，才能更加信任我們，更加相信孩子的能力，積極支持和配合我們的工作。就這樣，每天我們的窗口又多了一道亮麗的風景：自信的笑臉加上揮舞著報平安的小手。這是家長和孩子信任交流的平臺，也傳遞著人文的家園合作理念。又是一個月過去了，大部分孩子已經達到了“放開大人手，扶著扶手走”的目標。

　　三、甩開兩只手，保持平衡走

　　有了前期兩個階段目標的達成，接下來的工作就好開展多了，利用每天上午的晨間活動時間、中午餐后的散步時間和下午的戶外體育活動時間，給孩子提出更高的要求。因為走樓梯也是一項技能訓練，純粹的技能訓練孩子肯定是不喜歡的，怎么才能讓孩子覺得有趣呢?為此我們也是頗費心思。

　　比如，晨間活動時創設“我是快樂的小小鳥”的情境，讓孩子扮演“小鳥”張開翅膀慢慢“飛”下樓去，等晨間活動和早操結束再“飛”上來，這樣孩子既能在情境中快樂地鍛煉技能，又能利用張開的雙臂保持身體的平衡。中午餐后散步的環節，因為孩子剛剛吃飽，運動不宜過分激烈，我就創設“貓抓老鼠”的情境，和孩子們一起扮演“小貓”輕輕地、躡手躡腳地，到樓下、回樓上，去抓老鼠。下午戶外活動時我們又一起在“我是火車小司機”的情境中開著小火車上山和下山，讓孩子在各種情境中、游戲中快樂地練習“甩開兩只手，保持平衡走”的本領。

　　因為每天都有鍛煉的機會，很快孩子的腿部肌肉和平衡能力得到了加強，上下樓梯的速度也明顯快了許多。我們用手機記錄下孩子們“甩開雙手走樓梯”的靚影，再通過班級QQ群分享孩子的發展狀態，請家長根據孩子的現有水平，抓住一切可以讓孩子鍛煉走樓梯的機會，比如回家、購物、游玩等，提出和幼兒園一樣的要求，鼓勵孩子甩開雙手走樓梯。那一段時間經常有家長利用接送孩子的機會，告訴我們孩子現在走樓梯可快了，小腿可有勁兒了。

　　四、騰出兩只手，雙手抱球走

　　隨著孩子運動量的加大和運動項目的增加，球類運動成了孩子后半學期經常開展的活動，二三十個球需要經常運上運下。眼看著孩子們走樓梯的能力越來越強，何不讓孩子用不扶扶手而騰出來的兩只手自己捧著球走樓梯呢，這又給了孩子一個跳一跳可能會達到的目標。

　　經過一番思索，我決定讓孩子試一試。為了安全起見，安排了兩三個能力不同的孩子跟著我一起嘗試了一趟，覺得是可行的，可以在球類運動中全班推廣。但是帶這么小的孩子排隊捧著球走樓梯我們也是有顧慮的，于是再次利用校訊通平臺給家長發了一條信息：“尊敬的家長，您好!因為有您的支持和配合，孩子走樓梯的能力有了很大的提高，最近我們要準備執行第四階段的計劃：騰出兩只手，雙手抱球走。請您在家和孩子先進行嘗試，觀察孩子抱球走的情況，利用班級QQ群反饋嘗試的情況。謝謝!”信息發出去以后得到了家長的積極支持。當然也有表示擔心的，即刻就被積極支持的家長給說服了。大約兩天之后，嘗試情況的信息也陸續反饋回來：“老師，昊昊捧著球走得挺好!”“老師，暄喧能抱球走，就是速度有點慢。”“老師，悅悅能抱球走，就是偶爾球會掉下來。”……就連開始走樓梯打哆嗦的軒軒也能抱著球走。看來計劃開端不錯，可以在幼兒園嘗試了。考慮到悅悅媽媽反饋的情況——孩子把球抱掉，第一次實施之前就帶孩子討論：“走樓梯時球掉了怎么辦?”讓孩子們知道了在樓梯上球掉了，不要著急去追球，而是跟著“小火車”一直走到球旁邊再抱好球繼續走。有了安全方面的保障、老師激勵的言語，孩子成功地把球帶到了樓下，又成功地捧回了教室，每個人的臉上都洋溢著自信的笑容。現在孩子們都是自己帶球走樓梯，經過不斷的嘗試，已經很少有孩子中途把球抱掉了，走樓梯的能力又上升了一個臺階。一次又一次的成功，讓孩子對走樓梯充滿了自信。

　　在落實計劃的過程中也會有一小部分孩子不能像別的孩子一樣如期達到目標，家長也比較著急，和我們進行交流時表示出他們的擔憂。首先表明，我們的理念是給孩子慢慢發展的機會，請家長不要著急。正確的做法是把每個階段的目標再進行細化，分成若干個子目標，及時給予鼓勵和支持，讓他們也能在體驗中獲得成功的快樂。相信每一個孩子都能自信地走在樓梯上。

幼兒教師教育隨筆9

　　打擊樂活動不僅可以培養幼兒的節奏感，還可以培養幼兒的控制能力、集體意識及多方面的協調能力。我認為，打擊樂的重點應該突出節奏的特點、樂器的特點及樂器與音樂之間的關聯。

　　首先，要選擇適合的樂曲。

　　剛開始練習打擊樂時最好選擇節奏鮮明的樂曲，因為節奏特點明顯的樂曲易敲擊出效果。等幼兒有了一定的累積之后再選擇一些節奏較復雜的樂曲。小、中班可以2|4、3|4拍樂曲為主，大班幼兒在此基礎上可選擇4|4拍的樂曲。另外，許多民族風格的樂曲節奏都比較明顯，易于幼兒理解把握，同時也可以讓幼兒感受到不同民族的音樂風情。教師可注意觀察和發現孩子們平時愛唱的歌曲，從中選擇適合打擊樂的樂曲。因為關注幼兒的興趣，更能引發幼兒主動學習、主動探索打擊樂的積極性。

　　其次，要認真分析音樂作品的特點。

　　教師在組織打擊樂活動之前要熟悉樂曲并分析音樂作品的特點。比如：選擇的音樂作品是什么風格特點，是進行曲、抒情曲還是圓舞曲；選取的音樂節奏是幾拍子的，因為拍子不同節奏特點會有所不同，2|4拍的節奏特點是強、弱，3|4拍的節奏特點是強、弱、弱，4|4拍的節奏是強、弱、次強、弱；在次基礎上確定音樂作品的.重點和難點是什么。

　　第三，根據音樂作品的特點合理配器。

　　打擊樂器通常分位數三種：金屬樂器、木質樂器、散響樂器。金屬樂器屬于高音樂器，聲音高亢、明亮；木質樂器屬于中音樂器，聲音清脆；散響樂器特點是音量小、聲音散，可持續奏長音。

　　打擊樂器沒有固定的配器模式，由于它是聽覺藝術，以好聽為前提，由教師根據音樂本身的性質來確定如何配器。另外，所用樂器的多少要根據本班幼兒的實際水平及樂曲的需求來確定，而不是越多越好。同時，不是所有樂器同時敲擊同一種節奏，要根據音樂的性質充分發揮出各種樂器的特點才會使打擊樂好聽。

　　第四，巧妙引導幼兒進行打擊樂演奏。

　　由于打擊樂的特殊性，持樂器的方法正確與否會直接影響打擊樂的效果。樂器不同，所持的方法也不同。還有，不是敲擊的聲音越大就越好聽。所有，要鼓勵幼兒用正確的持樂器方法，正確的敲擊方法來表現。

　　這里，特別強調以下幾種樂器的敲擊方法：

　　雙響筒應該是純五度的關系即1~5由低到高，所以在進行打擊樂之前教師最好事先敲一敲，在低音處作上標記，這樣，幼兒能后統一先敲低音再敲高音，不然有高有低，效果比較混亂。

　　沙錘是需要抖動手腕，把雙手放在胸部靠下或是在身體兩側，這樣抖動出來的聲音集中。不能使勁甩，越使勁甩聲音反而越小。

　　三角鐵左手提在繩子上，不能用手抓握，這樣敲擊出來的聲音才會有顫音。

　　鈴鼓要用左手拿鼓，右手的手指敲擊鼓面，而不是用整個巴掌敲打，這樣出來的聲音柔和、清脆而且好聽。

　　在組織中，樂器位置的安排也很重要。一般來講金屬樂器在一起，木質樂器在一起，散響樂器在一起。由于同一種樂器在一起敲擊的節奏相同，這樣聲音也會集中，便于指揮。打擊樂的隊形是金屬樂器在左邊、木質樂器在右邊，散響樂器在中間，鑼、打鼓、镲在后邊。

　　教師組織幼兒進行打擊樂要循序漸進，首先讓幼兒熟悉樂曲，了解樂曲的特點以及節奏型，然后先用手練習拍節奏，在練習用樂器敲擊節奏，接著教師用鋼琴伴奏讓幼兒敲擊節奏（這樣便于發現問題并及時糾正），最后聽音樂進行打擊樂伴奏。最后，還要讓幼兒學會看指揮。

　　第五，要牢牢把握節奏樂的關鍵經驗。

　　作為一名幼兒教師應該清楚地了解節奏樂的關鍵經驗、核心目標：

　　1、喜歡參加節奏樂活動，體驗集體演奏的快樂。

　　2、知道常見的打擊樂器（如串鈴、響板、撞鐘、三角鐵、鈴錘、沙錘、木魚、雙響筒、鑼、鼓、自制打擊樂器等）的名稱、演奏方法、發現其音色的不同。

　　3、演奏的聲音和諧好聽，有初步你的協調配合的能力，能集中注意看指揮，反應敏捷，愿意嘗試當指揮。

　　4、嘗試根據音樂的性質、節拍、節奏的特點進行配器，創編節奏型，參與制定演奏方案。

　　5、培養正確使用樂器、愛護樂器的良好習慣。

　　音樂領域的教育目標是需要通過這些關鍵經驗落實的、了解這些關鍵經驗并能通過具體的教育活動使幼兒掌握這些關鍵經驗，對促進幼兒的有效學習和發展是很重要的。

　　第六，重視延伸活動，促進幼兒主動發展。

　　發揮幼兒主體性不僅要體現在教學活動，而且要注意引導延伸到各種游戲活動中。如區域活動及時地提供音樂，啟迪幼兒自發的組成“某某樂隊”；幼兒可根據學習經驗和自己的意愿來商量角色可分配。同伴間的協調配合和改編、創編演奏方式。教師可以抓住時機鼓勵幼兒互相學習，培養幼兒的自信心與表現欲，當發現幼兒由新的探索、新的合作效果時，教師應積極幫助推廣肯定。強化幼兒的探索行為，以促進全體幼兒的主動發展。

幼兒教師教育隨筆10

　　隨著社會的發展、人民生活水平的不斷提高，人們對知識需求的日益增長，對教育的要求也越來越嚴格，這就要求我們幼兒教育工作者要從思想上認識到自身工作的重要性，更新教育觀念，樹立正確的教育觀，努力提高職業道德水平。通過本次學習，我的思想認識有了深刻的認識，下面就本人的學習體會如下：

　　一、學好教育法規，做到依法執教。

　　《中華人民共和國教育法》、《教師法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，是幼兒園教育工作的法律、法規，是指導教育工作的綱領性文件。每一位幼兒教師都應該熟知其內容，深入領會其精神實質，切實貫徹落實到教育教學工作中，做到依法執教。

　　二、樹立正確的教育觀。

　　幼兒園教育是對一個人的啟蒙教育，是“基礎教育的重要組成部分”，是一項非常細致的工作。有的教師認為幼兒園就是保育園，幼兒教師的主要工作就是“看孩子”；也有的教師認為小孩子好應付，對教育活動不積極準備，敷衍了事；還有的教師過分強調了教師的主導作用，“填鴨式”教學，把活動搞得非常嚴肅、死板，束縛了幼兒活潑的天性。樹立正確的教育觀，首先就要走出這些誤區，擺正自己在教育活動的位置，營造良好的氛圍，注意挖掘幼兒各方面的潛能，使幼兒得到全面發展。

　　三、樹立良好的幼兒觀。

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則中明確指出：“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”作為幼兒教師應該與幼兒“建立良好的師生關系”，把幼兒作為平等的主體來對待，不要居高臨下，無視幼兒的人格與自尊。對幼兒既要關心愛護，又要尊重。

　　四、培養高尚的職業道德。

　　只有具備良好的職業道德，才能做好幼兒教育工作。

　　1、是愛崗敬業。樹立“干一行，愛一行，專一行”的信念，熱愛幼兒教育事業，努力做好本職工作，踏踏實實，刻苦鉆研，成為專業突出的“專家型”幼兒教師。

　　2、是關心幼兒。幼兒園教育的對象是幼兒，他們還沒有形成良好的.行為和生活習慣，作為幼兒教師，要時時處處關心、愛護幼兒，保教并重，幫助幼兒形成良好的習慣，促進他們各方面全面、均衡發展。

　　3、是依法執教。包含兩層含義：第一是遵守有關的教育法律、法規，認真做好活動前的準備，嚴格執教行為，杜絕體罰和變相體罰幼兒；第二是遵循有關的教育規律和幼兒生理及心理特點來設計活動內容，突出幼兒的主體地位。一名優秀的幼兒教師都應做到這兩點，做到遵“規”守“法”。

　　4、是持之以恒。始終如一的工作態度是做好工作的保障，決不能“三天打魚，兩天曬網”，今天高興就認真對待，不高興就應付了事，應該把幼兒教育作為畢生的追求，認真做好每一天的工作，持之以恒，為幼兒教育事業奉獻力量。

幼兒教師教育隨筆11

　　孫海峰------一個調皮機靈的小男孩，你只要看看他的眼睛，就可以知道他的心思有多活，他滿腦子的小主意、小點子，讓人不由自主地會喜歡上他，他喜歡籃球、足球。班里的新游戲，多半是他先玩出來的，兜里總是裝著些小玩具。這個孩子真可謂興趣廣泛，可惜就是不愛學習。

　　中班時，班里有什么壞事發生，找他準沒錯，所以大班入學第一天，他就吃盡了批評，同學們誰也不喜歡他，不跟他玩。我對他發動集體輿論的攻勢，這樣一來，他似乎有些學乖了，似乎有些聽話了，不太惹是生非了，可是，我分明地感覺到他眼里的光一點點地黯淡了！

　　其實打從心底里，我喜歡調皮的他，是那樣地有活力，那樣地富于創造性，我更喜歡他眼里那一抹透著靈氣的光芒。

　　于是，我對自己說，不可以再這樣壓制他，要努力去挖掘和發揮他的潛能。我決定在新學期讓他擔任小軍體，做出這個決定，是因為一件小事。大班上半學期結束時，我讓他把一份收費單送到同樓的一個小朋友家去，他欣然答應。本來，他送到就好回家了，而他居然在送到后跑回幼兒園，只為告訴我：他送到了，交給了同學的奶奶。我覺得從這件小事上可以發現他有一點責任心，知道要對人負責，便作出讓他當小軍體的`決定。

　　開學了，我把他找來，告訴他我的想法，并鼓勵他：老師相信你一定會做好的，小朋友們都睜大眼睛看著你呢！希望你爭氣，做個男子漢！他一臉驚喜，滿懷信心重重地點點頭。雖然，我心里壓根兒就沒底，深怕他是個扶不起的阿斗，可我還是把消息和原因講給孩子們聽。孩子是乖巧的，掌聲通過。當然，我也請孩子們做小評委，每一個禮拜評價一下小干部稱職與否。

　　如果這時，我能把工作做得再細致些，對孫海峰擔任小干部可能會發生的好的、不好的變化考慮得周全一些，深入一些，也許就會有較好的效果。可是，我簡單地以為，讓孫海峰當小干部已是一個很大的激勵，他應該在這個激勵中發憤改正缺點，發憤學習，努力做好榜樣。我忘了他還是個大班的孩子，我忘了扶他站起來，僅僅是他進步的開始，他會碰到許多困難，思想尚未定型，可能會出現反復，我更應該幫他走好這條路。

　　初當小干部，孫海峰應該說是很努力的，天天回家練習喊口令，早操喊口令時聲音前所未有地響亮，振奮了每個孩子的精神，學習上也比以前稍稍自覺了一些。但畢竟沒有一下子好起來，而且初當小干部，他對有些事情該不該做一無所知，再加上有些習慣不是一朝一夕想改就改掉的，所以，每周孩子們的評價，對小軍體總是有褒有貶。開始，我還能以鼓勵為主，但漸漸地也沉不住氣，終于在兩個月后，孫海峰因上課時發呆，小軍體的職務被我一氣之下撤了。孫海峰也像泄了氣的皮球，沒了勁。

　　到今天，反思整個事前前后后，我不由地感到后悔。其實，只有我把握住事件中的幾處機會，我是完全可以取得預想的效果的。從這件事中，我體會到孩子的思想教育是一項持久性的工作，需要成熟、冷靜地思考周全，深入地把握，細致周密地安排，才能達到一定的效果。還是那句話："不僅要扶他站起來，更要指引他一條路，幫著他走好這條路！"

　　這件事，我將深深地銘記在心，我想，以后再碰到這樣的孩子，我一定能處理得很漂亮。我也會時時地提醒自己：幼兒園的班主任工作，是做孩子的思想工作，需要細致，耐心和恒心。

幼兒教師教育隨筆12

　　用多種方式學習

　　在區域性體育活動中，教師觀察到小美跳繩姿勢標準，跳得輕松。在與小美媽媽交談中了解到，小美爸爸跳繩跳得好，在家經常指導小美，還通過視頻引導小美學習跳繩的要領。得知這個信息后，教師也利用自由活動時間與幼兒一起欣賞跳繩的錄像。幼兒從錄像中感知跳繩的要領，驚嘆錄像中阿姨精湛的跳繩技藝，產生了強烈的學跳繩愿望。

　　幼兒會連著跳幾下后，很有成功感與滿足感，急于跟教師分享。常有幼兒對教師說：“老師，你看我跳，我能跳15下。"“我能跳20下了。”“我比你更多。”教師及時給予鼓勵，同時對他們說：“你們跳累了需要休息的.時候，可以去數數別人能跳幾下，看看誰跳得比較輕松。”幼兒觀察同伴跳繩后，教師與幼兒交流，然后請小美和小奇(小美跳繩的動作規范，小奇運動能力很強)比賽跳繩。小美30秒鐘跳了58下，小奇30秒鐘跳了45下。小美跳完呼吸自然，而小奇跳完說“累死了”，馬上想蹲下。教師問：“誰跳得多?”“為什么小美跳了58下還不覺得很累，而小奇跳了45下卻非常累?”孩子們紛紛說，小美用手腕搖繩，腳尖著地跳，而小奇腳抬得很高，落地聲音很響。幼兒從同伴的比賽中吸取經驗，不僅領悟到跳繩姿勢很重要，而且進一步明白了跳繩的要領。

　　過了一段時間，有一部分幼兒能連續跳50幾下了，而有的幼兒只能跳1O下左右，有4個幼兒還不能連貫地跳。會跳的幼兒看到不會連貫跳的幼兒常常會跟他說：“手不要停下來，要一直甩。”看到有的幼兒落地比較重就會說：“你跳得輕一些。”……教師見狀，組織幼兒交流，問誰想當教練。聽到叮以當教練，幼兒自告奮勇，開始師徒結對。小姚教小蒙，小蒙很努力地跳，小姚在一旁一邊鼓掌一邊說：“就這樣跳，跳得很好，繼續跳，不要停下來，再跳一跳就能連續跳很多多了。我就是這樣學會的”博博已經能連續跳十幾下了，只是落地重，跳得很吃力。軒軒邊看博博跳邊說：“要跳得輕一些，不能讓我聽到你的腳步聲。”博博跳了一會兒，軒軒便示范起來。他們兩個一會兒比賽看誰跳得輕，一會兒比賽看誰跳得多。小西在指導小丁，他很認真地觀察小丁的動作，然后對小丁說：“不要撅屁股，撅起來就跳不好了。”小丁聽從小西的提醒，慢慢地控制自己的身體姿勢，很努力地學習，跳繩姿勢改善了許多……

幼兒教師教育隨筆13

　　今天，我帶我們班幼兒戶外活動時。我跟他們說分為兩組自由活動，男生一組、女生一組。不一會兒，我看到小女生都圍在一起。紛紛議論著什么，還聽到她們說：“哇!好漂亮呀!”我就在想是什么事讓她們這樣的興奮。我很納悶的走過去一看，原來她們是在觀察樹上掉下來的葉子。我還在看，沒來得及問她們問題：有幾個小朋友就爭先恐后的把自己手中的葉子給我看。老師!老師!我撿到的葉子是長方形的.，老師!我撿到的是正方形的，我撿到的是圓形的……等。

　　張雨晴小朋友站在一旁大聲說，我撿到的葉子就是昨天你帶來給我們欣賞的《圖形寶寶》。接著有幾個小男孩也拿著手里的葉子隔三岔五的大聲說：我撿到的像小刀，我撿到的像桃心，像扇子……等。這些，說明在幼兒的心里，一片小小的樹葉不單單是葉子。孩子用到他們的童心，為一片小樹葉賦予了更多的色彩。一片綠色小樹葉，讓孩子們說的形形色色、五彩繽紛的，這就是在孩子眼中的大千世界。

幼兒教師教育隨筆14

　　我們班里的妞妞是一個小齡的小朋友，每次不管是吃飯還是上廁所，我都會叫班里大一點的孩子來照顧她。就在今天早上和往常一樣，整理了一下衛生，就在門口站著，迎接我們班的小朋友。每個小朋友都像個快樂的'天使一樣，來到我面前。不一會小妞妞的媽媽牽著她的小手來到了班里。我連忙上前接待了他們娘倆，然而今天小妞妞卻有點反常，總也不肯自己到座位上坐下。我就覺得肯定有什么事。妞妞的媽媽笑了笑對我說：“王老師，跟你說點事，妞妞回家跟我說他想吃飯的時候，分分小勺幫小朋友做點事。”妞妞聽到媽媽說完接著對我說：“老師我已經長大了，也可以幫助小朋友了。”聽她們娘倆的話我頓時明白了，是不是平時總是處處小心，害怕這個害怕那個約束了孩子。我頓時覺悟了，連忙給妞妞道了歉。

　　保護每個孩子的安全是我們的指責，但更重要的應該是給每個孩子自由發揮的空間。讓每個孩子都有他們的活動空間，適時做一些力所能及的事情，這樣才能做到全面的發展。

幼兒教師教育隨筆15

　　關于規矩，讀者最常問的幾個問題是：對孩子比較寬松，長大以后他會不會無法無天?少一些規矩、多一些自由對男孩來說，會不會使他越來越沒有規矩，從而養成一些壞習慣?快兩歲的孩子是否需要立規矩?如何界定規矩和寬松之間的尺度?

　　很多人都認為，孩子小時候如果給他自由，他長大就會無法無天。持這種觀點是對人性不信任，認為人是帶著原罪出生的，如果不加以管束和懲罰就會變得很差。其實人性非常善良，尤其是孩子，天性非常純美，這是每一個兒童與生俱來的本性。有些孩子成年之后有破壞力，不是因為他小時候被慣得太多，而是他受到的暴力太多或者說管束太多所致。所以不

　　要害怕把孩子慣壞，只要不是慣他做壞事，只要在正常范圍內，就允許孩子干一些他愿意干的事情。

　　關于自由和規矩，其實是大家感到最迷惑的一個問題。之所以迷惑，是不理解教育中的自由是什么。很多人認為自由是放任自由，什么也不管，干壞事也不管，但這是對自由的誤解。真正的自由是解開孩子繩索，讓孩子自由發展，在安全、道德的底線上允許孩子做一些事情，甚至使一些小壞都沒問題。

　　不要擔心孩子變壞，恰恰是那些從小獲得真正自由的孩子、生活得自由自在的孩子，長大了才會講規矩、有規則。因為他們在自由中獲得自信，也獲得自由的"力量。那些從小被管束過多的孩子也會很講規矩，但他們蓬勃的'生命力在規矩中框住了。這樣的孩子很老實、沒有創造力，甚至萎靡消沉。如果要付出這樣的代價，講規則有什么用?一定要相信人的向心力，就像向日葵向著太陽一樣，一個孩子在自由中成長，自然會成長得自由、美好，不要擔心。

　　我一向主張無為而治，相信得到充分愛的孩子會做出正確選擇，不需要父母太多干涉，即使是兩歲的孩子。兩歲是孩子從極其柔弱開始成長為一個幼兒的階段。兩歲的孩子開始萌發一種意識，開始以自己的眼光看問題、做判斷，開始嘗試獨立做一些事情，這樣會被很多家長認為是不聽話了，這其實反映了家長自身的脆弱。

　　恰恰是那些做事極其嚴謹、雷厲風行，或者極其能干的家長，孩子在他們眼里特別容易變得不聽話，因為他們常常把自己的意志過多地強加到孩子身上，總覺得“我希望你這么做，你沒有這么做”，“你怎么變成這樣子”，就將孩子定義為不聽話。實際上，這是我們沒有很好地接納兒童，沒有寬容弱小。我們應該真正把孩子當做孩子去愛，而不是用成年人的標準去要求孩子。

　　的確很難界定規矩和寬松的尺度，就像無法輕易界定好與壞一樣，只能放在具體案例、事件中去分析。總的原則是，不出危險，也不妨礙他人，就交給孩子自己處理。

　　對父母而言，做榜樣、做表率、給建議、正面肯定，比生硬地立規矩要好得多。有時候我們給孩子立很多沒有意義、無聊的規矩，還誤以為是好東西，生硬地讓孩子服從，這并不是—件好事。比如說，在公共場合不要大聲喧嘩，這是公德，但在不重要的場合，孩子喧嘩幾聲，大聲叫喚幾聲，真不是問題。由于成年人太注重所謂的安靜，不允許孩子說話，實際上是用成年人的規則擾亂了童年的自由自在。

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