幼兒園教學隨筆（精華）
在平時的學習、工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編為大家整理的幼兒園教學隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園教學隨筆1
晨間游戲結束了，孩子們坐在小椅子上，我請他們分組去洗手。
我說：“請小朋友卷好袖子，用皂液把手洗干凈。”不一會兒，新新跑來說：“洋洋沖一下就走了。”過一會兒，周周也來說：“西西不用皂液。”楠楠在旁邊也說：“東東也沒用皂液”……我聽了真是無可奈何。在小班的時候，我們著重培養孩子的生活衛生習慣，鼓勵孩子認真洗手，還編了有關洗手的兒歌：“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手，再搓搓，甩甩甩，甩干凈。”到了中班，我們依然重視孩子良好的衛生習慣培養，把洗手、擦皂液、沖手等過程都用圖標的形式畫下來，貼在衛生間洗手處以提醒孩子不要忘記。可是每天仍然有孩子不認真洗手，長此下去，對孩子的身體肯定不利。怎么辦呢？我苦苦思考。
于是，中午吃飯時，我給大家講起了故事：細菌毛毛長著紅頭發，綠眼睛，不過他很小很小，要用顯微鏡才能看見。他得意地說：“誰也看不見我，我想到誰肚子里就到誰的。肚子里。有一次，點點不好好洗手，我趁他用手啃雞腿的時候鉆進他的肚子里，在他的肚子里吃好東西，還翻跟頭，弄得點點肚子疼得要上醫院，看我多厲害。今天我得換一個人。”說完細菌毛毛就躲進了寶高玩具里。明明來玩玩具了，(講到這里，孩子們紛紛“說別去別去，有細菌”)，可他不知道，細菌毛毛就趁機貼在了明明的手心上。“快去洗呀！”孩子們忍不住了。到吃飯的時候，明明去洗手了，他應該怎樣洗手呢？
大家紛紛舉手說：“洗干凈。”我反問“怎樣叫洗干凈呢？”“用力搓”“用皂液”。“對了，明明就是這么做的。”與孩子們互動完了后，我接著講故事：明明玩得很開心，要吃飯了，他第一個去洗手，他把手打濕了，細菌毛毛說：“用水洗我不怕。”明明又擠了一些皂液，兩只手開始搓。細菌毛毛喊起來：“別搓了，我要掉下來了。”(孩子們插話喊著“用力搓用力搓”)明明用力來回搓手心和手背，搓呀搓，搓出了幾個肥皂泡泡，細菌毛毛看見泡泡可害怕了，大叫說：“泡泡來了，要把我帶走了。”果然，當泡泡來到毛毛的身邊時，把它一包就包在泡泡里了。明明用水仔細沖，把泡泡全都從手上沖到了水池里，細菌毛毛呢？大喊著“救命救命”，沒等喊完，就被水沖進了水池里的'小洞，流進了黑黑的下水道里，再也不會讓小朋友肚子痛了。
“現在你們誰會和明明一樣消滅細菌？”“我會！”全班的小手齊刷刷地舉了起來。“怎樣消滅呢？”我又問。“要用力搓”“要用皂液”“還要搓出泡泡，把細菌包在里面”……
大家去洗手了，我再也沒有聽到來告狀的聲音，只有前來匯報好消息的聲音：“老師，我搓出泡泡了”“我把細菌沖到下水道里了”……
三、四歲的孩子普遍存在一種獨特的心理現象——泛靈心理。泛靈心理，就是這個時期的孩子把所有的事物都視為有生命和有意向的東西的一種心理傾向。我通過故事賦予了細菌生命，促使孩子把外部的、被動的老師說教“認真洗手”，轉化為內在的、主動的“我來消滅細菌”，使孩子從根本上改變了自己的行為，逐漸將形成良好的習慣。
幼兒園教學隨筆2
一天下午，我們班開展區域活動，小朋友都在各活動區玩，只有張xx在哪兒趴著。
我問她：“張xx，為什么不去參加活動?”她說：“不愿意玩。”我對她說：“你為什么不愿意玩呢?”她卻說：“老師我趴著行嗎?”我想她是不是病了，用手摸摸她的頭不發燒，如果硬把她推到活動區，似乎違反了尊重幼兒意愿的規則，我該怎么辦呢?我決定在不違反《活動區規則》的情況下，發揮幼兒的主體作用，讓他們參與到解決問題的過程中來，使張xx以大家能接受的.理由進入到別人活動的區域，這樣既能有效的保護幼兒的游戲熱情，又可以發揮集體的作用，讓大家來想辦法幫助她，于是我問其他小朋友：“你們誰愿意和張xx一塊玩呀?”“張xx來我們這兒玩吧”“來我們這兒玩吧”......別的小朋友爭先恐后的邀請她。
最后她加入到“娃娃家”去玩了。
我覺得老師要做有心人，善于觀察幼兒，了解幼兒，引導幼兒，發揮幼兒的主體作用，真正做到心中眼中都有孩子，多為孩子著想，才能收到較好的效果。
幼兒園教學隨筆3
秋高氣爽，風和日麗，我們準備帶著孩子去秋游了。
昨日，我就《秋游前的準備》組織孩子們學習小組討論。因為前幾天發現孩子的討論習慣和潛力都很欠缺，正好有這樣一個他們感興趣的話題能夠讓他們學習嘗試。首先，請每組推選一個小組長。然后，由小組長組織一組的孩子圍繞同一個話題進行討論。最后，提出了一些討論的規則：如逐個地發表別人的意見，等別人說完了再發表不同觀點，別人講話時要耐心仔細地傾聽，不能隨便插話、最后小組長要代表本組說出討論結果。
第一個話題：秋游需要帶些什么?因為每年的春秋，我們都會帶孩子去東洲公園，而且每次的重點都不一樣，如：放生小蝌蚪、尋找春天、春天美景的拍攝、撿落葉等等。所以，孩子還是有很豐富的經驗的。最后討論的結果也很相同，覺得要帶吃的、紙和筆(用來記錄、畫畫)、照相機、風箏、塑料袋(放垃圾和撿落葉)。有幾組的討論十分好，他們把頭湊在一齊，你說一句他說一句，最后都能認同別人的觀點。但有兩組的孩子還是有些吵鬧，我和錢老師及時地插進傾聽和指導，讓他們也順利透過了。
第二個話題：順著第一個話題要帶吃的，是孩子最感興趣的，討論要帶哪些吃的?雖然零食是琳瑯滿目，但是總的能夠分成三大類：水果飲料、餅干、休閑類(薯片、話梅等)比起第一次的'討論，時間用得少了些。
第三個話題：提出要求，每人只能帶一樣食品，組上有幾個人就帶幾份，一齊分享著吃。孩子們一開始都只顧著說自己想吃的想帶的東西，卻沒有思考到一組上群眾帶的東西是否合理，比如第五組上的孩子帶的東西是牛奶、水、桔子、薯片和餅干。然后我又組織孩子一齊討論合理性，然后請他們再次按照合理的要求進行適當的調整。
由于每個孩子都是用心參與討論的，所以第二天沒有人忘記帶食物，只是因為事先沒有和家長溝通好，有的家長沒有理解我們的用意，還是給孩子帶了很多。
在暖暖的陽光中，和著席席秋風，在草地上鋪上一塊圓圓的彩色太陽傘，讓孩子們席地而坐，一齊分享，一齊品嘗，真是很快樂又很有情調的一件事啊!
幼兒園教學隨筆4
無論在生活，工作中，“愛”是很重要的，尤其作為一名幼兒教師。孩子是那樣的純真，我們應當讓他們感受到愛，帶給他們一個充滿愛的世界。
近段時間，大大班年級進行小型器械練習活動，在活動中孩子很積極去學習新的動作技能，很佩服孩子的學習能力和他們的意志品質。在活動中孩子能夠堅持、能夠不斷地挑戰，愿意用自己最好的精神面貌去對待每一次的活動。我每次看到孩子們的表現，我都很想感謝他們。在一次活動結束之后，我把話題展開了。今天小朋友的表現很棒，尤其是盧玉思、王衛城、鄧佳棋幾位小朋友，改掉了以往不認真的態度，挺胸抬頭地踏步走，很有精神，老師看到了很高興，老師感謝每一位小朋友的`努力、認真，謝謝大家。我想抱抱我親愛的寶貝們。接著我一個一個地給他們擁抱，他們也開心極了，各個都張開了笑臉。有個別孩子還會說老師不用謝。還有一次，我身體有些不舒服，黃柏軍跑到一邊，拿來一把小椅子跟我說：“這個給葉老師坐，葉老師你好些了沒有？他還勸旁邊的小朋友說你們要安靜一點，老師肚子痛不舒服。我的心驚了一下，感受到了孩子滿滿的溫暖。我發現，這么小的孩子居然能理解大人的辛苦，真的發自內心的激動，雖然只是那么小的一件事，但是卻表現出了孩子對我的愛及關心。“謝謝你，寶貝。”我握著他的手，笑著。
孩子需要老師的關心，他們平時會不聽話、有些調皮，但孩子的關心是真誠的、溫暖的，他們的愛是最有力量的，所以我們應該感謝每一個孩子，感謝他們給我們這種愛的溫暖，同時感謝他們的認真和努力。
幼兒園教學隨筆5
所有的父母都期望自我的孩子歡樂，可是很多時候，已經擁有豐富物質生活的孩子卻不歡樂。為什么呢？
其實，是本事弱的孩子不歡樂。
xx是個本事比較弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一齊玩游戲。在一次表演游戲中，xx舉起了手，于是我請他來表演，沒想到xx一站起來，別的小朋友就立刻說：“xx不會，他肯定不會表演。”看到那里，我批評了其他幼兒，鼓勵xx大膽的表現自我。可是，他的勇氣受到了打擊，垂頭喪氣的在我面前比劃了一下，就回位了。并留下了悲痛的眼淚。
幼兒在游戲活動中，常常會根據本事的`強弱來選擇合作伙伴。本事弱的孩子，會遭到排斥，因為在游戲活動中他們不能到達和同伴相同的水平。可是，如果一個孩子他經常受到排斥，就會影響到幼兒的智力發展的。
鑒于這種情景，我在班里組織了抱一抱活動，讓每位幼兒都和真真做朋友，都和他抱一抱，和教師一同來幫忙、關心、鼓勵他。此刻，xx已經漸漸擺脫了不良情緒，和其他幼兒一齊歡樂而健康的成長起來……
幼兒園教學隨筆6
瑞瑞因為搬家的緣故在大班時作為插班生來到班上。他是個機靈開朗的男孩，但遇事有些急躁。他很喜歡交朋友，卻不善言辭，一旦遭到同伴拒絕，由于缺乏韌性，往往會選擇放棄。這使得他的交往常常不太順利。我們和瑞瑞媽媽有過簡單的交流，希望引起家長的重視，從而建立起有效的家園合作，但收效不大。接下來的一件事充分凸顯了瑞瑞的交往問題，也為我們和瑞瑞媽媽的深入交流和探討提供了契機。
事情是這樣的，一次春游活動中，在中午聚餐時，我們讓幼兒選擇同伴自由分組。由于怕小組人數太多會影響交往，我們對人數作了限定。瑞瑞和班里幾名同伴同住一個小區，所以想和他們分在一組，誰知其中一名女孩樂樂拒絕了他，并試圖向他說明他們組人數夠了。可是瑞瑞一聽說被拒絕，氣呼呼地轉身就走，根本不聽樂樂解釋。回家后，瑞瑞傷心地告訴媽媽分組時被拒絕的事，還說：“樂樂自己不同意，還叫其他小朋友也不要同意。”瑞瑞媽媽聽了很生氣，覺得孩子受了委屈。第二天早上，瑞瑞媽媽在幼兒園遇到了樂樂和她的媽媽，她生氣地質問樂樂，并責備樂樂不該這樣對待瑞瑞。樂樂媽媽看到女兒受委屈，也很生氣，但礙于在幼兒園，并未爭辯。回家后她找瑞瑞媽媽理論，結果不歡而散。之后，她就把事情經過告訴了我。
我聽了心里“咯噔”一下，馬上意識到事件的嚴重性：瑞瑞媽媽不僅對樂樂一家不滿，也對我們組織的活動有所不滿。于是，我陸續找來幾名幼兒，分別詢問事件經過，進一步了解事件細節。然后，我給瑞瑞媽媽打了電話。瑞瑞媽媽果然情緒很激動，不僅直言自己的不滿，而且說自己正準備上網站論壇發表對聚餐分組的意見。在短暫的電話交流中，我發現瑞瑞媽媽對事件經過的認識僅來自瑞瑞片面的敘述，而且瑞瑞的失敗經歷使她對“自由分組”的認識有失偏頗。同時我也意識到，瑞瑞在這一事件中的表現充分顯示出他的交往問題，如果能利用這個機會讓瑞瑞媽媽認識到這一點并與我們達成一致，說不定可以很好地幫助瑞瑞提高社會交往能力。因此，我首先安撫瑞瑞媽媽的情緒，然后邀請她下午來園談一談。
下午，瑞瑞媽媽來到幼兒園。我覺得她肯定有很多話想說，于是特意給她一個傾訴的機會，以便了解她的真實想法，了解瑞瑞平時在家的表現。她剛坐定，我就寬慰她：“您有什么想法盡管和我說。”瑞瑞媽媽本來還有點氣呼呼的，見我們以誠相待，便平靜下來，向我說起了瑞瑞傷心的訴說，以及她對樂樂一家和自由分組的不滿。其中有兩個中心意思：第一，她聽說樂樂讓別的孩子也不要同意瑞瑞加入，以為他們都排斥瑞瑞，心里又氣又急，由此也引發了她對小區里孩子形成小團體的不滿。第二，她認為自由分組對瑞瑞不公平，因為瑞瑞是插班生，和同伴的關系肯定沒有其他孩子那么親密，再加上瑞瑞本來就不善言辭，自由分組對他來講太吃虧。
我想，瑞瑞作為插班生，客觀原因確實存在，然而，瑞瑞自身存在的交往問題，以及自由分組對孩子發展的價值，瑞瑞媽媽也需要了解。于是我對她說：“這件事讓您感到很難受，我們非常理解。瑞瑞作為插班生由于和同伴不夠熟悉，在交往方面確實存在難度。我們希望這件事有更好的解決辦法，千萬不要影響到您和樂樂媽媽的關系，畢竟兩家住在一個小區里會經常見面，孩子們也會經常在一起玩。其實成人之間良好的交往會給孩子樹立榜樣，不但能給孩子創造更多交往的機會，也能引導孩子學習如何獲得別人的認可。”瑞瑞媽媽點點頭說：“我是應該和老師先商量商量，不該沖動。”見她被說動了，我繼續說：“對，如果我們沒有親眼看見孩子在幼兒園里發生的矛盾，最好先問問老師，了解清楚事情的真相。”接著，我將詢問幾個孩子的經過以及從中了解到的情況一一講給她聽，尤其讓她明白我之所以分別詢問幾個孩子，是想避免孩子之間互相影響，希望能獲得更為客觀的信息。當聽說瑞瑞沒聽完樂樂的解釋就跑了時，她馬上說：“瑞瑞就是這樣，急性子，開竅晚，經常弄不懂別人的意思，認為是人家不要跟他玩。”我進一步分析：“瑞瑞為什么會誤會？如果他能耐心聽完樂樂的話，可能就不會感到那么沮喪、失落了。”瑞瑞媽媽一個勁兒地點頭。看到她這樣，我認為她應該是接受了我說的事實，也承認了孩子自身的問題。于是，我試著進一步幫助她分析瑞瑞的主要問題。我對她說：“我們讓孩子自由分組是希望給孩子一個自由交往的機會，他們在這樣的情境中會很自然地暴露出各種交往問題。每個孩子遇到的問題都不同，比如有的孩子怯于表達，不能主動向同伴表達交往意愿，而瑞瑞就不存在這樣的問題。我們發現，瑞瑞雖然剛來我們班，但比起有些孩子，他的交往頻率高得多。這是因為他開朗活潑，喜歡交往并能熱情地提出要求。可見，并不是插班生的交往就一定更困難。”聽了我的分析，瑞瑞媽媽若有所思。我繼續說：“當然，光有熱情并不夠，還要有策略，要能關注別人的感受。剛開學的時候，瑞瑞和一個叫菲菲的女孩玩得很好，可是后來我們發現菲菲總躲著瑞瑞。我們悄悄問過菲菲，她說瑞瑞總是追著她玩，還不讓她和其他小朋友玩。我們觀察了幾次，發現確實如此，瑞瑞經常用手臂圈住菲菲，不讓她走，菲菲被弄得很不舒服。”
我把瑞瑞的事告訴瑞瑞媽媽，希望她能從中認識到孩子的關鍵問題，可她接下來的話出乎我的意料。她說：“瑞瑞在家也沒什么耐心，動作又急又猛。我為了磨他的性子，就買了個智力球讓他玩，可是他總是失敗，后來就沒興趣玩了。為了不讓他感到沮喪，我干脆不讓他再試。對于交往我認為也是這樣，他如果失敗了，我就讓他放棄。等他到了小學開竅了，再教他他會懂的。”聽了這番話，我恍然大悟，意識到瑞瑞的交往情況遲遲得不到改善可能與媽媽的這一觀念有一定關系。只有改變媽媽的認識，才有可能實現家園一致。
我試著從孩子的年齡特點以及孩子的交往需要人手，為她作進一步分析。我說：“不用等到小學，瑞瑞現在就有交往的意愿，而只要他交往，問題自然會擺在他面前，這是我們無法控制的。如果失敗了就放棄，以后他會遇到更多的問題。到了大班，這樣的自由分組活動會越來越多，每次都被拒絕可能會使他失去交往熱情。其實你已經發現了他的不足之處，如，他的表達方式很外露，多用行為代替語言，這樣容易讓別人不舒服，從而被排斥。要避免孩子因為失敗而受傷，一味逃避是沒有用的.，最好的方法是提供機會引導他學習。我們讓孩子自由分組就是出于這樣的目的，看看孩子會遇到什么問題，他怎么解決，需要我們怎樣的幫助，他能積累哪些交往經驗和策略。更重要的是，孩子在一次次碰壁中能慢慢意識到自己的問題，進行自我調整。最近我們發現瑞瑞已經注意控制那些讓同伴感到不舒服的動作了。”聽到此，瑞瑞媽媽笑了，說：“是嗎？那太好了！”“如果我們將這些經歷看作是孩子不斷學習和發展的過程，孩子從中獲得的是對今后有益的交往經驗、交往方法，我們是不是就不會太焦慮了呢？”為了進一步緩解瑞瑞媽媽的焦慮，讓她把眼光放得長遠一些，我這樣說道。
聽了那么多，瑞瑞媽媽漸漸釋懷：“聽了你這樣說，我覺得這確實是好事，那我該怎么做呢？”我說：“首先可以鼓勵瑞瑞自己問問樂樂上次為什么拒絕他，了解到是自己誤會了同伴，意識到交流時要耐心聽聽同伴的理由。鼓勵他主動詢問還有一個好處是可以促進他運用交往語言。然后，可以引導他想想：想加入的小組滿員了怎么辦？有沒有其他辦法？接著鼓勵他嘗試一下這些辦法，直到自己和同伴都能接受為止。這樣才能讓他真正體會到交往的成功，知道如何說如何做才能獲得別人的認可。”瑞瑞媽媽高興地說：“回家我就和瑞瑞說說。”我也馬上回應道：“我們在幼兒園會和您一樣做，教他一些策略，鼓勵他自己解決問題。”瑞瑞媽媽滿意地離開了。
接下來一段時間，瑞瑞媽媽和我們共同努力，教瑞瑞一些方法，鼓勵他嘗試，避免急躁，最后他爭取到了另一小組的接納。有了這次經歷，瑞瑞在和同伴商量時不再像以前那樣急躁，能努力想辦法爭取別人的接納，交往時也有了更多的自信。我們將這些情況反饋給瑞瑞媽媽，她高興地說：“這幾天瑞瑞回家情緒很好，還說有了新朋友，我也表揚他，要他和同伴好好商量。我以后還會多問他、多鼓勵他的。”
經歷了這次事件，我體會到及時了解家長的觀念和態度對于家園合作來說非常重要。最初我們在發現瑞瑞的交往問題時，曾嘗試和家長合作，但是一直沒什么效果。現在想來，當時更多的是我們告訴家長有關孩子的問題，并沒有好好去了解家長的想法。而我們把問題說得越多，越讓家長對孩子的進步失去信心，放棄努力。而這次事件給了雙方一個深度交談的機會，我們誠懇傾聽的態度讓家長能放開胸懷坦陳自己的想法，使我們了解了她之前消極配合的真正原因。這可以說是一個意外的收獲。這更讓我認識到，平時要與家長保持聯系，要給予家長充分表達的機會并耐心傾聽，敏感地捕捉其中有用的信息。相信這樣做會讓我們在家園合作的道路上走得更實、更遠。
幼兒園教學隨筆7
新生入園雖是一個老話題，但每年招收新幼兒也是老師們比較頭疼的問題。現在的孩子嬌生慣養，依賴性都比較強，開學，幾周的時間都很難步入正規，因此我班對招收的3周歲幼兒做了新的嘗試，即一早一談一交一玩，使他們很快進入了正常的教育教學活動中。
早：首先，我們班，教師每天早上必須提前進園把衛生整理好，走廊、教室門窗打開通風，然后，熱情招待每個幼兒。
談：性格內向的幼兒多與家長交談，多了解個別幼兒的`秉性，同時也多向家長介紹我園的保育工作及幼兒的就餐問題，特別對挑食的幼兒多進行開導教育，使他正常進餐。
交：對剛入園的幼兒，我平時抽空，多接近幼兒和他們交朋友，使他們覺得老師和媽媽一樣和藹可親，使幼兒消除對教師的陌生和恐懼感，并主動能和老師親近。
玩：老師平時多帶領幼兒到室外轉一轉，玩一玩，使幼兒對周圍環境，園內玩具等進一步熟悉。然后可帶領幼兒玩大型玩具，使幼兒對幼兒園有一種留戀的感覺。
通過以上我們的工作，哭得幼兒基本上不再哭鬧，每天高高興興進園，平平安安離園，達到了讓家長滿意放心。我們很快開始了正常的一日活動教學。
幼兒園教學隨筆8
跳繩比賽結束了，為了鼓勵小朋友們，每個幼兒得到了一顆五角星。小朋友們拿著經過努力而得到的獎品，甭提多高興了，個個愛不釋手。可這時，我卻發現了幾張沮喪的小臉，覺得自己沒有的獎品，他們眼里流露出失望的神情。
“老師，還有小朋友沒有五角星”細心的小朋友發現了“他們為什么沒有?”我故意問道。“他們沒有參加跳繩比賽!”小朋友們答道。“我是因為那天感冒了。”“因為那天我去姥姥家了，所以沒有參加。”……幾個小朋友說出了他們各自的原因。“這可怎么辦呢?”這時小朋友們七嘴八舌地說開了：“老師，他們跳繩跳得很好，只是沒有參加，把剩下的'五角星給他們吧!”經過小朋友們的一致決定，也為了鼓勵他們，所以五角星就發給了他們。
只是一顆小小的五角星，卻從中培養了小朋友們的愛與包容之心。作為幼兒教師，要抓住機會因勢利導，針對小朋友的特點，讓他們學會理解人，多為別人著想。
幼兒園教學隨筆9
我曾經看過這樣一篇報道：一批被認為各方面都相當優秀的中國孩子被挑選出來，在節日里與外國孩子一起聯歡，當外國孩子一片歡聲笑語、狂呼大喊之時，人們發現中國的孩子不會歡呼，他們只是安靜地坐著，全然沒有那種狂喜歡暢的表情與神態！于是，有人便帶著困惑感嘆：中國的孩子居然不會歡呼！
這是一個故事嗎？不，這是讓每位教育者反思的導火線。古往今來，無數的事實告訴我們：孩子們只有在生活中才能尋到最真的感悟，求得最全的發展。
記得有一次我組織幼兒開展社會活動，我先引導孩子們仔細觀察課件中的四幅畫，聯系自己平時的所見所聞想一想：圖上的小朋友做得對不對？然后再分小組討論：他們哪里做錯了？碰到這種情況你會怎么做？經過一番熱烈的`討論，小朋友們你一言我一語，講得頭頭是道。萱萱說：“小朋友在馬路上玩球，汽車開得快，容易撞上去。”靜靜接著說，“即使來得及剎車，后面的車撞上去會造成幾輛車一起撞上去的，媽媽說那是連環車禍。”我豎起大拇指夸獎她：“你真了不起，懂這么多呀！”她一本正經地告訴大家：“我上次坐爸爸的車時，前面的車急剎車，害我們差點一頭撞上去！”班里響起一陣善意的笑聲。我趁機問大家：“是呀！這種不文明的行為多危險啊！自己受害不說，還可能危害到別人。老師相信，咱們班的小朋友都不會這么做。但是，假如你碰到了這種情況又會怎么做呢？”辰辰立刻接口：“我會馬上勸阻他！上次我看見姐姐在路上踢毽子，就喊她到院子里去踢。”我表揚他：“你做得真好！我們每個人應該都有這樣的責任感。”討論還在繼續……
這時，我又把討論引向生活：“在生活中，你還遇到過哪些妨礙交通的不文明行為呢？”沒想到，小家伙的話更多了，個個“大義滅親”地把爸爸媽媽在平時亂闖紅燈、橫穿馬路等行為都煞有其事地批評了一番。楊楊認真地說：“我爸爸送我來上學時就老是闖紅燈！旁邊的叔叔使勁按喇叭他都不聽，還說這叫‘有眼光’!”“我來說！我來說！”孩子們的小手舉得高高的，小臉漲得紅紅的，看來意見還真不少呢。文文的小臉紅紅的，激動地說：“我對爸爸說‘紅燈停，綠燈行’，可爸爸卻說，他這是和時間賽跑呢！”我趁機問小朋友：“假如你碰到了這種情況，會怎么做？”“那還用說？給他黃牌警告！屢教不改就不讓他當我爸爸！”這時，我看見的是孩子們天真但是十分堅定的目光。毋庸置疑，這次討論將絢麗的一筆寫在了他們幼小的心中。聽著他們發自肺腑的暢所欲言，我不由想起了偉大的人民教育家陶行知先生說過這樣的話：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”
我們的教育，的確應該從一味地“拓展知識”轉向“回歸生活”，還幼兒以生活，還幼兒以快樂，關注幼兒的整個生活世界，賦予教育的生活意義和生命價值。
幼兒園教學隨筆10
今年我帶的是小班新生，對于剛剛脫離父母懷抱的他們來說，幼兒園是一個全新而又陌生的環境，他們缺少了安全感和依賴感，往往會采取一種最為直接的抗議方式--哭，沒完沒了的哭。剛入園時，我們老師是耐心的哄他們、用玩具吸引他們，有時候還要又唱又跳的哄他們開心，可有些孩子依然無休止的哭鬧，有的甚至是變本加厲。因為自己幾年沒有接觸小班了，接連幾天都是這樣的狀況，我自己都有些失去耐心了。
可是，一想到自己的工作職責，還有家長把孩子交到我手中時對我信任的'眼神，我想：我怎么可以辜負他們對我的信任，我一定要把我的工作做好。接下來的幾天，我堅持用我的愛心、細心和耐心給孩子更多的關愛，和孩子們拉近距離，經常抱抱他們、親親他們，讓孩子們感覺到幼兒園就像家一樣溫暖，老師像媽 媽一樣愛他們。漸漸的，哭鬧的孩子越來越少了;慢慢的，他們也開始和我交流了。就這樣三個月的時間過去了，孩子們沒有了剛入園時的哭聲，也不再拉著媽 媽手不放了。媽 媽送進教室時，他們會投進我的懷抱;早上入園時會跟我說“老師，早上好”;離園時會對我說“老師，再見”。每次看到孩子們在操場上快樂的身影時，自己也會有一種強烈的成就感。記得某次帶孩子到戶外活動時，我讓孩子們站在大圓圈上和我一起拉起圓，有些孩子總喜歡跑過來搶著和我拉手，我們會和孩子們一起互動游戲，成為他們的一員，和他們游戲和他們親近。最近天氣冷了，有一次我和馬晗予小朋友拉手，她發現我的手很冷，而她的手很熱，于是她說：“老師，你的手好冷，我來幫你捂捂。”接下來的日子，只要她能想到她總會先主動握住我的手，然后用她那兩只溫暖的小手來溫暖我。
突然發現自己的工作雖然不是什么偉大的職業，但也是很光榮和神圣的職業，也會有感動和驕傲的時刻。 在我們的工作中，孩子們需要我們的愛，我們也要無時無刻的奉獻出我們的愛。不管是幫孩子擦鼻涕、幫孩子系鞋帶、幫孩子整理衣服、梳頭、蓋被子，還是鼓勵孩子、信任孩子和尊重孩子，這些都是愛的體現。只有讓孩子在愛的教育環境中成長，才能讓他學會去愛別人。所以，請不要吝嗇我們的愛!
幼兒園教學隨筆11
方楠是這學期剛插到我們班的孩子，對幼兒園的日常規范什么都不懂，不明白排隊，經常在院子里大小便，還把小朋友的小椅子到處亂搬動……開始時，我們還好言相勸，教她怎樣做，但是，時間長了，我們該教的都教了，她卻沒有一點進步。
這天，孩子們正在給星星涂顏色，她把魯穎的書撕壞了，我拿著書大聲的呵斥她說：“你懂不懂事呀？為什么不把自己的書撕壞呢？你把魯穎的書撕壞了，把你的換給她吧”她抬頭看了看我，嘟噥了一聲：“老師真兇。”聽了這句話，我的臉騰地紅了。我意識到了自己的失態，于是我蹲下身，換了一副笑臉對她說：“你看老師兇嗎？”她看到我笑了，說：“剛才很兇。”我說：“你喜歡兇的老師，還是喜歡不兇的老師？”“喜歡不兇的。”“那你明白老師喜歡什么樣的小朋友嗎？”她搖了搖頭，我說：“老師喜歡聽話的乖孩子。”“老師，我聽話，我是乖孩子。”看到她真摯的`表情，我心中有種說不出的慚愧。孩子多么天真，自己隨意的話語，卻在孩子心中留下一個陰影。
“老師真兇！”這是孩子的內心話。我將把這句話牢牢地記住心里，它會時刻提醒我，教師的一言一行是多么的重要。
幼兒園教學隨筆12
我天生愛哭，也愛笑。自從干了幼兒教師這一行，我發現“笑”可以幫你攻克“艱難險阻”，拉近與小朋友的距離，同時也可以增強小朋友的自信心。
在幼兒看來，老師的笑是對自己的`肯定，表示老師“喜歡我”，它會使小朋友情緒愉快，信心十足。所以我常常對小朋友們微笑，更注意對自信心較弱的小朋友微笑。我尤其重視早晨的“一笑”，因為早上是幼兒情緒較易波動的時刻。每當小朋友跨進活動室，我就迎上去，送給他一個甜甜的微笑，看到小朋友情緒不佳，我就親切詢問、安慰，直至小朋友臉上綻開笑容。
生活中不乏對小朋友的微笑，它可以使小朋友們樂意接近你，愿意與你交朋友。老師們，既然笑的力量這么大，我們又“何笑而不為”呢？！
幼兒園教學隨筆13
今天，心理健康狀況對學習、工作及思想的影響為越來越多的人所重視，幼兒的心理健康教育也日益成為教育的重要內容。幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。
當聽了宋教授對幼兒心理疾病的一系列舉例后，我了解到在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題：
第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。例：我班有一小男生每天中午起床都要在床上拉扯著他的衣服哭，問他，他也不說話，并且哭的更大聲，我知道他肯定是自己穿不上衣服就亂發脾氣，后來等他哭完，我就問他：“為什么哭”。他說：“我穿不上衣服。”然后我就對他說：“以后如果穿不上就要告訴老師請老師幫忙，不要再哭了”。后來他得到了老師的幫助就不在發脾氣了。
第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。幼兒從不同的家庭進入幼兒園，面對新的生活環境，在心理上會面對一些困惑。對于大多數獨生子女來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的'心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的”。
第三、吮吸手指、咬指甲、多動癥、抽動癥等這些心理癥狀是由于幼兒缺少關愛、情緒緊張、孤獨寂寞、抗干擾力差等導致幼兒產生的不良心理癥狀。幼兒期的兒童正處于自我意識的發展階段，其知識與能力，生理年齡與心里年齡普遍存在一定的差距，在成長的過程中往往會出現一些問題。
那么如何才能發現幼兒這些心理現象，并對其健康的加以激勵，對其不良的加以矯治呢？
一、首先教師要懂心理知識，特別是幼兒心理知識。
我們幼教工作者為了幼兒的心理健康，應該努力提高自己心理健康方面的有關知識，并將所學心理知識積極運用到幼教工作中。教師心理知識的缺失是不可能做好幼兒的心理健康工作的。同時，不僅要掌握心理知識，而且教師本人也要擁有一個健康的心理。因為心理健康具有很大的感染性，加之幼兒心理發展又有易感染性，他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過程中，如果老師心理失常或心理不健康，那么就會在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進而影響幼兒心理的健康發展。因此教師要擁有一個健康心理，也是幼兒心理健康工作的一個極其重要的條件。
二、創造一個有利于幼兒心理健康發展的環境。
人總是在一定的環境中生活，在一定的關系條件下形成其思想、感情、行為和作風的。所謂“近朱者赤，近墨者黑”就是環境影響人的一般表述。由于幼兒年紀小，可塑性大，他們的心理發展很容易受到外界環境的影響。因此，創造一個健康的環境是作好幼兒心理健康工作的又一重要方面。
三、教師要端正對幼兒的態度、行為。
人與人互為環境，對幼兒來說教師就是其環境。要形成健康環境，教師行為態度必須端正，否則創造幼兒心理發展的健康環境只能是一句空話。我們一些幼兒教師不注意自己的言行，給幼兒心理抹上了一層灰色。如我班上有一位小朋友，他不太會說話，小便總撒在身上，還不太會提褲子，如果作為老師的我們說：“走開、走開，你又臟又臭。”這樣就會在他的心理造成傷害，而且也使其他的孩子從小形成了不平等的觀念以及對有缺陷人的偏見心理，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習性。可見，教師的言行態度是否端正對幼兒心理發展產生深刻影響。因此，教師要熱愛、要尊重、要嚴而有格，不能借“嚴師出高徒”為口實懲罰幼兒，在處理教師和幼兒的關系中要努力創造一種平等、民主、鼓勵的心理安全氣氛，對幼兒要公正、不偏愛，杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。比如，謾罵、侮辱、指責、壓制、強迫、威脅、挖苦、無情的懲罰等等。
幼兒心理教育至關重要，它關系著一代人的健康成長，我們作為幼教工作者一定要以身作則，用積極正確的心態去引導幼兒、關心幼兒，讓每個幼兒的身心都能健康的成長！
幼兒園教學隨筆14
在幼兒園中，很多小朋友都非常愛“美”。特別是當新衣服買來時很多幼兒都急著要穿到幼兒園去，想讓小朋友看看自己的新衣服是那么的漂亮，喜歡老師表揚表揚他。但是有些家長一味地寵著孩子，他想怎樣就怎樣，面對這種情況我們該怎樣更好的與孩子交流、溝通呢？
案例描述：
五一回來，衡衡有點不情愿地走進教室，我一看他的臉就猜到他肯定是心里不好受。這時我就過去問他怎么了，他不離我而且轉身自己去玩了。他媽媽見此情形就過來跟我說：“五一休息時給他買來一雙新涼鞋，在家里每天都穿。昨晚樓下一位阿姨夸他鞋子漂亮，他聽進了。今天非要穿到幼兒園來，跟他講了一早上他都不要聽還哭了一頓所以現在心情一直不好，我也不知道該怎么辦了。這時我就又跟衡衡去交流，他仍舊不離我但是不象剛才轉身去玩了。但是還是在聽我講話的，因為他愛講道理所以我還是抱著試試的`態度與他溝通。結果他愿意與我交流，我很高興。我蹲下來問他為什么不高興，他告訴我因為他想穿新鞋子可媽媽不讓他穿所以哭了。這時我對他說：“衡衡，你知道媽媽為什么不讓你穿嗎？因為現在天氣還有點冷，而且太陽公公也沒有出來，你看老師、小朋友都沒有穿涼鞋。如果你現在就穿的話很容易感冒的，萬一衡衡感冒了，那就要上醫院打針了那就又要花媽媽錢了對嗎？”他回答的很好而且心情也又點舒暢了。然后我又問他，爸爸媽錢是辛辛苦苦賺來的對嗎？他遲疑了一會兒對著我笑了笑，他媽媽看到此情景也放心地去上班了。我也為衡衡聽懂了我的意思明白了我的道理而高興。
幼兒園教學隨筆15
我們幼兒園地處農村，幼兒的戶外活動場地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日我們都不太留意，可是最近課下活動時，我發現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地里玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫什么，直到上課鈴響，才戀戀不舍的離去。
今日戶外活動時，本來是安排滑滑梯，可是澤乾卻跑到我面前對我說：“教師咱們能不能玩沙子呀?”我想：何不借這次機會去看看他們到底在干什么呢!于是我領著孩子們來到沙地里，這時他們象一群放飛的小鳥，“飛”到沙地里忙了起來，一會兒工夫，子哲對我說：“教師你看我畫的村莊。”有的在畫樹和小鳥，畫得不好沒有關系，用手一抹，重新開始，有的兩人一伙在堆小山，瞧孩子們那股認真勁兒，沒想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂園。
經過這件事，我改變了以前的看法：總以為玩沙臟幼兒不喜歡。可是此刻我覺得孩子們在這塊沙地里能夠充分發揮自我的想象力，玩兒得十分盡興。
升中班這么久了，很多孩子都有變化，為此班長也特地從每一組選出了小組長，經過兩個月的歷練，每一組的小組長都有了不同的進步，比如愛幫助其他小朋友了，但同時我也看到了一些我不太愿意看到的情況，比如隨處使用自己小組長的身份，并且排斥不喜歡的人。這些情況本不是選小組長的目的，可是不知不覺間有的小組長就扭曲了老師選組長的目的。
我們班的曹小寧小朋友一直都是一個性格能力都很強的小朋友，她很聰明，能很輕松的聽懂老師的話，并能按要求的完成任務。雖然她的能力強，可是她的主意也不少，只要她不想聽老師的話她就按自己的想法做，比如升到中班后遇到不愛吃的，班里沒有小朋友自己倒飯，都會跟老師商量商量，可以少吃點，這個要求從小班的時候大家都能按要求做，唯獨她會偷偷自己倒掉，每次被發現了都是先不承認，非得等著大家都說是她倒的她才承認，誰說出來是她，她都會非常不高興的說：“你怎么那么討厭啊!”有的時候還會動手打人。以前出現過這種情況，也給她講過道理，為什么不能倒飯，不想吃可以跟老師商量，她也表示過理解，可是自從開學到現在兩個月了，這種情況還是會發生，我就特別想不明白到底是為什么呢?所以這次她又倒飯了我就很生氣，并且從新給她添了回去，很不客氣的跟她說必須吃完。其實我這么生氣還有一個原因就是她經常的這種行為已經影響了周邊的小朋友，尤其是新來的小朋友，一不想吃就自己倒掉，結果就會看見中間盤里又是菜又是飯的滿滿一大盤子，有一次說他們，還都特有理的跟我說，曹小寧也倒了，你怎么不說她呀!聽到孩子們這么一說，我就會轉過頭對小寧說，“你看看這就是你做的榜樣，大家都學著你浪費糧食，你覺得你這個小組長當著稱職么?”她也不說話，只是自己嘟囔著“我就是不愛吃，這不好吃。”那次聽到她這么說之后我就想到了自己，我平時也有不愛吃的東西，也有飯做的`不好吃就少吃的情況，我連自己都不能說服，又怎么去勸導她的?!她很明白浪費糧食這個行為不對，可是她這個年紀就是比較愛根據自我的喜好來抉擇，她似乎也沒什么錯，所以那次就不了了之了。這次我就想著道理你都懂可你就是成心不跟我商量，那我也不商量了。添回去之后她還在別扭，我也沒繼續跟她說話，后來很多小朋友都吃完了，她就跟我商量能不能少吃一點，我依然沒理她，最后在橘子老師的鼓勵下，終于都吃完了。
后來經過這次我就在想，對于這種很聰明的孩子道理是要講，但也不能講太多，講的次數多了她可能就聽著煩了，畢竟他們的自我控制能力還沒那么好，還是比較喜歡隨自己的喜好來做事情，所以有的時候班里的老師就要配合好，軟硬兼施，可能會更好。經過這件事后，每次遇到小寧不愛吃的她就跟我商量我能少吃一點么?或者能把小的都吃了么?只要她說了，我都會給她挑出來一部分，她自己有的時候也跟我說“你就挑出來4個大的就行，剩下的我能吃。”為此我還特地表揚了她一下。
我班幼兒中玉是一個很聰明的孩子，對于教師提出的問題她心里都明白，可是幾乎從來不主動舉手發言，即使教師請她，她也不愿意把自我明白的告訴大家，可是與小朋友在一齊時，又說又笑，由此看來其實她不內向。在活動中我有意的經常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，可是恰恰相反，還是不起作用。
遇到這樣的幼兒，經過仔細分析，我實施了如下方法：首先搞好師幼關系，僅有建立良好的師幼關系，使幼兒心目中產生對教師的信任感，做幼兒的知心朋友，構成良好的教育基礎，幼兒就會喜歡教師，并愿意與教師溝通。所以在日常生活中，教師在學習、生活中多關心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關懷，自然也會和教師溝通。
再是家園合作共同培養，家長應當配合教師，進一步訓練幼兒的說話本事，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創造表達表現的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的歡樂，塑造自信。既使有一點點提高，也要給予鼓勵。
其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創造表現，相信更適宜。用自我的一顆愛心，一雙慧眼，及時發現像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現欲。幫忙他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如教師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關系。”如對幼兒說：“你真棒，回答的真好。”“你是這樣認為的。”孩子會有“教師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。還能夠用獎勵小紅花等方法激發孩子去表現，再者孩子需要時也能夠給他一點提示。
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