【熱】教育的隨筆15篇
在學習和工作的日常里，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。你見過的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編收集整理的教育的隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教育的隨筆1
小班的孩子非常的活潑好動，每個班都有那么幾個非常調皮的孩子，我們班就有這么幾個，聽我來講講。在一次活動課上，老師比較忙，在準備迎接檢查。孩子們見老師沒有空，自己也隨心所欲的玩起來，我們班一位老師想穩定住孩子的情緒，就編了一個小故事，說“廁所里住著一個大水怪，它只有一個人，沒人和它玩，它特別喜歡大聲說話的小朋友，只要它聽到，就跑出來把她抱走，讓小朋友和它一塊玩，不讓他回活動室和老師、小朋友一塊玩了”。別說，這個故事還挺管用的，孩子們都安靜了下來，都很小聲的說話。
到了午飯的時候，雨涵不小心把飯灑在了地上，我把地上的飯菜收拾好后倒在了廁所里，強強一直在我的身后看著我。強強問我：“文老師，你在干嘛呢？”我隨口一說：“我在喂大水怪呢”。我笑了笑就回去吃飯了。
我吃完飯后到廁所里拿抹布，看到強強拿著自己的碗把飯菜都倒在了廁所里。我連忙問：“強強，你干嘛呢？”強強說：“我喂水怪，它飽了就睡覺，聽不到我說話了。”我對強強的回答很驚訝，這是老師的錯誤，連忙勸強強走出了廁所。
孩子非常的天真無邪，內心世界非常的`純潔。老師說的話孩子們都會相信。作為老師，作為孩子的第一位貴人，我們不能讓這種“謊言”繼續發生。
教育的隨筆2
幼兒能夠自己的事情自己做，在力所能及的情況下，自己料理簡單的生活，達到自我照顧和保護，稱之為自理，幼兒能夠自己親自處理自己身邊的各種事情，稱之為自立。生活自理、自立能力是幼兒社會化過程中所必須掌握的內容之一。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替、鼓勵并指導幼兒自理自立的嘗試”。現在多數孩子是獨生子女，在家中被視為寶貝，家長什么事都不要他們做，在幼兒園，由于老師求穩怕亂，把孩子力所能及的事也給安排的好好的，這種包辦代替是造成幼兒自立意識和獨立生活能力差、依賴思想嚴重的主要原因，對幼兒的身心發展不利，尤其不利培養幼兒的創造精神，大班的孩子很快就要進入小學，為順利適應小學的集體生活，幼兒生活自理自立能力的`培養尤為重要。
本活動通過教學活動，讓幼兒學會了一些生活自理能力，比如系鞋帶、自己刷牙、自己整理床鋪等等，在活動過程中，教師手把手教了幼兒，又讓孩子們上來示范，增強了孩子們的記憶。
當然不是每個孩子在活動中就學會了這些生活技能，為了提高孩子們的生活技能，我們兩位老師在教室里增加了一個區角“第一次”，專門讓孩子們在區角活動時間，可以去區角“第一次”進行練習，練習系鞋帶、練習疊被子、練習穿脫衣服，同時在平時，我們也鍛煉孩子，自己的事情自己做，比如：吃飯了讓孩子們分發筷子；要畫畫了，讓小組長分發蠟筆、勾線筆；吃完飯，自己整理自己的桌面……并讓家長也參與到活動中來，讓孩子在家里也得到一定的鍛煉，從而讓孩子能在真正意義上獨立起來！
教育的隨筆3
對于三歲的孩子來說，每天和許多小朋友，還有老師在一起吃喝玩樂，老師就像他們的媽媽，孩子們就是老師自己的孩子，有一首兒歌這樣寫:“幼兒園好想家，我愛老師像媽媽”。面對這群天真爛漫的可愛的小家伙，每天都有說不完快樂的事情，嘻嘻……。幼兒園里每天早上都要點名，為了更加增進我們之間感情，在點名、喊到之外增加了擁抱。每當點到一個孩子的名字時，我們就張開雙臂，用微笑和期盼的眼神示意孩子上前來和我們擁抱，互相親一下臉頰。不要小看這簡單的'動作，它很快拉近了師幼之間的距離。從心理學角度分析，兩三歲正是孩子渴望成人肌膚撫觸的時候，他們幼小的心靈需要成人關心和愛護，他們幼嫩的肌膚也需要成人的愛撫。我們用擁抱和親親滿足孩子的心理需求，也讓師幼之間變得親密無間，讓孩子真正感覺到老師就像媽媽一樣親切，幼兒園就像家一樣充滿溫情。我們還鼓勵孩子用自己喜歡的方式和我們擁抱，有的孩子會像小鳥一樣“飛”上來，有的會像小兔、袋鼠一樣蹦上來，有的會像小馬一樣跑上來……小三班里充滿了歡聲笑語。如果有哪位老師出去聽課或者做其他事情去了，一上午不在班里，每當回來的時候，像馮梓航、孫浩哲等等主動張開小胳膊就往你懷里撲，“張老師抱抱，”又是抱又是親的，心里感到無比的幸福，令人難忘啊。
教育的隨筆4
每當我應對眼前一張張稚氣未脫的臉蛋，我的內心明白孩子們其實什么都明白，什么都懂。雖然有時他們表達的方式過于幼稚和天真，但他們卻擁有一顆感受“愛”的鮮活之心。
這天放學的時候，教室里只剩下貝貝一位小朋友，貝貝平日里是個性格比較倔強的小男生。當他看到小朋友都被帶走了，就跑到我面前說：“劉教師，我爸爸什么時候來”我無意中覺察到孩子眼里起了變化，那是信賴和依靠的光暈，這與平日里是大不相同的，平時他很少與教師目光交流。出于感動，我情不自禁地將他抱起，一邊走一邊說：“爸爸快來了，有教師陪貝貝．貝貝也開心對不對”“嗯。”我抱著他慢慢走到走廊窗戶前，我們一齊看窗外的風景，說了一些無關回家的事。如他問我對面樓頂上是什么，我就告訴他是天線，他又問天線有什么用，我說是理解信號，能使電視更清晰……
孩子那天說的話可真多，讓我瞠目．原先孩子感受到你愛他時，他會自然而然地將愛經過某種形式流露給你。當聽到孩子在我耳旁的呢喃：“我要把我的槍帶給你玩，我還要讓你到我家吃好東西……”時，我明白伏在我肩上的小家伙已是十分地信任我、依靠我了。我是無言的感動，心靈也為之震撼。
最終，貝貝的`爸爸來接孩子了。孩子飛快地跑向爸爸。只見貝貝一手拉著爸爸，一手指著我，小聲嘟噥著：“我最喜歡這個教師。”孩子的話我是聽得一清二楚，心里也是暗自欣慰。而他的爸爸并沒在意孩子的話語，因接孩子太遲過于自責，他匆忙離開了教室。
我坐在椅子上回味很久，想孩子的話語，想孩子的神情，真的，心里油然而生一種收獲感，原先播撒了愛心，你會收獲更多的喜悅。
教育的隨筆5
可樂長期和爺爺奶奶生活在一起，在爺爺奶奶的嬌慣下變得很“自由”，不是在集體活動時插嘴、亂跑，就是用拳頭解決糾紛，做些危險的事情，讓我們提心吊膽，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子們想都不想就說“肯定是可樂干的”。為了讓可樂的行為有所改變，我決定找可樂媽媽談一談。
聽我簡要地說了可樂的表現，可樂媽媽大吃一驚：“小家伙那么調皮，我回家要好好找他！”我忙說：“是啊，如果現在還不開始調整，上小學時就要成問題了！”“我已經做好上小學后天天被老師找的心理準備了。”可樂媽媽回答得有些無奈。我聽了覺得有些奇怪，可樂媽媽怎么那么快就說泄氣話呢？于是勸她道：“現在班上一出什么事，小朋友就說是可樂做的，我很不希望看到這樣的結果。但是，小朋友都是在看的，可樂確實總是做一些違反班級常規的事，所以小朋友才會對可樂留下不好的印象。如果我們現在開始幫助可樂學會控制自己的行為，那么到了小學這個新環境，可樂是有機會重新樹立自己的形象的。”我希望以“新環境新起點”來鼓勵可樂媽媽，讓她重新樹立信心。果然，可樂媽媽似乎精神一振，眉頭也略為舒展了。
我接著說：“現在，可樂的自控能力還比較差，我們必須通過外部控制，幫助可樂知道什么事情該做，什么事情不該做。”然而，可樂媽媽接下去提供的情況讓我呆住了：“這孩子本身就感統失調，所以自控能力很差，我們已經在外面上課對他進行訓練了。”我驚訝道：“感統失調？”“是呀。因為可樂是剖腹產，沒有進行過擠壓，所以感統失調。我們帶他測試過，他還不算嚴重的.。比他嚴重的孩子多著呢，有的到三四年級才發現。”我迅速在頭腦中搜索著可樂媽媽一直以來對待可樂行為問題的態度，這才明白她為什么會感到那么無奈。原來，她把可樂的“自由”行為歸結為生理原因，因此在思想上就放松了對可樂的要求，認為他天生做不到。我很希望讓可樂媽媽了解可樂的問題雖然有生理上的原因，但這并不是最主要的，良好的行為是在成人后天有意識的培養下形成的。我決定回去好好查一下資料，了解更多有關感統失調的信息，也希望可樂媽媽不要因此放棄可樂，而是通過有效的策略來幫助可樂。于是我說：“既然有一部分生理上的原因，那么成人有意識的干預就更重要了。我很希望您能和老師達成一致，在行為習慣方面對可樂嚴格要求，讓可樂有所進步。我們可以先從小的方面開始，比如，要求他好好坐著吃飯，爺爺來接時要攙著爺爺的手，不要亂跑。您還可以和可樂共同商量定一個契約，比如，以一周為期限，對他提出一些要求，做到了有獎勵，做不到就要罰。獎勵和懲罰的內容也要和孩子一起商定，要以積極的為好。每次的要求不要多，一步一步來，這樣可樂的壓力也會小一點。我們一起試試看，好嗎？”“好的，我們一定配合。”可樂媽媽點頭答應。
大約過了兩個星期，可樂的情況絲毫沒有好轉，反而有些變本加厲。一天早上，我剛到幼兒園，配班教師就告訴我：“可樂昨天在集體活動時不好好聽，隨便跑開去玩玩具，而且我喊他他還跑，一直跑到活動室外面。”我聽了非常生氣，馬上找可樂談話，可樂一開始滿不在乎，后來竟拉著我的手說：“老師，你不要放棄我！”這話深深地感動了我。我重新審視了我和可樂的談話過程，覺得有必要和可樂媽媽再談一次。
第二天中午我把可樂媽媽請到了辦公室，我簡單地將可樂前一天的表現說了一下，可樂媽媽非常生氣：“真是的，這小家伙怎么這樣，真是不得了！”“是的，我一開始也和您一樣，非常生氣，但后來我和可樂談話的時候，又被這孩子感動了。”可樂媽媽一聲不響盯著我看。我繼續說：“我給您打完電話后，對可樂說：‘可樂，我剛才和你媽媽打電話的時候，我聽得出來你媽媽很難過，心都要碎了！’可樂聽完后就哭了，對我說：‘都怪你，是你告訴我媽媽的！’我說：‘如果你沒這樣做，我就不會告訴你媽媽了。’可樂聽完沒說話。從這里可以看出，可樂很在乎你這個媽媽，一個有愛的孩子是有希望的。”可樂媽媽聽了眼圈霎時紅了。我頓了頓，接著說：“我還問可樂：‘你知道什么叫放棄嗎？’可樂說不知道，我告訴他：‘就是你想干什么就干什么，哪怕你變成壞人也沒有人管你！你希望老師放棄你嗎？’可樂搖了搖頭說：‘不要，老師，你不要放棄我！’我聽了這句話，真的很感動。所以，我把您找來，看看我們怎么做可以幫助可樂。”
可樂媽媽頓時流下眼淚，看得出她也被我和可樂之間的談話感動了。這時，我拿出一份材料，是我最近收集的一些關于“感統失調”的資料。我將資料作了整理，給她看的目的是讓她明白：感統失調并不是什么不得了的病，其實很多人都或多或少有一些感統失調，外面一些機構作的測試并不一定科學，而且這種生理因素對孩子行為習慣的影響不是決定性的。可樂媽媽邊看資料，邊聽我的分析，若有所思地點點頭。于是，我接著說：“在和可樂的談話中我發現，可樂是知道什么該做、什么不該做的。他思想上知道，就是行為上做不到，這除了生理因素外，成人對他的影響也很重要。我們不能放任他的行為，一旦提了要求就一定要堅持。”
這時，孩子午睡后起床了。我對可樂媽媽說：“等會兒有個集體活動，我們一起去看看可樂的表現究竟如何。”可樂媽媽點頭同意。活動開始沒多久，可樂就起身跑到玩具柜前玩起玩具來，可樂媽媽忙用手一指，并喊道：“可樂！”可樂羞愧地笑了笑，回到自己的座位上。可還沒一會兒，可樂又站起來把椅子一推，走到活動室后面，可樂媽媽趕緊走過去把可樂送回座位，并在可樂的耳邊交代了幾句。
看完活動，可樂媽媽若有所思地點著頭：“想不到他在集體活動時會這樣。”我點頭道：“是的，現在的可樂需要成人時時刻刻在他身邊督促，幫他約束他的行為。”可樂媽媽搖著頭說：“我和他爸還是比較注意管他的，就是他爺爺太慣著他了，所以他一點都不怕爺爺，我們平時又忙……”“我知道你們比較忙，但是孩子只有一個，如果從小幫可樂養成好的習慣，會讓他受益終生，而你們在這過程中也能享受到可樂給你們帶來的快樂！”她略作思索，說：“我知道了，我回去和他爸爸商量商量，我們會和爺爺奶奶談一談，要不，我們就把可樂帶回家自己帶……”
教育的隨筆6
在孩子面前，只有用心交流，才能贏得孩子們的喜愛，才會成為他們的朋友。我清楚地記得，那一天孩子們在玩戶外游戲，歡歌笑語響成一片。我看著孩子們天真無邪的笑臉，心中充滿喜悅感。這時，凱博跑過來問：“劉老師，你有沒有好朋友啊?我蹲下身子，輕撫著他的小臉說：“我的好朋友是你們啊!”這時，一旁的吳宜銘大聲說：“老師就是老師，不是朋友，要是朋友，為什麼不和我們一起蕩秋千啊?”“對啊，為什麼呢?”孩子們開始議論起來，我一時無語，可愛的瑤瑤跑過來拉著我的手說：“老師，我們一起蕩秋千吧。”孩子們高興地跳起來，拍著小手叫好。看著孩子們期待的眼神，我“勇敢”地上了秋千。雖然我明顯感到自己稍胖的身體和幼稚的秋千是多么不協調，但看到孩子樂不可支的`樣子，我依然感到很幸福。在我的帶領下，孩子們像一只只快樂的小鳥上下翻飛，那一刻，我知道了;在孩子們心中，我不再是那個遙不可及的老師，而真正成了他們可以信賴的朋友。
在教育戰線上，我們不能吝嗇愛的給予，要用心和孩子們去交流。用心交流能讓孩子的內心世界變得五彩繽紛，用心交流能為孩子插上放飛夢想的翅膀，用心交流更能讓愛的溫暖永駐校園。
教育的隨筆7
種子的力量有多大？在人們眼中，它的力量無窮大：它雖然沒有花朵美麗的軀殼，也沒有果實鮮美的甜汁，但只要給它一個空間，它就能靠著頑強的生命力和對生命與陽光的渴求，鉆出堅硬的土壤，開花結果，芬芳世界。
“在工作坊里，我看到了學員們的一種精神，是一種好學的精神，一種研究的精神，這讓我深深地感動。”談到幼兒園“種子教師工作坊”，徐宇老師欣慰地說道。徐宇老師是重慶市教育科學研究院學前教育研究中心主任，也是這次工作坊項目的具體的負責人。在將近兩年的時間里，她一直忙于組織學員開展線上線下的學習。
“種子教師工作坊”研修項目旨在培養更多的種子教師，依托種子教師輻射引領更多的幼兒教師，從而進一步提升學前教育保教質量，推動區域學前教育發展。20xx年12月7日，在開班儀式上，重慶市教委師范處處長李源田指出：“‘種子工作坊’是最高端的培訓，這種培訓方式是培訓學習的革命，它具有創新性、開拓性、高端性的特點，為全體參培教師打開了一個全新的世界。”工作坊，是國培項目中的一種高端培訓，強調教師專業個性化的培訓，更是一個在培訓過程中就能產生極大輻射、引領的培訓。
堅持線上線下相結合，實現真正意義上的全方位學習
在新的信息環境下，如何提高一線教師培訓的實效性和貼近性？
重慶市教委師范處副處長田偉指出：“未來的教師培訓方式將有兩大變化，一是研修方式的變化，它強調的是一種全員參訓的模式和一種合作學習觀。二是學習方式的變化，在‘互聯網+’時代，必須借助信息技術的支持，全方位學習。”
因此，為了更好地落實此次國培計劃的任務，工作坊依托中國繼續教育研修網建立了“重慶市教科院‘種子工作坊’網絡學習社區”，它最大的亮點就是信息技術環境下的“學習共同體”。說起網絡研修，工作坊的學員，西南大學實驗幼兒園張璐琳老師有著深刻的而感受：“網絡研修是一種全新的學習方式，這種方式依托一個完全平等、自由、開放的學習平臺。首先，網絡研修真正實現了資源的時時共享與充分利用——教師可以時時在平臺上答疑解惑，學員可以時時在平臺上互動探討，學習資源可以時時在平臺上分享傳播……這些資源的時時共享，讓資源的價值得到最大化發揮。其次，網絡研修使學習者真正成為了學習的主體。相較于現場研修而言，網絡研修賦予了學習者更多的選擇權——選擇學習的時間、選擇學習的'地點、選擇學習的內容……也給予了那些不善言辭的學員使用文字或圖片等其他方式說出心中疑惑的可能。最后，網絡研修可以提升幼兒教師讀和寫的能力。幼兒教師往往都是能言善辯的，然而一個全面發展的教師必須‘聽、說、讀、寫’樣樣拿手，網絡研修則迫使教師不得不讀懂學習內容，寫出心中所想。讀和寫是一種靜態的學習方式，這種方式更有利于我們深入思考并梳理思想。”
堅持以人為本，構建真正意義上的學習共同體
為了更好地發揮“種子”教師的示范、輻射、引領作用，提升其專業化的發展空間，促進區域內骨干教師的共同發展，種子教師工作坊的學員根據其興趣和特長分為了六個工作坊—一樂藝坊、七巧板科學坊、七彩游戲坊、蒲公英坊（語言研究工作坊）、飛翔8+l（活動區研究坊）、向陽坊（健康研究工作坊）。每一個坊就是一個學習共同體。
“和其他形式的研修、培訓相比，幼兒園種子教師工作坊為一線教師提供了一個更加寬松、自主、人性化的學習與交流平臺。在這里。老師們以各自感興趣的領域結成學習共同體，在坊主的帶領下，開展課題研究，面對共性話題一起經歷質疑討論、互助觀摩、碰撞思想的過程，共享同伴資源，收獲各自的感悟和成長。工作坊的研修方式，讓每位坊員都有全方位參與的機會，實現在自我水平上的進步與提升。”作為工作坊的學員，渝中區區級機關幼兒園教師高凡深情地說道。在工作坊里，每一名成員在給予其他成員援手的同時，也獲得了超越自身偏狹視野和單一思維方式的機會，在協同交互中找到解決問題的更優途徑。
語言工作坊的坊主何婭老師說：“語言工作坊”的成員有九位，公辦幼兒園在編人員6位，民辦幼兒園3位；主城區3位，近郊區縣3位，遠郊區縣3位；教齡五年以上的教師6位，五年以下的3位；幼兒園園長及行政有3位，一線教師6位。我們這九位來自不同地域，有著不同經歷的成員，從一開始的素不相識到如今的親如姐妹，我們的話題也從工作擴展到了生活，從線匕延續到了線下，這讓我們每個人都獲益良多。”
在主持人徐宇老師看來，工作坊學習應該具有問題意識、研究意識、實效意識。在種子教師工作坊設置的課程中，問題意識貫穿始終，課程資源主要聚焦于課程實施的前沿問題、核心問題，能夠回應和解決一線教師的實際困惑，具有引領性、針對性和時效性。而教師研究則是解決問題的根本路徑，在工作坊研修中，徐宇始終以專題研究為載體，以教研、科研與培訓等形式為手段，切實提高學員的研究能力。在工作坊的學習中，徐宇老師要求每個學員制定專業發展規劃并圍繞規劃撰寫專題方案展開研究。方案制定之初，工作坊專門設置了開題會，邀請高校教授、特級教師、知名園長組成專家團隊對每位學員陳述的進行有針對性的指導。通過開題報告，每位學員收獲很大，有的說：“我從來不知道如何寫開題報告，也不知道如何陳述，通過這次學習，我對專題研究有了清楚的認識。”
這就是工作坊的魅力，也是一個學習共同體的魔力所在，而這些“種子”正憑借這個平臺努力吸取營養，蓄勢待發。
學員工作坊的成立，標志著種子教師工作坊邁向了一個新的臺階
“種子工作坊”培訓的任務之一就是要坊員建立自己的工作坊，通過工作坊發揮種子的示范作用。20xx年lO月29日，在江津區幾江幼兒園舉行了學員工作坊成立儀式，分別成立了以唐智為坊主、區域骨干教師為坊員的“幼兒園課程研究工作坊”，何婭、劉瑾、王瑤為坊主、幾江幼兒園教師為坊員的“語言研究工作坊”。儀式上，唐智坊主發言說道：“今天，在這里成立工作坊，我將肩負起培養江津區種子教師的重任。在以后的區級工作坊開展過程中，始終貫徹‘創新、行動、分享、提升’的工作思路，以促進教師專業發展為宗旨，以‘專業引領、同伴互助、交流研討、共同發展’為途徑，逐步形成‘做、學、教’合一教學模式和融‘學、產、研、培、訓’于一體的工作團隊，充分發揮工作坊的示范、引領與輻射作用。”儀式完后所有學員觀摩了唐智主持開展的一次研討活動。兩個工作坊的成立，也為其他學員回單位建立自己的工作坊提供了啟示。
學員工作坊的成立既是一種責任，又一種壓力，更是一種使命，必將帶動區縣農村學前教育的發展，對于農村幼兒園的保教質量提高必定會產生影響。
這就是“種子”的力量。這顆‘種子”已經破土而出，即將開出沁香的花朵，結出豐碩的果實。同時我們也期待更多的“種子”破土而出，開出一片燦爛的世界。
教育的隨筆8
巧克力的魅力
葉欣蓉是我們一個比較活躍的女孩子。每天睡午覺，用來許多的方法，還是沒有辦法讓她安靜躺床上睡覺。她總是會在午睡過程中，爬到其他孩子的床上去影響別人。這天她媽媽在跟我聊天時提到，平時在家也是，總是不聽話，只有對她說你再這樣你的巧克力就要沒收，她才會消停會兒。當時我想，是不是午睡時她能安靜就寢就以一顆巧克力作為獎勵。
到了中午午睡時間，我悄悄的跟她說：“今天如果你能乖乖的躺床上不動，睡不著也沒關系，老師就獎勵你一顆巧克力，好嗎？”果然那天她安安靜靜的躺著，到了快起來的時候她還睡著了。第二天我還是走過去以同樣的方式請她安靜睡覺，這次要求稍微高點，就是要睡著才行。她也做到了。但是我想如果每次都要獎勵巧克力才能睡著也是不行的，而且其他小朋友也可能為了得到巧克力學樣。于是我跟欣欣去商量：“欣欣，今天你又得到了一顆巧克力是嗎？”“恩，是的。”“你知道午睡有什么好處嗎？”她搖搖頭，我接著說“上午我已經學習了半天了，我們的身體有點累，需要休息。午睡就能讓我們身體休息好。而且我們小朋友都是在睡覺中長高的，如果睡眠不足就不容易長高。你以后每天午睡都要睡著，哪怕沒有巧克力講給你，好嗎？”“好。”結果那天沒有了巧克力，她還是沒睡好。
我想可能要循序漸進，巧克力有一天一顆變成兩天一顆一個星期一顆。還與她的家長溝通，在家休息時也要有讓她午睡的'習慣。這個方法是有效的，慢慢的欣欣有了午睡習慣，沒有巧克力她也能睡著了。
教育的隨筆9
孩子人小心不小
今天上午美工課，我們小班玩”剪紙游戲“，請小朋友們將廢舊的書刊、畫報上的人物、動物、植物分類剪下來，然后貼到”剪剪貼貼“活動區，這樣既培養幼兒的動手動腦的能力，又鍛煉幼兒手腦的協調能力。
我跟孩子們講明要求后，讓幼兒動手操作，請他們注意安全，用剪刀要小心，但我擔心最小的`浩浩，怕他傷著手，讓他在一邊整理剪下的圖片，然后我就去指導別的小朋友拼圖去了。
中午離園時，也沒覺察什么。下午入園，浩浩媽一進活動室，就說浩浩不愿意來上學了。我趕緊抱起他，問;‘浩浩，你怎么了，為什么不想來上學了呢?你不來老師會想你的。”浩浩開始不說話，我又反復問了幾遍的后，他才小聲的跟我說：“老師肯定不喜歡我，給其他小朋友剪刀，沒發給我。”
聽了他的話，我猛然醒悟“對不起浩浩，老師覺著你小，怕傷著你，才沒給你發剪刀的，老師很愛你！”“老師，你別說我小，別說我小，我會用的，我都三歲了。”“老師知道了，你長大了，下次老師一定發給你一把更漂亮的小剪刀用。”聽了我的話，他開心的笑起來了。
正如陶行知所說：“人人都說孩子小，其實人小心不小，你若認為孩子小，那就比孩子還小。”
教育的隨筆10
創新是人類社會發展與進步的永恒主題。如果一個人在學校里學習的結果是自己什么也不會創造，那么他的一生永遠是模仿和抄襲。在推行素質教育的今天,培養學生創新能力是教育的核心,創新是推動經濟發展的一個顯著動力。創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。21世紀的人才必將是有創新意識和創新能力的人才。未來社會綜合國力的競爭，歸根結底是知識創新的競爭，是創新人才的競爭。因此，我們必須以新的人才觀審視我們的教育，培養學生的創新精神。在科學技術高度發展的今天，教學已不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的創新意識和創造能力。這是時代賦予我們的重任，也是對師生提出了新的更高的要求。那么究竟如何在課堂教學中培養學生的創新能力呢？我認為：
一、在課堂教學中建立民主的師生關系
在課堂教學中，每個學生不是孤立存在的。個體，他們通過某種形式相互聯結，共同完成整堂課的教學目標。因此，教師在課堂教學中必須實施教學民主，構建新型的師生關系，為學生樹立善于合作的楷模。實踐證明，凡充分發揚民主的課堂教學，學生處于一種寬松自由、生動活潑的氣氛中學習，他們學習的內在動機和求知欲望得到充分發揮，不僅能夠明顯提高教學效率，同時教師的合作意識、民主風格對學生養成尊重他人意見、自我定位、并有效配合整體完成預定目標的意識、習慣，產生著穩定而深刻的影響。可見，發揚教學民主，建立新型的師生關系，做民主的教師，做學生的知心朋友，是提高教學質量，培養學生創新能力的前提條件。因此，在教學中必須注重：
（1）把微笑帶進課堂，為學生能力培養創設輕松愉快的教學氣氛。小學生年齡小，情緒易受暗示，教師的一言一行，一舉一動都會直接影響師生的情感交流，影響學生的認知活動。所以，教師要發自內心地把微笑帶進課堂，用生動、形象的語言感染學生，為他們學習能力的培養創設一個良好的教學環境。
（2）對學生一視同仁，使每個學生的能力都得到不同程度的提高。教師在教學中要面向全體學生，而不是面向“優等生”；要促進學生全面發展，而不是單純地應付考試；要采取各種有效的手段，讓不同層次的學生都獲得不同程度的成功。如對學困生加強雙基訓練、補缺補漏，對優生根據能力加深練習的深度和廣度。
二、在課堂教學中確立學生的主體地位
要在課堂教學中落實對學生能力的培養，關鍵在于樹立教師“教”是為學生“學”服務的觀念，在承認教師主導地位的同時，更應確立學生是課堂的主體，充分調動學生的學習積極性，通過指導學生主動參與各項教學活動，來培養學生能力，以展學生智力，具體地說，在教學中應做到：
1、加強實踐操作，落實學生能力的培養
課堂教學的傳統習慣是“師講生聽”、“師講生抄”，在這種教師唱獨角戲的.課堂上，學生一般都處于消極被動的地位，學習興趣受到壓制，學習能力的培養更是無從談起。要在課堂教學中落實對學生創造能力的培養，教師就應當充分當“導演”，從教材實際出發，根據學生年齡特征、學習情況，多組織指導學生開展一些實際的操作活動，讓學生在教學過程中唱主角，在實際活動中培養學生的能力。比如，愛玩游戲是每個學生的天性，在教學中不妨把“找朋友”，“送信”，“奪紅旗”等游戲引進課堂，寓知識于游戲之中，讓學生在輕松愉快的課堂中學習知識、發展能力。此外，也可以利用教具，現代化的教學手段、學具等材料，讓學生親自動手拼一拼、畫一畫、比一比、量一量、剪一剪等，在實踐操作活動中，培養學生各方面的能力。
2、開展開放式討論，促進學生能力的培養
傳統的課堂教學中，學生只會回答“是”或“不是”，或模仿教師和課本敘述回答問題，沒有機會也不敢說出自己對知識的理解或自己的方式。現代的課堂教學總是在教學活動中留給學生一塊相當充裕的自由活動的天地，他們根據教學任務的不同，把問題拋給學生，同時將學生編為規模不等的群體，或同桌兩人，或前后四人一組，或讓學生自由組合，針對老師拋出的問題進行討論或研究。在這種學習氛圍中，學生思維活躍，互相得到啟發和幫助。每一個學生都有機會發表自己的意見，同時又必須傾聽別人的觀點，并從別人的想法中看到自己的不足。另一方面，群體之間友好的競爭也是必不可少的。在教學過程中，教師要注意有機穿插帶有競賽因素的學生活動，或以個體為代表，或以集體為基本單位，通過競爭決定群體勝負，這對培養學生的集體意識，團隊精神，體會團結合作的作用具有積極影響。因此，要促進學生能力的發展，教師在教學中要創設條件，開展開放式討論活動，讓學生有充分施展才能的機會，大膽發表與教師、課本不同的看法，培養學生善于獨立思考、創造性解決問題的能力。
三、在課堂教學中情感特征是培養學生創新意識的動力
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系。”因此，我認為教師應重視對學生情感的投入，重視對學困生的改善，使學生愿學、愛學、樂學，激發其自尊。歡樂向上的激情是提高教學質量的動力。在教學實踐中，情感教育必須以課程為載體和中介，我多次嘗試了“皮塔馬利翁”效應。收到了理想的教學效果。我對學生一視同仁，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的微笑灑向全體學生，我用熱愛和尊重，贏得了學生對我的喜愛和信任，創造出一種和諧、寬松、相互尊重的教學氣氛。這種良好的師生關系使學困生的學習欲望顯著提高，教學效果大有改觀。教師重視對學生情感的投入，可以使平庸者脫穎而出，愚笨者聰明起來。于是我給學困生制訂了“五優先”政策：即“課堂提問優先、巡視輔導優先、板演練習優先、作業批改優先、表揚鼓勵優先”，在各個教學環節中盡力體現分類教學、分層指導。例如，在作業練習的訓練題組設計時，我遵循“低起來、小臺階、緩坡度”的原則，根據學生的實際水平又分為必做和選做，讓優生吃飽吃好，讓學困生吃飽消化，學生們都能在各自的基礎上得到發展。這一舉措，激發了學生的創新意識和創造能力。
時代呼喚科技，科技呼喚人才，人才源于教育，教育渴望改革，教育需要創新。創新是人類社會發展進步的階梯，對個人來說，勇于創新是一種優良的品質。在知識經濟已見端倪的情況下，更要求人們有創新精神、創新能力。從小培養這種精神和能力，對今后的學習和工作都具有重要意義。我們要銘記陶行知先生的話：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們向著創新之路邁進吧。”
教育的隨筆11
在小班的教育工作中，我每天都面對著一張張稚嫩的笑臉，他們的純真與無邪讓我深感責任重大。今天，我想分享一個關于小明的故事。
小明是我們班的一個小男孩，他平時比較沉默寡言，不太愿意與其他小朋友交流。在一次戶外活動中，我注意到他一個人坐在角落里，眼神中透露出孤獨與迷茫。我走過去，輕輕地問：“小明，你怎么不和小朋友們一起玩呢？”他低頭不語，過了一會兒，才小聲地說：“他們都不肯和我玩。”
聽到這里，我心里一陣酸楚。我知道，對于小班的孩子來說，友情的建立是非常重要的`。于是，我決定采取一些措施來幫助小明。首先，我鼓勵他主動與其他小朋友打招呼，并參與到游戲中去。同時，我也和其他小朋友溝通，讓他們了解小明的性格和喜好，鼓勵他們與小明成為朋友。
經過一段時間的努力，我驚喜地發現小明逐漸融入了集體中。他開始主動與其他小朋友交流，甚至在游戲中扮演起了的角色。看到小明的進步，我感到非常欣慰。
這個故事讓我深刻體會到，作為教育工作者，我們要時刻關注每一個孩子的情感需求，幫助他們建立自信，融入集體。只有這樣，我們才能真正做到“因材施教”，讓每一個孩子都能在快樂中成長。
教育的隨筆12
對向日葵的認識只是從梵高的那幅畫開始，他藝術的抽象我幾乎無發解讀，但我知道這位大師深愛著向日葵。再次認識向日葵是在墾利的萬畝葵園，向日葵的樸實之美讓我煞是喜愛，它沒有牡丹的雍容華貴，沒有玫瑰的沁人心脾，它有的是那份自然的純真之美。在康居幼兒園我又遇見了向日葵，三樓的樓頂上滿滿的全是它，心里不禁疑問向日葵在教育中也有它的真諦嗎？
帶著疑問，我開始思考教育中的向日葵精神？教育的真諦是追求真、善、美，向日葵的向陽性也恰恰是對真善美的真實寫照。在幼兒教育中就是培養幼兒對生活的向陽性，從小在幼兒的心中種下一顆向陽的心，無論遇到什么都會積極地追尋太陽的光芒。在現代社會對幼兒教育提出了更高的要求，不僅僅是培養幼兒的知識能力，還要注重幼兒的情商發展。用專業的心理學術語講就是積極人格的培養。孩子們是xxx點鐘的太陽，他們有活潑好動、好奇好問、對生活充滿了探索欲。
當面對問題時，我們都認為孩子想的過于簡單，過于高估自己的能力。但我們靜下心來想一想，是不是我們已經失去了孩子的那份積極樂觀，我們的所謂的成熟為我們的前進增加了障礙。每次提問時孩子都會高高的`舉起手，嘴里喊著“我、我”，怕老師沒有看見他們，他們的那份自信常常讓我羨慕。想想在大學里的場景，老師每次提問時，我們都會趕緊低下頭害怕老師提問自己。為什么我們越長大就越不愿意面對了呢？我們到底在成長的過程中失去了什么？我們為什么不愿意展示自己，為什么會關上心門戴上面具面對生活呢？是我們現實了？還是我們掩飾了？一串串的疑問留在我的腦海中……孩子們的率直純真讓我們羨慕。他們的積極樂觀，他們勇于承擔敢于冒險，也樂于參與，他們不太注重結果，他們是真正的享受活動的過程。當我們為自己定下目標時也潛在的自己定下了痛苦與快樂的標準。孩子們沒有具體的目的，他們追求的是真正快樂的體驗。
在幼兒園里你會覺得世界真的是那么的多彩，世界確實有人說幼兒園是一個童話的城堡，每一個孩子心中都有一個美麗的夢想，而老師是夢想的筑造者，守護者。孩子是天，我是云，藍天不是因為云朵而美麗，而是云朵因為藍天而美麗。孩子不是因為擁有老師而快樂，而是老師因為孩子而快樂。孩子是快樂的締造者，他們不計較得失，不追求名利，他們真正的活在精神的樂土中，他們遠離了世界的喧囂，留下的是自己內心的真實的聲音。當我迷茫不知所措是我總會想起孩子那清澈的眼眸，他們是真善美的追逐者，孩子是我隱形的翅膀，總在我無助時給我力量，帶我飛過絕望，帶我飛向希望。
每個孩子都是向日葵他們面向太陽，吸取能量，在陽光的沐浴中茁壯成長。他們心中擁有陽光，他們積極地人格魅力常常感染著成人，小孩子尚可如此，成人還有什么借口推脫呢？每個孩子都是向日葵，他們在成人中間釋放著自己的能量，成人也要學習一下孩子的積極樂觀，和他們一樣面對太陽，日子就變得單純美好。
教育的隨筆13
我班的墨巖寶寶是個靦腆的小男孩，總是喜歡粘著大人，記得適應性活動時總是粘著自己的大人不放，讓大人替他拿這拿那。進入幼兒園后發現他自理能力特差，不會自己吃飯，不會自己大小便，不會自己穿脫簡單的外套、鞋子。就是粘著老師要老師幫忙。
我們總是引導他自己的事情自己做，教導他怎樣自己吃飯，穿脫鞋子……可是效果甚微。我們要面對這么多的孩子有時顧及不到他，那他則一動不動等著。
經過和他家長地溝通知道墨巖寶寶太過于依賴大人，從小是外婆和媽媽帶，很喜歡粘著她們，無論是大小便，還是吃飯散步、穿衣洗澡都離不開外婆和媽媽，而且這些非要讓媽媽或外婆為他做。媽媽和外婆雖然累一點，但看到孩子這樣親近自己，感覺非常幸福。所以會事事替他包辦。經過與老師的溝通了解看到孩子沒有自主能力，媽媽也很著急，擔心這樣會影響孩子的.健康發育。
如今的孩子被父母、爺爺奶奶、外公外婆視為掌中寶，自幼就在６：１的重重關懷之下成長，過度寵愛自然少不了。衣食住行樣樣都由他們包辦，形成了過度依賴的壞習慣。這樣不僅使孩子喪失自主的權利，長大以后生活的自理能力也會極差。
隨著年齡的增長，依戀行為總是會消逝的，它是嬰幼兒成長過程中一段必經的心理歷程，只是不同的孩子在依戀的強度和時間長短上有些差異。讓孩子早日擺脫依賴習慣，與家長的教育觀點和方式分不開。
與家長溝通后我們達成共識要家園合作教育寶寶，在家建議家長不要事事包辦，學習生活技能，是訓練獨立自主的好方法。常帶孩子出去旅游、野炊，讓他認識不同的生活環境，為他提供多樣生活經驗，并培養他解決問題的能力。在園我們用故事、兒歌等生動活潑的形式，鼓勵孩子做獨立、自信的孩子，對于寶寶的點滴進步積極給予表揚。
我相信，只要我們家園達成共識一起努力，寶寶肯定能一點一點地進步的。
教育的隨筆14
記得我復讀小學五年級的時候，我的班主任老師那刻薄的語言和令人不寒而栗的眼神至今仍留在我的記憶里，讓人難以忘懷。在班上，我的學習成績不太好，特別是數學，每次測驗，分數都翻不過30 分的欄杠；且上課還經常搞小動作，打架、曠課、逃學是家常便飯。我成了班主任的眼中釘，肉中刺。 每次他都不愿意拿正眼瞧我。上課的時候，有時拿題去問他，他總是愛理不理，極不情愿地敷衍我。在他眼中，我是個十足的差生，一個徹頭徹尾不思進取的家伙。而其他成績比較好的同學拿題去向他請教，他總是一遍又一遍極有耐心地講解，眼神是多么親切、和藹。那情形叫人看了，妒忌得直想哭。于是，我便從心底滋生出怨恨班主任的藤蔓，再也不認真聽他講課，行為也變得更加玩劣。開始他還嚴厲地罵過我幾次，可到后來，索性就不理我，隨我想怎么著就怎么著，任我自由發展。后來，升學考試的時候，我以全班倒數第三名的成績還是升不了初中。第二年，我不得不又補習，才勉強考上初中。
初中畢業以后，我在我們村小學當起了一名代課教師。在教學工作中，我曾經不止一次地遇到過如當年的我一樣不濟事甚至比我還不如的.學生。因為他們，有時我氣得直想罵娘，恨不得狠揍他們一頓，讓他們立刻在眼前消失。可是，每次，我都按捺住心中的怒火，我想起了在小學的時候班主任老師對待我時的情景，我的氣頓時全消散了。我不能重蹈我班主任老師的前轍，不能用粗暴的方式來對待我的學生。
靜下心來之后，我將他們叫到辦公室，對他們動之以情，曉之以理，并將我的經歷講給他們聽，充分肯定他們的優點，相信他們將來一定會成為一個了不起的人。我努力摒去我的班主任老師的那些我認為不妥當的教育方法，對任何一個學生都努力做到一視同仁，不偏見，不歧視；對犯錯的、調皮搗蛋的學生，加以引導，跟他們講道理，關心他們的內心世界，經常跟他們談心、交流，努力使自己成為他們的知心朋友，跟他們一起玩，一起游戲。
漸漸地，我發覺，我的這種教育方法挺奏效，我教過的差生在學習和品行等方面都有不同程度的進步。最讓我高興的是，我教三年級的時候，被全校老師稱之為調皮大王的屢教不改的姜水才同學居然奇跡般地發生了很大的改變，考試破天荒得了第四名，很多老師都認為這太讓人不可思議了。
有一次，我生病了，是水才同學號召全班同學拿雞蛋和白砂糖到我家來看望我。那一次，我感動得哭了，自己的辛勤付出終于換來了學生們的真情回報，我感到無比的欣慰和滿足。
“沒有教不好的學生。”對這句話我深信不疑。作為老師，只要真心為學生付出，將心比心，設身處地地為每一個學生著想，你就會成為學生心目中最好的老師，你就會為你所從事的教育事業而感到驕傲。
教育的隨筆15
小杰是這學期的插班生，平時話很少，喜歡一個人玩耍。經過一段時間的觀察，發現小杰吃飯像在數飯粒，每次午飯總是最后幾個，為此我和小杰的媽媽進行了交流，媽媽便是大吐苦水說：“老師，我實在是沒有辦法，真沒辦法。孩子很多菜不吃，不吃肉，說是嚼不動；不吃青菜，說是生的；不吃魚，說有刺……”媽媽一連說了許多“不吃……”聽了家長的話，發現孩子吃得慢，數飯粒的現象是因為孩子很挑食。與家長交流后得知，孩子平時在家只吃一點豆腐、雞蛋、豆干、毛豆等等。我們班像小杰這樣挑食的孩子我班里還有幾個，家長們也希望老師能夠幫幫忙，幫孩子養成良好的飲食習慣。
在幼兒園里幫孩子改掉吃飯挑食的壞習慣，是我們老師義不容辭的責任。雖然平時我們也經常跟孩子說不能挑食，要什么東西都吃，但是發現沒有什么效果。在一次和小朋友進行了談話中，請小朋友們說說自己中午吃了什么。很多小朋友都積極踴躍的發言，告訴同伴自己今天吃了肉還吃了青菜。小杰卻躲在后面不吱聲，一副欲言又止的樣子。我裝作看不見，對發言的小朋友大加贊揚：“他們這么聰明，原來是什么食物都吃。”接著告訴他們說：“吃魚會讓小朋友更聰明，天天喝牛奶小朋友的個子會更高。”小杰聽到這兒，擠過來說：“老師，我今天喝了牛奶。”我摸著她的`頭說：“怪不得你長這么高呢？真棒！那你今天還吃了什么？是魚、是肉還是青菜呢？”小杰立刻又不吱聲了。我知道他今天只吃蛋花湯，其他什么也沒吃。我轉過身對其他小朋友們說：“今天回去請小朋友記住晚飯吃了什么？明天來告訴老師。”當天晚上，小杰的媽媽打電話來，說小杰晚飯吃魚了，還說吃了魚會變得很聰明，我可以感覺到媽媽有多么得高興孩子的變化。
反思：
有了初步嘗試的成功我更有信心了。于是用談話、游戲、獎勵的方法鼓勵孩子不挑食。讓家長在家也用一些獎勵辦法來改善孩子吃飯挑食的現象，有些家長得出總結：孩子的飲食要定時定量，盡量不讓他們吃過多的零食。增加孩子的運動量，促進孩子的食欲，對幼兒多誘導多鼓勵，使孩子增強進食的信心。還有家長烹調食物時要注重色、香、味、形，以刺激孩子的食欲，逐步糾正孩子的挑食現象，養成好的飲食習慣。
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