教育的隨筆15篇（經典）
在學習、工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編精心整理的教育的隨筆，希望對大家有所幫助。
教育的隨筆1
下午點心時間，小一班的孩子們相繼準備使用餐點。只見一個衣衫不整的小男生獨自坐在自己的小床邊發呆。小家伙長得虎頭虎腦，皮膚白皙，但跟同齡孩子比個兒不算高，身材顯得有些弱小。作為隨班聽課的老師，我上前幫他扣好衣服紐扣，系好鞋帶，他毫無表情地接受了我的幫助，然后慢悠悠地回到座位。
外出鍛煉的時候，小家伙又掉隊了，我悄悄提醒他跟上大部隊，可保育老師給了我一個眼神，意思是：不急，他是個特殊的孩子。我會意地笑了，沒有再催小家伙。
到了活動區域，孩子們在老師的指令下開始爬行訓練。孩子們從慢到快，從快到慢，一輪一輪地接受著“挑戰”。這個小家伙不知道什么時候站到了起點上，面對并不難的游戲活動，他顯得十分膽怯。見此情景．保育老師走過來跟他輕聲耳語了一番，他終于鼓起勇氣慢悠悠地爬上了墊子。小家伙在平坦、柔軟的墊子上緩慢地爬著，顯得有些艱難，他爬一會兒就停下來看看不算遠的路程，眼中總是有些怯意。這時，班上所有的孩子都看著他，并情不自禁地齊聲為他加油!終點離他還有三步、兩步、一步，保育老師沖到了終點，把他一把拉過來緊緊地摟在懷里，然后給他送上了一個深深的吻。小家伙興奮得小臉通紅，滿臉洋溢著一次成功探險后的喜悅和獲得勝利后的驕傲。
接下來，小家伙又嘗試著爬了一次，然后又跑過來拉著我的.手走過了那座斜坡，(看來，起床時在我幫他整理衣服時，在心里他已經信賴了我，盡管表現出的是一種無所謂的表情。)走斜坡的時候小家伙幾乎是一路往下沖，剛才的膽怯和猶豫少了許多。
下課了，當我準備離開活動場地時，小家伙拽住我的手，緊緊地用腳勾住了我的腳，眼神里流露出一種依戀之情，我的眼睛濕潤了。
也許“伯樂”的眼睛只會盯住那些優秀的兒童，只會津津樂道于孩子的優點和長處，而“園丁”的責任是讓每一朵花兒都能最美麗地綻放。在幼兒園里，總會有一些發展相對“滯后”的孩子。怎樣讓這些孩子同所有孩子一樣健康成長，成為一朵朵美麗的鮮花，是需要我們擁有園丁的情懷的。
教育的隨筆2
一早進入園區，田婉寧的爺爺親自約我談話。看著他真誠的表情，我能感覺到他肯定有些事情要向我解釋……。
果然，婉寧的爺爺從口袋里掏出一盒彩筆。我正要開口，婉寧的爺爺立刻打斷我說：“老師，請您先聽我說完。”事情其實是這樣的：婉寧在幼兒園畫完了一幅漂亮的畫，然后把一盒彩筆帶回了家。當時誰都不知道，直到爺爺往她的口袋里裝好吃的東西的.時候才發現了彩筆。爺爺問她彩筆是從哪里來的，婉寧回答說：“因為自己畫的畫很好，老師獎勵給我的。”爺爺有點半信半疑，于是又問：“好孩子，告訴爺爺實話，是老師真的獎勵給你的嗎？”在爺爺的正確教育下，婉寧終于說出了實話。
聽完爺爺的解釋后，我心里很受感動。感謝爺爺對我的坦誠，也感謝他對我作為一名教師的工作給予的支持和信任。家長們的積極配合，是我們教師在工作中最寶貴的財富。
的確，幼兒說謊并不可怕，關鍵是成人為幼兒樹立誠實、實事求是的好榜樣，具體分析說謊的原因，然后進行耐心教育，才能使幼兒養成良好的行為習慣和道德品質。
教育的隨筆3
《教學常規工作的重要性》
教學常規工作與教學質量是高度相關的，教學是否有正常的、穩定的秩序；教師是否有備課、上課、考試、教學研究等制度；學生是否有預習、聽課、復習、作業、考試等嚴格的管理措施，是直接影響和制約教學質量的`。要提高教學質量和水平，必須靠日常的、一節一節的課堂教學來實現。從現實看，課堂教學從層次上分，大約有四種狀態：最高層次是精品狀態的高效課堂；次之層次是優秀狀態的中效課堂；再者層次是合格狀態的有效課堂；最低層次是失序狀態的低效課堂。我們必須努力追求高效課堂，盡力實現中效課堂，確保達成有效課堂，杜絕產生低效課堂。從目前我們教師實際和教學實際看，我們不敢奢望每節課都是高效課堂，盡管我們努力追求它；我們不敢夸口每節課都是中效課堂，盡管我們盡力實現它；我們所能做的，也是必須做的，是力爭每堂課都成為有效課堂，必須確保常態下的課堂成為有效課堂。如果我們放松管理，放任常規教學低迷在失序狀態，那么，教學質量的提高將是空話和笑談；如果我們加強管理，使常規教學穩穩地在合格狀態的平臺上向著優秀狀態的境界邁進，那么，教學質量的提高將會變成一個一個堅實的腳印！所以說常規教學、常規管理很重要。
一、關于備課，基本的環節和要求是：
⒈透析教學內容。反復研讀教材、課標、考綱；收集相關資料。
⒉確定教學目標。與內容貼近，與學生貼近，與課標貼近。
⒊找準教學重點。有價值的突破點，有意義的生發點，最重要的知識點。
⒋估測教學難點。思維障礙，能力障礙，知識障礙，操作障礙。
⒌匡算教學時間。容量適中，不疾不徐。
⒍做好教學準備。學生知識準備，教學道具準備，教學情景準備。
⒎預設教學環節。好切入，好思路，好章法，好活動，好平臺，好問題。
⒏設計教學語言。導入語，激情語，過渡語，講析語，評價語，總結語。
⒐設計教學板書。美觀，科學。 ⒑撰寫教學方案。青年教師必須詳案；骨干教師詳略適當。
教育的隨筆4
值此三八婦女節來臨之際，我特意在上周五給孩子們布置了一項孝心作業——為媽媽做件事。想通過這樣的方式，提醒孩子們學會感恩，珍惜擁有。我不知道有多少孩子能用心完成這項作業。
今天，我們的班會主題就圍繞“三八婦女節”展開，我恰好可以利用這個時間來了解一下孝心作業的完成情況。
一上課，我就和孩子們聊起來：“你對這個節日了解多少？”這個難不倒大家，在早晨的升旗儀式上，我們的大隊輔導員已經給孩子普及了這方面的知識。開始的交流是順暢的，孩子們自信的話語流露出自豪感。
“媽媽是無私的，把愛給了我們，對我們卻無所求。”我看了看孩子們，他們若有所思地點點頭。“誰為媽媽做了力所能及的事？”我期待地看著大家，有的孩子眼中放光，臉上含著笑意，挺著胸脯，抬著頭。有的孩子面露難色，悄悄地低下了頭。顯然，他們沒有完成這份孝心作業。
“媽媽養育我們很辛苦，我知道咱們班里幾個孩子的媽媽每天按時接送，照顧衣食住行，還要工作……”我的一番話似乎勾起他們的記憶，觸動了他們柔軟的心靈。焦子涵的眼里包著淚，丁怡菲神情凝重。
“其實，媽媽并不需要我們的回報，但是作為一直接受愛的我們，應該有一顆感恩的心，用我們的行動來給操勞的'媽媽送上愛的表達。”我停了停，“這是我們應該做的！”孩子們沉默了。
“表達的方式很多，除了洗衣服、拖地，我們還可以融入更多的創意啊！”孩子們陷入沉思，片刻，小手舉起來了。“我想給媽媽愛心心早餐！”秦佳明興奮地說。“不錯，好主意！”“我想給媽媽洗腳。”靦腆的蔣雨晨笑吟吟地說。“行！”“我想對媽媽說‘媽媽，我愛您’……”剛剛一直沉默的楊承鑫脫口而出。“沒問題，這一定是媽媽聽到最動聽的聲音。”我笑了。“我想給媽媽畫幅畫！”“我想給媽媽打電話！”“我想給媽媽一個愛的擁抱！”“我想給媽媽捶捶背……”大家你一言，我一語，話匣子打開了。
“愛的表達方式很多，接下來，我們要用實際行動，給媽媽獻上一份誠摯的祝福，送上一份充滿愛心的禮物，陪媽媽過一個難忘的婦女節。”我鼓勵大家。
育人要育心，孩子們純潔的心靈更需要精神的滋養。在今天的班會課上，我們恰恰利用身邊的節日作為教育的契機，在自然而然的情境中帶著孩子們對話，在潛移默化中教育他們感恩。讓孩子們懂得我們接受愛的同時，更要學會給予。我相信，在這樣點滴言行的熏陶中，在傳統文化的浸潤里，孩子們會成為精神充盈、會感恩的“人”。
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教育的隨筆5
在小班的教育工作中，我每天都面對著一張張稚嫩的笑臉，他們的純真與無邪讓我深感責任重大。今天，我想分享一個關于小明的`故事。
小明是我們班的一個小男孩，他平時比較沉默寡言，不太愿意與其他小朋友交流。在一次戶外活動中，我注意到他一個人坐在角落里，眼神中透露出孤獨與迷茫。我走過去，輕輕地問：“小明，你怎么不和小朋友們一起玩呢？”他低頭不語，過了一會兒，才小聲地說：“他們都不肯和我玩。”
聽到這里，我心里一陣酸楚。我知道，對于小班的孩子來說，友情的建立是非常重要的。于是，我決定采取一些措施來幫助小明。首先，我鼓勵他主動與其他小朋友打招呼，并參與到游戲中去。同時，我也和其他小朋友溝通，讓他們了解小明的性格和喜好，鼓勵他們與小明成為朋友。
經過一段時間的努力，我驚喜地發現小明逐漸融入了集體中。他開始主動與其他小朋友交流，甚至在游戲中扮演起了的角色。看到小明的進步，我感到非常欣慰。
這個故事讓我深刻體會到，作為教育工作者，我們要時刻關注每一個孩子的情感需求，幫助他們建立自信，融入集體。只有這樣，我們才能真正做到“因材施教”，讓每一個孩子都能在快樂中成長。
教育的隨筆6
十月我認真捧讀了于永正老師的《做一個學生喜歡的老師》，走進文本于老師的為師之道解開了我多年的困惑，有種豁然開朗的感覺。于老師說：“我的文章不是在書齋里寫出來的，而是做出來的。”是呀，教育家的書都是做出來的。作為一位老師，必須把工作做好，課上好，否則寫什么呢？還要會思考、會感受，要具有“消化生活的胃”，才能概括出有規律性的東西。
于老師向學生交出了這樣一張“名片”，“名片”的正面寫著兩個大字：微笑；下面書寫著三個關鍵詞：尊重、理解、寬容。“名片”的反面寫著兩個大字：負責；下面也書寫了三個關鍵詞：嚴格、頂真、耐心。也正是因為有了這樣一張“名片”，于老師在他的教學生涯中才有了許多故事和體悟。也正如于老師的學弟朱友明評價他是“甘草”。
第一、甘草性溫、味甘。朱友明說：“永正像甘草一樣溫和，確切說是溫厚。一個對學生如此溫和寬厚的人，學生能不喜歡嗎？”在人生的旅途上，有兩種“老師”，一種叫“榜樣”，一種叫“錯誤”。“榜樣”是前進的“標桿”，告訴我們該“怎樣做”。“錯誤”，則是前進路上的“警示牌”，告訴我們什么“不可為”。于老師的為師之道讓我明白了如何做學生喜歡的老師，在遇到麻煩時，先處理心情再處理事情。“成熟”的標志之一，就是“性溫”，遇到問題，能“后退一步”，擺正自己的心態。
第二、甘草的第二個特性是包容。朱友明說：“在《傷寒論》的110個處方中，有74個處方用了甘草。它幾乎能與所有草藥為伍，不但能解拜藥毒，還能提高其他藥物的療效。甘草有很強的包容性。而永正就具有甘草的這種包容性。”也正如于老師的做人準則：不論人非，但言人是；容人之過，涼人之短；見賢思齊，見不賢而內省。“動之以情，曉之以理”是教育上的一項重要原則。
第三、甘草的第三大特性是調和。友明說，一服中藥里，加進了甘草，可以降低其他藥物的毒性，減少副作用；同時，還能提高各味草藥的療效，這是十分了不起的！這叫什么？叫調和！“解毒”，叫去其過；“增效”叫促七“及”。在中草藥里，甘草是偉大的中庸之道的'守望者。于老師之所以贏得學生的歡喜、信賴和尊重，是因為他懂得做事要把握好“度”。作為老師，要溫文爾雅，但一味的“溫”是不行的，還必須“嚴”；但一味的嚴厲也是不行的，它會讓教育變得更糟糕！切不可只執其一端。比如學生挨了我門一頓嚴厲的批評，一定會感到沮喪，甚至怨恨，以至于產生抵觸情緒。這時候，我們要在最短的時間里化解這種情緒，找一個恰當的理由，主動找學生談話，或請學生幫助老師做事情，學生會認為對他的信任。這種做法于老師形象地稱為“打了一巴掌，別忘了及時給揉一揉”。
于老師不僅做“甘草”，而且還做“兒童”。齊白石作畫，求的是“在似與非似之間”。不似，畫牛像馬，畫櫻桃像蘋果，叫欺世；全似，畫人把每根頭發都描出來，就不叫藝術。如同白石老人作畫，于老師的為師之道，也在“似與非似之間”，即是師非師，是課非課。不要“太像老師”的一面像誰？像兒童！我們應具有兒童的天真、稚氣、善良、活潑、好奇，乃至于“調皮”，甚至有時候裝作“什么都不知道”。“不要太像上課”，說的是老師在課堂上要少些包辦、限制、和理性，多些自主、引導和情趣。讓課堂教學游戲化、生活化。于老師的這一教學之道，解決了我多年的困惑，感覺如獲珍寶呀！真的不要太像老師，不要太像上課。太像那么回事，就不是那么回事了。
走出文本，找一找身邊的榜樣。董艷老師是我們身邊的榜樣，是我們的“標桿”，也是我“明天的風景”。她的《寄一片情給鄉土》我已開始閱讀，書中的文字浸滿了對孩子的熱愛，對教育的執著追求！這本書之所以如此打動我，真正的原因是董老師做得好，好書不是寫出來的，而是做出來的！也正如董老師所說的那樣，她把365天只過成了7天，從星期一到星期日每一天都有明確的目標和主題。心理學家得出的結論說：當人們的行動有了明確的目標的時候，并能把自己的行動與目標不斷地加以對照，進而清楚地知道自己的行進速度與目標之間的距離時，人們行動的動機就會得到維持和加強，就會自覺地克服一切困難，努力達到目標。董老師做到了，董老師成為學了生喜歡的老師，成為家長信賴的老師，成為同事學習的老師！每個月看兩本書，一本國外的，一本國內的，一本詳讀，一本略讀。這是董老師的目標，也是給了我深刻印象。記得有一次，在去哈爾濱的飛機上，她還不忘捧讀。我也能夠想像在夜深人靜時，董老師在電腦前敲打文字的專注！
走出文本，認識自己！初中時的一幕讓我永生難忘，一位中年男老師同一位男同學扭打在一起，被男同學重重摔倒在地上，老師起身后拿起地上的一塊磚頭緊追男同學。現在想起來，我能體會老師痛苦萬分的心情，也就是這一幕讓我立志做一名學生喜歡的老師。我如愿做了一名老師，時間過得真快，一晃18年過去了。捫心自問，這18年間我是學生喜歡的老師嗎？我想我不是學生厭惡的老師，但離學生喜歡的老師還有一段距離。這段距離是什么？是我把學生是否獲得知識放在了第一位，把學生的成績放在了第一位。沒有把立德樹人放在首要的位置，沒有把因材施教真正落地！衡量學生的標準太單一！因而過于嚴厲，而少了些溫和！多了些焦慮，少了些從容！
做學生喜歡的老師，我一直在路上。一個偶然的機會，我從邱老師（小寶的老師）轉發的一篇文章進而接觸到中華文化，通過6個多月的學習，我深刻認識到經典文化對孩子的教育作用；我深刻理解行為作用與反作用，我明白愛孩子就要讓他去愛更多人；厚德載物，一個人的格局和境界決定了他所能成就的事業；認識到這些，我就開始積極行動起來。我與學生利用課前3分鐘一起穿越《論語》；星期五的午讀課，我與學生一起分享閱讀的快樂；每天閱讀半小時作為孩子必須完成的一項作業；引導孩子學會思考、學會傾聽、學會表達是我每節數學課的目標；努力發現每位孩子的優點是我和自己的約定；我想，做學生喜歡的老師，我一直在路上！因為這是我“明天的風景”！
教育的隨筆7
短短的一年幼師生活，我和孩子們結下了難以割舍的情誼。我的一舉一動都被孩子們明亮的眼睛所注視，每一個細微的動作都會在他們腦海中留下印象。所以，我懂得了幼師這個詞的沉重分量。
每天生活在孩子堆里，他們的天真活潑深深的感染著我，所以，工作了幾年我仍愛穿顏色亮麗的衣服，把自己打扮得很年輕很孩子氣。孩子們也喜歡我這樣，連久未見面的同學見到我，也說我沒什么變化，還是學生氣十足。
還記得那天早上，為了給孩子們講祖國寶島臺灣的故事，我沒有把長發綁起，而是讓它們隨意地在披在肩上，好給孩子們跳一段高山族姑娘們甩頭發的舞蹈。平時為了方便工作，我習慣把長發綁成一條馬尾，這樣既簡單又清爽，這天把頭發披了下來，還真顯得有點不習慣。一回到班上，盈盈跑到我面前，很驚奇地說：“老師，你變了！”我感到很奇怪，就問：“哪兒變啦？”“頭發變長了。”我笑了，“傻孩子，老師今天沒把頭發綁起來，所以你看起來才會變長了呀。”在跳高山族舞蹈的時候，我的長發隨著高山族歌曲《哪嚕哇》的音樂有節奏的甩動了起來，孩子們一雙雙眼睛閃著明亮的光，跟著我的頭發上下飛舞。活動結束后，又有幾個孩子跑過來，其中一個拍了我一下，我問他什么事，他的小臉紅紅的.，輕輕地說：“老師，我們可以摸摸你的頭發嗎？”“為什么呢？”“你的頭發變長了，真好看！”這次我沒有解釋，只是蹲了下來，笑著讓孩子們輕輕地撫摸著我的頭發，孩子們對我的細微關注已經深深地感動了我。
在孩子們的關注里，我更加關心、愛護他們，和更多的孩子成為了好朋友。生活在孩子堆里，我是最快樂的人。
教育的隨筆8
經過寒假，班級里的自然角因為缺少照顧慢慢缺少了生機，每到開學的時候我們都會繼續發動家長帶一些植物來幼兒園，因為老師們都覺得讓小班的孩子動手種一盆小植物似乎是不可能完成的事情，我們的主觀意識往往會讓我們代替孩子做一些決定。近來天氣不錯，幼兒園里鮮花盛開，孩子們看著我們教室里那幾盆不太好看的植物有些不滿。“老師，我們去花園里吧，那里漂亮。”“老師，我們把花園里的花采一點到教室打扮一下吧。”“花園里的花又不是我們種的，不能采的，采掉了就不好看了。”“那怎么辦?我們的教室里的小花都不好看的。”這些都是孩子們的話語，從中我感受到孩子們迫切希望我們的自然角也能美起來。
“我們自己來種一盆小植物吧。”我的話音剛落，搭班的阿姨就覺得我在異想天開“他們能行嗎?”小家伙們聽到我的話都來了勁頭，呼聲一個比一個高。“我們行的。”“我們自己種。”“我們種什么呢?”“種在哪里啊?”……孩子們又開始了七嘴八舌的討論，對種植充滿了興趣。看到孩子們那么起勁，阿姨也加入我們的行列中：“我家里有一些花生，能種嗎?”“當然可以，我們就來種花生。”我定下了種植的內容，孩子們開始期待明天，盼望這明天快點來，回家的時候都不忘記提醒阿姨明天一定要帶花生來。
明天很快就到了，一些孩子早早來到幼兒園，大家看到阿姨為我們帶來的花生后都別提多興奮，不停催促我快點種，快點種。搭班的張老師為大家提供了回收來的大小一樣的塑料小杯子，并且都細心的在杯底鉆了小洞洞，有的孩子看著杯底的洞洞有些不滿：“老師，杯子是壞的。”“有洞洞才好，花盆地下都有洞洞的，水好流出去呀。”一個聲音出現在大家中，有的孩子跑去看自然角里的空花盆“真的，真的，真的都有洞洞的。”這下大家都放心的拿走小杯子。
“我們去放泥土。”我一聲令下，孩子們都爭前恐后的來到戶外，有的孩子迫不及待用手抓著泥土放在小杯子里，但是好像不太方便。“我來幫幫你們吧。”我一邊說，一邊用小鐵鏟翻動泥土，把硬硬的泥土鏟松了，這些孩子們裝泥土方便了許多，有的孩子找來工具，用廢舊的小勺子來裝泥土，你用好了給我用，我來幫你加一點，一勺勺的泥土很快裝滿小杯子。大家都裝快裝滿一杯泥土的時候，有的孩子意識到花生還沒有放進去，于是大家立刻去找阿姨，每人從阿姨那里要來4、5顆花生，小心翼翼放在小杯子里。
“澆點水吧，沒有水，小種子不會發芽的。”阿姨在一邊建議著。張老師也為大家端來一盆水，拿來幾個小杯子。“我來幫你澆點水。”“我用好小杯子再給你啊。”孩子們輪流給自己的小種子澆著水。大家都迫切希望自己的小種子能快點喝水，但是用來澆水的小杯子數量卻不多。“排好隊，等一等。”“排好隊很快就能輪到的。”“我棒你澆水，把你的杯子給我吧。”孩子們互相幫助給小花生種子澆著水。“你的水澆太多了，倒掉一點吧。”“你澆點太少了，我再幫你加一點。”孩子們的幫助合作行為充分體現。
每人一盆，大家都種好了，張老師細心的`為孩子們準備了頭像標記，在每個小花盆里插上孩子的照片，方便孩子辨認和照顧。這下自然角又熱鬧起來。每天早上早來園的孩子都會第一時間去看看小種子有沒有發芽，看看是不是需要澆水，澆完自己的還幫朋友的也澆點水……
“小班的孩子不會合作，他們都是自我為中心，根本不會和同伴一起共同使用一樣材料”，這些話經常在我們的耳邊響起。也許小班上期，我們的孩子真的是這樣，不太會和同伴合作，一起游戲，共同使用材料，但是隨著孩子年齡的增長，隨著我們日常教育過程中的慢慢引導，到了小班下期，你會發現我們的孩子在無意中流露出和同伴合作的意識和行為。
在種植花生的過程中，我們看到了孩子漸漸發展起來的合作意識，也許那只是簡單的幫助的行為，但是關注到同伴，愿意幫助別人不也是我們對孩子培養的方向嗎?善于捕捉孩子的無意行為，進行大大的引導教育是我們老師需要做的，所以在種植過后，我對在活動中幫助他人、會和同伴一起使用工具的孩子們大大表揚，強化孩子們幫助他人的意識，與他人合作的意識。這樣一來孩子們就會主動加入到幫助、合作的行列中，對自然角的關注也會更多。
小花生，給孩子帶來的收獲是大大的，在沒有收獲花生發芽的喜悅之前，我們的孩子已經收獲了和同伴一起種植的快樂，收獲了幫助同伴的快樂，收獲了種植的經驗，讓我們與孩子一起在等待中體會收獲的快樂。
教育的隨筆9
活動在“奧利奧廣告”聲中拉開了帷幕，“扭一扭，舔一舔，就是奧利奧”，只見仔仔、以勒、達達大聲地隨著廣告說著廣告語，全體小朋友們立即被他們帶動了起來。“哦，這是廣告。”“奧利奧廣告！”我也隨聲附和道：“你們喜歡廣告嗎？”“喜歡！”“那我們繼續來欣賞幾段有趣的廣告吧！”在小朋友們關注的目光中，一連串的零食廣告登場了，“海是大大的，海是藍藍的……”“廣告里說了什么？”“小女孩在哪兒呀？”“這是什么廣告，看出來了嗎？”……不等我問完，小朋友們早已迫不及待地說開了：“海的味道我知道，波力海苔。”“對，他們在海邊呢。”“啊！你們真厲害，一下子就看出來了。”再看一個吧！旺仔牛奶廣告、旺仔qq糖廣告一一上演。在一片歡樂的氣氛中，我帶領著小朋友們一起學動作，學表情，說廣告語，小朋友們也在和諧的氣氛中，大方地演，大膽地說，不膽怯，可以看得出，他們真的很喜歡看廣告啊！
廣告在我們的生活中無處不在，無時不在，可以說廣告早已成為我們生活中的一部分了，如何引導小班幼兒關注廣告，欣賞廣告，閱讀廣告是我班新的研究點，通過調查了解，我發現小班幼兒最喜歡零食廣告，于是我以此為切入點，挑選了幾個幼兒最熟悉的廣告，如：餅干廣告、糖果廣告、海苔廣告等，讓他們感興趣，才會有話題來共同談論。前期，我班也針對廣告這一全新的話題，在班上開展了一系列的前知識經驗準備活動，發動家長在家有目的地和幼兒一起看廣告，說廣告，班級里也開展了“我喜歡的'廣告”談話活動，啟發引導幼兒關心電腦、電視及我們身邊的廣告，這樣一來，有了前期的準備，整個活動中，幼兒才能會說，樂意說，這樣的活動可以長期開展，作為晨間談話，多元化閱讀的一個環節，保留下來，以此發展幼兒的閱讀能力。
教育的隨筆10
對于三歲的孩子來說，每天和許多小朋友，還有老師在一起吃喝玩樂，老師就像他們的媽媽，孩子們就是老師自己的孩子，有一首兒歌這樣寫:“幼兒園好想家，我愛老師像媽媽”。面對這群天真爛漫的可愛的小家伙，每天都有說不完快樂的事情，嘻嘻……。幼兒園里每天早上都要點名，為了更加增進我們之間感情，在點名、喊到之外增加了擁抱。每當點到一個孩子的名字時，我們就張開雙臂，用微笑和期盼的眼神示意孩子上前來和我們擁抱，互相親一下臉頰。不要小看這簡單的動作，它很快拉近了師幼之間的.距離。從心理學角度分析，兩三歲正是孩子渴望成人肌膚撫觸的時候，他們幼小的心靈需要成人關心和愛護，他們幼嫩的肌膚也需要成人的愛撫。我們用擁抱和親親滿足孩子的心理需求，也讓師幼之間變得親密無間，讓孩子真正感覺到老師就像媽媽一樣親切，幼兒園就像家一樣充滿溫情。我們還鼓勵孩子用自己喜歡的方式和我們擁抱，有的孩子會像小鳥一樣“飛”上來，有的會像小兔、袋鼠一樣蹦上來，有的會像小馬一樣跑上來……小三班里充滿了歡聲笑語。如果有哪位老師出去聽課或者做其他事情去了，一上午不在班里，每當回來的時候，像馮梓航、孫浩哲等等主動張開小胳膊就往你懷里撲，“張老師抱抱，”又是抱又是親的，心里感到無比的幸福，令人難忘啊。
教育的隨筆11
自從孩子們上了大班之后，由于年齡的關系，變得好動了很多。剛讓他們小便、喝水后，自由活動一會兒，有幾個小男孩就在一起跑鬧了起來。孩子們的腳步慢下了許多，我只好大聲嚷道，停下：別跑“小心摔倒，在我的要求下，他們停住了腳步！可沒過多久”又有幾個孩子跑動了起來，每次的大聲要求都只是緩解暫。而講道理時。
又有孩子在嬉鬧。請你跟我這樣做……“我邊拍手邊做出拍肩、手腕花等動作”有的孩子聽到少兒頻道中出現的語言，立刻說，我就跟你這樣做……：并且也做出相同的動作“越來越多的孩子加入了進來”等我看全班的孩子都加入進來后。我做出了一個小聲的'動作，然后輕輕地做到小椅子上去。
以后，如果出現孩子們大聲喧嘩、跑鬧的情景，我就采用“請你跟我這樣做……”這種方法，他們會立刻靜悄悄地回到自己的座位上。各位老師，你們也不放試一試。
教育的隨筆12
（一）：走出"反思"的誤區
我常聽很多教師說：我在教案上寫了很多反思。而對于自己在課堂教學、教育活動等方面進行反思的情況幾乎沒有，我就在想，是不是大家對"反思"的理解很是淺薄，甚至是誤解，需要澄清。
有人說："反思就是苦思冥想。"反思不是一般意義上的思考，是對自己的思考，對自己行為的思考，并且期望能夠引起行為的變化，而不是局限在純粹的思考層面。
還有人說："反思就是要自己獨立的進行思考。"新課程改革以來，我們需要自己獨立的學習和發展，更強調自己對自己的教學實踐進行反思。但是教師之間的合作研討也是一種不可或缺的重要部分，反思需要教師個體的獨立思考，同樣也需要群體之間的交流思考。
更是有人說："反思就是自己對自己教學實踐進行研究，不需要在進行學習理論了。"是啊，反思就需要我們從教學實踐中尋找問題，但是反思和學習理論并不是矛盾的，從我的經歷來看，理論的學習可以給我們每一個教師提供反思的新視角。反思替代不了學習，反思和學習相互補充完善于發展。反思為學習提供了學習的需要，學習為反思提供了多種視角，因此我們的反思才會變得豐富多彩。
很多人把反思局限在教學領域，這樣很可能使教師的反思走向僵化走向形式，從而缺乏真正的批判。我認為反思應該深入到教師的工作和生活的方方面面，使反思成為教師的一種生活方式，一種思考方式，從表面走向實質，徹底的改變教師的一切。
（二）：學生為什么不說話了
曾幾何時我滿懷激情登上這神圣的三尺講臺，看著下面一雙雙透亮天真的眼睛，恨不得把自己的所有只是一股腦的全部告訴他們。可是事情并不像我想的那么簡單，等一節節課堂教學成為你生活的節奏、習慣以后，自己的熱情在被無情的歲月消磨。不知什么時候起，面對學生脾氣漸長，尤其是在學生無從應答、答非所問時更是火冒三丈，漸漸的學生學乖了，課堂上在沒有林立的小手，很少有洪亮的聲音。現在很多教師一起交流時總是說：我的學生都是"啞巴",會回答也不舉手，不會回答也不舉手。為什么大家都有這樣的困惑呢？我結合自己的一些做法談一些體會，共勉。
一、盡量不要讓學生遺憾。
課堂教學就是通過一個個問題展開實現目標的，問題的設計就顯得非常重要。面對幾十個不同層次的學生，怎樣才能最大限度的提高每一個學生參與課堂教學的積極性和主動性，教師在教學中的針對不同學生的提問就至關重要。實踐中我總是把簡單的問題留給學習比較差的學生，把較難的問題留給中等生，對具有一定開放性和創新性的問題留給優等生，這樣各得其所，不給學生造成遺憾或是尷尬。這樣做解決了大多數學生的擔憂。但是這樣的提問方法對所有的學生來說，尤其是中下等生是不公平的。一個偶然的機會我聽到學生之間的談話：
"那個問題太簡單了，老師怎么就不提問我呢？偏偏給我了一個難題，老師就是偏心眼。"
"那個問題老師夸她有創新，其實我雖然學習成績沒有他好，我覺得我的想法也和他差不多，可是老師就是不給我說話的機會。"
我想，學生的說法并沒有錯，難道在某一個問題上也許不同的學生會有不同的觀點和看法，何必拘泥于定勢思維。有了這樣的想法我就馬上在課堂上實踐了，面對同樣的問題我這樣問：
"還有其他的想法嗎？"
"對于剛才的回答你有什么不同的想法嗎？"
這樣的提問給了其他同學表現自我的相同機會，也就是從這時候開始我開始關注課堂教學中的問題的.設計、呈現、預設、生成等一個個細節，盡可能的照顧到每一個學生，盡可能不讓每一個學生遺憾。在我的課堂中學生參與學習的機會是均等的，絕不會出現"厚此薄彼"的現象。
二、學生應該受到尊重。
面對許許多多老師的困惑，我常常這樣對他們說："教學中的任何問題都是教師的問題，學生是沒有錯誤的，如果你一定要‘歸罪’于學生，那只是你找到了一個發泄情緒的借口而已。"
由于學生的成長環境、家庭背景以及個人性格、學習經歷的差異，在課堂上的表現就各不相同，也正是如此而課堂才多姿多彩，也正是如此課堂才需要每一位教師用一生的時間挑戰。我們要尊重課堂中的人、事、物，尤其是這些鮮活的生命更值得我們教師去尊重，因為他們和我們一樣是平等的，具有相同的人格。但是很多的教師還沒有徹底的角色轉換，還是凌駕于課堂之上，主宰著課堂的一切，對學生頤指氣使。回答問題是教學互動的重要形式之一，面對學生回答不出抑或答非所問，教師常常語出驚人，"笨蛋！""別人能回答下來，你怎么就不行呢？"……指責、挖苦接踵而至。就這樣教師一次次挫傷著學生積極回答的信心，慢慢的學生就干脆不舉手了，因為誰也不能預料到自己回答以后會有怎樣的后果，何必自取其辱。
"讓學生體面的做下去。"這是我深刻反思自己教育行為以后對自己所說的一句話，而且我也相信這句話將伴隨我走過一生。當學生回答正確時，我們都要認可，哪怕就是一個眼神，一個微笑，或是一個簡短的詞語；當學生回答錯誤時，我們要有包容的胸懷，指出錯誤的同時盡量從其他方面找到值得表揚的東西加以肯定；當學生緘默不語時，我們更要等待并加以關心，給予額外的引導，盡量讓他回答出哪怕一點點；當學生答非所問，我們也要充分運用教育智慧化解危局；……學生能夠感受到你的關心，會感激你的支持，感恩你的包容。他們在這種和諧包容乃至被尊重的氛圍中，自我表現的欲望會被無限的放大，課堂中不再有擔心與懼怕，不再有沉默與對抗。
三、學生需要教師的等待。
種子發芽需要等待，幼苗出土需要等待，冬去春來需要等待……世界有太多的事情是需要等待的，學生的轉變也需要等待。學生轉變需要教師的首先轉變，當教師轉變時學生需要一個適應的過程，不同的人適應時間長短不同，因此我們要等待。很多時候學生對教師的突然轉變充滿懷疑，他會慢慢的觀察教師對待每一個學生的態度，推測自己會受到怎樣的對待。這時我們更需要耐心與等待，用"堅持"來面對學生的等待，最終學生會相信我們的。
等待的過程是一種釀醞，一種孕育，雖然飽受煎熬，但是當課堂充滿激情不再沉默時你就會體驗到快樂。這不僅是一個教學的成功，更是我們在不斷的超越自我完善自我。
我要說教育需要教師用心，更需要教師的教育智慧。讓我們在教學實踐中不斷磨礪，不斷成長，不斷創造！
教育的隨筆13
在幼兒園實習的時候，我發現大部分孩子有一個很明顯的特點：特別喜歡告狀。
看看美工區的幾個孩子，他們在那剪窗花，這看似一片平靜，其實就在一分鐘之前，就有一個小女孩氣呼呼地來告狀：“老師，他搶我的手工紙。”我聽了有點生氣，心想都是大班的孩子了，不應該這樣沒有禮貌，更何況我們幼兒園一直很注重禮儀教育的。我和這位小女孩一起來到美工區，來問個明白，原來這位小男孩沒有手工紙了，但是他看著其他小朋友都在剪窗花，自己也很想剪。我知道后，沒有批評他，微笑的告訴他：“乖，你沒有手工紙可以給小朋友借，但是要別人同意后，并且讓小朋友給你拿，搶別人的東西別人會很傷心的。那你愿意讓小朋友傷心嗎？”他聽了我的話，低下頭了。我看他好像意思到自己錯了，微笑著問他：“那小朋友傷心了，我們應該怎么辦呢？”旁邊的其他小朋友都說：“道歉了，她就不生氣了。”他看看那個似乎不太生氣的女孩，走到她身邊低著頭說：“對不起，我不該搶你的手工紙。”“沒關系，我給你一張手工紙。”小女孩說著拿出一張很漂亮的手工紙給他了，他們還商量要比賽誰剪的窗花最漂亮呢。看著他們一起開心的剪紙，我也笑了，真的為孩子們的懂事而欣慰。希望他們以后都能和平相處。
其實，孩子告狀之后，最希望的就是得到老師的公正處理，并不是要老師一定批評誰，而是希望老師能設身處地的站在自己的角度想想，引起老師的共情和關注。我個人認為，老師對于孩子告狀之后的處理是非常重要的。也許有的老師會敷衍孩子，或者會很不以為然的告訴孩子這只是一件很小的事情，或者直接拉著犯錯的孩子去給另一位孩子道歉，這樣是很容易傷害孩子的自尊心的。也許還有其他的處置方式，我真心的希望，作為一名幼兒園的老師，要時刻記得維護孩子幼小的自尊心，讓孩子自己認識到自己的錯誤，是引導孩子認識錯誤而非說教。此外，還衷心的希望老師不要小視這些小小的告狀，這也許是對幼兒引導教育的一個很好地時機。
換一種方法會更好
每次上課我提問問題時，孩子們非常踴躍，總是站起來把手舉得高高的喊：“我！”“我！”“我！”有的孩子怕我不提問他，舉著手跑到我跟前喊“我！”“我！”“我！”這樣一來課堂秩序非常亂，這讓我非常的苦惱。可是，我想了很多辦法，都沒有獲得很好的改善，幼兒還是說：“我！”“我！”“我！”，難以保證課堂秩序。我想可能我的方法不對，于是，我就在每次提出問題時，表揚那些舉手而嘴巴沒有聲音的小朋友。起先這個措施還是有用的，可漸漸的，幼兒又恢復到了老樣子。這個問題一直困擾著我。
有一次，我發現孩子對于這種：“一二三”“坐端正”，“小朋友，請做好”“老師老師我坐好”，這種一問一答的句子說的很好，很整齊。于是我就想，在提問問題時也可以試試看。我問孩子們：“我請誰”，幼兒回答：“你請我”。慢慢的，我發現這個方法越來越有用了，課堂秩序比以前好多了。
學會說“對不起”
今天上午喝水的時候，我聽見樂樂跟寶寶在大聲吵架，我回頭一看，樂樂忽的一下推了寶寶一個大跟頭。寶寶哇哇的大哭起來。我忙跑過去問：“怎么了，寶寶？”寶寶哭著說：“樂樂罵我還推我”“樂樂，怎么回事？”樂樂理直氣壯的說：“老師，你看寶寶把水都倒我衣服上了。”說著扯起衣服給我看。不錯，樂樂衣服是濕了一大片。“我不是故意的”寶寶說。“樂樂，寶寶把你衣服弄濕了是他不對，那你推小朋友就是你不對了。”樂樂點點頭。“寶寶，你應該對樂樂說什么？”“對不起”寶寶低著頭小聲的說。“寶寶應該大聲說，樂樂才會原諒你啊。”寶寶大聲說：“對不起，樂樂。”樂樂說：“沒關系，我們還是好朋友。”
幼兒園的孩子正處在生理和心理成熟的關鍵期。對于這個時期的孩子，我們必須給以灌輸“正能量”。對于“謝謝”“對不起”之類的禮貌用語，我們必須給以正確引導，才能讓孩子健康成長。
還給孩子自由活動時間
幼兒園日常活動中，因為孩子年齡小，為了孩子的安全，每時每刻都有老師陪在身邊，不管是室內活動還是室外活動，都由老師帶領，統一安排，老師時刻都陪伴孩子們的左右，總怕出現什么意外情況，孩子們沒有一點自由活動的時間，總感覺這樣有秩序的活動才能培養孩子的紀律性，對孩子的發展有利，然而一次的戶外活動使我的看法有了改變。
有一次戶外活動，孩子們非常高興，有的`說想玩呼啦圈，有的想拍皮球，還有的想跳繩，我聽后便把這些器械都拿到院子里，讓孩子們自由選擇，我在一旁觀察，發現孩子們并沒有像我想的那樣打打鬧鬧到處亂跑，而是拿了自己喜歡的器械三五成群地一起玩，開始玩呼啦圈的，玩皮球的，跳繩的混在一起。一會兒孩子們便發現這樣活動互相干擾，于是就劃分了場地，喜歡跳繩的在場地的東邊，中間是玩呼啦圈的，西邊是玩皮球。每組孩子在玩的同時，還想出了新的玩法，并互相學習，最后玩呼啦圈和玩皮球的一起合作，練習投籃，聽到他們哈哈大笑的聲音，就知道他們玩的很開心，很快樂。
這時我想孩子們這樣活動不是很好嗎？在日常活動中，要給孩子一點自由的時間，讓他們自由地交流，讓他們開懷大笑，讓他們大膽想象，不僅培養了孩子們的合作意識和活潑開朗的性格，還提高了孩子發現問題解決問題的能力。
我的好幫手——備忘錄
幼兒園老師的工作非常繁重，有時往往顧此失彼。為了避免這個問題，更好的做好保教工作，我準備了一本備忘錄，把那些需要處理卻未能及時處理的事情記錄在本子上，然后再有時間的情況下，根據記錄逐一處理。
如xxx小朋友在游戲中掉了鈕扣，我就把這事記下來，等孩子午睡時幫他縫好；x x x小朋友的媽媽囑咐我按時給孩子服藥，我把這事記錄下來以免遺忘；x x小朋友的鞋子太緊，我又記下來，一邊向他媽媽建議換鞋；x x x在教學活動中不太理解的東西，我就根據記錄，尋找合適的機會幫助他理解。
備忘錄幫我更細致的做好保教工作，使我更注重個別教育，他是我工作的好幫手。
教育的隨筆14
與大班的孩子們共度音樂時光，每次都能感受到他們無限的熱情和好奇。這不，今天我們又迎來了一堂充滿活力和創意的音樂課。
音樂，對于大班的孩子來說，既是游戲，也是學習。他們喜歡隨著節奏搖擺，喜歡模仿各種樂器的聲音，更喜歡在歌聲中表達自己的.情感。今天的課堂上，我為他們準備了一首歡快的兒童歌曲。當音樂響起，孩子們立刻興奮起來，他們隨著節奏拍手、跳舞，完全沉浸在音樂的世界里。
在教授歌曲的過程中，我特別注重培養孩子們的樂感和節奏感。我讓他們閉上眼睛，仔細聆聽音樂的變化，感受其中的起伏和韻律。然后，我引導他們用拍手、跺腳等方式來模仿這些節奏，幫助他們更好地理解和把握音樂的節奏感。
除了教授歌曲，我還鼓勵孩子們自由創作。我為他們提供了各種打擊樂器，讓他們根據自己的想象和感受來演奏。孩子們非常興奮，他們嘗試著用不同的樂器和節奏來表達自己的情感，創作出了許多有趣的音樂作品。
這堂音樂課不僅讓孩子們享受到了音樂的樂趣，還讓他們在游戲中學習了音樂知識，提高了自己的音樂素養。我相信，隨著時間的推移，他們會越來越喜歡音樂，越來越善于用音樂來表達自己的情感和思想。
與孩子們共度的每一堂音樂課都是一次美好的體驗。我期待著與他們一起探索更多音樂的奧秘，共同創造更多美好的音樂時光。
教育的隨筆15
老師要時常觀察幼兒，在這面鏡子前照一照，找一找自己的影子，發現污點，不要怕孩子笑話，主動承認不足之處，及時擦掉污點，擦亮鏡子，讓孩子們在老師的影響下，個個成為老師的小影子，成為有禮貌、有潛力的好孩子。
這是一件發生在午睡時候的一件事情，當我說：“小朋友們，下午好！起床了。”孩子們一個個都起來了，大家都擠在小床的過道里，有的在穿衣服，有的在聊天。我急著去幫一些動作稍微慢的小朋友穿衣服，就匆忙的從糖糖的身邊走了過去，身體沒把握好平衡，差點摔跤，就聽說了一句：“王老師，你要留意呀，下次走路的時候要看好，別摔跤！那樣會很疼的。”看著孩子半是責備，半是擔心的樣貌，心里頭溫暖極了。這些幼兒有時還會不肯來上學，有時還會哭哭鬧鬧，但他們已經與我們建立了很深厚的.感情。
在孩子小小的心靈中，他們關心老師，就像老師關愛他們一樣。孩子說的這句話，不就跟我們平時教育、囑咐孩子差不多嘛。模仿是幼兒的年齡特點，但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對于班級老師說話的語氣語調，還有穿著打扮，都很留意。這些孩子們對我們的關心比我們還細心。他們會注意我們的每一個變化，有時還會很天真地請爸爸媽媽都來學一學。在孩子的眼里，老師的每一個動作和表情都是對的、好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說話的語氣和言行舉止。有時不經意的一句話，一個動作，都會讓幼兒成為模仿的對象，并在他們的行為中反射出來。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子里怎樣表現，孩子就用自己的行為來回報我們。老師是孩子的榜樣，孩子是老師的一面鏡子。
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