【通用】教育的隨筆15篇
在學(xué)習(xí)和工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆其實(shí)就是日常生活中對(duì)一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編為大家整理的教育的隨筆，希望能夠幫助到大家。
教育的隨筆1
數(shù)學(xué)看似嚴(yán)肅、枯燥，尤其在課堂教學(xué)中不如語文課堂生動(dòng)、豐富，不如語文課富有感情色彩。但如果用心上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，仍會(huì)讓你收獲到意想不到的歡樂。學(xué)生學(xué)得也簡(jiǎn)便，自然而然地愿意上數(shù)學(xué)課。要讓學(xué)生愿意上數(shù)學(xué)課必須要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。不管做什么事，只要有了興趣，才能認(rèn)真地對(duì)待事情，才能把事情做好。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，一向許多數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問題。根據(jù)幾年來數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷談幾點(diǎn)自我的看法
第一、要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，首先教師必須對(duì)自我所教學(xué)科感興趣，自然就帶動(dòng)了學(xué)生上數(shù)學(xué)課的興趣。這就要求教師作一名用心的教師，利用一切可利用的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣。比如數(shù)學(xué)課本中的“你明白嗎”，從中有很多常識(shí)，如阿拉伯?dāng)?shù)字誰發(fā)明的，它怎樣傳到中國的？人的心臟一年要跳多少次？諸如這類的問題學(xué)生也很感興趣的.，在課堂上有意識(shí)地滲透給孩子們，他們會(huì)被數(shù)學(xué)課的豐富而吸引，自然對(duì)數(shù)學(xué)課就產(chǎn)生了興趣。
第二，從生活中捕捉數(shù)學(xué)，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂很親切，很有用處，而不枯燥的數(shù)字累積。
數(shù)學(xué)源于生活，僅有從實(shí)際出發(fā)，才能便于操作，容易理解。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)，真正讓學(xué)生自我動(dòng)手量身邊的物體，用自我身體部位作測(cè)量工具測(cè)量或估計(jì)路程的遠(yuǎn)近或物體的大小長(zhǎng)短。還有，在學(xué)習(xí)統(tǒng)籌方法和等量代換時(shí)不防讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下它們?cè)谏钪械淖饔茫耆軌蛟谡n堂上讓學(xué)生動(dòng)手做一做，換一換。
要讓數(shù)學(xué)課走進(jìn)生活并不難，只要我們用心去琢磨，自我先用心去體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，就能引導(dǎo)我們的學(xué)生在生活中去用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題，自然也就愛學(xué)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課。
第三，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生作課堂的主人。
課堂上真正以學(xué)生為主體，每一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，應(yīng)當(dāng)做到學(xué)生能做的必須讓學(xué)生做，學(xué)生能說的必須讓學(xué)生說。這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人，教師學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著與合作者。而不全部知識(shí)的“統(tǒng)帥”，全部知識(shí)都要由教師一個(gè)人來和盤托出，學(xué)生只能被動(dòng)理解，這樣的教學(xué)學(xué)生自然不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更談不上創(chuàng)新，探究了。另外在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常給學(xué)生供給能引起觀察、研究的環(huán)境，善于提出一些學(xué)生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導(dǎo)他們自我去發(fā)現(xiàn)和尋找問題的答案，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些研究的機(jī)會(huì)，多一些成功的體驗(yàn)、收獲的歡樂。
總之，課堂應(yīng)當(dāng)富有魅力的地方；課堂應(yīng)當(dāng)學(xué)生獲得自信的地方；課堂應(yīng)當(dāng)師生智慧碰撞的地方；課堂應(yīng)當(dāng)煥發(fā)出生命活力的地方。只要我們用心去教學(xué)，相信會(huì)有這樣的課堂，讓我們都為有這樣的課堂而努力吧！
教育的隨筆2
在進(jìn)行“給你一封信”的主題時(shí)，有寫給媽媽一封信的活動(dòng)，小朋友都用繪畫表達(dá)對(duì)媽媽的愛，只有小宇看起來有些不高興，他拿著畫筆想著什么？這時(shí)，明明看見小宇的畫問：“你畫的.什么呀？”小宇小聲回答：“媽媽找不到了”明明問：“為什么找不到呢？”小宇沒有回答，明明又繼續(xù)追問，小宇仍不回答，明明正準(zhǔn)備離開，回頭說了一句：“在旁邊畫一個(gè)卷發(fā)媽媽，不就完了！”小宇認(rèn)真的低頭畫畫，過了一會(huì)我走過去發(fā)現(xiàn)小宇真的在旁邊畫了一個(gè)卷發(fā)媽媽，看見我過來，小宇回過頭對(duì)我笑了，他告訴我，原來他昨晚做了個(gè)夢(mèng)，媽媽不見了。
分析與反思：
繪畫的意義在于幼兒在畫中體驗(yàn)、感受、想象、表現(xiàn)內(nèi)心想法的過程，我們不能只關(guān)注教育目標(biāo)的達(dá)成而忽略傾聽幼兒真實(shí)的聲音，我們不能只關(guān)注幼兒畫的像不像，而忽略了幼兒繪畫還能幫助他們發(fā)泄情緒，反映問題。其實(shí)，繪畫不是被動(dòng)接受信息的刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得自己意義的過程。
教育的隨筆3
有一次，我無意中聽到兩個(gè)小朋友的對(duì)話，對(duì)我觸動(dòng)非常大。齊老師最喜歡我了“另一個(gè)小女孩說。齊老師也最喜歡我”她也看見我就笑：說完兩個(gè)孩子相互抱著“開心地笑起來，我站在她們身后。感動(dòng)極了”我沒想到老師的一個(gè)微笑。
其實(shí)，發(fā)自內(nèi)心的微笑是具有巨大的能量的。對(duì)孩子們來說，老師的微笑是鼓勵(lì)﹑是贊許，是寬容。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，老師的微笑能增加他的信心，幫助他克服困難；當(dāng)孩子獲得成功﹑做了好事時(shí)，老師的微笑使他覺得獲得認(rèn)同，倍加高興；而當(dāng)他們不小心犯錯(cuò)時(shí)，老師的微笑又能減輕他們的恐懼感和心理壓力。老師時(shí)時(shí)發(fā)自內(nèi)心的微笑，如同春天和煦的春風(fēng)，輕輕吹開了孩子們的.心扉；如同春雨，滋潤著孩子們的心田。這就是師愛！
對(duì)家長(zhǎng)來說，老師真誠的微笑不僅是禮貌，更是家園共育的潤滑劑。由于孩子上幼兒園，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在老師“手里”，因而比較害怕老師，見到老師就躲開；而老師則認(rèn)為家長(zhǎng)這樣做沒禮貌，是不愿主動(dòng)和老師交流。缺乏交流就會(huì)造成誤會(huì)，使矛盾加深。這樣的問題需要用微笑來解決：常常微笑的老師，能給家長(zhǎng)留下“沒有架子”的良好印象，打消他們的各種顧慮，拉近家園之間的距離，使家長(zhǎng)工作順利開展。
對(duì)于我們自己而言，微笑不僅能讓我們看起來更年輕、更美麗，還能增加自信心，并受到同事和朋友的喜歡，從而促進(jìn)良好的人際關(guān)系。因此，經(jīng)常保持真誠的微笑是實(shí)現(xiàn)事業(yè)成功和生活幸福的一條捷徑！
教育的隨筆4
那天，小孫正在給孩子們上數(shù)學(xué)課《卡片接龍》。活動(dòng)很吸引孩子們，所以很多孩子都積極舉手爭(zhēng)取到集體前擺弄實(shí)物。課堂氣氛很不錯(cuò)。
活動(dòng)結(jié)束了，小孫跟我老說，哲哲被箏箏給“咬”開了。額！這事情一聽就感覺非常嚴(yán)重，可是整個(gè)活動(dòng)我都在場(chǎng)，孩子們表現(xiàn)都很積極，箏箏還舉手到集體前操作過材料，怎么會(huì)發(fā)生“咬”的事情了呢！我覺得很奇怪。找來哲哲，看看小手，在左手無名指的位置有個(gè)很小很小的口子，手指沒有腫脹；再看看其他手指，沒有牙齒的印痕；再看孩子也沒哭喊……憑這幾點(diǎn)可以判斷孩子這個(gè)說的“咬”的情況，并不像我們想象的那樣嚴(yán)重（一圈牙齒印），或者根本也不是真正意義上“咬”的動(dòng)作。
找來箏箏，看看小家伙，有點(diǎn)緊張帶點(diǎn)委屈，完全承認(rèn)把哲哲小手弄疼的事實(shí)，我還沒說幾句，這個(gè)有愛的小姑娘已經(jīng)紅了眼圈。一看就知道，小姑娘是感到難過了。
哲哲和箏箏是一對(duì)好朋友，這個(gè)老師和大人都知道。而且兩個(gè)孩子平時(shí)都沒有去侵犯他人的情況，所以種種跡象表明這個(gè)“咬”字是不能隨便說的，也許只是無意的一次摩擦。隨著調(diào)查深入，哲哲說是自己先去“咬”箏箏的臉的，然后箏箏把自己“咬”了。在我重現(xiàn)了“咬”的動(dòng)作之后，孩子否認(rèn)了自己是真這樣被箏箏張著嘴“咬”的，只是兩個(gè)人在相互玩鬧中，箏箏用牙齒“理”（不知道這個(gè)字怎么說，柴橋話是說li）到了孩子的`手指。并且哲哲反復(fù)強(qiáng)調(diào)，自己只是和箏箏玩玩的，想推脫下責(zé)任。倒是更加懂事的箏箏意識(shí)到了自己這樣做是不對(duì)了，在老師在進(jìn)行了批評(píng)教育后一直紅著眼圈，我想她是真的意識(shí)到了自己這樣做也是不對(duì)的。
下午，吃刀切饅頭。孩子們都拿水杯去喝水。箏箏和哲哲兩個(gè)人坐在區(qū)角里的一張桌子邊上一邊喝水，一邊在說著什么。遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望，箏箏拉著哲哲受傷的小手，一邊說：“沒事的，一點(diǎn)點(diǎn)，會(huì)好的。”而哲哲也很友好地點(diǎn)點(diǎn)頭。
看著孩子相互關(guān)心的模樣，心里倒也欣慰了些。不過，也在反思一些問題。孩子的表達(dá)有時(shí)候是比較夸張的，有時(shí)候也是非常片面的，在孩子對(duì)事情來龍去脈無法描述清楚的時(shí)候，我們更需要像個(gè)偵探一樣去復(fù)原“犯罪現(xiàn)場(chǎng)”然后做出更加準(zhǔn)確的判斷，和最公正的“判罰”，并給家長(zhǎng)一個(gè)最合理的解釋以求諒解。
教育的隨筆5
”說不定還會(huì)引來不必要的麻煩。想來想去，我決定改變以往我“點(diǎn)將”調(diào)位置的方法，改由學(xué)生幫助調(diào)位置。
一上課，我便鄭重其事地對(duì)學(xué)生們說：“在我們身邊有哪些樂于助人的人呢？你怎樣來評(píng)價(jià)這些人？”學(xué)生們發(fā)言、討論后，我對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們，在我們班上就有這樣一位需要幫助的同學(xué)——丁志鋒。丁志鋒同學(xué)因?yàn)閭�(gè)子挺高的，所以老師把他安排在最后一排。但是，今天他爸爸告訴我一個(gè)秘密——他的眼睛不好。誰能伸出援助之手，幫他一下呢？”話音剛落，教室內(nèi)就有了十幾名學(xué)生舉起了小手。我選擇了坐在中間的駱辛琪同學(xué)，讓他和丁志鋒調(diào)換一下座位。為了不影響他人，我把丁志鋒坐的凳子換了一張矮一些的，而把駱辛琪坐的凳子換了一張高一些的，以便讓每一個(gè)同學(xué)都能獲得最佳的視角。當(dāng)然，我還特地表揚(yáng)了和丁志鋒換座位的駱辛琪同學(xué)，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)。
就這樣，班級(jí)中出現(xiàn)了“調(diào)位置”的問題，但是幸運(yùn)的是，我們成功地以和平方式解決了這個(gè)問題。所有希望調(diào)位置的學(xué)生都得到了滿足，同時(shí)那些愿意幫助別人的學(xué)生雖然被移到了后排，但他們的心情也很愉快。在友好和掌聲的氛圍中，調(diào)位置的難題迎刃而解。同時(shí)，通過幫助學(xué)生“調(diào)位置”的過程，我們實(shí)際上也給全體學(xué)生進(jìn)行了一次“幫助他人”的思想教育。這對(duì)于解決班級(jí)今后可能遇到的困難非常有利，并且有助于形成班級(jí)“團(tuán)結(jié)、友愛、互助”的風(fēng)氣。
案例二：“再來一次”，給馬虎學(xué)生的一劑“藥方”。
我們班有一個(gè)名叫張琦的男生，他非常聰明機(jī)智，思維敏捷，但學(xué)習(xí)態(tài)度有些馬虎。特別是對(duì)待作業(yè)，他總是不夠認(rèn)真，不論是語文、數(shù)學(xué)還是英語，寫的字都像蚯蚓一樣，讓人看得很不舒服。雖然他的作業(yè)正確率很高，但從來沒有得過一個(gè)“優(yōu)”。盡管科任老師曾經(jīng)花了很多時(shí)間和精力耐心地教育他，但效果并不明顯，這真讓我們的老師為難。
一次，我再次發(fā)現(xiàn)他對(duì)課堂作業(yè)不夠認(rèn)真，讓我感到非常生氣。但這一次，我沒有大聲責(zé)備他，也沒有像以前那樣，把他的作業(yè)本撕得粉碎。取而代之的`是，我將他叫到身邊，以溫和的語氣問道：“這次的作業(yè)……你覺得滿意嗎？”他搖了搖頭。“你做的時(shí)候用心了嗎？”他仍然搖著頭。我鼓勵(lì)他說：“你是一個(gè)聰明的孩子，只要你認(rèn)真去做，一定能取得‘優(yōu)秀’的成績(jī)！老師相信你。”聽到這番話，他臉上立刻露出了一絲笑容。我覺得時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，便毫不猶豫地說道：“你想爭(zhēng)取‘優(yōu)秀’嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我立即讓他把作業(yè)本拿回座位。
下午，我一到教室，他便把自己重新做的作業(yè)遞了過來。乍一看，還沒有能夠達(dá)到得“的標(biāo)準(zhǔn)，但毫無疑問，已經(jīng)有了很大的改觀。我毫不猶豫地在他的作業(yè)本上打了個(gè)“以褒獎(jiǎng)他的進(jìn)步。
接下來的日子里，每次作業(yè)我都心平氣和地問他：“你滿意嗎？”不滿意時(shí)，他就主動(dòng)地拿回去重做。就這樣，他的作業(yè)慢慢地好了起來。
有的時(shí)候，不妨換一下教育的方式方法，便可能創(chuàng)造出新的教育機(jī)會(huì)！
“問渠哪得清如許？唯有源頭活水來。”
小學(xué)生年齡小，自我控制能力差，需要老師不斷地表揚(yáng)和鼓勵(lì)。但如果一味地采用老套的表揚(yáng)與鼓勵(lì)方式，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，難以打動(dòng)學(xué)生的心根，收效就很甚微。如果我們的老師注意密切聯(lián)系學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)造出貼近學(xué)生心靈的鼓勵(lì)方式來打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生、轉(zhuǎn)化學(xué)生，便可以獲得良好的教育成效。請(qǐng)看下面的兩則案例：
案例一：歌聲因你而起
一天早晨，又輪到我值日，我便早早地來到了學(xué)校。當(dāng)我走進(jìn)偌大的校園時(shí)，發(fā)現(xiàn)我班的王萍同學(xué)已經(jīng)獨(dú)自一人在我班清潔區(qū)認(rèn)真地打掃衛(wèi)生了，而同被安排在一天值日的其他同學(xué)一個(gè)都沒有到。王萍同學(xué)沒有像其他同學(xué)那樣，等大家都到齊了再打掃，而是默默地一掃把一掃把地打掃著。看到我，還禮貌地請(qǐng)叫了一聲：“老師，早上好！”我也禮貌地回敬了她。見了此情此景，我很是感動(dòng)。
那天上晨會(huì)，我把我看到的這“感動(dòng)的一幕”動(dòng)情地講述給全體同學(xué)聽。我提議把每天晨會(huì)課必唱的歌曲改為“送歌”的形式，把歌聲送給表現(xiàn)好、有進(jìn)步的同學(xué)。
班長(zhǎng)在我的暗示下，走到王萍跟前問：“你喜歡什么歌？”她的臉一下子紅了，顯得十分靦腆。在班長(zhǎng)的一再追問下，她才羞澀地說：“我喜歡《種太陽》。”頓時(shí)，動(dòng)聽的歌聲在校園內(nèi)驟然響起。王萍同學(xué)的臉上也早已洋溢著燦爛的笑容，顯得異常幸福。
從此以后，我們班每天晨會(huì)課唱歌都改為“送歌”的形式，學(xué)生們也十分喜歡這種形式。既能讓學(xué)生們聽到自己想聽的歌，又激起了全體學(xué)生學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)的熱情。
案例二：我給家長(zhǎng)發(fā)“喜報(bào)”。
對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)不能僅僅停留在口頭上，也不能僅僅停留在校園內(nèi)。有道是：“表揚(yáng)時(shí)人越多越好，批評(píng)時(shí)人越少越好。”為了讓家長(zhǎng)也能及時(shí)了解到孩子的在校表現(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，我大張旗鼓地開展了“給家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)”的活動(dòng)。
在我們教室后的黑板上，專門精心設(shè)計(jì)了一個(gè)表揚(yáng)欄。圖案由喜慶氣氛濃烈的紅燈籠、紅綬帶、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)杯等圖案構(gòu)成，凸顯表彰的氣氛。每天晚上放學(xué)前，當(dāng)天的值日班干就要把當(dāng)天表現(xiàn)好的人和事寫到表揚(yáng)欄內(nèi)“接受學(xué)生監(jiān)督和學(xué)習(xí)，我的首要任務(wù)——念表揚(yáng)欄內(nèi)的內(nèi)容。
每個(gè)月，我們會(huì)進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)，并表揚(yáng)欄內(nèi)獲得最多表揚(yáng)次數(shù)的前五位同學(xué)。為了展現(xiàn)孩子們成長(zhǎng)的喜悅，我準(zhǔn)備了一個(gè)特別設(shè)計(jì)的“班級(jí)喜報(bào)”，并將其郵寄給家長(zhǎng)們。這樣的做法不僅能夠激發(fā)全體學(xué)生和家長(zhǎng)的積極性，也有助于促進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)和共贏關(guān)系。
《人民教育》雜志社的任小艾老師說：“正如醫(yī)生不可以對(duì)病人說‘你怎么得這種病？’一樣，我們教師也不能對(duì)學(xué)生說‘你怎么這么笨？怎么人家學(xué)好了，你學(xué)不好呢’”世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，何況是活生生的人。學(xué)生學(xué)不好，表現(xiàn)差，不能怪學(xué)生，只是我們老師和家長(zhǎng)還沒有找到適應(yīng)他的教育方法和策略。作為班主任，我們只有不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷研究，不斷創(chuàng)造出班級(jí)管理的新元素，為學(xué)生的成長(zhǎng)撐起一片晴空，讓學(xué)生在老師們陽光雨露般的滋潤下走得更好、走得更遠(yuǎn)。
教育的隨筆6
冬天溫暖的早晨，來得早的小朋友已經(jīng)把桌子擺好了，大家圍坐在餐桌邊談?wù)撝吲d的事兒。
早餐過后，我照例去看看孩子們的表情卡，發(fā)現(xiàn)“勝男”小朋友的表情卡是藍(lán)色的，(我們班的小朋友，每天都以自己的心情狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)來放置心情卡，紅色一面是笑臉，藍(lán)色一面是難過的表情)我正要去問她，就看到她邊哭著邊向我走來。我趕忙問她怎么了?“我忘了穿裙子了”連欣擦著眼淚說。勝男小朋友是個(gè)很愛干凈，很愛美的小姑娘，皮膚白白的，眼睛會(huì)說話，平時(shí)的`穿著很時(shí)尚呢!我一邊安慰她，一邊想轍，上哪里去找合適的裙子呢?哎，有了!我注意已定。于是我先安頓好“勝男”，開始在班里找材料，凡是能激發(fā)我靈感的都找了出來。
我先請(qǐng)大家說一說，誰發(fā)現(xiàn)今天我們班有一位小朋友不高興了?有幾位小朋友異口同聲地說：“是勝男!”“她為什么不高興了呢?”我問，坤坤說：“她今天忘了穿裙子了。”“那我們應(yīng)該怎么做啊?”我又問，小朋友們七嘴八舌地說：“我們幫助她;我們給她買一條裙子送給他;我們哄哄她……。”
這時(shí)候，我趕快出示了我找到的那些寶貝：一塊粉色絨布，幾條線繩，報(bào)紙，剪刀，膠水，彩條菊花，油畫棒，水彩筆，圖畫紙，透明膠帶，紅色方便袋，布質(zhì)的小樹葉等，啟發(fā)小朋友利用這些來幫助連欣，很快大家的辦法就出來了，我們把大家分成了四個(gè)小組：報(bào)紙組、繪畫組、方便袋組、絨布組。大家按照自己的想法和特長(zhǎng)重新調(diào)整了座位開始創(chuàng)作。我穿梭在他們之間，不時(shí)地給他們提上一兩條建議，或者簡(jiǎn)單示范一下，大家都很投入，20多分鐘以后，孩子們的作品一一完成了：繪畫組的小朋友，給勝男送上了自己為她設(shè)計(jì)的美麗的裙裝;報(bào)紙組的小朋友，用舊報(bào)紙制作了一條A型的貼花短裙;方便袋組的小朋友，用剪刀和膠帶重新連接了袋子，做成了一條長(zhǎng)筒裙，并在裙子上裝飾了彩條菊花;絨布組的小朋友很有創(chuàng)意，他們很巧妙的利用了絨布一邊的空洞，穿上了藍(lán)色的繩子做腰帶，粉色的筒裙上還裝飾了很多嫩綠色的樹葉，真是漂亮極了。勝男興奮得看看這個(gè)，穿穿這個(gè)，臉上的淚水早就沒了蹤影，她高興的和大家一齊拍著手歡叫著……
我們一起打掃完“戰(zhàn)場(chǎng)”，我問勝男：“現(xiàn)在可以把你的小籃臉換掉了吧?”“我早就換了!”勝男欣笑著說。看著她高興的樣子，我也笑了，我很欣慰，也很感動(dòng)，感動(dòng)的是我們班的小朋友很關(guān)心同伴，并且還能積極地想辦法去幫助需要幫助的同伴;欣慰的是大家的努力終于使勝男重新展開了笑容，在孩子們身上，我看到了友愛、善良和智慧。
教育的隨筆7
新學(xué)期伊始，我接手了一個(gè)新的班級(jí)。在正式上課之前，我先對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行了摸底。前任英語老師說這個(gè)班學(xué)生整體不錯(cuò)，只是個(gè)別學(xué)生太差，簡(jiǎn)直不可救藥。于是，我在上課時(shí)就留心那些所謂的“差生”，他們到底“差”在哪里。
一天上英語會(huì)話課，學(xué)生正以小組為單位進(jìn)行情景會(huì)話,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)韓飛同學(xué)低頭不語，手里拿著筆在紙上胡亂描畫，他一臉無奈。我輕輕走到他身旁，蹲下身子說：“你怎么不和同學(xué)們一起活動(dòng)？”，他慢慢抬起頭，靦腆一笑：“老師，我......我不敢說。”看著他憨憨的樣子，我的第一反應(yīng)是想笑，可轉(zhuǎn)念一想：“我不敢說英語”是不是個(gè)別學(xué)生暫時(shí)落后的原因呢？課后，我把韓飛叫到小花園和他談心。原來，他從小就性格內(nèi)向，不敢在大庭廣眾之下說話，上英語課時(shí)說錯(cuò)了句子，同學(xué)們就都笑話他，他就更不敢說英語了。
課余時(shí)間我閱讀了大量教育教學(xué)方面的書籍，認(rèn)真思考英語教學(xué)中“后進(jìn)生”產(chǎn)生的.原因。我認(rèn)為，韓飛學(xué)習(xí)“后進(jìn)”的主要原因是同學(xué)的歧視。由于韓飛性格內(nèi)向，反應(yīng)慢，接受能力較差，回答問題經(jīng)常出錯(cuò)而受到同學(xué)的嘲笑和冷落。這樣，他上課怕出錯(cuò)，不敢開口說英語，成為游離于英語課堂之外的“另類”。
我確立起了這樣的信念：首先，要尊重學(xué)生。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重，這里的“尊重”也包括對(duì)后進(jìn)生的尊重。素質(zhì)教育如果離開了對(duì)“后進(jìn)生”的關(guān)注，是不可思議的。其次，在教學(xué)中，要因材施教，不能讓所有學(xué)生“齊步走”。
為了幫助韓飛學(xué)習(xí)英語，我利用活動(dòng)課時(shí)間給韓飛“開小灶”，幫助他預(yù)習(xí)課本，讓他會(huì)說最簡(jiǎn)單的單詞和短語，達(dá)到最低的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，我又調(diào)整了座次，安排學(xué)習(xí)較好的同學(xué)幫助他，實(shí)行“兵教兵”。在上課時(shí)多給他一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，盡量少糾正錯(cuò)誤，對(duì)于他點(diǎn)滴進(jìn)步也不吝贊美之詞。
韓飛的學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，上課敢回答問題了，也能和同學(xué)們一起討論交流，他的臉上有了自信的笑容。
經(jīng)過師生一學(xué)期的不懈努力，韓飛同學(xué)進(jìn)步很快，期末考試竟然得了九十顆星。當(dāng)然，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生絕非一朝一夕就能完成的，只要我們有愛心，“后進(jìn)生”就能收獲希望。
教育的隨筆8
下課，剛回到辦公室，同事就一臉笑容的讓我看手機(jī)微信。我打開他發(fā)給我的微信，原來是他拍的一篇學(xué)生的習(xí)作，題目是《“漫畫”老師》，而這個(gè)學(xué)生描寫的是她喜歡的英語老師，也就是我，所以同事是想發(fā)給我欣賞學(xué)生眼中的我，分享我們做老師的幸福。讀完這個(gè)學(xué)生的習(xí)作，我看到了我的樣子——是看到他們嘴角總是掛著一抹微笑的老師，是會(huì)用幽默、滑稽的動(dòng)作教他們的老師，是會(huì)用學(xué)習(xí)的名言激勵(lì)他們的老師，還是會(huì)用嚴(yán)厲督促他們學(xué)習(xí)的老師。她在文末這樣寫道：“我們的英語有了很大的提升，謝謝您，老師!”看后我的心田涌過一陣陣暖流，在品味甜甜的微笑中，我又想起了不久前從他們班下課時(shí)，我剛走出教室，婷就跟在我的身后，一直快到辦公室了，她也沒跟我說什么。直到我停下來問她。
“婷，你跟著我有事嗎?”
她靦靦腆腆，又吞吞吐吐的對(duì)我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)學(xué)英語開始有意思了，我越來越喜歡上英語課了。”
我驚喜地看著她微笑著問：“說說怎么喜歡上的?”
“我也不知道，就感覺你和以前的英語老師不一樣。”
“這樣啊，那能說說有什么不一樣嗎?”
“以前我們的英語老師總是很嚴(yán)厲，上課我都聽不懂。但是你的課很有趣，我喜歡你說的“唱反調(diào)”學(xué)單詞，我也喜歡你說的.“吃肉法”停頓讀句子。所以我就喜歡你的英語課了。”她看著我笑著說完，沒有了靦腆和吞吐。
“我的課能被你喜歡，老師也高興極了。我們就好好合作學(xué)習(xí)，讓英語課越來越有意思，好不好?”
“一言為定!”她笑著轉(zhuǎn)身上樓去了。
因?yàn)檫@學(xué)期我剛來這所學(xué)校，剛接觸五年級(jí)的他們，所以他們對(duì)于我來說是“新”的，我對(duì)他們來說也是“新”的。一開始上他們班的英語課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們跟讀單詞還行，到了學(xué)句子時(shí)，卻連三、四年級(jí)學(xué)過的英語單詞都不認(rèn)識(shí)，及時(shí)“滿堂讀”，可是到下課的時(shí)候還是很多同學(xué)讀不流利，更別提背誦了。當(dāng)我困惑時(shí)，我想起了王維審老師呼吁的那句話：做一個(gè)不再困惑的老師，遇到蘑菇蹲成蘑菇，遇到白楊站成白楊。于是，我改變了課堂教學(xué)策略，用“唱反調(diào)”的方法教單詞，五年級(jí)的他們一聽老師倡導(dǎo)他們“唱反調(diào)”，個(gè)個(gè)都來了勁，學(xué)的緊張又活躍。句子讀不順嘴，我就把句子的停頓比作“吃肉法——一個(gè)長(zhǎng)句子好比一塊大肉，一口吃不下去，多分幾口吃。”他們很樂意接受這樣的比喻，于是他們的學(xué)習(xí)就有了這樣的改變，從句子讀不順到一節(jié)課能有三分之一的學(xué)生可以背誦幾個(gè)重點(diǎn)句子。用孩子喜歡的方法教學(xué)，就能走進(jìn)他們的內(nèi)心，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這不就是王維審老師所說的“遇到蘑菇蹲成蘑菇，遇到白楊站成白楊”嗎?
“做一個(gè)孩子喜歡的老師，童心不泯，把課上得有意思一些，做那個(gè)不像老師的老師。”于這篇敘事開啟十月的于永正老師的《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》，找尋解鎖學(xué)習(xí)興趣的鑰匙。
教育的隨筆9
孩子在相互交往中總會(huì)發(fā)生各種各樣的矛盾，孩子之間的矛盾并不總是那么黑白分明。成人對(duì)待孩子矛盾的態(tài)度也應(yīng)與法官有別。在保證孩子安全的前提下，我們應(yīng)該把同伴矛盾更多當(dāng)作成長(zhǎng)契機(jī)，引導(dǎo)孩子在發(fā)生矛盾與解決矛盾的過程中，獲得與別人交往的能力。作為一名幼兒教師，我很樂意和家長(zhǎng)分享一下文文和奇奇的交往故事。
互補(bǔ)結(jié)對(duì)
矮矮的、胖嘟嘟的文文很靦腆，憨厚老實(shí)，平時(shí)不言不語，沒什么好朋友，受了委屈最多哼唧兩聲，自我消化，是典型的乖寶寶。而奇奇瘦高個(gè)，活潑好動(dòng)，眼睛總是咕嚕咕嚕轉(zhuǎn)個(gè)不停，老想鬼點(diǎn)子欺負(fù)人，是同伴告狀最多的對(duì)象。
進(jìn)入大班，老師要求孩子們自主選擇座位，兩個(gè)挨著坐的小伙伴結(jié)成一組。沒想到，靦腆的從沒什么朋友的文文和太活潑導(dǎo)致人人躲避的奇奇，竟然坐在了一起。兩人用眼神無聲地交流，儼然一副“哥倆好”的架勢(shì)。當(dāng)老師問：“文文，你真心愿意和奇奇坐在一起么?” “嗯!”文文使勁點(diǎn)點(diǎn)頭，與奇奇相視一笑。一開始，老師有點(diǎn)不放心，交代奇奇：“與文文做好朋友，不可以欺負(fù)文文!”又轉(zhuǎn)頭對(duì)文文叮囑：“奇奇愛動(dòng)，他欺負(fù)了你，你一定要告訴老師!”老師很不放心地走了。
分析：文文不善言語，不會(huì)主動(dòng)與同伴交往，但內(nèi)心還是渴望好朋友的。所以，奇奇的愛笑、古靈精怪恰恰吸引了文文，使他忽略了奇奇“愛欺負(fù)人”的缺點(diǎn)。而奇奇平時(shí)總是大呼小叫，朋友不斷，想不到，大家被他欺負(fù)狠了，新學(xué)期都遠(yuǎn)遠(yuǎn)避開了他，這使他很失落。這兩個(gè)孩子成為朋友最開始是基于“互補(bǔ)”心理吧。老師雖然有點(diǎn)不放心，但還是期待看到他倆的變化。
第一次合作成功
新學(xué)期要有新氣象，老師要求各組協(xié)商表演一個(gè)節(jié)目。其他組都是兩人商量來商量去，但文文和奇奇在一起，基本都是奇奇自說自話，文文只是睜著一雙大眼睛，認(rèn)真地聽。奇奇說：“我們說兒歌吧。”文文點(diǎn)點(diǎn)頭。奇奇說：“不行，你的聲音不響亮，我們還是唱歌吧。”文文又點(diǎn)點(diǎn)頭。奇奇說：“還是不行，唱歌大家都會(huì)想到，我們還是表演吧!”文文小聲說：“聽你的!”“表演什么呢?”奇奇又轉(zhuǎn)起了眼珠子。
最后，來了一出“貓捉老鼠”的戲碼。胖嘟嘟的文文扮老鼠，可他慢悠悠地逃。瘦瘦的奇奇扮老貓，眼看快要追到老鼠，他趕緊壓低聲音提醒，卻還是被大家都聽見了：“快逃，快逃，我就要來了，文文，快點(diǎn)躲到桌子下面，快!”大家“哄”地一聲全笑了起來。老師對(duì)他們翹起了大拇指，同伴們“啪啪啪”地鼓起了掌。
分析：每個(gè)孩子都希望得到別人的肯定。文文以前回答個(gè)問題都結(jié)結(jié)巴巴，今天居然在奇奇的帶動(dòng)下，也活潑起來，敢在大家面前表演了，感受到從未有過的肯定。而被大家排斥調(diào)皮的奇奇，其實(shí)有著好強(qiáng)的一面，當(dāng)看到文文崇拜的眼神，發(fā)現(xiàn)自己做什么文文都像小尾巴一樣跟著，聽他的指揮，自信心空前高漲。今天的成功表演更是讓他堅(jiān)信自己對(duì)文文的“領(lǐng)導(dǎo)”很成功。
不過，他倆的個(gè)性特點(diǎn)、能力發(fā)展水平畢竟還是有很大差異，注定交往也不會(huì)一帆風(fēng)順。
交往進(jìn)入冰河期
周一常規(guī)檢查時(shí)，奇奇忘了帶手絹。等老師快要檢查到他時(shí)，他乘大家不注意，急中生智抓起文文的手絹往自己面前一放。文文急得伸手去搶，奇奇拍開他的手，捂住面前的手絹。文文沒辦法，只能委屈地大叫起來：“老師，奇奇搶我手絹了!”
“哦，為什么要搶呢?”老師笑瞇瞇地問。
“我……我忘記帶了!”奇奇的眼神躲閃著。
“看著我。”老師的聲音明明不高，聽在奇奇耳里怎么像開著個(gè)大喇叭?
“老師，老師，別……別再看我，我，我錯(cuò)了。”老師一直盯著奇奇看，看得奇奇低下了頭。
“手絹下次記得帶，今天如果流汗了，到我辦公桌上取紙巾吧。嗯，奇奇是個(gè)知錯(cuò)就改的誠實(shí)孩子呢!”聽著聽著，不知怎的，奇奇的眼淚下來了。
老師走后，奇奇雖然被老師夸獎(jiǎng)了“誠實(shí)”，可文文的叛變與不配合還是讓他的心里有些不舒服，對(duì)文文愛理不理的，兩人的交往陷入“冰河期”。
分析：孩子的友誼是純真的，也是脆弱的。他們的眼里容不得半點(diǎn)沙子，前一刻可以好得如同一人；后一刻只要發(fā)現(xiàn)對(duì)方做錯(cuò)了事兒，照樣會(huì)跟老師告狀；再下一刻，說不定兩人又會(huì)忘了不愉快，好得似一人。所以，當(dāng)家長(zhǎng)遇到兩個(gè)孩子鬧別扭時(shí)，如果不是什么大事，完全可以讓孩子們自己解決。
好心辦壞事
事實(shí)也是如此。點(diǎn)心時(shí)間，文文主動(dòng)幫奇奇拿了點(diǎn)心，奇奇心安理得地吃起來；游戲的時(shí)候，奇奇選擇建構(gòu)區(qū)，文文也跟去，陪著奇奇搭積木。一直在一旁觀察的老師暗暗松了口氣。
可意外還是發(fā)生了。手工課上，老師教大家制作面具，希望好朋友可以相互幫忙。在用剪刀的環(huán)節(jié)，奇奇兩三下就剪好了，而文文比劃著想剪出洞洞，卻猶豫著不知從哪兒下剪刀。奇奇急了，拿著自己的剪刀伸手搶文文手里的面具，想幫著剪。而文文拿著剪刀還在躊躇中，不肯放手。爭(zhēng)搶中，奇奇剪到了文文的手，雖然是兒童用的小剪刀，文文的手還是破了皮，鮮紅的血漸漸滲了出來。老師趕緊送文文去醫(yī)院。奇奇也一下子蒙了，看得出他難過極了。其實(shí)，奇奇并不是有意傷害文文，通過老師的教育和親身的體驗(yàn)，他已經(jīng)懂得了交往的兩個(gè)基本道理：一是與別人友好相處，絕不能傷害別人，不管是有意還是無意的；二是幫助別人最好的方法并不是代替別人做，而是教給別人做的方法。但是，發(fā)生了這樣的事情，他也不知道該怎么挽回自己的友誼。
分析：奇奇是個(gè)急性子，文文是個(gè)慢性子。急性子與慢性子要處好，兩人都必須往中間靠一靠，急性子要放下步子等一等慢性子，慢性子也要?jiǎng)幼魃晕⒖煲稽c(diǎn)，別讓對(duì)方等太久。成人調(diào)整起來相對(duì)容易，但孩子就不同。發(fā)生了這樣的事兒，兩人還能繼續(xù)做好朋友嗎?他們的家長(zhǎng)還希望他們坐在一起，繼續(xù)當(dāng)好朋友嗎?
分開之后
文文爸爸接到老師電話趕到幼兒園時(shí)很心疼，很想第二天把奇奇喊出來談一談。奇奇媽媽聽說淘氣兒子在幼兒園惹了禍，忙不迭帶著奇奇和大包小包的禮品，當(dāng)天晚上就上門道歉。正當(dāng)大人們還在寒暄，不留神，兩個(gè)孩子已經(jīng)嘀嘀咕咕躲角落玩去了。文文爸爸憤怒的心情忽然有些平靜。內(nèi)向的文文最近活潑開朗多了，回家能高興說起在園的趣事兒，奇奇的名字是出現(xiàn)最多的。
老師生怕類似事件再次發(fā)生，把奇奇調(diào)到身邊的.座位。奇奇知道自己做錯(cuò)了，一反常態(tài)地乖起來，只是上課也不舉手，下課也不玩游戲，就一個(gè)人呆呆地坐著。文文也沉默了，又像原來那樣只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著小伙伴們嘻嘻哈哈地玩耍。
又過了幾天，奇奇和文文先開始用目光交流，接著奇奇忍不住一下課就跑到文文身邊，不停地跟文文說話。文文還是睜大眼睛，崇拜地聽著。終于有一天，奇奇和文文手拉手站在了老師的面前：“老師，我們還想做最佳組合，還想坐在一起!”“行，知道要注意什么嗎?”奇奇搶著回答：“我知道，要保護(hù)文文，不能傷害文文，老師，我能，我能的!”奇奇說的時(shí)候，文文直點(diǎn)頭。老師也點(diǎn)頭答應(yīng)了。
分析：對(duì)孩子的教育要對(duì)癥下藥。如何讓文文勇敢、活潑起來?如何讓奇奇提高自制力，懂得愛護(hù)同伴?單純的說教起不了作用。改變孩子的好辦法之一就是為孩子找到一個(gè)合適的“伴兒”。什么樣的伙伴適合當(dāng)朋友?不一定要對(duì)方是神童，不一定要對(duì)方什么都依著自己，不一定要對(duì)方是個(gè)完美的好孩子。只要孩子自己覺得和他在一起能心情愉快，還能感受到積極向上的力量，那么即使交了個(gè)調(diào)皮的小伙伴又何妨?
家長(zhǎng)遇到此類事件，最好的辦法是站在對(duì)方家長(zhǎng)的角度來考慮。文文爸爸能理解過錯(cuò)方的無心之失，看到心理健康對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，珍惜兒子好不容易獲得的同伴情誼；奇奇媽媽能積極示范如何主動(dòng)承擔(dān)錯(cuò)誤。他們都是明理的家長(zhǎng)，都在教給孩子書本上沒有的知識(shí)。
再好的學(xué)校也代替不了家庭，再好的老師也取代不了父母。當(dāng)孩子遇到人際矛盾時(shí)，最需要的是老師和家長(zhǎng)的信賴與支持、鼓勵(lì)與關(guān)注、提醒與暗示，而不是簡(jiǎn)單粗暴的對(duì)待。
教育的隨筆10
讓小朋友自主閱讀，這是我們常見的一種模式。但是對(duì)于中班剛開始如何更好地推動(dòng)這種方法，也確實(shí)值得我們來思考。以下就是我碰到的問題：一天又到了圖書閱讀時(shí)間，幼兒正在自主閱讀。突然，仔仔（一個(gè)幼兒的小名）急沖沖地跑過來說：“戴老師，拉拉搶我的書本。”當(dāng)時(shí)的我馬上就過去看拉拉，只見他還笑瞇瞇地拿著小書準(zhǔn)備要看，問他為什么要搶書？自己不是有本小書嗎？他一見我就說：“這本書不好看，這本好。”于是我又說道：“好看的書要大家一起看，但是這本小書本來是仔仔的，你不能去搶，這個(gè)行為不好看，還給仔仔。”邊說邊把拉拉手里的小書拿過來給了仔仔。這件事就這樣結(jié)束了，當(dāng)時(shí)的我并不在意。直至在類似的自主閱讀時(shí)，這種情況時(shí)而發(fā)生，也有許多幼兒來我地方告狀，誰搶了我的書。讓我想到為什么他們會(huì)這樣，而且有些幼兒是教育過之后還是存在這種問題，我知道也許是我的“教育”出現(xiàn)了問題。后來在網(wǎng)上無意間看到一篇有關(guān)幼兒搶玩具的案例及原因，想到也許在閱讀時(shí)幼兒搶書也是類似的原因：
1、自我中心化。從幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)來說，1歲半到3歲的孩子都是從自己的感受與需要的角度來看待這個(gè)世界，也就是說他們認(rèn)為自己需要的物品都是自己的，不會(huì)想到別人的感受，也就是不會(huì)移情。
2、具體化的思維，他們?cè)趽屚婢邥r(shí)只關(guān)注到自己要的書本，就是直接采取行動(dòng)，就是搶。
3、語言能力的有限性，對(duì)于中班的年齡，幼兒的語言發(fā)展有限，不會(huì)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，而是直接的行動(dòng)。
4、交往策略的缺失，對(duì)于中班的幼兒更多的是模仿，且缺少相應(yīng)的社會(huì)交往技能。也許他們的搶書只是他們想交新朋友的一種方式。對(duì)于查找到的原因，讓我回憶那些例子，確實(shí)符合他們的行為與想法。
但是這個(gè)案例又如何解決，也許才是有價(jià)值的'探討點(diǎn)。翻閱《指南》，看到社會(huì)領(lǐng)域里目標(biāo)2能與同伴友好相處里的教育建議中有一句說到：“當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。”這給了我一些靈感，也許今后碰到相關(guān)的問題可以用以下的方法來教育也許會(huì)更適合。
1、輪流看。在以上案例中，對(duì)于拉拉，教師要協(xié)助他先理解這個(gè)行為的不正確，接著在教他方法去仔仔地方拿書。可以建議拉拉觀察仔仔，看他什么時(shí)候看完，露出不想看的痕跡或可以耐心的等待幾分鐘，在去拿書，也許成功率高。
2、交換，讓拉拉學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)牡葍r(jià)交換，拿仔仔比較感興趣的東西去換他手里的小書，成功率也高。
3、協(xié)商，讓拉拉會(huì)禮貌性的去表達(dá)自己的意愿，我可以看你手里的書嗎或我們一起看好嗎？這個(gè)辦法一般的幼兒都會(huì)接受（嘗試過幾次）。或者可以說下次我?guī)砗猛娴耐婢呓o你玩，今天你借我下這本書。讓幼兒通過這些方法來解決閱讀中的沖突，也許會(huì)好些。
總之，教師要學(xué)會(huì)思考什么知識(shí)和技巧給了幼兒之后，他們可以在做“平行相關(guān)”的同時(shí)又能做“垂直相關(guān)”，這樣的方法才是更好得給幼兒帶來益處。
教育的隨筆11
讓孩子學(xué)會(huì)謙讓
星期三上午的早點(diǎn)是吃橙子。在孩子們吃水果的過程中，我偶爾會(huì)有意無意地滲透一些相互“謙讓”教育。久而久之，孩子受到潛移默化的影響，一些孩子養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，先拿的總揀小的。但是，也出現(xiàn)了這樣兩個(gè)問題:洗手快的孩子總是先來拿水果，而這些幼兒的胃口一般較好。相反，后來的幼兒常是一些動(dòng)作較慢、胃口也不是很好的幼兒。由于前面的幼兒謙讓，拿了小的，留下大的給這些胃口不佳、動(dòng)作又慢的幼兒吃，結(jié)果他們吃得更慢甚至吃得苦惱。
今天吃橙子時(shí)，我征求孩子們的意見:“不太喜歡吃橙子的小朋友可以拿小一點(diǎn)的橙子，把大的橙子讓給喜歡吃的小朋友，你們同意嗎?”，幼兒一致同意，尤其是那些吃得慢的幼兒，更是如釋重負(fù)。在幼兒拿水果時(shí)，我留心觀察，發(fā)現(xiàn)他們充分理解了我的意思，而且配合默契。那些喜歡吃橙子、吃起來也快的小朋友在拿橙子時(shí)，也并不是專挑特別大的拿。今天的'橙子幼兒吃的又快又香甜。
可見，我們的教育活動(dòng)只有根據(jù)實(shí)際，并且抓住教育孩子、引導(dǎo)孩子的每一個(gè)時(shí)機(jī)，講究方式方法，才會(huì)有好的效果。
教育的隨筆12
在小班的美術(shù)課堂上，我發(fā)現(xiàn)孩子們的世界充滿了無盡的驚喜和創(chuàng)意。每次拿起畫筆，他們就像擁有了魔法棒，將白紙變成了色彩斑斕的夢(mèng)境。
我記得有一次，我教孩子們畫太陽。我并沒有給他們?cè)O(shè)定固定的形狀和顏色，只是鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的想象來創(chuàng)作。結(jié)果，我得到了各種各樣的太陽——有紅色的、黃色的、甚至還有藍(lán)色的太陽；有的太陽是圓形的，有的則是三角形的，甚至還有一個(gè)孩子畫出了一個(gè)方形的太陽。
我看著這些充滿個(gè)性和創(chuàng)意的作品，深深地被孩子們的'想象力所打動(dòng)。他們看世界的角度如此獨(dú)特，讓我重新審視了自己的教學(xué)方式。
從那以后，我更加注重激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)诿佬g(shù)課堂上自由地?fù)]灑自己的才華。我相信，這樣的教育方式不僅能讓孩子們更加熱愛藝術(shù)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和審美能力。
教育的隨筆13
馮xx一般的時(shí)候是由爸爸接送的，有好幾次爸爸來接他的時(shí)候，他首先是特別興奮的，然后都會(huì)低著頭往前走，爸爸經(jīng)常會(huì)提醒他：“怎么不和老師說再見呀！”他也只是笑笑，或者看看老師，然后頭也不回的跑開了。在活動(dòng)中或者課余的時(shí)間，我們不難發(fā)現(xiàn)，馮xx還是喜歡和小朋友打成一片的`，也很愛笑愛鬧。可是就是不愛和老師溝通，話比較少。
我反思了一下自己，是不是因?yàn)槲沂切吕蠋煟悬c(diǎn)怕生才不愿意跟我說話，于是向其他老師打聽了他的情況，其他老師說他平時(shí)的話確實(shí)很少。于是我嘗試著更耐心地去和他說話，經(jīng)常笑著去開導(dǎo)他，慢慢的發(fā)現(xiàn)他其實(shí)有很認(rèn)真地聽你講話，時(shí)不時(shí)地還點(diǎn)點(diǎn)頭微微笑什么的。有一次，他主動(dòng)跑過來告訴我說他家里有很多好玩的玩具，當(dāng)時(shí)我瞬間覺得“千年鐵樹開了花”，我這才意識(shí)到一定要有耐心，不斷地去和孩子溝通，哪怕開始他對(duì)你的回應(yīng)很少，但時(shí)間長(zhǎng)了，也會(huì)慢慢讓他們意識(shí)到溝通的樂趣，變的越來越善言辭。最近班上在排練六一節(jié)目，我觀察到馮xx很喜歡跳舞，只要是前面有人在跳舞，他都會(huì)自覺地迅速地去模仿，并且跳的特別棒！
教育的隨筆14
訴他以后做游戲時(shí)要注意安全，不細(xì)心碰到別人要道歉，受傷了要及時(shí)告訴教師。姜豪杰也認(rèn)識(shí)到自我錯(cuò)了，并表示今后必須改正。
經(jīng)過這件小事，我認(rèn)識(shí)到：對(duì)孩子要一視同仁，對(duì)教師的孩子，也不能偏愛，否則時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)使教師的孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣，也會(huì)對(duì)其他孩子的心靈造成傷害。所以，我們應(yīng)公正的對(duì)待每一個(gè)孩子，讓他們得以健康、歡樂的'成長(zhǎng)。
教育的隨筆15
“幫倒忙”的孩子們
下午剛進(jìn)活動(dòng)室，我手里的一沓主題卡片就散落到地上。孩子們見狀，一下子用上來，七手八腳地幫我拾卡片。看到孩子們這么熱心，我首先向孩子們說了聲“謝謝”，然后請(qǐng)大部分幼兒回到座位上，只留下了三個(gè)孩子幫我整理卡片。
很快，我們師幼一起把卡片擺放在卡片盒。于是，我趁機(jī)問：“為什么很多人排卡片，花了那么長(zhǎng)時(shí)間?而三個(gè)小朋友很快就排好了呢?”孩子們紛紛說：“因?yàn)槿颂嗔恕！焙⒆觽償D來擠去的'，當(dāng)然放不好了。”以后再出現(xiàn)這樣的情況，我們應(yīng)該這么辦?”
孩子們紛紛發(fā)表了自己的意見，想出來很多有序，有效做事情的方法。
通過這一個(gè)小小的場(chǎng)景，孩子們認(rèn)識(shí)到了幫忙如何做，而且也學(xué)會(huì)了更多處理，解決問題的好方法，更重要的時(shí)懂得了有序做事！
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