教育的隨筆15篇【精】
在學習、工作生活中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？以下是小編整理的教育的隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教育的隨筆1
自從孩子們上了大班之后，由于年齡的關系，變得好動了很多。看，剛讓他們小便、喝水后，自由活動一會兒，有幾個小男孩就在一起跑鬧了起來。“啪、啪、啪”我連拍了三下手，孩子們的腳步慢下了許多，我只好大聲嚷道：“停下，別跑，小心摔倒！”在我的要求下，他們停住了腳步。可沒過多久，又有幾個孩子跑動了起來。每次的大聲要求都只是緩解暫，而講道理時，孩子們當時答應的好好的，可過后還照樣跑鬧，用什么方法來約束他們呢？
自由活動時，又有孩子在嬉鬧。“請你跟我這樣做……”我邊拍手邊做出拍肩、手腕花等動作，有的`孩子聽到少兒頻道中出現的語言，立刻說：“我就跟你這樣做……”并且也做出相同的動作。越來越多的孩子加入了進來，等我看全班的孩子都加入進來后，我做出了一個小聲的動作，然后輕輕地做到小椅子上去，孩子們也立刻悄悄地來到了座位上，與旁邊的孩子悄悄交談起來。
以后，如果出現孩子們大聲喧嘩、跑鬧的情景，我就采用“請你跟我這樣做……”這種方法，他們會立刻靜悄悄地回到自己的座位上。各位老師，你們也不放試一試。
教育的隨筆2
在多年的初三化學教學中，每節課下來，都有不同的經歷，不同的想法，不同的感受。有時候可以自己找相關資料解決自己在教學中的疑惑，有時候可以通過同行的討論對某個問題達成共識，有時候可以通過學生的反饋改進教學，有時候可以通過實驗解決存在的問題，有時候可以及時總結本節課的成功之處。總之，教后反思是每個老師都會經歷的一個環節。它完善了每一位教師的學科知識體系，同時也是提高課堂教學有效性的重要捷徑。
有效課堂教學的一個基本條件是讓學生主動參與，學生是學習的主體。如果學生不想學，那么提高課堂教學的有效性就是“空”句。學生主動參與的前提是要有學習動力。所以，有效的教學首先要激發學生的學習動機，激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望和成就欲望。興趣是最好的老師。初中是化學的啟蒙教學，要特別注重學習興趣、學習欲望、學習熱情、學習習慣的培養。記得曾經上過這樣一堂化學課：在探索現象酸（鹽酸）和堿（NaOH）是否反應時，學生會生成提出了很多精彩的觀點。有同學說：可以用紫色石蕊試液。具體操作是：將2滴紫色石蕊試液滴入裝有NaOH溶液的`試管中，石蕊變藍，然后逐滴加入鹽酸。這時如果藍色變成紫色，說明NaOH已經和鹽酸反應了。也有同學說這種方法不好，因為“藍變紫”分不清楚。而是將2滴石蕊滴入盛有鹽酸的試管中，試管變紅，然后一滴一滴加入NaOH溶液。當紅色變成紫色，證明它們有反應；但是之前的學生馬上反駁：難道不能做對比實驗嗎？學生認同兩位同學的回答；第三個同學也發表了自己的看法：用酚酞作指示劑，因為NaOH能使無色的酚酞試液變紅，滴加鹽酸后紅色變成無色，證明NaOH與鹽酸反應。第四個學生也說：可以用pH試紙，從pH >7一直到PH=7，最后到PH<7。
同學們互相補充思路，集思廣益，各抒己見，想出很多解決問題的辦法。解決集中實驗中會出現的新問題，讓實驗設計更完善，實驗更成功，這些方法都是可行的嗎？老師不評論，讓學生通過親身實驗探索，并做好記錄。以下是學生設計的實驗方案。
學生通過設計實驗方案，親自進行實驗探究，交流實驗結果，得出結論。判斷是否發生無明顯現象的中和反應有多種方法：如使用pH試紙，但操作時間長，數據不夠準確；根據殘渣的潮解情況，不宜用太長時間蒸發。從熱量的變化來判斷不是最佳方案，因為中和反應是放熱的，但是如果濃度太稀或者量太少，熱量變化就不明顯。如果用紫色石蕊來判斷，由于藍色到紫色的變化不明顯，最好的方案是用酚酞作為指示劑。
學生從實驗探究的過程中獲取知識，體驗實事求是的科學態度和一絲不茍的科學精神。實施實驗設計教學可以激發學生的學習興趣。有利于發展學生的發散思維和創造性思維，通過實驗設計可以提高學生解決簡單化學問題的能力。
由此我認為，如果能把課堂變成師生共同討論問題的主陣地，那絕對是一次成功的教學。
教育的隨筆3
今天的美術課是學畫小兔。在認識了小兔的形象特點以后，我在黑板上畫出了小兔的大體特征，然后便鼓勵幼兒自由地進行畫并涂色。
我看到不少幼兒在造型能力上有所進步，感到十分欣慰，但同時也發現有些幼兒組織的畫面與我畫的小兔十分接近，缺乏個人的特色。正當我暗自搖頭，略感遺憾的時候，正好看到了琪琪的畫。我發現他在畫紙上，赫然畫了一個大大的橢圓形，橢圓形上還添畫了幾筆，并涂上了各色的紋樣，構圖十分飽滿，色彩運用也很大膽。我便饒有興趣地問：“琪琪，你能告訴老師你畫的是什么嗎?”“小花兔呀!”“那小兔的耳朵呢?”“我的小花兔正把頭和它的身體卷團在一起睡覺呢~”一句不以為然的話震驚了我。找到了!這就是我一直在找的與眾不同。孩子思維的創造性正是通過這小小的畫面體現出來，作為教師的我，一直在講如何表現小兔的頭部畫法，如何表現身體上的花紋。卻忽視了小兔睡覺的`特點。琪琪這個聰明伶俐的孩子一語道破。想法實在可貴!于是，我馬上表揚了琪琪，并啟發幼兒再去從不同的方面打開思路，展開想象……
接下來的課堂氣氛更為活躍了，有的表現出小兔草地上捉蝴蝶情景;小兔拔蘿卜的情景;幾只小兔嬉戲的情景，兔媽媽領著小兔玩耍的情景……
孩子畫的畫就是這樣的妙趣橫生。但愿他們活潑的天性，無邊無際的想象，在五彩的筆下自由的舒展和延伸，不會被我們的條條框框限制住。
教育的隨筆4
上周下午,我們班開展了手工活動,讓幼兒自己操作時,我特意請樂樂坐到我旁邊來撕紙,樂樂的手工不太好,所以我經常讓他坐我旁邊,以便于指導他。
首先我向他邊講邊示范了一遍如何撕圓形,然后請他自己撕,可是看他撕的情況并不理想,于是我示范了第二遍,請他重新再撕,從他的表情里我看出了他有些不樂意了,但他還是勉強撕著,這次的效果與上次并沒有什么區別,他還是不會。接下來我決定采用“手把手”教的方式,我用自己的手握著他的手,然后撕圓形……當我讓樂樂用自己的手撕時,他卻說了句:“老師,我不會。”這時我生氣了,便說了句:“你怎么還不會。”話音剛落,樂樂便哇哇大哭起來,見此情形我也只能結束了對他的指導。
回家后我一直想著白天發生的事,為什么樂樂始終學不會如何撕圓形,難道我的'教法有問題?并不是這樣,其他孩子都能學會,那是為什么呢,突然我想起了樂樂在我旁邊撕紙時那不樂意的表情,于是我豁然開朗——其實我讓樂樂坐我旁邊撕紙時已經在無形中對他造成了壓力,他在一開始就帶著緊張的心情來學習,看著其他小朋友都坐在自己的位子上操作手工,而他卻要坐在我旁邊操作,心里肯定會不高興,有了逆反心里他怎么可能會有興趣學習本領.
在今天操作手工時我吸取了上周的教訓,請樂樂與其他小朋友一樣,坐在自己的位子上操作手工,并且在操作前我還在他座位旁對他說:“我們的樂樂最棒了,肯定會很好的完成這次手工,老師期待著你“美味的面條”。加油!”
當小朋友把手工作品都完成時,我一張一張地看著,看到樂樂的作品時,我笑逐顏開,他做得很好,真的很好。于是我當著全班小朋友的面表揚了樂樂,他笑了,那笑容是那么得燦爛。
教育的隨筆5
有幸參加了奧爾夫音樂培訓，在四天的活動中，我初步地認識了什么是奧爾夫，也深深地被她的魅力打動了。
這是國外的東西，我們要學什么呢?參加各位教授組織的教學活動時，我有很多強烈的感受，那些總是渴望、卻被遺忘了很久的東西，又都回來了。
開始的時候，我有點怕，不好意思自由地做一些自己想做的動作，因為臺下有那么多雙眼睛在盯著我。“不要這樣看著我們，這樣讓我們覺得自己很愚蠢!”幽默的一句話，讓臺上臺下一下子輕松起來，臺上的表演也活躍起來，多了灑脫，多了新的東西，多了自信。奧爾夫，是自信。
不管是打擊樂活動，還是唱歌、舞蹈活動，在一個大的`框架下，總有一大片空間是屬于活動的參與者。你可以自由地去選擇節奏，選擇打節奏的動作組合，選擇樂器，還可以自己去編舞蹈的動作，選擇和誰合作……奧爾夫，是自主地創作。
在一個集體的舞蹈中，自由表現的時候，會有分組的活動，每組要想出幾種不一樣的動作，依次來表現。那么，這幾種動作哪里來呢?按什么樣的順序呢?這就需要每人想一個，大家一起商量，最后確定用哪幾個動作,先表演哪一個。因此，奧爾夫，是協作。
參與的人不一樣，對作品的理解會有所異同，表達的方式也更是多姿多彩。比如，一個舞蹈活動，參與者會通過模仿、練習，熟悉音樂的旋律、結構，學會了共同的、大家都一樣的動作，那還有一部分是需要自己去想象、表現的。當這些事情做完之后，一個新的作品就會誕生，當然，這個作品可能不是很好的，不是很專業的，不是驚世駭俗的，然而，卻是獨特的。因為在創作作品的過程中，是參與者學習、理解、演繹的過程，他們在這個過程中，獲得了快樂，動作、節奏、思維等方面都獲得了發展。所以說，奧爾夫，是過程。
能自己表達自己的東西，參與的人當然會很有興趣。在教育活動中，每一次都是新鮮的，都是有一定挑戰性的。參與的人，如果要體會到其中的快樂，就一定要集中經歷，積極地調動各種感官：視覺、聽覺、觸覺及想象、記憶、思維等等。所以，在奧爾夫的藝術活動中，參與者是全身心投入的，這對于孩子來說，是很重要的。
那么對于教師應該做什么呢?除了對音樂的駕馭之外，創造更加重要。就像意大利專家Andrea教授所講的：教師必須學會創作更多的東西才能引導孩子去創作。
這次培訓，雖然只是了解了一下，卻也收獲很多，感覺思路開闊了起來。同時，也有了更多的迷茫：自己如何去進行實踐操作?如何為自己的孩子去選擇適合的音樂?找到有效的辦法?我想應該繼續學習好的教育方法，領略其實實在在的內涵，大膽地去實踐。
教育的隨筆6
早晨，我張開雙臂，把一只只像小鳥般的孩子擁進我的懷里，忽然，它用手在本身和我的頭之間比劃著，驚奇地說：“教師和我一樣高！”之后，立刻有好幾名孩子跑過來和我量高，我問孩子們：“你們喜歡教師比你們高還是和你們一樣高？”“當然是一樣高了！因為這樣我能夠看到我跑偕教師秋水里了！”“我能夠對教師說說心里話！”“我能夠親一下教師！”
我的心里涌動著一股暖流，原先，孩子的心田世界竟這樣富厚：渴望親密而接近、渴望傾吐、渴望領有教師的愛，這是每個孩子的.心愿。而只要蹲下來，就能滿足他們小小的心愿，讓他們的心田豐裕著無比的歡愉。
教師們，告別居高臨下，告別挺直的腰板，彎下腰，蹲下來，走進孩子的秋水里，你會發明，在每個孩子的秋水里，你是最美的！
教育的隨筆7
我班有一個男孩子他叫巖巖，今年4歲了。圓圓的腦袋，胖胖的臉，一對大眼睛烏黑發亮，閃動著聰慧，櫻桃小嘴一笑，嘴邊還有兩個小酒窩。天真可愛他長得眉清目秀，就如我兒子所說，他叫“小可愛”。
這個小可愛，不愛說話，不欺負小朋友，不亂跑，上課認真聽，睡覺認真睡，不給老師惹麻煩，也是老師眼中的“小可愛”。雖然我們的小可愛和同齡孩子一樣大，但是在動作發展、生活自理能力、交往能力、學習技能等方面卻顯得比同齡孩子差多。上廁所需要老師提醒，屯褲子把著尿尿；喝水家里人不給用茶杯，每天帶一個帶吸管的水壺；吃飯時，帶一個圍嘴；吃點心很慢很慢；洗手還要老師幫著洗；上幼兒園媽媽總是拉著他的手走；不和同伴玩；不和同伴說話；不唱歌；不念兒歌等。
小可愛雖然可愛，但是小可愛各個方面的發展已經落后于同齡孩子，已經阻礙他今后的成長。作為從教21年來幼兒教師的我，遇到的一位特殊的孩子，特殊的家長，特殊的教育方式。就如《指南》所說：“幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。”巖巖之所以成為這樣，和他媽媽的包辦代替的教育方式和遺傳因素有關，但是在這里，遺傳不是主要原因，主要原因還是家庭教育方式。
通過和家長交流，孩子的爸爸在機場上班，一星期來家一次。平時，孩子都是和媽媽生活在一起。媽媽是全職太太，很愛干凈，就如她自己所說：“她是處女座”，有點潔癖。”所以，從來不帶孩子到公共場合玩耍，孩子在上幼兒園以前，從來沒有和同齡孩子玩過。孩子的媽媽性格比較溫柔、文靜，和孩子總是輕輕、柔柔的說話，用的語言就像和一歲孩子交流的方式一樣，表達著對孩子的疼愛之情。這樣錯誤教育方式讓我這個有著多年以來教育經驗的老教師，分外的難受。真沒想到，如今教育的發達，教育理念先進的80后，竟然這樣教育孩子。《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布，就為這些不懂得用科學的育兒觀教育孩子指明了方向，指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展。
所以，我就趁家長來園接孩子的實間，和她聊起孩子在幼兒園的情況。讓她意識到自己孩子和同齡孩子的差距。“不僅不能自理，不和同伴相處，而且也不寫作業等”。然后，我向她推薦了《3-6歲兒童學習與發展指南》這本書，又向她講解了《指南》的理念和教育孩子的一些關鍵句子，讓她學習《指南》，按照《指南》的教育理念教育孩子，讓孩子健康成長。通過學習《指南》，家長認同了我的觀念，愿意和孩子的.爸爸一起努力，改正他們錯誤的教育方式，配合我們教育孩子，為孩子的后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進孩子在體、智、德、美各方面的全面協調發展。
當然，我們要抱著慢慢促進的心理，不要心急，了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對孩子發展的合理期望。按照《指南》精神，“尊重幼兒發展的個體差異。既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。”巖巖從來不敢玩幼兒園的滑滑梯。為了讓他敢玩滑滑梯，玩滑滑梯的時候，我就把他抱上滑滑梯，然后扶著他向下滑。第一次時候，他緊張的要想哭了，當滑下來時候，已經不是那么害怕，我就問他：“好玩嗎？”“好玩”。“巖巖真棒！終于敢玩滑滑梯了。”我又抱著他滑了幾次。我問他，還想玩嗎？他說：“不想玩了。”我知道，初次進行這樣有點緊張的活動，不能太久，要慢慢來。又過了幾天，又到了玩大型玩具的時候了，我到處找他，想抱他上滑滑梯，看著他玩。沒想到，他正小心翼翼的自己爬上大型玩具，看的我都心驚肉跳，真害怕他被旁邊的小朋友碰倒。沒想到，他到一點不緊張，手腳用力，爬上攀登架，坐上滑梯，又從滑滑梯上慢慢的滑下來，臉上露出了燦爛的笑容，而且一直堅持到最后。事后，我和他媽媽聊起這個話題，他媽媽說：“徐老師，你不知道他每天放學都要玩滑滑梯，而且一直玩到保安催著才回家。夠死了！我都要給曬暈了。”“哦，原來是這么回事，難怪巖巖玩滑滑梯進步這么快。”我接過話茬說：“難道你不高興，兒子終于能玩滑滑梯了，動作發展了，增強體質了。《指南》里不是告訴我們要利用多種活動發展幼兒的身體平衡能力；鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動，發展幼兒動作的協調性和靈活性。巖巖就是缺少鍛煉，你看他也不敢跑，也不敢玩，玩什么都害怕。現在他終于不怕了，你要鼓勵他多玩。”巖巖的媽媽聽到這些，“哦，徐老師，我知道了。我一定給他玩個夠！”
是的，有了《指南》的指引，就讓我們放開我們的手，多給孩子一些“放縱”的機會，讓他獨立、讓他自強！讓我們明白“放手是愛”，學會放手，孩子才能健康地成長！
教育的隨筆8
每次吃飯，總有一些不喜歡吃蔬菜的孩子，對他們，我是傷透了腦筋卻又無可奈何。不斷的提醒對他們來說只是耳邊風，達不到良好的教育效果。怎么辦呢?
后來，我靈機一動，為什么不換一種教育方式呢?于是，在一次午餐前，我從阿姨手里接過飯菜時就故意大聲的說：“今天的飯菜好香哦!你們聞到了嗎?”這時，孩子們的注意力一下子集中了起來，都翹起小鼻子夸張得聞著。一邊聞一邊說：“真的，好香!”“今天的'蔬菜聞起來也很香，一定也很好吃。”說著神秘的偷瞄了一眼今天的蔬菜盆子，大家也都好奇地睜大了眼睛。我又說“那誰來猜猜我們今天吃什么菜?蔬菜吃了有什么好處呢?”我剛說完，好多小朋友都爭著要回答，飛飛說：“老師，我媽媽說多吃蔬菜就會不生病，還會更聰明。”小茹說：“吃蔬菜會變得更漂亮。”“哦，是嗎?那還有誰也喜歡吃蔬菜呢?”“我!”“我!”
在我的鼓動下，大家的熱情高漲，就連幾個不愛吃蔬菜的小家伙也樂在其中。果然，那天的蔬菜是供不應求，而且小朋友吃飯的速度也快了很多，菜好吃，飯也多吃了。
從此，在每次吃飯前，我總是用生動的形式介紹菜名或討論有關菜的作用或者是一些簡單得吃飯禮儀，用自己的熱情來帶動幼兒吃飯的興趣，幼兒良好的用餐習慣也在無形中逐漸養成了，這就是吃飯中的樂趣吧!
教育的隨筆9
我國的基礎教育一直是為“應試”服務的，始終以高考為目標。所以，在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。
具體而言，從教學方法來看，比較單一，陳舊，學生的主體地位體現的不夠突出，很多時候，我們是以講解法與講述法相結合為主，學生的調動很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實際上這些都是應試教育留下的病根。
從教學結構來看，我們大多以歷史知識經驗傳授型的教學結構為主。這就使得學生很難形成具有主體意識的理念和精神，這一點與我們現在所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。
從教學內容的角度來看，歷史課通常涉及人類歷史的講述。人類的各種活動都發生在特定的時間和地點，并由特定的.人物參與特定的事件。因此，時間、地點、人物和事件成為歷史課程中的四個重要要素。然而，在教學過程中，教師往往過于強調這些要素的傳授，而忽視了培養學生搜集、處理信息以及分析、解決問題的能力。為了讓歷史課更加富有創意和獨特性，我們可以引入一些新的元素。比如，在教學中，可以通過引導學生主動參與歷史事件的角色扮演，讓他們在特定的時間和地點中扮演特定的人物，親身體驗歷史事件的發展過程。這樣一來，不僅能夠提升學生的歷史參與感和理解力，還能夠培養他們的溝通、合作和解決問題的能力。此外，在歷史課中，我們也應該注重培養學生的信息搜集和處理能力。可以通過教授學生使用多種資源進行歷史資料的搜索和整理，如圖書館、檔案館、互聯網等。同時，教師還應該指導學生如何評估信息的可靠性和真實性，以培養他們的批判性思維和判斷能力。總而言之，在歷史課的教學過程中，我們應該更加注重培養學生的信息搜集、處理和分析解決問題的能力。通過引入新的元素和方法，讓歷史課變得更加生動有趣，激發學生的學習積極性和創造力。
從思想教育方面來看，教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，學生茫茫然，似懂非懂，很明顯情感教育在歷史課堂上是落實的很不夠。
以上這些問題在我的歷史教學過程中也是經常出現的。
隨著形勢的發展，普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神;學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題;學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。
然而在我實際的歷史教學工作中，我要完全達到《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個漫長的過程。在這個過程中，我需要在課內課外下大功夫，研究學生、研究課堂、挖掘教材、多學習、多聽課，在歷史教學中以課程標準為指導，更好的完成歷史的教學工作。
教育的隨筆10
六年級語文新課程培訓的機會，聽了一堂頗有創意的作文課。
素來作文是語文學習的重頭，也是難點，往往覺得指導多了沒時間寫，指導少了學生寫不出來。這回俞老師一堂40分鐘的課，既指導，也寫作，學生沒有無話可說的感覺，反而文思泉涌。
是什么樣的訣竅產生如此效果呢？因為這堂課整個是一堂充滿感情的課。
·設情入境
本次作文以“愛”為主題，要求學生寫一位最難忘的人，寫一寫最難忘的事，寫一寫想要說的最感人的話。俞老師一開場就要求學生寫出自己最愛的5個人，一下就把學生的興趣調動起來，每個學生饒有興趣地把心中最愛的五個人寫在紙上，交流了愛他們的原因。
一般說來，這個開頭還不算令人驚奇，因為接下來我們猜想一定是找出5個人中最愛的那個寫下最愛的故事。俞老師并沒有走我們的思路，而是作了一個大膽的假設，令人驚嘆。
·動情回顧
俞老師要學生做一個假設，“如果，如果這5個人中必須有一個離開你，你會選擇誰？選擇的人你舍得嗎？你想起了他（她）的什么事情？”這突然的提問讓學生驚呆，也讓我驚呆了，學生們照著做了，盡管很殘忍，但是這是規則，必須照做。學生在劃去一個最愛的人的同時，想起了一幕幕難舍的鏡頭。
接著，俞老師要求學生劃去第二個，第三個……劃掉的人越多，學生的心情越沉重，有的控制不住哭了，他們感到了沉重，感到了手中筆的千斤份量，劃去一個就意味離別，雖然這是游戲規則，學生卻都融進了老師創設的情境中，回憶著每一個最愛的`人，心靈與之共鳴。
課堂上靜靜地流淌著愛的音樂，流進了學生們的心田。他們在老師的引導下，動情地再現了一幅幅母愛、父愛、祖孫愛、親人愛的畫面，久久地，老師、學生、聽課者都融進了這份愛中。
·煽情下筆
當感情升華、水到渠成之時，俞老師輕輕地祝福學生用筆記錄下這最難忘的一刻，把對親人的愛用筆寫下來，用心呼喚出來。
一段段感人的文字，一段段最真最純的親情在學生的筆下流淌。這是一堂成功的習作，俞老師僅僅扣住“愛”的主題，以情動人，以情促情，讓孩子們在不知不覺中懂得了感恩，明白了親情的珍貴。
這么多年來，我也一直從事習作教學，在這條道路上不斷摸索著，想要闖出一條富有生機的道路，走出一條學生愛習作的道路。孩子們怕寫作，是因為不知道寫什么，沒有內容可寫，沒有經歷可談，紙上談兵怎容易？因此造成了“習作”的困境。
聽了俞老師的課，讓人豁然開朗，作文要讓學生走進情境，這樣就會行云流水。六年級學生積累了一定的語言厚度，要讓這厚度展示，必須激發其情感的內需點，從而達到習作的高點。
教育的隨筆11
我班xx洋小朋友是一個特別調皮的孩子，上課不專心，下課打架，一想到他我的頭都感到大。
今天我帶他們去廁所，佳惠小朋友不小心摔倒了，哭了起來。這時我看到xx洋走了過去，把她扶了起來，還細心的幫她擦掉眼淚，拍掉身上的土，用手領著她一起去廁所。回到活動室之后，首先我表揚了xx洋對佳惠小朋友的關心，讓大家向他學習幫助關心別的小朋友，同時告訴他在別的方面也要做一個讓大家學習的好榜樣。談話之后，xx洋有了很大的改變，活動積極，也能較好的'團結小朋友，在小朋友的心目中漸漸的樹立起了自己的威信。
過這件事情，使我明白了每個孩子都有他們的閃光點，這需要我們這些當老師的去挖掘和開采，并加以調式，這樣才能讓每個孩子都放出自己的光采，成為有用之才。
教育的隨筆12
禮儀究其本意來講是禮節,禮貌。它折射出一個社會文明程度的高低,是一個社會進步的標志。兒童的可塑性強,禮儀從小培養,有利于形成良好的行為習慣。我國一著名幼教專家曾說過:教孩子禮儀,等于教孩子優雅地過一生。對社會的進步發展起到重要的作用。就教育而言,家庭是孩子的第一所學校,孩子從小生活在家庭里,受到最初的、往往也是最有影響的啟蒙教育。因此,相對于學校、社會的教育,家庭禮儀教育起著非常關鍵的作用,家長就是孩子禮儀的啟蒙老師。孩子們自小與家長接觸的時間最長,家長的一言一行,一舉一動,對孩子們有著潛移默化的影響。認識到自己是孩子的啟蒙老師，是孩子在生活中模仿的主要對象。我們的各種行為會深深的影響孩子。因此，在我們的現實家庭生活中，常常嚴于律己，養成良好的生活規范。譬如：無論是工作還是休息日都按時就寢，起床：講衛生，保持家中整潔等等。家庭成員之間和睦相處，互諒互讓，互相尊重。晚輩尊敬長輩，謙虛接受長輩的正確教導和意見;吃飯請長輩先就坐，給長輩盛飯，拿碗筷。親友來時熱情歡迎;親友告辭時應該起身相送，對老者要攙扶照顧乘車等。孩子現在還小，有些方面還不能理解，我倆常以講故事等多種方式正確引導，并力求他也這樣做。
我們在家庭中培養孩子良好的行為習慣還經常注意以下方面：
1.讓孩子參與中國的傳統節日
中國是一個文明古國，祖先們遺留下來了許多的傳統節日，在每一個傳統節日的背后都有著獨特的意義。因此，每逢傳統節日時，我們都帶著孩子一起參與，除了讓孩子能夠銘記我國的傳統佳節外，還讓孩子們在參與的過程中了解我國獨特的傳統禮儀，讓孩子們知道禮儀在現實生活中的重要性。譬如元旦、清明節、端午節、中秋節、國慶、春節、元宵節等。在春節期間，一家人團聚在一起過一個熱鬧、快樂的節日，孩子們也能從中感受到尊老愛幼、家人相互關心的美好道德風尚。他現在已經知道國慶是我們所有中國人的.生日了。
2. 平時創設良好的教育環境
(1)物質環境
清潔.溫馨的家庭環境
物品擺放位置固定.有序。
與孩子一起指定家庭中的行為規則，并一起遵守
創造的環境便于孩子養成好的行為習慣;讓孩子自己穿衣服，但選擇的衣物是方便孩子穿脫的。教孩子用完物品應該物歸原位，放置孩子自己的物品的地方應該易于孩子拿放物品。
(2)精神環境
尊重孩子，給孩子創造一個民主.平等的環境
父母的言談舉止對孩子的影響
3. 在日常點滴生活中滲透禮儀教育
首先，我們一般不會認為孩子小就過度的溺愛;嬌慣;遷就孩子。對孩子不合理的要求不會滿足他;對孩子力所能及的事情總是由他完成，從不大包大攬;對孩子的一些不良習慣，及時糾正;縱容等做法，表面上看是在愛孩子，但實際上確實在“慣”孩子，日久天長，孩子懶惰;依賴;自私;任性;懦弱;沒禮貌等壞習慣就會養成。這時候再要去改正它，沒有漫長的時間，不下大力氣，將很難改變。
再次，不允許孩子做的事情，一開始就不允許做，并堅持到底。比如不隨著孩子的性子，想看多長時間電視就看多長時間，想玩多長時間電腦游戲就玩多長時間。否則孩子習慣了看電視，玩電腦游戲，就會很不習慣靜下來讀書學習。一般放學回家后，看二十分鐘動畫片，做幾道題目。
第三 對幼兒多進行正面教育，反復強化其正確行,為就會抑制其錯誤的行為。
4.持之以恒，堅持不懈
習慣的養成不是一朝一夕的事情。我們反復向孩子灌輸各種規范，力爭讓他體會、實踐并理解。
在我們家長和老師的共同努力下，孩子已開始懂得一些禮儀，這是個良好的開端。
教育的隨筆13
開學后，發現我班的齊仁堂、齊義堂這雙胞胎兄弟倆，吃飯總是特別挑食。每到吃飯前他倆總是在座位上坐不住，像是餓壞了的小豬，老師說什么也聽不下去。但是一到吃飯的時候，倆兄弟似乎就沒有像吃飯前那么著急了。等到別的'小朋友都吃完了，他倆還有一半多呢，于是我就哄著他倆說，比一比們兩個誰先吃完，都吃完的小朋友就會長的高高的，壯壯的，身體就會很健康。于是，哥哥就告訴我，老師：“我都吃完，我長的比弟弟高，比弟弟白。”弟弟也同時說著：“我也都吃完，比哥哥長得更高。”說完，兩個小家伙就啊嗚啊嗚的吃起來，把剩下的全都吃得干干凈凈。
每次，他倆不認真吃飯的時候，我就對他們進行鼓勵，因此，他倆對于吃飯這一問題，得到很大提高。
教育的隨筆14
體育活動是幼兒園戶外活動的重要組成部分，活動中不僅要注意到動作情節、規則對幼兒身心發展產生的顯性影響，還要注意到活動中物質材料、心理環境、人際關系，還要注意幼兒自身的知識經驗，活動能力等對幼兒發展的隱性影響作用。
小班幼兒思維是直覺行動性的，喜歡假扮，喜歡趣味化、游戲化、情節化的活動。因此，我們注重在日常活動中以生動有趣的游戲情節，激發小班幼兒參與體育活動的興趣。在幼兒園健康教育活動的總目標中，有這樣一個目標“激發幼兒對體育活動的興趣，逐步培養幼兒自覺參與或進行體育鍛煉的習慣”。在身體鍛煉中，機械的動作練習和單純的身體素質練習，對小班幼兒來說是枯燥無味的。因此，我們把幼兒難以理解的動作和單純的素質練習變成具體的、有趣的'游戲動作，然后編成游戲情節，使其成為小班幼兒模仿生活和周圍環境的有趣活動。促進小班幼兒特別愿意和喜歡參加體育游戲活動，讓幼兒自然的、輕松的進行身體運動練習。
另外戶外體育活動時，教師準備一定要充分，選擇適合本班幼兒身體發展水平的活動，看這項活動的器械與場景的設置，規則的制定是否便于幼兒鍛煉是否具有鍛煉價值，是否需要改變。還有活動后一定要分析，幼兒對這項活動感興趣與否，原因是什么，通過這項活動，幼兒能否獲得某種積極的情感。
還有在體育活動種，為幼兒創設最大空間，開發器械包括： 1.老器械新玩法：如繩可穿繩、鉆繩、塹子可疊高疊放，相疊交叉;引導幼兒自己創造玩法。
2.大膽使用新器械，發揮雙主體功能，調動幼兒動力系統。
戶外活動也同樣要有明確的目的性，例如：兩個老師商量好這周玩什么，怎么玩，分幾次玩，每次的目的是什么，最終的目的是什么。(小班玩球，第一周總目的是讓幼兒喜歡玩球，能控制球，第一天讓幼兒抱球跑，第二天讓幼兒滾球，第三天傳球，第四天拍接球……)
陳鶴琴先生說過：“小孩是生來好動的，是以游戲為生命的。對孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲。”他主張給孩子游戲的機會，通過游戲使孩子的身心得到健康的發展。每一個孩子都有無限發展的可能性，我們應努力創設符合幼兒好奇、好動的特點的戶外活動，讓他們玩中樂、樂中學、玩中有得、玩中有創，更好的促進他們的全面發展。
教育的隨筆15
班級有一半的孩子在園吃飯午睡，這些孩子都是早出晚歸。所以當有孩子生病需要吃藥時，中午老師就要幫忙喂一頓。
每天中午我都先請不吃藥的小朋友先上閣樓睡覺，吃藥的小朋友在下面等一下。樓上的孩子安頓好之后，我就會幫幾個孩子來沖藥。由于孩子剛剛喝完藥，我沒有讓他們立即躺下睡覺，而是坐在自己的床邊上幫老師一起看看還有誰沒睡覺的'。看一會兒后，我就讓他們睡下了。只要中午有吃藥的小朋友，我都是這樣做的。孩子們也都很聽話，很快就睡著了。星期五的這天，吃藥的小朋友只有一位，本以為喂完就沒事兒了。可后來，我發現妮妮的藥是四包一樣的（正常孩子的用量是兩包），我問她：“為什么帶這么多藥？媽媽又是怎么跟你說的？”她說：“媽媽忘記說了”。昨天她也有吃藥，和今天一樣的藥，所以我就喂了兩包的劑量讓她喝了，剩下的兩包被我收了起來。喝完藥，她很高興的上樓當起了小巡視員。
到了下午放學時，我將剩下的兩包藥給了她媽媽，正好問一下是不是拿多了。媽媽的回答讓我很震驚：“老師，其實妮妮的感冒兩天前就好了，可她非要帶藥來幼兒園喝，今天的藥是她自己偷偷拿的，真不知道她拿了四包藥。”妮妮媽媽的話，頓時讓我明白，孩子一是在享受老師給她喂藥帶去的幸福感，二是滿足了她在其他睡覺小朋友面前的成就感。當小巡視員的時間雖然只有短短的五分鐘，但是她很高興，很樂意這樣干下去。這件事后，讓我懂得教師更要多關注幼兒，多給他們自己施展的機會，讓他們健康快樂的成長。
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