幼兒教師教育隨筆

時(shí)間：2024-08-18 07:24:36 隨筆

幼兒教師教育隨筆合集[15篇]

　　無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評(píng)論不拘，篇幅短小。日常生活中最常見(jiàn)的隨筆有哪些呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教師教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒教師教育隨筆合集[15篇]

幼兒教師教育隨筆1

　　我們班有個(gè)聰明、可愛(ài)的小男孩凱凱，白里透紅的臉蛋、一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛、小小的嘴巴，特別招人喜歡，凱凱還特別喜歡笑，一笑就露出兩個(gè)小酒窩，甜甜的，可愛(ài)極呢!

　　記得凱凱到我們班是在開(kāi)學(xué)后一個(gè)多月。凱凱每天早晨上學(xué)都會(huì)哭一翻，抱著媽媽不愿松手，我們基乎都是用搶的，才能在媽媽手上把他抱下來(lái)，有時(shí)，動(dòng)作慢點(diǎn)，他自己跑到外面躲起來(lái)，但是每次只要媽媽一走，他馬上就不哭也不鬧了。

　　凱凱給我印象最深的`一件事是睡覺(jué)不愿脫衣服，剛開(kāi)始天氣比較?和，他不愿脫衣服，我們也沒(méi)有強(qiáng)迫他，怕他剛來(lái)，和我們老師也不太熟，再?gòu)?qiáng)迫他做自己不喜歡的事，他下次就更不愿意上學(xué)呢，所以我們一直把他這個(gè)壞習(xí)慣留到現(xiàn)在，現(xiàn)在天氣越來(lái)越冷了，凱凱還是不愿脫衣服，雖然我們每天中午都要試一下，可是都沒(méi)有效果，今天中午，我終于一狠心，強(qiáng)制性把他衣服脫下，然后馬上把衣服放在他懷里抱著，并告訴他把衣服抱緊，別人搶不走的，雖然他很不高興，但沒(méi)有像以前那樣反應(yīng)激烈，最后在我慢慢的拍打下，凱凱進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。起床后我問(wèn)凱凱，衣服沒(méi)掉吧(沒(méi)有)，脫衣服睡覺(jué)舒服嗎(舒服)，明天我們還脫衣服睡覺(jué)好嗎(好的)。在我們老師不懈的努力下，凱凱終于愿意脫衣服呢。

幼兒教師教育隨筆2

　　周二中午，又到給孩子們分發(fā)水果的時(shí)候了。我端著滿(mǎn)滿(mǎn)的蘋(píng)果，挨個(gè)走到孩子們的面，讓孩子們自己拿。孩子們很興奮，都伸出小手，拿出了自己看著最大的那個(gè)蘋(píng)果。我被孩子們的“貪大”心理逗樂(lè)了：真是一群小饞貓，都知道拿大的！

　　當(dāng)我轉(zhuǎn)到最后一個(gè)小朋友王子恒那里時(shí)，蘋(píng)果就剩下一個(gè)了！而且，還是一個(gè)最小的！王子恒小朋友看看了蘋(píng)果，把伸進(jìn)筐子的小手又縮了回去。我有些愕然了：咦，怎么不想吃嗎？

　　“老師，我不想要這個(gè)蘋(píng)果！”還沒(méi)等我開(kāi)口說(shuō)話，王子恒就先開(kāi)口了。

　　“為什么呢？”我親切地問(wèn)道。

　　“這個(gè)蘋(píng)果小，大的都被他們拿完了！”王子恒嘟著小嘴，不滿(mǎn)意地說(shuō)道。

　　嗯，是的.，那個(gè)蘋(píng)果的確有點(diǎn)小，但，孩子也得吃啊！

　　我心里在快速地思考著，怎么才能讓孩子拿起這個(gè)最后的蘋(píng)果呢？

　　看著那個(gè)躺著筐子里的蘋(píng)果，我也感覺(jué)到與其他的蘋(píng)果相比是有點(diǎn)小，不過(guò)，那可憐兮兮地躺在筐子里的蘋(píng)果，雖說(shuō)小了點(diǎn)，但在顏色和光澤上比其他大的蘋(píng)果確是那么誘人！其他蘋(píng)果表面粗糙，沒(méi)有紅暈，而這個(gè)蘋(píng)果長(zhǎng)著一副紅紅的臉蛋，紛紛的，透著亮光，就像一個(gè)可愛(ài)的娃娃躺在里面，著實(shí)讓人喜歡！

　　看到這里，我心里忽然來(lái)了主意。

　　我蹲下身來(lái)，拿著那個(gè)誘人的紅蘋(píng)果，對(duì)他說(shuō)道：“看，寶貝，這個(gè)蘋(píng)果雖然小了點(diǎn)，但是，你知道嗎？這卻是最好吃的一個(gè)蘋(píng)果！”

　　王子恒小朋友滿(mǎn)臉疑惑，也看著那個(gè)蘋(píng)果。我趁機(jī)說(shuō)道：“你看，這個(gè)蘋(píng)果的小臉蛋多么紅啊，還透著亮光！這樣的蘋(píng)果最甜、最好吃了！而其他蘋(píng)果呢，雖說(shuō)個(gè)頭大了點(diǎn)，但不如這個(gè)蘋(píng)果香甜，肯定是有點(diǎn)酸！”

　　“真的嗎，老師？”孩子有點(diǎn)動(dòng)心了。“當(dāng)然了啊，你想想啊，我們子恒小朋友雖然個(gè)頭比其他小朋友矮了點(diǎn)，但，卻是最聽(tīng)話、最可愛(ài)的孩子啊！對(duì)不對(duì)？”子恒小朋友點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　我趁機(jī)說(shuō)道：“來(lái)，你先咬口嘗嘗看，再?lài)L嘗其他小朋友的蘋(píng)果，看看哪個(gè)甜？”王子恒點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕地咬了一口，嚼了起來(lái)，我一邊看他吃蘋(píng)果，一邊仔細(xì)觀察他的表情，發(fā)現(xiàn)他吃得很甜、很滿(mǎn)意的樣子。我頓時(shí)放下了大半個(gè)心。然后，我又讓他嘗了嘗其他小朋友的大蘋(píng)果，他卻咧著嘴、皺著眉頭直喊：“酸！酸!不如我的好吃！”

　　我笑了：“老師，沒(méi)有騙你吧！”“嗯嗯！”王子恒高興起來(lái)。

　　看著孩子們都心滿(mǎn)意足了，我也高興地笑了：“真是一群可愛(ài)、調(diào)皮的孩子！”

　　孩子們都喜歡拿大的蘋(píng)果，這或許是每個(gè)人的天性吧，無(wú)可厚非！這也可以看出孩子們都有追求美好事物的心理，這是孩子們陽(yáng)光、燦爛的一面，我們應(yīng)該培育！但，當(dāng)孩子們心中的審美標(biāo)準(zhǔn)和真實(shí)事物有了一定差距、對(duì)事物有不同的看法和選擇的時(shí)候，我們就要把孩子心中的“美”巧妙遷移，“轉(zhuǎn)動(dòng)”一下事物，把事物的另一面的美巧妙地展示該孩子，或許就能夠讓孩子重新認(rèn)識(shí)、愉快地接受。

　　其實(shí)，生活就是一個(gè)美的多面體，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于把生活不同的美巧妙地呈獻(xiàn)給孩子們，就會(huì)讓孩子們獲得美的審視和教育。

幼兒教師教育隨筆3

　　午餐后，小朋友們?cè)谠谧呃壤飳?duì)弈。機(jī)靈的樂(lè)樂(lè)突然走到我面前說(shuō)：“唐老師，我和浩浩、夜夜、庭庭、鳴鳴、諾諾聯(lián)合起來(lái)跟你下象棋，你行嗎?”那口氣，分明是挑戰(zhàn)。

　　“行!你派誰(shuí)主陣?”我欣然應(yīng)戰(zhàn)。

　　樂(lè)樂(lè)就像是即將上戰(zhàn)場(chǎng)的士兵，興奮地說(shuō)：“我們選浩浩當(dāng)主陣，我們助陣。”

　　擺好棋子，雙方開(kāi)戰(zhàn)，小朋友們一下子爭(zhēng)論起來(lái)。浩浩說(shuō)：“先當(dāng)頭炮。”樂(lè)樂(lè)卻說(shuō)：“不行，要先飛象。”諾諾則伸出手拿起棋子：“先跳馬!”浩浩急了：“你們搞搞清楚，是誰(shuí)當(dāng)主陣?”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我是幫助你，我們要團(tuán)結(jié)的.呀。”

　　“呵呵，我還沒(méi)出兵，你們就起爭(zhēng)執(zhí)了，還怎么開(kāi)戰(zhàn)呀?”我笑著提醒他們，“快快商量好，請(qǐng)一個(gè)實(shí)力最強(qiáng)的人跟我較量，其他人當(dāng)軍師，在旁觀察思考，把握方向，關(guān)鍵時(shí)刻我允許你們商量。”

　　浩浩一招當(dāng)頭炮，打了我一個(gè)兵，我也用同樣的方法還擊了一下，浩浩第二招跳馬又想吃我的炮，我將炮往后移了一步。第三招，浩浩出車(chē)看住我的馬，我將炮八進(jìn)二，布下迷魂陣。浩浩正要繼續(xù)跳馬，諾諾說(shuō)：“不行，下一步唐老師要雙炮將了，帥先上來(lái)。”樂(lè)樂(lè)和鳴鳴隨聲附和，浩浩也意識(shí)到了：“這一招你們想得很及時(shí)，不能讓唐老師有可乘之機(jī)。”

　　真是“三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮”，我可不能小瞧他們，每一步要小心謹(jǐn)慎，步步為營(yíng)，才能讓他們心服口服。苦車(chē)趕炮、回馬槍、抽車(chē)將……我的兵力明顯強(qiáng)大，孩子們有些沉不住氣了，但他們還是很鎮(zhèn)定，堅(jiān)持到了最后一步。我用實(shí)力贏了這幫可愛(ài)的孩子們：“輸贏乃是兵家常事。”鳴鳴大聲說(shuō)：“失敗乃是成功之母。”

　　“是的，多多練習(xí)，就能提高下棋的水平。”我沖著孩子們豎起了大拇指：“不過(guò)，你們能夠堅(jiān)持到底，決不投降，是真正的勇士!”

幼兒教師教育隨筆4

　　今天，我在建構(gòu)區(qū)投放了多米諾骨牌。區(qū)域游戲開(kāi)始了，慧慧、瑜瑜、然然、瑞瑞四個(gè)人各自在玩自己選的骨牌，沒(méi)有交流，也沒(méi)有玩多米諾骨牌特有的玩法。

　　我有些納悶：剛才在集體活動(dòng)時(shí)，我讓大家欣賞過(guò)多米諾骨牌的各種各樣的擺法，以為孩子們肯定會(huì)感興趣的，但現(xiàn)在為什么沒(méi)有孩子擺多米諾骨牌玩呢?于是我找到一個(gè)合適的位置坐了下來(lái)，盡量自然、輕聲地問(wèn)：“你們?yōu)槭裁床煌鏀[骨牌呢？剛才集體活動(dòng)時(shí)不是讓你們欣賞過(guò)骨牌的各種擺法了嗎?”沒(méi)想到我的問(wèn)題一提出，四個(gè)孩子一下子都站起來(lái)注視著我。慧慧反應(yīng)最快：“我們也玩啊!馬上就玩了。”其他三個(gè)孩子也一下子推翻了自己手邊的骨牌，準(zhǔn)備玩擺骨牌。我立刻補(bǔ)充充道：“我不是非要你們玩擺骨牌，只是好奇，想聽(tīng)聽(tīng)你們的想法。”四個(gè)孩子還是非常警覺(jué)，疑惑地洼視著我，想確認(rèn)些什么。然然先說(shuō)話：“我不喜歡擺骨牌，老要倒，還沒(méi)擺完就倒了，真無(wú)聊。”其他三個(gè)孩子依然靜靜地看著我。這時(shí)，我選擇了終止介人：“哦，我知道了!你們繼續(xù)，不好意思，打擾了!”

　　對(duì)這次介入，我的反思是，教師過(guò)于關(guān)注預(yù)設(shè)月標(biāo)，常常會(huì)給孩子帶來(lái)壓力，阻礙孩子自主的表達(dá)、表現(xiàn)。雖然在介入過(guò)程中我一再表現(xiàn)我的民主與善意，但師幼之間角色的不平等和認(rèn)知儲(chǔ)備的差異仍讓孩子本能地對(duì)教師的話語(yǔ)特別敏感，無(wú)形中給孩子們帶來(lái)壓力，所以我適時(shí)終止了本次游戲介人。

　　我主動(dòng)退出，孩子們又進(jìn)入自?shī)首詷?lè)的狀態(tài)。我沒(méi)有離開(kāi)，但也沒(méi)有再打擾孩子們游戲，只是拿著手機(jī)在一旁默默地觀察和記錄著孩子們的游戲過(guò)程。然然用一個(gè)骨牌支撐起六排多層的骨牌，或許他還不知道“平衡與重心”，但我卻被他的精準(zhǔn)擺放拆服了，忍不住贊美：“一個(gè)頂起這么多個(gè)!像世博會(huì)的中國(guó)館。”這時(shí)，其他幾個(gè)孩子也圍了過(guò)來(lái)，紛紛稱(chēng)贊然然的作品，還向然然討教搭建的技巧。其中有兩個(gè)孩子還把自己的作品拿了過(guò)來(lái)，讓我拍照，請(qǐng)同伴分享。大家互相分享著、討論著，其樂(lè)融融。

　　沒(méi)過(guò)多久，然然的“中國(guó)館”突然倒塌，然然的失望心情明白地寫(xiě)在了臉上，而我也無(wú)比惋惜。“別難過(guò)，沒(méi)關(guān)系，我和你一起重新搭吧!”瑞瑞主動(dòng)過(guò)來(lái)。“好的，這次我們就建一幢房子送給老師吧！”“好。”“謝謝你們，那我可就等著住新房了。”只見(jiàn)兩個(gè)孩子一邊商量一邊麻利地搭建起了房子。過(guò)了一會(huì)兒，然然向我介紹：“老師，這是大門(mén)，為了防小偷，我們安裝了指紋鎖。”“上面一層是你的房間，下面一層是廚房、衛(wèi)生間。”“還要一些家電，我來(lái)搭冰箱、空謂。”瑞瑞也搶著設(shè)計(jì)。

　　“家”設(shè)計(jì)好了，然然研究了一會(huì)兒說(shuō)：“老師，我在你家附近建個(gè)飛機(jī)場(chǎng)吧。這樣你坐飛機(jī)方便。”于是一座“機(jī)場(chǎng)”又坐藩在我“家”附近。“謝謝了，辛苦的.工程師們，我要坐飛機(jī)去旅行了。”“你去吧，我們還會(huì)幫你保護(hù)好家的。”于是，我暫時(shí)離開(kāi)，去巡視別的區(qū)域，等我回來(lái)時(shí)“家”又變樣了，有了庭院、樹(shù)木、花草……

　　在接下來(lái)的日子里，我一直關(guān)注多米諾骨牌區(qū)，依然悄無(wú)聲息地陪伴，但骨牌擺接自然而然出現(xiàn)了，蝸牛、箭頭、花朵等，每個(gè)都很驚艷。

　　在區(qū)域游戲中，尤其是剛投放新材料時(shí)，教師總是期待孩子能按照自己預(yù)設(shè)的方法玩，并且常常急于介入、引導(dǎo)，以達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。如本案例中，當(dāng)我看到孩子們各玩各的，沒(méi)有交流、合作，也沒(méi)有按預(yù)設(shè)的方法來(lái)玩時(shí)，我便忍不住介入、引導(dǎo)，不料非但沒(méi)有取得好的效果，反而打擾了孩子的游戲，對(duì)孩子形成壓力。在我退出以后，隨著游戲的深入，孩子不僅有交流、分享、合作，還搭建了非常精彩的作品。通過(guò)這一案例，我體會(huì)到，只要孩子有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，有足夠的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)就會(huì)自然而然地發(fā)生。

幼兒教師教育隨筆5

　　不要覺(jué)得孩子年紀(jì)小，就沒(méi)有自尊心了，有些時(shí)候，孩子的自尊心，要比成人的更強(qiáng)烈。剛進(jìn)教室，這學(xué)期新轉(zhuǎn)來(lái)的小江就跑到我面前，氣沖沖地說(shuō)：“老師，小王偷拿我東西了。他把我的草稿紙偷偷拿了，說(shuō)是他新買(mǎi)的。”我抬頭一看，只見(jiàn)小王手里緊捏著一疊草稿紙，臉漲得通紅，嘴里直嚷嚷：“我沒(méi)拿！我沒(méi)拿！這是我昨天買(mǎi)的。”我叫他來(lái)到身邊，他還是緊緊抓著草稿紙不斷地說(shuō)著“我沒(méi)拿！”

　　看著這兩個(gè)如斗氣公雞般滿(mǎn)臉漲紅的孩子，我輕輕拍了拍倆人的肩膀說(shuō)：“怎么啦？什么事這么激動(dòng)？別著急，慢慢說(shuō)。”聞言，小王搶先一步把草稿紙遞到我面前說(shuō)：“老師，這是我昨天買(mǎi)的。小江說(shuō)是我偷的，你看，這不是我畫(huà)的魚(yú)嗎？”我仔細(xì)一看，果然在草稿紙的右下角畫(huà)著一條小魚(yú)。小江一聽(tīng)急了，搶過(guò)草稿紙翻給我看：“老師，那條魚(yú)是他偷畫(huà)上去的。你看，前面幾頁(yè)上有我數(shù)學(xué)課上大的草稿。”我細(xì)看，前兩頁(yè)的確整齊的書(shū)寫(xiě)著幾個(gè)數(shù)學(xué)豎式，那清秀的字跡無(wú)疑出自小江的手。小王臉上霎時(shí)閃過(guò)一陣慌亂的神情，但隨即又扯著嗓子喊起了：“我沒(méi)偷。”

　　看到這里，聽(tīng)到這里，我此刻已經(jīng)明白了事情的大致情況，我想，這件事或許真的需要我想個(gè)好點(diǎn)的方法來(lái)解決了。恰好在此刻，做操的音樂(lè)響起了，我讓孩子們先排隊(duì)做操，讓他倆先冷靜一下心情。做完操，趁著孩子們都在活動(dòng)，我和蔣老師商談了一下，借著請(qǐng)小王幫我我做事的機(jī)會(huì)找他單獨(dú)談?wù)劇Ｐ⊥鹾芩斓卮饝?yīng)了，且做事很賣(mài)力。看著教室里沒(méi)有其他人，我叫住了想離開(kāi)的小王說(shuō)：“小王，剛才的事老師還不是很清楚，您能在跟老師談?wù)剢幔俊毙⊥蹉读藭?huì)，低聲說(shuō)：“老師，我沒(méi)偷。”我笑著說(shuō)：“老師沒(méi)說(shuō)你偷。你看，你的字怎么一下子進(jìn)步了這么大呀！”小王看了看草稿紙上的豎式低下了頭，好一會(huì)兒才低頭說(shuō)：“老師，這是小江的草稿紙。可是我沒(méi)偷。我忘帶草稿紙了，就拿她的用了。”“噢！原來(lái)是這么回事呀！那你拿的時(shí)候她不知道嗎？”“她不在，所以我直接拿了。她就說(shuō)我偷了。”“你看，你一定是想借著用用，可沒(méi)有告訴小江，沒(méi)征得主人的同意，是嗎？”小王使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。我笑著摸了摸他的頭，說(shuō)：“借別人的東西可要征得主人的同意呀！你看，這樣造成了多大的誤會(huì)呀？”小王不好意思地笑了。我又笑著說(shuō)：“你跟小江是好同桌。我想你跟她道個(gè)歉，把事情說(shuō)清楚，她一定會(huì)原諒你的，好嗎？下次借東西可一定要征得主人同意呀！”小王又使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。……中午，小江和小王又一起高興地玩跳棋了，我知道事情一定很好地解決了。

　　一場(chǎng)草稿紙風(fēng)波終于圓滿(mǎn)地平息了。靜下心來(lái)想一想，很慶幸自己沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)拆穿小王的謊言。低年級(jí)的孩子們很多待人都很熱情，都很樂(lè)于幫助別人。像小王平時(shí)就是個(gè)熱心的'孩子，常愛(ài)借東西給別人，因此有時(shí)當(dāng)他們遇到困難時(shí)，就會(huì)理所當(dāng)然地覺(jué)得別人一定很樂(lè)于幫助自己，一定會(huì)借東西給自己，所以發(fā)生了主人不在自己“拿”著“借”用的事件。如果造成了類(lèi)似誤會(huì)后老師就在全班面前追查，孩子一聽(tīng)“偷”字，立刻會(huì)覺(jué)得很委屈，產(chǎn)生“在同學(xué)面前丟面子”的危機(jī)感，進(jìn)而產(chǎn)生心理抗拒與反感，決不會(huì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。如果老師再將事件與不道德聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行強(qiáng)硬逼問(wèn)和批評(píng)，那無(wú)疑會(huì)將“小偷”的標(biāo)簽貼在孩子的身上。而這一切更會(huì)擊傷孩子那幼小脆弱的心靈，孩子間真誠(chéng)友愛(ài)的友誼也會(huì)留下無(wú)法彌補(bǔ)的裂痕。三字經(jīng)上說(shuō)得好：“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。”寧可相信每一個(gè)孩子都有著“善”的品性，用我們的體諒和寬容的愛(ài)心、苦心去細(xì)心呵護(hù)，這份珍貴的美好“善”之心靈一定會(huì)一直延續(xù)下去。

幼兒教師教育隨筆6

　　周三的戶(hù)外活動(dòng)整隊(duì)時(shí)，站在排頭的禹辰和他后面的益潤(rùn)突然擠抗起來(lái)，兩個(gè)小朋友你向后拉我，我向后拽你的，互不相讓。咦，昨天還好好的，今天這是怎么了？我連忙把兩個(gè)人拉開(kāi)來(lái)：“你們?cè)趺戳耍俊币恢痹谂蓬^的禹辰先說(shuō)道：“老師，潤(rùn)潤(rùn)想站頭排，他向后拉我。”我微笑著問(wèn)益潤(rùn)：“潤(rùn)潤(rùn)，為什么想站排頭啊？”“我想領(lǐng)隊(duì)伍向前走。”我還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)什么，后面的勛勛、佳佳等孩子突然紛紛喊道：“老師，我也想站排頭！”“我也想站排頭！”嗯，這是怎么了？孩子們?cè)趺炊紶?zhēng)排頭啊？我問(wèn)過(guò)之后，得到了一個(gè)共同的答案：站在排頭最神氣、威風(fēng)！

　　哦，我終于明白了，原來(lái)小朋友們都想站排頭是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為：領(lǐng)頭的是班里最具有“影響力的人物”，在別人眼里是最有地位、最棒的啊！但現(xiàn)在是戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，不能堵在樓道中，又來(lái)不及想出一個(gè)解決的好辦法，不如想出好辦法明天再去重新排隊(duì)，對(duì)，就這樣！我不禁笑了：“孩子們，其實(shí)，在老師和爸爸媽媽眼里，你們都很棒！這樣，今天我們還是按原來(lái)的順序排好隊(duì)，明天再重新排排隊(duì)，好嗎？我們看看誰(shuí)最聽(tīng)老師的話，誰(shuí)就是乖寶寶！”明明、亮亮和后面的孩子都點(diǎn)點(diǎn)頭，隊(duì)伍又重新恢復(fù)了有序的隊(duì)形。

　　孩子們喜歡自由結(jié)伴站隊(duì)，聽(tīng)老師的話自然排隊(duì)，習(xí)慣于個(gè)別幼兒站排頭。對(duì)于現(xiàn)在的他們可能已經(jīng)有了長(zhǎng)大的感覺(jué)，他們已經(jīng)能夠幫大人做一些力所能及的事情，能夠獨(dú)立處理個(gè)人的簡(jiǎn)單的事情，隨之而來(lái)的是與同伴之間的攀比和競(jìng)爭(zhēng)的心理活動(dòng)，每個(gè)孩子都覺(jué)得自己是最棒的，樂(lè)于表現(xiàn)，樂(lè)于爭(zhēng)先。

　　想到孩子們已經(jīng)不再安于現(xiàn)狀，他們潛在的`競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)已悄悄的萌發(fā)，這雖是孩子們年齡特征的一種正常的心理變化，但是，我想到的是爭(zhēng)站排頭僅僅是這種心里的一種表現(xiàn)，搶占排頭的意識(shí)強(qiáng)烈一些罷了，孩子的這種競(jìng)爭(zhēng)和攀比心理還會(huì)表現(xiàn)在其他的活動(dòng)中，那時(shí)候，如果發(fā)生小小的意外怎么辦？

　　對(duì)于孩子爭(zhēng)站排頭，我在孩子整理隊(duì)伍時(shí)只需要進(jìn)一步的規(guī)范，或征求孩子的排隊(duì)要求，或輪流帶隊(duì)，或按高矮次序排隊(duì)，或指定排頭等方法均可解決問(wèn)題。但，在其他活動(dòng)時(shí)，就需要我們幼兒老師有一顆細(xì)致的心，時(shí)刻注重日常活動(dòng)中由于孩子心理活動(dòng)而極易產(chǎn)生的安全問(wèn)題，把工作做實(shí)、做細(xì)。需要學(xué)會(huì)如何把潛在的心理特征引起的安全隱患，消滅在萌芽狀態(tài)，積極引導(dǎo)幼兒提高自我保護(hù)和保護(hù)他人的安全意識(shí)。

幼兒教師教育隨筆7

　　自由玩繩

　　教師對(duì)幼兒說(shuō)：“今天我們不跳繩，我們來(lái)玩繩，愛(ài)怎么玩就怎么玩，可以一個(gè)人玩，也可以?xún)蓚€(gè)人甚至更多的人一起玩。自己去找伙伴吧!”教師的話音剛落，孩子們便情緒高漲地找玩伴玩了起來(lái)。奇奇、暉暉、遠(yuǎn)遠(yuǎn)、坤坤四人站成“十”字形，各人手拿兩個(gè)繩子棒，使勁地?fù)]動(dòng)繩子，邊揮邊說(shuō)“大浪、小浪，大浪、小浪”。文文、涵涵、西西、軒軒四人共用一根繩子，其中兩人牽著繩邊甩邊念“漁網(wǎng)、漁網(wǎng)，撈、撈、撈”，念完馬上把繩子放低，另外兩人馬上從繩子上跳過(guò)，有時(shí)舉繩人念完馬上把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩人則根據(jù)繩子的高度嘗試跳過(guò)或鉆過(guò)。瑤瑤、寧寧、萌萌三人共用一根繩子，其中兩人牽著繩上下晃動(dòng)，另外一人嘗試從晃動(dòng)的繩上跳過(guò)，或從晃動(dòng)的'繩下爬過(guò)、側(cè)身翻滾過(guò)……

　　孩子們自由地、盡情地玩著，不斷推陳出新，他們還自己制定游戲規(guī)則，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況不斷地調(diào)整游戲過(guò)程。

　　幼兒玩繩時(shí)的動(dòng)作有甩繩、晃繩等，他們還用走、跑、跳、爬、鉆、滾等動(dòng)作嘗試經(jīng)過(guò)晃動(dòng)的繩子。這些動(dòng)作鍛煉了幼兒的手臂、手腕力量與靈活性，發(fā)展了幼兒對(duì)晃動(dòng)的繩子的判斷能力及躲閃能力，提高了幼兒的肌肉力量與耐力，為幼兒的跳繩活動(dòng)作了身體素質(zhì)和技能方面的鋪墊。同時(shí)，在自由玩繩中。幼兒是帶著積極的情感參與游戲的，他們?cè)酵嬖介_(kāi)心，越玩越有智慧。

幼兒教師教育隨筆8

　　班上有個(gè)叫洋洋的小女孩，可算得上是個(gè)“皮”孩子了。老師在組織集體活動(dòng)時(shí)，她經(jīng)常離開(kāi)座位干別的事情去了；游戲時(shí)，她會(huì)把材料弄得到處都是，但從不去收拾……為此，我們?cè)啻闻c家長(zhǎng)交流，家長(zhǎng)也感到很無(wú)奈。

　　一次美術(shù)活動(dòng)前，老師說(shuō)要請(qǐng) 乖孩子來(lái)當(dāng)“小老師”給大家分發(fā)水彩筆和繪畫(huà)紙等，孩子們都紛紛舉手要爭(zhēng)取當(dāng)“小老師”。這時(shí)，洋洋又離開(kāi)座位了，可這次是跑到老師的跟前來(lái)了。她拉著老師的衣襟，低聲說(shuō)：“老師，我不是乖孩子，可我也想當(dāng)‘小老師’……”聽(tīng)到這句話，老師一下子被震住了!是的，她的話就像一根鋼針，刺進(jìn)了老師的心里。

　　一個(gè)5歲的.孩子會(huì)給自己貼上“不是乖孩子”的標(biāo)簽，完全是我們平時(shí)不當(dāng)?shù)慕逃孕性诓唤?jīng)意間傳遞給她的信息，這不由得讓我們深刻地反思自己的教育行為。這時(shí)，我們還進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，一個(gè)自認(rèn)為不乖的孩子都有想成為乖孩子的愿望，想要獲得一個(gè)積極表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我們有什么理由拒絕呢?從那以后，我們努力改變教育策略，對(duì)洋洋也給予了更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。當(dāng)她有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我們就會(huì)當(dāng)著大家的面表?yè)P(yáng)她，并讓她在“我進(jìn)步，我快樂(lè)”的本子上記錄自己的進(jìn)步。例如，就餐前，我們會(huì)請(qǐng)她分發(fā)筷子、擦桌子，游戲結(jié)束后，我們會(huì)有意讓她當(dāng)“偵察員”，去看看所有的材料是否已收好，或者請(qǐng)她幫助其他小朋友一起收拾玩具，讓小朋友們也能體會(huì)到洋洋是一個(gè)愿意為大家服務(wù)的好孩子；家長(zhǎng)來(lái)園接孩子時(shí)，我們常常告訴家長(zhǎng)洋洋在幼兒園有了這樣或那樣的進(jìn)步，并請(qǐng)父母多鼓勵(lì)孩子，多幫助孩子。就這樣，洋洋在慢慢地發(fā)生變化，她愿意為大家服務(wù)了，懂得適當(dāng)控制自己的行為了。小朋友們也開(kāi)始接受她，愿意和她一起游戲了。而洋洋的“我進(jìn)步，我快樂(lè)”的本子里也記滿(mǎn)了她的點(diǎn)滴進(jìn)步，自信、快樂(lè)洋溢在她的臉上。

幼兒教師教育隨筆9

　　劉平是我們班的小公主，不僅長(zhǎng)得潔凈美麗，而且聰慧懂事，深得老師們的寵愛(ài)，特殊是有一頭洋娃娃的頭發(fā)，每當(dāng)看到她的頭發(fā)亂了我就給她梳梳，并給她扎好看的小辮，她好像也很清晰

　　這是老師對(duì)他的偏愛(ài)，總是跟我形影不離。

　　這天早上，我看到寧寧的頭發(fā)亂蓬蓬的，梳也沒(méi)梳，我叫過(guò)她來(lái)問(wèn)：你為什么不梳頭發(fā)？寧寧說(shuō)：老師我是有意不梳的，讓你給我梳，你為什么每次只給劉平梳小辮，我也要，一時(shí)間我竟不知說(shuō)什么好了。

　　我恍然大悟，無(wú)意中我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，梳頭事雖小，但在孩子們心中卻造成了不公平的感覺(jué)這樣對(duì)誰(shuí)都不好。

　　我想起，有好幾次上課寧寧在扯自己的頭發(fā)，我還批判他，他卻無(wú)動(dòng)于衷，假如這是我主動(dòng)給她梳梳頭發(fā)，就能滿(mǎn)意孩子心理的需求，不至于給孩子造成心靈的`陰影，我們的宗旨是讓鮮花和小草都受到陽(yáng)光的暖和，我們做到了嗎？ 3 睿睿不再含手指了

　　老師，睿睿在家又含手指了，真拿他沒(méi)方法。今日早上入園時(shí)，睿睿媽媽愁眉苦臉的對(duì)我說(shuō)。睿睿是我們班最小的一個(gè)孩子，入園時(shí)還不到兩歲半，雖然在班里比較乖巧，大家也都特別喜愛(ài)他，但是他有一個(gè)含手指的壞習(xí)慣很讓人頭疼。在家睿睿的父母想盡了各種方法都不管用，還是照含不誤。睿睿入園快兩個(gè)月了，含手指的習(xí)慣再不改掉，對(duì)他以后的身體健康會(huì)造成很大的影響。因此，我肯定要幫睿睿改掉這個(gè)壞習(xí)慣。

幼兒教師教育隨筆10

　　“看我搭的奧特曼”“嘿哈”――通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)小朋友每次玩建構(gòu)區(qū)的積木時(shí)口總都發(fā)出了模仿電視中特技的聲音，并以那些虛構(gòu)的人物為崇拜的對(duì)象，有意識(shí)無(wú)意識(shí)地建構(gòu)他們的形象，模仿他們的動(dòng)作，這個(gè)現(xiàn)象在活動(dòng)中出現(xiàn)頗為頻繁，我分析了一下原因，估計(jì)是孩子們?cè)诩抑屑议L(zhǎng)對(duì)他們這方面的教育或干涉太小，使孩子看了過(guò)多的動(dòng)作片后模仿片中的舉動(dòng)，常此以往孩子會(huì)養(yǎng)成喜歡打斗等不良嗜好，我就孩子的這種不健康的舉動(dòng)進(jìn)行了干預(yù)。

　　我特別和小朋友一起討論了這個(gè)問(wèn)題，我問(wèn)大家說(shuō)：“奧特曼有什么本領(lǐng)。”大家都說(shuō)“他會(huì)打怪獸。”我問(wèn)小朋友：“怪獸在哪里？”大家的回答都是五花八門(mén)，有的說(shuō)：“在山里，有的說(shuō)在電視里，有的說(shuō)在樹(shù)洞里……”我沒(méi)有就此問(wèn)題繼續(xù)討論，我又問(wèn)道：“那我們幼兒園有怪獸嗎？”小朋友都說(shuō)沒(méi)有，我便把班中某些小朋友的不好行為模仿了一遍給大家看，大家都嘻嘻地笑了起來(lái)，我問(wèn)大家這樣的行為好嗎？大家都說(shuō)不好，我總結(jié)道“奧特曼的本領(lǐng)是很大，他會(huì)打怪獸，但是我們這里和他們不一樣，我們是幼兒園，幼兒園里有小朋友還有老師，不會(huì)有怪獸，大家聽(tīng)到了你的這個(gè)聲音都很害怕，以后不要再發(fā)出那樣的聲音了，你們說(shuō)好不好？”小朋友都明白了，就這次討論過(guò)后，模仿奧特曼和那些打槍的聲音明顯減少了許多。

　　幼兒模仿能力強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)是他們的共性，一個(gè)孩子有這樣的行為另一個(gè)孩子就會(huì)模仿，如果不良的習(xí)慣在一個(gè)孩子身邊不加以制止很可能全班的幼兒都會(huì)受其影響，使班級(jí)的秩序混亂。就上面的不好行為如果不加以制止，孩子的.打斗和暴力的傾向性就會(huì)加大，嚴(yán)重的就會(huì)造成不良的后果，記得在電視新聞中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到報(bào)道說(shuō)：某某幼兒因?yàn)槟７码娨曋械妮p功等墜樓身亡的事件。這個(gè)責(zé)任在哪，誰(shuí)都會(huì)惋惜，誰(shuí)都不希望發(fā)生這樣的事情，只能說(shuō)教育出了問(wèn)題，家庭的教育，學(xué)校的教育，社會(huì)的教育都沒(méi)有給孩子一個(gè)正確的引導(dǎo)，如果我們能加強(qiáng)這方面的教育，孩子的幼小生命會(huì)就這樣喪失嗎？

　　所以孩子處于懵懂時(shí)期時(shí)，我們要給孩子一個(gè)正確的行為準(zhǔn)則，告訴孩子哪些行為是正確的，哪些行為是危險(xiǎn)的不能模仿的，并以孩子們能夠接受的方式去教導(dǎo)，讓孩子能改變自己的行為。

幼兒教師教育隨筆11

　　一、表?yè)P(yáng)時(shí)機(jī)的掌握

　　教師的表?yè)P(yáng)可以說(shuō)貫穿在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，表?yè)P(yáng)無(wú)處不有、無(wú)時(shí)不有。但是表?yè)P(yáng)不是簡(jiǎn)單地對(duì)好的行為的肯定，表?yè)P(yáng)也需要掌握時(shí)機(jī)。

　　你需要孩子們做到什么，你會(huì)在孩子中尋找一種好的行為表現(xiàn)，然后對(duì)它進(jìn)行表?yè)P(yáng)。因?yàn)楹⒆右啄７拢?jīng)表?yè)P(yáng)之后，其他孩子馬上會(huì)模仿該行為。這樣老師對(duì)孩子提出的行為要求無(wú)需語(yǔ)言，就不言而喻了。

　　1、前瞻性表?yè)P(yáng)——為孩子的'行為樹(shù)立榜樣

　　2、過(guò)程性表?yè)P(yáng)——為孩子的行為提供推力

　　3、總結(jié)性表?yè)P(yáng)——為孩子的行為找到歸宿

　　二、表?yè)P(yáng)場(chǎng)合的選擇

　　1、在集體中進(jìn)行表?yè)P(yáng)

　　2、在具體的場(chǎng)景中進(jìn)行表?yè)P(yáng)

　　三、表?yè)P(yáng)方法的運(yùn)用

　　1、表?yè)P(yáng)的形式可以多種多樣

　　2、個(gè)別性表?yè)P(yáng)與綜合性表?yè)P(yáng)相結(jié)合

　　總之，表?yè)P(yáng)在幼兒園的教育中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，表?yè)P(yáng)如同孩子成長(zhǎng)道路上的一盞“導(dǎo)航燈”，為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。正確地運(yùn)用表?yè)P(yáng)的策略，能夠使我們的教育更加輕松，更加有效，同時(shí)也將更好地發(fā)揮它在幼兒德育教育中的重要作用。

幼兒教師教育隨筆12

　　為了迎接六一兒童節(jié)的到來(lái)，五一假期過(guò)后，我們幼兒園里的所有班級(jí)都投入到了如火如荼的節(jié)目排練中。我們大二班排練的是《竹竿舞》，每天在保證一日活動(dòng)的正常有序進(jìn)行下，還要抽出時(shí)間和孩子們一起練習(xí)舞步。

　　那天是個(gè)艷陽(yáng)高照的晴天，我們師幼一起來(lái)到了戶(hù)外的操場(chǎng)上進(jìn)行排練。伴隨著清脆悠揚(yáng)的音樂(lè)，孩子們?nèi)褙炞ⅰ⒁唤z不茍的跟著音樂(lè)的節(jié)拍跳動(dòng)步法。我們兩位老師在其側(cè)旁時(shí)時(shí)關(guān)注和指導(dǎo)。

　　正在練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)明瑞小朋友的步子因?yàn)樘眠^(guò)快，沒(méi)有和伴奏音樂(lè)一致，導(dǎo)致和跟他同組的`孩子們不協(xié)同，于是我對(duì)他作出了提醒：“明瑞，你的步子太快了，跟隨節(jié)拍，自己調(diào)整一下。”他聽(tīng)了，我發(fā)現(xiàn)他臉上原本燦爛的笑容僵硬了，緩緩的垂下了頭，目光中流露出一絲恐慌。或許是由于緊張，又或許由于分神的緣故，這時(shí)候的他一不小心，被腳下的竹竿絆倒了，摔倒在地上。我趕緊把他扶起來(lái)，扶他到旁邊的空閑處休息一會(huì)兒。

　　休息一段時(shí)間后，我檢查了一下，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)什么大礙，明瑞又繼續(xù)加入到了大家的集體練習(xí)中。旁邊的我著重觀察他的表現(xiàn)，從他緊張的眼神中，我意識(shí)到他對(duì)我心存戒備，我的“好意”沒(méi)有被孩子理解，我為我的“好意”到給孩子的壓力而自責(zé)，更為我的“好意”帶給孩子的膽怯而深感不安。懷著內(nèi)疚的心，我輕聲把明瑞叫到了一旁說(shuō)：“明瑞，現(xiàn)在老師給你示范一邊，然后你再跟著我一起跳幾次，找找節(jié)拍，感受一下，好嗎？”他默默地使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。經(jīng)過(guò)幾次演練和示范動(dòng)作后，我又和他說(shuō)了幾點(diǎn)自主調(diào)整錯(cuò)步、叉步的小技巧；最后我和顏悅色的對(duì)他說(shuō)：“明瑞，你平時(shí)在其他方面的表現(xiàn)都不錯(cuò)，老師相信你多加練習(xí)后，竹竿舞肯定也會(huì)很嫻熟，但是一點(diǎn)要注意安全，千萬(wàn)不可以再絆倒了奧。”他聽(tīng)了我的話，臉上緊張的表情舒張開(kāi)來(lái)，，眼睛變得炯炯有神，綻放出了往日的光彩。在我的期待和鼓舞下，明瑞再次加入到了隊(duì)列中，這一次跳得非常標(biāo)準(zhǔn)，我對(duì)他伸出了大拇指，我的他的目光交織在一起，我們都會(huì)心的笑了。

　　這件事使我深深的體悟到，對(duì)于孩子的教育和說(shuō)服，一定要讓他們明白、理解，否則就會(huì)出現(xiàn)背道而馳的后果。老師要用自己的耐心、細(xì)心去真誠(chéng)的面對(duì)每一位幼兒，諄諄教誨，用心教育，做到“真心換真心”。讓孩子理解老師的用心，讓老師體會(huì)孩子的天真快樂(lè)。

幼兒教師教育隨筆13

　　為了安全，每次戶(hù)外活動(dòng)我都要求孩子們排好隊(duì)跟著老師一起下樓。可每次排隊(duì)開(kāi)始時(shí)隊(duì)伍還很整齊，或者是說(shuō)排在前面的孩子整齊，而隨后后面的孩子就會(huì)亂糟糟地沒(méi)有秩序。為此我總要在排隊(duì)之前費(fèi)很大的功夫強(qiáng)調(diào)排隊(duì)的規(guī)則，然而情況并未有所好轉(zhuǎn)。

　　直到有一天孩子的一句話，才讓我找到了事情的真正原因。

　　這天像往常一樣，強(qiáng)調(diào)了如何排隊(duì)下樓后，我在前面帶著小朋友們往樓梯口走。開(kāi)始時(shí)我會(huì)時(shí)不時(shí)地回頭看看孩子們的情況，一切都很有秩序。到了樓梯口，我用同樣的速度邁開(kāi)步子就下樓，只聽(tīng)緊跟其后的王一帆一邊很賣(mài)力氣地下著樓一邊情不自禁地發(fā)出了一聲抱怨：“老師請(qǐng)您走慢點(diǎn)兒！我都跟不上了！”雖然聲音很小，但我還是聽(tīng)到了。我停下腳步，回頭看著孩子們下樓的情況，這才發(fā)現(xiàn)：有的孩子很努力地要跟上最前面的孩子，無(wú)奈自己的動(dòng)作不是很靈活；而跟在后面的動(dòng)作發(fā)展較好的孩子看到最前面的孩子跟著老師跑著下樓，就很興奮地超過(guò)隊(duì)伍跟著跑起來(lái)。于是就有了這種情況：下樓慢、手扶欄桿的孩子后面跟著一隊(duì)遵守紀(jì)律但很著急的孩子，樓梯間跑著一些速度快但不遵守規(guī)則的`孩子。

　　我叫住正跑得興奮的劉梓哲問(wèn)：“你為什么不排好隊(duì)？”他說(shuō)：“曹哲走得太慢，跟不上前面的小朋友！”我又小聲問(wèn)王一凡：“是不是老師走得太快了，你們跟不上？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。這下我才明白為什么每次下樓前再三強(qiáng)調(diào)要排好隊(duì)一個(gè)一個(gè)下樓，而下樓時(shí)又會(huì)出現(xiàn)很多的“不遵守者”。

　　我及時(shí)調(diào)整步伐與速度，走走停停，不斷觀察后面孩子的情況，這樣動(dòng)作慢的孩子能跟上，動(dòng)作快的孩子也不用著急，隊(duì)伍自然而然也就整齊了。

　　我們常說(shuō)要蹲下來(lái)看看孩子的世界，了解孩子看到的，同樣，我們也要放慢腳步，用孩子的速度來(lái)走路！這樣我們才能知道孩子的成長(zhǎng)路線，從孩子的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　老師們，你放慢腳步了嗎？

幼兒教師教育隨筆14

　　隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，自拋?zhàn)越忧蝽?xiàng)目已納入中班考核范圍，本月底對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)查，在測(cè)查前我已經(jīng)示范講解自拋?zhàn)越忧虻囊I(lǐng)。但在對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)查時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分孩子有的拋得太高，接不住，還有的拋得太低離開(kāi)雙手的距離只有兩三厘米遠(yuǎn)，還有兩位小朋友更有意思，將球往上拋時(shí)還把球抱得緊緊地，害怕皮球跑掉無(wú)論老師怎樣引導(dǎo)都無(wú)濟(jì)于事，無(wú)奈只好棄權(quán)。

　　針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我把這個(gè)巨大的工程：“自拋?zhàn)越忧颉苯唤o了家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家中準(zhǔn)備一個(gè)輕一點(diǎn)的.皮球，并把其要領(lǐng)向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)達(dá)，讓孩子在家中每天練習(xí)十分鐘左右。家長(zhǎng)指導(dǎo)通知當(dāng)天下發(fā)，第二天就有家長(zhǎng)反映，不是反映孩子在家“自拋?zhàn)越忧颉钡谋憩F(xiàn)，而是反映說(shuō)他住的樓下一層說(shuō)上來(lái)敲門(mén)，說(shuō)他家擾民，把樓下居住的人吵得不得安寧。當(dāng)我聽(tīng)到這件事時(shí)，覺(jué)得能理解他們的苦衷，很委婉地建議家長(zhǎng)說(shuō)：我們都是為了孩子，可以帶著孩子到走廊或院子里離住戶(hù)稍微遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方練習(xí)，家長(zhǎng)積極接受。

　　在后續(xù)的溝通中，家長(zhǎng)敘說(shuō)孩子進(jìn)步時(shí)，臉上洋溢著幸福的笑容；我們看到孩子的進(jìn)步倍感欣慰。從活動(dòng)中體現(xiàn)出了家園共育的互動(dòng)性和有效性。

幼兒教師教育隨筆15

　　笑笑是個(gè)很帥氣的小男孩，剛走進(jìn)我們班時(shí)，情緒非常不穩(wěn)定，愛(ài)哭愛(ài)鬧，經(jīng)常在地上打滾。活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)云霄與同齡的孩子在行為語(yǔ)言等方面有明顯差別，于是我走進(jìn)了他的家，和家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，孩子家長(zhǎng)非常重視，并主動(dòng)帶孩子到醫(yī)院檢查，孩子的語(yǔ)言發(fā)育遲緩，孩子需要定期做康復(fù)訓(xùn)練。為了減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，幫助減免了劉云霄入園費(fèi)用，和申請(qǐng)了貧困補(bǔ)助。每次入園時(shí)我會(huì)主動(dòng)打招呼，會(huì)和孩子簡(jiǎn)單交流他感興趣的話題，拉著她的小手和其他伙伴玩耍。

　　記得在一次戶(hù)外活動(dòng)，幼兒自由組合進(jìn)行運(yùn)球比賽。可能每組都想得冠軍，哪一組都不想讓笑笑成為他們的組員，笑笑被冷落到了一邊。于是我告訴孩子們，拿不拿冠軍并不重要，朋友之間互相幫助能共同完成任務(wù)才是最開(kāi)心的事，并且笑笑會(huì)盡自己最大的努力完成這次任務(wù)。笑笑聽(tīng)后沒(méi)能用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法，但他使勁點(diǎn)點(diǎn)頭告訴同伴我能行。孩子們接納了笑笑并主動(dòng)邀請(qǐng)笑笑到他們隊(duì)里來(lái)。活動(dòng)中孩子們都為笑笑加油助威，能力強(qiáng)的'孩子也會(huì)主動(dòng)告訴笑笑怎樣把球又快又穩(wěn)地運(yùn)到終點(diǎn)。在孩子們的幫助下笑笑順利完成任務(wù)，雖然沒(méi)有拿冠軍，但臉上露出開(kāi)心的笑容。

　　經(jīng)常得到同伴幫助的笑笑，現(xiàn)在能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，也能和同伴分享有趣的事情，特別愿意參加集體活動(dòng)，享受活動(dòng)中帶來(lái)的快樂(lè)，看到云霄的進(jìn)步老師特別的高興。教育定位應(yīng)立足孩子本身，教師應(yīng)該注重每個(gè)孩子的發(fā)展規(guī)律，注重個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。

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