幼兒教師教育隨筆

時間：2024-08-17 18:10:40 隨筆

幼兒教師教育隨筆錦集15篇

　　在學習、工作中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。你見過的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編精心整理的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒教師教育隨筆錦集15篇

幼兒教師教育隨筆1

　　一天午餐時，我正在給小朋友盛飯菜。今天，孩子們吃的是紅燒粒肉和番茄蛋湯。盛到飯菜的小朋友開始吃飯了，紅燒粒肉孩子們都很喜歡，看他們吃得可香了。這時，只聽見恒恒大叫：“老師，你看呀，他把這些肉都扔在我的碗里，我回頭一看，只見軒軒把自己碗里的一些小肥肉都放在了恒恒的碗里，見我來了，他低下了頭。我問道：“你怎么能把肥肉放到別人的碗里呢?”他搖著頭對我說：“老師，我要吃瘦肉，不要吃肥肉。”我忙問：“那肥肉給誰吃呢?”軒軒不情愿的看了看我，又看了看旁邊的恒恒說：“在家都是我爸爸吃肥肉的。”

　　類似這樣的`例子在幼兒園的一日生活中還有很多，如：搭積木時為爭搶一塊積木而面紅耳赤、吃水果時總是先挑大的、排隊時總想著插隊……。追究其原因，可能是平時家長在家中過于溺愛。有些家長會把對孩子的愛狹義的理解為保證孩子的物質需求，用物質上的滿足，來表示自己對孩子的愛，想方設法去滿足孩子的一切要求，卻忽視了如何從情感上給孩子以愛撫、同情、體貼和鼓勵。可能有的家長只注重對孩子的“養”，而忽視了對孩子的“教”，這就會導致孩子情感體驗貧乏，久而久之，就有可能使孩子在情感上出現麻木、無知的狀況。所以，作為成人的我們應注意與孩子多進行情感交流，了解孩子的所思所想，及時給予精神上的鼓勵。并從孩子發展的角度出發，科學的教育孩子。讓幼兒學會如何與別人友好相處、學會謙讓等良好的品質。

　　作為教師的我們關心幼兒還不夠，除此之外，我們還應該明確一點：我們的教育應該培養的是一個能感受關心并學會關心的人，而并不是一味地接受關心，包括關心自我，關心身邊的人，關心陌生者和遠離自己的人，關心動物、植物和地球……從而讓幼兒在“關心”與“被關心”中健康成長!

幼兒教師教育隨筆2

　　有幾個孩子正在娃娃家玩游戲，我在一旁靜靜地觀察。達達和琳琳扮演爸爸和媽媽，達達把鍋放到煤氣灶上，擰開開關，煮起飯來。琳琳在案板上切魚，做了幾個切魚的動作以后把魚放進鍋子里架到煤氣灶上。這時達達已燒好了飯，便端起飯喂娃娃吃飯，其實，他只是重復地做著舀和喂的動作。琳琳的魚也燒好了，她獨自一人吃著魚，還不時喂娃娃一口。飯后，兩人似乎沒事可干了，達達玩起了雪花片，琳琳則干脆離開了娃娃家……

　　我們投放到娃娃家的玩具很多，有各種炊具、餐具、食物、嬰幼兒用品等，都是塑料的成品玩具。一開始孩子們對這些玩具有一種新奇感，都比較喜歡玩娃娃家的游戲。但時間一長，孩子們的興趣就降低了，很多孩子常常是玩兩下就離開了。這使我想起孩提時代玩娃娃家的情景，那是20世紀80年代初期，我出生在農村，當時物質匱乏，孩子們根本沒有一件像樣的玩具，可這并沒有減低我們的游戲熱情。我們的玩具大多是自然物，我們就在自家門口撿幾塊磚壘成灶臺，用瓦片作鍋，用蚌殼作碗碟，用貝殼作菜刀，挖一些泥土壓碎后作米飯，采一些樹葉和花瓣作菜，在草垛里挖一個洞，便是我們的家了。四五個小伙伴，你當爸爸、我當媽媽、他當哥哥、她當姐姐，玩得熱火朝天、酣暢淋漓，天黑了也不愿回家。而且，下一次還是用那些材料，我們又會玩出新的花樣……

　　為什么那些精致的高檔玩具只能引起孩子一時的興趣，時間久了就會被束之高閣?我想問題的關鍵在于，這些高檔玩具是成人設計制作的，幼兒游戲時會受到一定的限制，而沙子、泥土、樹葉等材料能讓孩子充分發揮想象力和創造力，孩子可以利用材料自由地制作任何東西，所以他們百玩不厭。我想我雖然無法天天帶孩子們去農村、去大自然中游戲，但我可以對幼兒園現有的游戲材料作些調整，以促使孩子更積極、深入地游戲。

　　于是，我給班級里的娃娃家除了準備基本的`炊具、餐具、食物等以外，還準備一些可以包餃子的材料，如可以做餃子皮的上下分別釘有若干撳扣的各種圓形布料，可以做餃子餡的各色縐紋紙片，玩的時候孩子們把餃子餡放進餃皮，然后按上撳扣，就算包完了一個餃子。此外，我還準備了一大盒油泥，孩子們可以搓成湯圓，做成面條、麻花、蛋糕等。這些材料投放以后，果然孩子們的游戲興趣被激發出來了，雖然包完一盤餃子需要二十幾分鐘時間，可他們樂此不疲。有些孩子還用油泥制作了一個雙層大蛋糕，給娃娃過生日。孩子們的游戲內容豐富了很多。

　　確實，游戲材料不在于精致，也不在于高檔，而在于能讓孩子充分地發揮想象力和創造力，在于能讓孩子自由地操作，充分地參與。

幼兒教師教育隨筆3

　　早上，我剛走進教室，姝彤就哭著沖到我面前委屈的說：“老師，王子軒把我的書包丟到垃圾桶了。” “又是這個小搗蛋鬼”，我心里在暗自埋怨王子軒，同時對好告狀的姝彤也有些小小的不滿。我遠遠地瞪了王子軒一眼，他也似乎感覺到了我的憤怒。我正想嚴厲地批評他時，突然心想：這次我也不管了，讓他們倆自己去解決。于是我微笑著輕輕的對姝彤說： “彤彤，你看怎么辦好了？”。姝彤先是有點不解的看著我，接著用小手摸了一下自己的臉，最后恍然大悟似的帶著笑容跑了，自己到垃圾桶里撿起了書包。我走到姝彤面前微笑著對她說：“彤彤真棒，自己的事情自己解決。老師希望你以后都能夠這樣，好不好？”。姝彤高興的連連點頭。這時，我又對王子軒說：“怎么能把小朋友的書包丟到垃圾桶了？那多臟啊……”“我再也不丟了”，還沒等我說完，王子軒就搶著認錯，或許看到姝彤自己撿起了書包，他都不好意思了。這以后，姝彤告狀的次數少了，能夠自己解決時從來不到老師這兒打報告了。

　　姝彤是個特別愛打小報告的孩子，不管是關于自己的事，還是別人的事；也不管是大事還是小事，她都一律喊老師，以前我都是一一處理。在她的影響下，班里的小朋友都養成了愛打小報告的壞習慣，我也是非常的苦惱。這次，我靈機一動，改變了教育的方式，先進行冷處理，讓孩子自己來解決問題，然后再針對性的處理。同時，再有孩子的'告狀時，我根據事情的大小、好壞，適當的拒絕他們的告狀，不去理睬他們。

　　在后來的教學管理中，我果然見到了不錯的效果，孩子們不會在任何情況下都向我告狀了，他們的告狀也提升了一個“檔次”。由于孩子們還小所以并不知道告狀是好是壞，他們只會把自己看到的或自己聽到的講給大人聽，而不會去理會結果是怎么樣的，作為老師的我們就有責任讓幼兒理解告狀的行為，并幫助幼兒改掉這個缺點。

幼兒教師教育隨筆4

　　晨晨是去年九月份入園的，她聰慧、自信，是個能說會道、很有個性的孩子。

　　變化發生在國慶長假后。在假期中，晨晨和爸爸、媽媽一起回老家，路上發生了車禍，爸爸不幸身亡，更為不幸的是她親眼目睹了全過程。假期后她再來幼兒園時，我們明顯看出她內心的痛苦和不安。以前早晨來園時，晨晨總是高高興興的，現在，她卻時常哭哭啼啼，一會兒要外婆送她進活動室，一會兒要求外婆別走，一會兒要求外婆中午接她。在幼兒園時，要么說中午睡不著覺。要么說不想吃飯、喝奶。同時，晨展出現了突然性的悲傷、憤怒、過分警惕、疏遠小朋友、注意力不集中等情況。每當看到晨晨無助的眼神和若有所思的神態，我的內心就會被扯得很痛。

　　一天吃飯時，晨晨忽然說要小便。飯前我讓孩子們去小便時，晨晨卻說什么也不去，這樣的情況已經有幾次了，所以，這次我悄悄地站在盥洗室門外觀察她。我看到她小便后就用力地用紙擦屁股，然后還跑到洗手池邊，打開水龍頭，用涼水洗屁股。看到這一幕，我心里又驚訝又難過。后來，聽她外婆說，她在家也是這樣，用紙擦完還得用毛巾擦。我想大概是晨晨在事故現場看到了大量的血跡，覺得恐懼，所以總想把身體里流出來的東西擦干凈。所以當晨晨外婆說回家要好好說說她時，我馬上阻止了她，告訴她處理這件事情絕不能操之過急。既然晨晨知道要避開別人，就說明她心里是知道這樣做是不怎么好的。如果莽撞地去干涉她、指責她，只會適得其反。

　　于是，我去咨詢了一位當心理醫生的朋友，醫生初步診斷晨晨有兒童受創傷后應激障礙。醫生認為，對于低齡兒童來說，他們遇到災難時最普遍的心理反應表現為嚴重的分離焦慮。晨晨在受到交通意外驚嚇之后，已經極度惶恐，再加上她親眼目睹了親愛的爸爸的死亡現場，悲慘場面加劇了她的焦慮，安全感急劇下降，給她幼小的'心靈帶來了巨大的沖擊和刺激。突然性的精神創傷或長期處于過度的精神緊張狀態，均可誘發兒童強迫癥。

　　我想，要解決晨晨的問題，需要專業的心理醫生的介入。為此，我及時與因車禍受傷還在住院的晨晨媽媽取得了聯系，建議她帶晨晨去專業機構治療。當然，此外還需要老師和家長在日常生活中點點滴滴的配合。在接下來的時間里，我們和家長互相配合，盡量去做一些工作，包括安慰她、鼓勵她，引導她用繪畫的方式表達，幫助她重新建立安全感和自信心。一段時間后，我們發現晨晨有了很大的變化。

　　一天，我陪她閱讀了繪本《天堂的問候》，這是一本幫助孩子理解生死輪回，走出失去伙伴、親人的憂傷的書。看著看著，她突然望向天空，說：“我想爸爸了，他在天堂看著我呢。”說著，眼眶里流出了眼淚。太好了，晨晨能說出來，痛苦就會減輕一分。我強忍著眼淚，沒有打斷她。她繼續說：“老師，你知道我爸爸死了嗎?”我指著天空對她說：“是在天上呢，爸爸在天上看，著你，守護著你，所以你一定要快樂、要幸福!”她看著我，忽然笑了。我知道從這一天起，晨晨已經走出陰影，逐漸與我建立了信任關系。

幼兒教師教育隨筆5

　　喜愛游戲是孩子的天性，學齡前的兒童更是通過游戲進行大部分的學習活動。通過游戲，不僅可以幫助兒童“在玩中學，在學中玩”，更可以幫助兒童消除緊張的心里和焦慮情緒，使其從游戲中獲得歡喜，和愉悅的情感體驗，然而，好玩的天性也常常使得部分兒童在游戲過程中出現諸如：捶桌子，扔玩具，攻擊同伴甚至大喊大叫的過激行為。此時，成為考驗幼兒老師教育智慧的一大難題。

　　對于那些在游戲中屢次不聽話的孩子，如果常規的說理教育收不到實效的話，采取諸如暫停游戲，隔離活動，“冷處理”等方法，可以對其產生一定的心里效應。在美國，筆者曾目睹了小孩子在課堂游戲中亂掉東西宣泄，結果被老師暫時隔離到一個獨立的房間，使其無法與其他小孩子進行正常的游戲活動，暫時不論這種做法是否可取，但可以想象的是，那些被終止活動的兒童在心里上肯定會在心里上感到不適，因為老師對其行為做出了消極否定的反應。兒童在得到老師的負強化以后，如果得不到有效調適，可能會在心理上產生一種受阻的情緒。當兒童問“為什么不讓我玩時，這是引導兒童學習反思的一次機會。止時，老師應該向其解釋不讓繼續玩游戲的原因，使之加深對他人心理的理解，從而使游戲懲罰變得富有啟發意義和情感性。

　　筆者堅決反對那種只進行懲罰而又不給予兒童合理解釋的行為。正是這種行為，導致一部分人對游戲懲罰教育產生了片面的認識。在這里，我們有必要嚴格區分兩種不同性質的游戲懲罰。第一種是缺乏理解情感的游戲懲罰。如前所述，斷然采取懲罰方式卻不予以理解和安撫，實質上是對兒童的一種心里傷害。第二種則是建立在理解情感基礎上的游戲懲罰。它不僅是簡單地制止兒童某種的錯誤行為，而是先留心觀察，了解其行為背后到底是想要表達什么，然后再引導兒童正確認識錯誤，進而改正其過失行為。相比較而言，讓兒童在老師關切的目光下改正錯誤，遠比冷漠的眼神，尖刻的訓斥更要來得貼心，更溫暖，更能在孩子的心里刻上上印記，也更富有人性的智慧光環。而真正能夠深入人心的懲罰教育，實質上也是一種春風化雨式的教育。

　　馬卡連柯指出“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用了懲罰能夠獲益的地方，教師就應該使用懲罰。在必須使用懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，也是一種義務”。其實，這種現象在幼兒園普通都有。筆者認為，幼兒教育中的游戲懲罰是必要的，是一種有效的教育手段。

　　正如，由于幼兒的認知能力和自我控制能力的局限性，他們對自身的行為缺乏正確的判斷和有意識的控制，有時難免發生一些與教育者要求相違背的不良行為。在勸說無效的情況下，適當的采取游戲懲罰可以在游戲中矯正幼兒的不良行為。因為，當自己的錯誤而受到了取消參與游戲資格的懲罰，孩子的心里上是很難受的，他們為了避免再次受到懲罰，避免再次失去參與游戲的機會，孩子們就會自覺地去改正自己的不良行為。其他的幼兒通過觀察就會明白，如果自己發生了不良行為，那么也會受到同樣的懲罰。為了避免受到懲罰，幼兒就會自覺地避免那些不良的行為的發生。因此，游戲懲罰既能使犯錯的孩子受到教育，也能對其他的幼兒起到了警示和教育的作用，即通過懲罰一個幼兒達到教育全體幼兒的目的。

　　再者，“沒有規矩，不成方圓”，每一個社會成員在發展過程中都必須學會自律，這樣才能適應社會，游戲懲罰也可以培養幼兒的規則意識，幫助幼兒內化規則，學會控制自覺的行為，從小樹立正確的紀律觀，道德觀和法律觀。

　　要想讓游戲懲罰達到預期的目的，老師和幼兒應該一起制定游戲規則，充分發揮幼兒的主動性，讓幼兒做游戲的`主人，提升幼兒的責任感，從而減低幼兒違反游戲規則現象的發生。我們還可以把一些破壞游戲進行的不良行為拿出來讓幼兒討論：怎樣做才能讓游戲繼續進行?讓幼兒通過討論，加上老師適時的引導，得出游戲的具體規則。通過師幼共同制定的游戲規則，相信違反規則的現象將會大大減少。

　　老師也不能盲目地沖動地對幼兒進行游戲懲罰，尤其是當我們面對一些膽小，內向而又缺乏自信的幼兒時，在他們無意中違反了游戲規則以后，老師可以先拿出來讓幼兒進行討論，并引導大家一起幫助他進行游戲，但如果是一些孩子出于好奇，調皮而故意干擾游戲，老師也可以針對他的情況，讓全體幼兒一起進行討論，給他正確的引導，讓他先明白自己的行為可能造成的后果，并再次給他嘗試的機會，如果他還是明知故犯，則可以暫時對他進行游戲懲罰。

　　其實，懲罰的目的在于教育。“游戲懲罰”可以讓孩子受到三種教育：一是在情感態度和價值觀上，增強孩子的紀律觀念和紀律意識，讓他們學會自覺地學會控制好自己，敢于同錯誤思想和行為作斗爭，犯了錯誤就要敢于負責。二是在能力上，讓孩子明白這種錯誤行為的危害性，提高其識別能力，獨立思考和自我調控能力。三是在認知上，讓孩子懂得錯誤行為的危害，并知道這種行為錯在哪里，如何改正。“懲罰教育”達到了這些目標，就是有效教育，其使命也就完成了。然而，使用游戲懲罰終究還是要講究

　　科學方法的。獎懲一種教育方法的兩個方面，兩者具有辯證關系。獎賞和懲罰本身不具有教育性，只有加限了某些條件后才成為教育手段。濫用懲罰會給受罰者帶來心理上和生理上的傷害，其負面作用可能會影響受罰者一生。筆者認為，游戲懲罰不能濫用，要講究科學的方法。

　　作為正在成長的人，孩子總是渴望被激勵與贊美，更喜歡被肯定的感覺。因此，要強化幼兒的行為，我們應在平時多鼓勵，多表揚，少批評，少懲罰。正如丘吉爾所指出：“你要別人具有怎么樣優點，你就要怎樣去贊美他。”如果你期望孩子表現出你所要求的行為，就要給以他充分的鼓勵，對其值得肯定的行為給以應有的關注，然后把你滿意表達出來。

　　遺憾的是，在實際教育中，很多老師的表現正好相反，當孩子的表現符合要求時，老師不去關注，甚至是忽視，因為他們覺得還孩子這樣是應該的，當孩子出現問題時，他們卻會懲罰，其結果是好的行為難以保持，不好的行為，反而屢禁不止。認知行為規律告訴我們，對于一種行為，別人的關注就是一種強化，會提高這種行為的重復可能性。所以，如果你不想去鼓勵不好的行為，那就不要在上面花太多的時間，不用刻意去關注，讓它在談化中逐步消失

　　一個幼兒教育工作者，運用充滿實踐智慧的“懲罰教育”去教育幼兒，會收到意想不到的教學教育效果。

幼兒教師教育隨筆6

　　中午準備午休時突然發現放床的墻角被油畫棒畫的亂七八糟，我詢問小朋友可是沒人承認。我對他們說：“人都有做錯的時候，只要敢于承認并且改正，拿塊橡皮去把它擦掉，這樣還是好孩子。”可全班的孩子呢看我，我瞧你依然沒有人回應。

　　考慮到孩子們雖然年紀小但是都有自尊心，怕自己承認了，別人會瞧不起，于是我又改用了方法讓每個小朋友自己在我的耳邊說句悄悄的話告訴我：“老師我沒畫”“老師不是我”…“老師，是浩浩畫的”“老師浩浩拿油畫棒畫的”……孩子們一個個小聲的在我耳邊說著。我不動聲色的用眼睛看看了浩浩。此時輪到他了，本以為他會趁著此時此刻對我說實話，沒想到他悄悄的對我說：“老師，我沒畫。”呵呵……小家伙倒是挺能堅持的，我的心里暗暗佩服。于是我又拿出一招對孩子們：其實老師早就知道是誰干的，只是不想揭發你，給你一次主動承認錯誤的機會，既然不承認那么老師就去辦公室打開電腦監控，里面可是記錄了小朋友的一舉一動，到時候你可是會被所有的小朋友認出，那個時候可真的晚了，不僅老師不喜歡你，而且其他的小朋友還會看不起你，不愿和你做朋友。盡管我這樣說了，沒想到他還是沒有承認，可真夠頑強的不怕我的警告，同時也讓我開始懷疑起了到底是不是他。

　　抬頭看看時間快接近十二點了，為了不耽誤孩子們的休息，我打算先停下，等下午起床后再繼續調查。于是讓孩子們躺下開始了每天睡前講故事的活動。我臨時決定將這件事情變成一個發生著小動物身上的故事，名字就叫《愛撒謊不誠實的小狐貍》……故事講到最后：愛撒謊的小狐貍被小動物們趕出了森林，媽媽也不要了它，從此以后它成了一只流浪的狐貍……多數的孩子在我的故事中漸漸的閉上了眼睛。而此時我留心發現浩浩的眼睛睜開了又閉上，閉上了又睜開，神情是那么的不安。此時我明白了，故意走到他的面前小聲的問：“怎么了，浩浩？為什么不睡覺？”“老師，你會不會把我趕出幼兒園？媽媽會不會不要我了？”他心神不寧的說著。“怎么會呢，你又不是那個愛撒謊不誠實的小狐貍”我故意說。“可是……”他吞吞吐吐了半天“老師，墻是我畫的。”最后他終于忍不住說了出來。

　　“其實老師早就知道是你畫的墻，可是給你那么多的機會為什么不承認呢？”我笑著說。“我怕老師批評我。”此時“案子”終于破了，我沒有再刻意的去批評他，而是很認真的給他講了道理，懂得無論做錯了什么事情，一定要敢于承認錯誤，而不是一味的`不承認。知錯能改依然是個好孩子。

　　隨著大班孩子的年齡越來越大，他們的自尊心也越來越明顯，辨別是非的能力也開始變得很強，懂得的事情也會越來越多的，甚至有的時候因為某件事情耍起了“心眼”。作為老師要學會運用多種方式、技巧發去處理問題，這樣既保護了他們的自尊心，又讓他們認識到了自己的錯誤。同時還要及時給予引導教育，幫助其從小養成一個誠實不說謊的好習慣，為將來人生成長打下一個良好的基礎。所以我們要求孩子從小做起，做一個誠實的好孩子。良好的品德將會影響他們的一生。

幼兒教師教育隨筆7

　　平凡而又幸福，沒有驚天動地的事業，也沒有了不起的創舉，只是認認真真地走著生命的歷程，在充實的工作中享受著幸福。作為一名幼兒教育工作者，我以執著的追求，自強不息的精神，努力使自己平凡的生命釋放出絢麗的光彩。

　　看到孩子們的健康成長，我體會到收獲的幸福；看到教師們的點滴進步和成長，我感到付出的快樂；看到家長們的理解和支持，我感到由衷的欣慰；看到領導關心和鼓勵的目光，我體會到溫暖和力量。

　　一、孩子們的`健康成長是我收獲的幸福

　　在人生的辭典里，“愛”一詞最為廣博而深奧，但在每個人愛與被愛的生活中，它顯得又是那么單純與具體。有經驗的老師都知道，教育孩子最好的方法是愛。正是出于對孩子的愛，我才更在乎自己的工作責任心。父母愛孩子，乃人之常情，而教師愛孩子，則是師德之所需，教育之所求。在工作中，我本著一種對孩子負責，對家長負責的態度，關心愛護每一位幼兒，細心照顧生病兒童，認真聽取家長意見，盡自己所能，為家長排憂解難。孩子大小便解在褲子上了或者嘔吐了，我都能耐心地為他們擦洗干凈，換上干凈、舒適的衣褲；孩子病了給他們按時喂藥；午睡起床給他們穿戴整齊，梳好小辮；天熱了給他們擦汗；被蚊子咬了，為他們擦花露水。正是這些瑣碎的小事，讓我和孩子們的感情逐漸深厚起來，他們喜歡和我親近，孩子們真摯的不加掩飾的愛，對我是一種極大的安慰和鼓舞。我也在這種平凡的愛與被愛中享受著幸福。

　　二、教師的成長，使我體會到付出的快樂

　　幼兒園工作是一種專業化、藝術性很高的職業。為了提高自己和全園教師的業務水平，更好的為幼兒教育服務，在工作之余我組織老師們閱讀了大量的教育書籍，還經常參加教育部門組織的參觀學習，更新知識，不斷提高全園教師的理論水平和業務能力。

　　無論是在教研、科研、業務還是青年教師培養等方面都能取得較好的成績，看到教師們的點滴進步和成長，我體會到付出的快樂。

　　平凡的人，平凡的事業，我就是這樣認認真真地走著生命的歷程，在平凡中享受著工作的幸福。

幼兒教師教育隨筆8

　　一天，我站在樓梯口，看護下樓的孩子們安全通過。

　　突然，一個漂亮的小女孩猛地從三層臺階上跳下來，我嚇了一大跳，本能地扶住了她。

　　我摸了摸她的小腦袋對她說：“臺階要一層一層地下，這樣跳太危險。”她扭過頭不理我，一個勁兒地想掙脫、逃跑。我有些不高興，又一次地把她拉了回來：“小朋友，這樣跳下來會傷到臉，以后就不漂亮嘍……”還沒等我說完，她猛地轉過臉對我說：“我不要漂亮，我是猴子!”

　　我有些吃驚，這樣的話不像從她這么漂亮的小女孩嘴里說出來的呀。我接著問：“你為什么說自己是猴子呢?”“我們家里人都這樣說我。”她毫不猶豫地回答。

　　真是一個特別的孩子，第二天我去走訪了他的父母。

　　女孩媽媽帶著無奈的語氣對女兒評價道：“哎，她不像其他女孩喜歡唱歌跳舞，她總愛和男孩子一起玩，喜歡像猴子一樣跳上跳下，真沒辦法。”

　　“那么你們有沒有發現她有哪些優點是其她女孩子所沒有的.呢?”我啟發道。她的媽媽想了想，說：“她喜歡運動，她很勇敢!即使跌倒也不會哭泣，她還……”

　　我感嘆道：“其實她有很多別人沒有的優點哦!”“是呀!”孩子媽媽欣慰地笑了。

　　回園后，我建議老師在戶外活動中有意識地多給她一些自我表現的機會。漸漸地，她成為了孩子們崇拜的“跳高偶像”，同時她也在其他方面有了很大的進步，更愿意主動地與教師配合，愉快地參加集體活動。

　　成人總受不自覺地以貌取人，喜歡給孩子貼標簽：女孩子應該去學跳舞，男孩子應該去學跆拳道等等，不然的話，似乎就是“不正常”、“不好”。可是，如同大自然充滿了豐富的別樣性，世界上找不出同樣的兩片葉子一樣，孩子的世界同樣也是絢爛多姿的，我們應該善于接納每個孩子的別樣性，引領他們快樂健康地成長。

幼兒教師教育隨筆9

　　幼兒園里每一天都有吃點心的時間。今天我照例為孩子們分好水果，請孩子們排隊來我那里拿。孩子依次來拿點心，什么也沒說。我在等待著孩子們拿到水果后后說聲“謝謝”。不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學會感謝別人。想借此機會讓孩子們明白，當別人為你做事后就應說聲"謝謝"，從小培養孩子要具有感恩的心。餅干發完了，也沒有一個孩子想到說"謝謝"，我有些失落，但孩子畢竟還小嘛。

　　于是在孩子們吃完點心后我就問孩子們：“老師為你們每個小朋友做什么了？你們有謝謝老師嗎”有孩子立刻搶著說：“老師幫我們準備了水果。”“是嗎，你真是個聰明的孩子。"我順勢問道：“那你拿了水果后就應怎樣說呢？”這時聽到一個細細的聲音在說：“謝謝。”我笑著說道:“說對了。小朋友，記住，以后老師給你們發點心或盛飯的時候，在你們有困難得到別人幫忙的'時候，千萬別忘記說聲“謝謝”。”孩子們一齊回答“明白了”。第二天吃點心時，我還是照例為孩子們準備好。剛開始時，幾個孩子好像忘了昨日的事，之后劉思彤說了一聲"謝謝"后，每個上來拿點心的孩子都會說聲"謝謝"。我從心里感到高興。而當孩子們為我做了什么事時，我也會對他們說“謝謝”。

　　有一句話是這樣說的：“播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使，愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉，去喚醒這個“天使”，讓感謝成為習慣。到那時，我們的世界就會彌漫著愛的芳香。

幼兒教師教育隨筆10

　　孩子的性格多種多樣，表現出來的行為也是不同的。小晨是個很文靜的孩子，平時總給人很害羞的感覺，一有事情他就張著大眼睛看著你一言不發，有時說話也是輕輕的。一天中午餐前準備時，我正在講著故事。孩子們都睜著大眼睛仔細地聽著，但是總有幾個搗亂的孩子在窸窸窣窣的講話。我看看他們有點生氣了，突然看到平時比較文靜的小晨也站了起來開始動來動去。我的火氣一下子就上來了。我停止了講故事，讓小晨和其他幾個搗亂的孩子站起來好好想想自己的錯誤。

　　過了一會，看看其他幾個孩子都知道犯錯了就請他們坐下，但是我請到小晨是，他卻把嘴巴撅得高高的，一臉的不服氣。看到這樣我就更生氣了，讓小晨繼續站著，好好反省一下。

　　把故事講完以后我仔細想了一下，小晨平時不是這樣的孩子。于是我把他叫住拉到身邊，說起了悄悄話。我說：“小晨，老師先給你道個歉，老師批評的太兇了。你能告訴我，你剛才為什么要站起來嗎？”聽到我的道歉，小晨的'態度也緩和了下來。輕輕地對我說：“我剛才看到很多書都掉了下來，我想去把他們撿起來。”于是，我說：“那老師批評錯了，我再跟你道個歉！下次和小朋友一起聽做事情的時候，如果你有事情你可以悄悄的來跟我說好嗎？”小晨輕輕地點點頭。

　　之后，我經常地找小晨說悄悄話，小晨漸漸地也愿意跟我說話了。

　　通過這件事讓我了解到，孩子們是不一樣的，他們有多種的性格。在批評之前我們應該多結合孩子平時的表現與性格，千萬不要為了一時生氣而傷了孩子的自尊心。

幼兒教師教育隨筆11

　　那一年，我剛參加工作。第一次家訪讓我記憶猶新。那天去的是童童家，當時我真的特別緊張，連進門都是跟在主班老師后面的。進去后我不敢看家長也不好意思看孩子，只是保持著僵硬的笑容埋頭做筆記。倒是童童特別有意思，也許她看出了我的緊張，便悄悄跑到我身邊輕輕地喊了聲：“老師好!”然后笑盈盈地看著我。我報以微笑：“你好，童童!”她湊近我，睜大眼睛好奇地問：“咦，你怎么知道我叫童童?”“我當然知道了，我還知道你是屬羊的，對吧?”“對啊，老師你怎么什么都知道啊!”……就這樣我們你一言我一語地聊了起來，童童還大方地拿出了她的繪畫作品給我們看，氣氛變得輕松而融洽。那天真要感謝童童，她的那句“老師好”是我聽過的最動聽的一句話，瞬間拉近了我們之間的距離。在后來的工作中，我總是在第一時間真摯地伸出手去認識孩子，也讓孩子認識我。慢慢地，我成了孩子們的大朋友，師幼關系日益融洽。

　　“老師，他踢我。”“老師，我這邊癢。”“老師，我想媽媽了。”……瞬間活動室里就沸騰了，這是我第一次組織集體活動時發生的.一幕。“不要發出聲音!”我提高分貝嚴肅地說，活動室里的嘈雜聲小了一點，可還是有幾個“頑固分子”開心地鬧著笑著。硬的不行我就來軟的：“小朋友們，我們……”我的話還沒有說完，活動室里的嘈雜聲又響起來。后來我向經驗豐富的教師討教，他們告訴我，要吸引孩子的注意讓他們安靜下來，最重要的就是要根據孩子的年齡特點激發他們的興趣。以后我又觀摩了一些老教師組織的活動，認識到當個“孩子王”可真不容易，不能光憑一腔熱情。于是在領導和前輩們的幫助下，我將在學校里獲得的理論知識與實際教學相結合，努力掌握孩子的年齡特點和發展規律，從孩子的角度去思考問題，組織活動，在探索中求進步。

　　以前我不太自信，覺得自己長得不夠漂亮，也沒有出眾的才華。但是，現在我擁有了一群鐵桿粉絲，他們經常用特別真誠的目光看著我，用特別好聽的聲音對我說：“老師，你對我笑的時候真好看!”“老師，我覺得你彈鋼琴的時候特別美!”“老師，我最喜歡聽你講故事了。”“老師，你扎的辮子真好看，我以后也要這樣扎。”……孩子們經常會趁我不注意摸摸我的褲子，拉拉我的衣角，碰碰我的指尖，聞聞我的發梢……讓我感到很溫暖、很親切。在幼兒園，愛就是陽光，孩子就是鏡子，只要你愿意將愛毫不吝嗇地投灑出去，你就會得到同樣的愛，甚至是更多的愛。這種愛讓我找到了自信的源泉，感悟到美的真諦，也讓我體會到自己的價值。

幼兒教師教育隨筆12

　　當一名幼兒園教師，我個人認為：當好一名幼兒教師，首先要有愛心，耐心、細心、信心、責任心。除了有一定的教育技能外，還要具備一些好的素質，例如：愛幼兒，不隨意去打罵幼兒，不讓幼兒心理留下不好的印象。要給幼兒樹立榜樣，樹立信心。幼兒是最天真的，也是最善良的。他們正如一張白紙，等待我們用愛心去填寫。如果一不留神兒，那就……。留下了陰影，說的大一些就是抹不去的，所以要必備耐心和愛心。

　　讓幼兒每天都很快樂!這樣，不僅是作為幼兒教師所想見到的，也是家長所希望看到的。所以作為一名合格的幼兒教師首先做的也就是讓家長放心，安心。

　　幼兒是單純的，是善良的，常常也會出現一些零碎的小事。所以為了更好的照顧幼兒，作為幼兒園教師我們也應該不斷的去吸取“知識”，讓自己的知識能量更充實。一些重要的理論要反復學。

　　例如，如何去解答，幼兒問你的問題，如：“老師我是怎么來的啊”?這時，作為幼兒園教師的你，一定要有耐心的幫幼兒解答，而不要認為幼兒問出這樣的問題是不健康的。這是幼兒成長階段，心理所產生的一種好奇心，問出這樣的問題是很正常的。所以你要有耐心的去解答。如果遇到實在沒辦法解決的.，也不能沒耐心地罵幼兒，而要與幼兒說：“老師也有不懂的地方啊，所以呢?老師也要去學習啊，也要去學寶寶請教別人啊，等有了答案再告訴寶寶。”作為幼兒教師要懂得了解幼兒的心理，對一些性格比較內向的幼兒，我們提高好奇心、積極心踴躍參加到隊伍中去。為了更好的照顧幼兒，家園要配合，所以少不了，就是與家長多溝通。

　　幼兒的天真、可愛鼓勵著我，讓我有信心的去做好一名合格、優秀的幼兒教師，所以要加油!

幼兒教師教育隨筆13

　　早晨剛上班，翰翰的爸媽又在園門口拉著我為孩子說情：“沈老師，我家寶寶不喜歡吃豆腐，以后您別給他吃了。”唉，翰翰肯定又向父母訴苦了。翰翰嚴重挑食，個子也因此長得很瘦小。為了迎合孩子的口味，父母每周都會帶他外出吃一頓海鮮大餐，盡挑他喜歡的吃。在幼兒園里，讓他吃這些東西就是一件相當困難的事。為此，翰翰的爸媽也沒少找我說情。昨天中午，在我的堅持下，翰翰勉強把豆腐都吃了，但明顯是不情愿的。

　　“沈老師，翰翰不喜歡吃的東西，我們從來都不給他吃。孩子還小，尊重孩子的個性最重要。再說，不吃就不吃唄，我們可以給他吃其他喜歡吃的食物……你何必要堅持讓孩子吃下去?!”翰翰爸說著，有些激動，聲音大了起來。

　　“翰翰究竟有哪些東西是不喜歡吃的呢?”我一邊微笑著詢問，一邊請他們走進園門口的家長接待室。

　　“豆制品，香菇，青菜，芹菜……”翰翰媽一連串說了很多菜的'名稱，說著，她自己也覺得不太好：“我家翰翰就是這樣，不要吃的菜太多了，他最喜歡吃的就是海鮮!”

　　“是呀，翰翰不要吃的菜太多了，除了海鮮，他有什么喜歡吃的嗎?”

　　翰翰爸有些不好意思了：“我也真想不出什么海鮮之外的東西，是翰翰喜歡吃的。”

　　翰翰媽說：“這該怪我，我不喜歡吃的東西，翰翰也不喜歡吃。孩子長得瘦小，不喜歡吃的東西又多，性子又倔，我們也只能盡量順著他。”

　　我笑了：“你看，翰翰昨天在幼兒園就把從來不吃的豆腐吃完了，你們該表揚他呀!其實，關鍵還在于我們大人的態度。”

　　“我們也知道孩子挑食不好，可孩子不肯吃，怎么辦呢?你們老師也真不容易，翰翰不肯吃，或許還會影響別的孩子，真是不好意思……”翰翰爸意識到自己有些過火了，主動向我表示歉意。

　　“不輕易滿足孩子的無理要求，多在孩子面前表達自己對菜肴的喜歡，正面給孩子教育，多表揚孩子的努力……”我把我們在班級里做的食物推薦等方法告訴他們，更把昨天小朋友對翰翰的表揚告訴他們。

　　“原來，翰翰把豆腐吃完了，還得到了老師和所有小朋友的表揚!”翰翰的爸媽開心地走了：“回家，我們也要這樣教育翰翰!”

幼兒教師教育隨筆14

　　打擊樂活動不僅可以培養幼兒的節奏感，還可以培養幼兒的控制能力、集體意識及多方面的協調能力。我認為，打擊樂的重點應該突出節奏的特點、樂器的特點及樂器與音樂之間的關聯。

　　首先，要選擇適合的樂曲。

　　剛開始練習打擊樂時最好選擇節奏鮮明的樂曲，因為節奏特點明顯的樂曲易敲擊出效果。等幼兒有了一定的累積之后再選擇一些節奏較復雜的樂曲。小、中班可以2|4、3|4拍樂曲為主，大班幼兒在此基礎上可選擇4|4拍的樂曲。另外，許多民族風格的樂曲節奏都比較明顯，易于幼兒理解把握，同時也可以讓幼兒感受到不同民族的音樂風情。教師可注意觀察和發現孩子們平時愛唱的歌曲，從中選擇適合打擊樂的樂曲。因為關注幼兒的興趣，更能引發幼兒主動學習、主動探索打擊樂的積極性。

　　其次，要認真分析音樂作品的特點。

　　教師在組織打擊樂活動之前要熟悉樂曲并分析音樂作品的特點。比如：選擇的音樂作品是什么風格特點，是進行曲、抒情曲還是圓舞曲；選取的音樂節奏是幾拍子的，因為拍子不同節奏特點會有所不同，2|4拍的節奏特點是強、弱，3|4拍的節奏特點是強、弱、弱，4|4拍的節奏是強、弱、次強、弱；在次基礎上確定音樂作品的重點和難點是什么。

　　第三，根據音樂作品的特點合理配器。

　　打擊樂器通常分位數三種：金屬樂器、木質樂器、散響樂器。金屬樂器屬于高音樂器，聲音高亢、明亮；木質樂器屬于中音樂器，聲音清脆；散響樂器特點是音量小、聲音散，可持續奏長音。

　　打擊樂器沒有固定的配器模式，由于它是聽覺藝術，以好聽為前提，由教師根據音樂本身的性質來確定如何配器。另外，所用樂器的多少要根據本班幼兒的實際水平及樂曲的需求來確定，而不是越多越好。同時，不是所有樂器同時敲擊同一種節奏，要根據音樂的性質充分發揮出各種樂器的特點才會使打擊樂好聽。

　　第四，巧妙引導幼兒進行打擊樂演奏。

　　由于打擊樂的特殊性，持樂器的方法正確與否會直接影響打擊樂的效果。樂器不同，所持的方法也不同。還有，不是敲擊的聲音越大就越好聽。所有，要鼓勵幼兒用正確的持樂器方法，正確的敲擊方法來表現。

　　這里，特別強調以下幾種樂器的敲擊方法：

　　雙響筒應該是純五度的關系即1~5由低到高，所以在進行打擊樂之前教師最好事先敲一敲，在低音處作上標記，這樣，幼兒能后統一先敲低音再敲高音，不然有高有低，效果比較混亂。

　　沙錘是需要抖動手腕，把雙手放在胸部靠下或是在身體兩側，這樣抖動出來的聲音集中。不能使勁甩，越使勁甩聲音反而越小。

　　三角鐵左手提在繩子上，不能用手抓握，這樣敲擊出來的聲音才會有顫音。

　　鈴鼓要用左手拿鼓，右手的手指敲擊鼓面，而不是用整個巴掌敲打，這樣出來的聲音柔和、清脆而且好聽。

　　在組織中，樂器位置的安排也很重要。一般來講金屬樂器在一起，木質樂器在一起，散響樂器在一起。由于同一種樂器在一起敲擊的節奏相同，這樣聲音也會集中，便于指揮。打擊樂的隊形是金屬樂器在左邊、木質樂器在右邊，散響樂器在中間，鑼、打鼓、镲在后邊。

　　教師組織幼兒進行打擊樂要循序漸進，首先讓幼兒熟悉樂曲，了解樂曲的特點以及節奏型，然后先用手練習拍節奏，在練習用樂器敲擊節奏，接著教師用鋼琴伴奏讓幼兒敲擊節奏（這樣便于發現問題并及時糾正），最后聽音樂進行打擊樂伴奏。最后，還要讓幼兒學會看指揮。

　　第五，要牢牢把握節奏樂的關鍵經驗。

　　作為一名幼兒教師應該清楚地了解節奏樂的關鍵經驗、核心目標：

　　1、喜歡參加節奏樂活動，體驗集體演奏的快樂。

　　2、知道常見的打擊樂器（如串鈴、響板、撞鐘、三角鐵、鈴錘、沙錘、木魚、雙響筒、鑼、鼓、自制打擊樂器等）的名稱、演奏方法、發現其音色的不同。

　　3、演奏的聲音和諧好聽，有初步你的協調配合的能力，能集中注意看指揮，反應敏捷，愿意嘗試當指揮。

　　4、嘗試根據音樂的'性質、節拍、節奏的特點進行配器，創編節奏型，參與制定演奏方案。

　　5、培養正確使用樂器、愛護樂器的良好習慣。

　　音樂領域的教育目標是需要通過這些關鍵經驗落實的、了解這些關鍵經驗并能通過具體的教育活動使幼兒掌握這些關鍵經驗，對促進幼兒的有效學習和發展是很重要的。

　　第六，重視延伸活動，促進幼兒主動發展。

　　發揮幼兒主體性不僅要體現在教學活動，而且要注意引導延伸到各種游戲活動中。如區域活動及時地提供音樂，啟迪幼兒自發的組成“某某樂隊”；幼兒可根據學習經驗和自己的意愿來商量角色可分配。同伴間的協調配合和改編、創編演奏方式。教師可以抓住時機鼓勵幼兒互相學習，培養幼兒的自信心與表現欲，當發現幼兒由新的探索、新的合作效果時，教師應積極幫助推廣肯定。強化幼兒的探索行為，以促進全體幼兒的主動發展。

幼兒教師教育隨筆15

　　我們班的彬彬小朋友平時是個比較膽小的小朋友，他在參加體育活動的時候，經常會有膽怯和害怕的心理。一次，我們班的幼兒一起進行走平衡木體育鍛煉活動，彬彬小朋友一開始只是開其他小朋友走平衡木，等到輪到他的時候，他卻站在原地不敢往前走。我不清楚到底是什么原因，還以為他不喜歡走平衡木，便要求他往前走，無奈，他只好去走平衡木，只見他小心翼翼地走上平衡木，慢慢挪動腳步，身體還在晃動。我終于知道了他站著不動的原因，原來他害怕走平衡木，膽子比較小。可他的個子在班級中算是比較高大的，我沒想到他在體育鍛煉中會出現退縮的情況。我于是決定給他更多的鼓勵和練習的機會，讓他逐漸克服膽怯心理。

　　體育活動的'時候，我注意觀察彬彬小朋友的舉動，發現他遇到困難的時候就給予直接的幫助。我還告訴其他的小朋友不能嘲笑彬彬，有些本領不是人人天生都會的。經過一段時間的練習，彬彬的膽子逐漸變大了，在鍛煉中他的運動技能逐漸提高了。

　　5月份，我們大班組要進行親子運動會，我鼓勵幼兒積極參加。我知道彬彬小朋友跑步的速度比較快，就讓他報名參加過障礙比賽，這項比賽中，小朋友需要有一定的奔跑的速度和雙腳并跳過障礙物的能力。在運動會前期的練習中，彬彬在雙腳并跳過障礙時又出現了膽怯心理，有好幾次在跳過障礙的時候都把障礙物絆倒了。這項運動技能對他來說是一個新的挑戰。為了考慮班級的集體成績，我還想到了是否要換其他的小朋友來代替彬彬，我一時出現了矛盾的心理。最后，我還是決定相信他能行，我想：只要對他進行精神上的鼓勵，他一定會行的。在運動會比賽的當天，當彬彬的比賽項目即將開始前，我特地對他說：“膽子要大點，只要用力往上跳，你一定都能跳過去的。”比賽終于開始了，輪到彬彬跳了，我不停地在前面給他加油鼓勁，只見他奮力往上跳，越過了一個又一個障礙，而且速度也很快。最后，在這項比賽中，我們班獲得了團體第一的成績。參加比賽的小朋友每人都有自己的功勞。我為孩子們感到高興，更為彬彬感到高興，因為在比賽中，他很自信、也很勇敢。

　　任何時候，我們都要鼓勵孩子，要對孩子說：“相信自己，一定能行的。

【幼兒教師教育隨筆】相關文章：