幼兒園大班的教育隨筆

時間：2024-07-27 10:42:09 隨筆

幼兒園大班的教育隨筆經典[15篇]

　　在日常學習和工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園大班的教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園大班的教育隨筆經典[15篇]

幼兒園大班的教育隨筆1

　　難以啟口的“對不起”

　　曉昀是一個倔強、好強、性子急、自我意識非常強烈但又脆弱而愛哭的男孩，他做錯了事往往不肯承認，如果受到批評了，就容易情緒激動，而這種情緒會影響半天甚至一天的活動。

　　有一次吃早點時，他在廁所里小便后急著去洗手時，一下子撞倒了丁丁。丁丁摔倒了，疼得哭了起來。可他不但不道歉，還無理地指責丁丁擋在了他前面。幾個小朋友馬上來告訴老師。看到曉昀漲得紅紅的又氣呼呼的臉，老師感到了他的情緒正在激動。為了讓他意識到自己行為的錯誤，但又避免抵觸，老師沒有直接地批評他，而是先詢問他事情的`經過。曉昀別過頭嚷著：“是她自己擋在我前面的！”老師輕聲說：“別急，請你慢慢說說吧！”曉昀氣呼呼地重復：“是她不對！是她自己擋在我前面的！”老師耐心對他分析：“廁所里，小朋友那么多，大家都急著小便、洗手，總會互相碰到。可能曉昀也沒看到丁丁吧！既然，大家都是不小心的，曉昀，你是個男子漢，馬上說聲‘對不起’就沒事了。”但曉昀還是不肯認錯，反而耍起了“無賴”：“誰

　　讓她站在這里的啦！誰讓她站在這里的啦！”倔強的孩子一時牛皮氣上來怎么也說不通。面對他的強詞奪理，老師冷靜下來，沒有發火，也沒有放棄。老師試圖以先讓孩子吃早點來緩和情緒，曉昀還是很激動，眼里閃動著淚花，站在原地不肯吃。此時老師從他的激動中讀出了倔強、懊惱、受挫、羞愧交織的復雜情緒。正巧那天有其他幼兒園的老師來聽課，客人老師走過教室時，老師輕柔地拉著他的手避開教室里的孩子們來到走廊，把自己也當成一個孩子，一起請客人老師來“評理”。老師訴說著：“剛才我們班發生了一件事，有兩個小朋友在廁所里撞到了，大家都很不開心……”老師故意沒有說明兩個孩子是誰。客人老師也明白了這位老師的用意，也客觀地幫助分析起來。曉昀的表情開始有了變化，那一觸即發的激動漸漸緩和下來。謝過客人老師后，老師和曉昀說起了悄悄話：“老師知道曉昀其實是個很講道理的孩子，只是剛才小朋友們都在，你有些不好意思對嗎？”曉昀終于勉強地輕輕點了一下頭。老師又說：“那沒關系，其實丁丁也早就原諒你了。等你喝好牛奶后，再悄悄地跟她說句話好嗎？”曉昀再次點點頭。喝完牛奶，曉昀終于輕輕地向丁丁認了錯。

幼兒園大班的教育隨筆2

　　我們班的孩子最近特別愛美，幾乎每個小女孩都特別愛穿裙子，我們班那幾個小可愛每天都爭先恐后的跑到我面前問我：“老師，我今天這個裙子漂亮不，”每當這時我就會微笑著告訴她們：“你今天真美，像個小公主。”有天，我班的一個孩子的媽媽突然告訴我，她說：“老師，是不是咱們班所有的女孩子都穿著裙子呀；今天早上我們家田田不穿裙子就不上學，我勸了好半天她都不聽，我要趕著去上班，就只好跟她穿來了，你幫我跟她說說吧；”這樣下去她會更加任性的謝謝老師了；“聽了田田媽媽的一席話，不禁讓我想起了上周的一次“裙子風波”事件。

　　那是一天早上幼兒剛入園，我像往常一樣站在門口迎接小朋友的到來，突然我班的.盈盈大聲叫起來，我匆匆忙忙跑進去一看，原來是女孩子之間在爭吵，其中最大聲音是旭旭，她說：“我的裙子才好看，還有花邊，像公主。”小白說：“我也有，我的裙子還有帶子，系上蝴蝶結更美；”我笑了起來，原來她們在比誰的衣服更美。我拉著她們的小手，說：“你們的衣服都很美，沒有一個小朋友穿裙子不美，都是老師最喜歡的小朋友。”這才平息了一場小風波。的確幼兒在大班這個年齡上是最愛表現自己的，也是幼兒處在似懂非懂的階段，如果不教育好很容易讓幼兒的性格和脾氣變壞的。是我哪里教育錯了，還是教育的時候沒有把握好尺度，我反復的問自己。

　　深思熟慮后，我決定對全班幼兒做一次調查，并且專門對女孩子講講穿裙子的好處和壞處。于是在課上多數男孩子都舉手說：“老師，我覺得女孩子穿裙子是很漂亮，可是天氣冷的時候不能穿裙子。而且她們都是為了比美。“女孩子嘩啦一字兒都舉手了，小白說：“不是的，我們女孩子天生就應該穿裙子，不然怎么說是女孩子呢，我們只是顯示女孩子的特點罷了。”我站起來輕輕對他們說：“穿裙子是要挑時候的，并不是什么時候都該穿裙子，不應該任性的，不應該為了追求美而堅持自己錯誤的觀點，有時候你們的爸爸媽媽只是為了你們的健康著想，所以你們要聽他們的話，知道了嗎，”這個時候，我班的幾個最愛臭美的小不點湊過來對我說：“老師，以后我們再也不任性了，再也不每天都要穿裙子了，再也不在班上攀比了。”我微笑著抱緊了她們？？

幼兒園大班的教育隨筆3

　　工作的第一天，就遇到一個幼兒因為吃了涼的飯菜而嘔吐，嚇壞的我馬上帶幼兒到洗漱間進行清洗，并告訴了其他的教師。然而，大家卻覺得這個是很正常的事情，熟視無睹。當時給了我很大的驚恐。由于幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒有吃完就已經冰涼了。在加上教師不停督促讓幼兒吃干凈，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時起堅持每個中午晚回家一個小時，對平常吃飯慢的幼兒直接進行喂食。

　　我以為犧牲了自己的時間去照顧好了孩子，是個優秀的教師應該做的。殊不知，由于我的喂食而剝奪了幼兒自己進食技能的培養。代勞不是幫助幼兒。

　　我們老師平時在工作的時候，往往是關心幼兒吃飯的'多少，快慢、挑食等問題。很少考慮到幼兒進食時的心情，胃口等。這樣一味的以成人的標準去要求幼兒，所以才會出現催食、喂食等現象。有時，教師在反復催食，或著特殊強調照顧時，也會給幼兒小小心靈帶來無形的壓力。進而更加恐懼甚至厭惡吃飯。

　　對待吃飯慢的，可以先給幼兒少盛，循序漸進。不要刻意的強調或者批評幼兒吃飯慢，少。或者直接代勞，拿過碗勺喂飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食欲的調動，舒適進餐環境的培養，及時的表揚等等方面做足功夫，也會有利于幼兒的進食。看似無所為，其實功效卓著。

幼兒園大班的教育隨筆4

　　教師是幼兒心中的權威，幼兒特別希望得到老師的關心、愛護和尊重。作為教師應該關愛每一位幼兒，給他們一份同樣的關心和愛護，讓所有的孩子都感到自己在老師的眼里是平等的，在同伴中也是平等。記得不久有一次.我請孩子們上臺表演節目時，自強小朋友舉起了手.我評價道：“自強舉手可從來沒這么積極過!” 自強小朋友原本微露喜色的臉頓時變得通紅，表演時有些束手束腳。評價的作用在于鼓勵與反饋，以促進幼兒發展。但我的上述評價卻刺傷了孩子稚嫩的心靈，影響了孩子表演能積極性。由此，我想起這樣的一個故事：一天.龍王下令，將所有長尾巴的水族截物一律處死。

　　魚蝦等恐慌自不必說，然而有一只青蛙也在水邊哭泣。問之：“你又沒長尾巴.為何傷心?”青蛙答道：“如果龍王追究起我小時候長尾巴的事來該怎么辦?” 孩子能積極舉手.本應該得到肯定.自強但我卻在不經意間用貌似“客觀”的話揪住了孩子的“小尾巴”——“舉手可從來沒這么積極過!”其實，我并無惡意，但事實上卻傷害了孩子。蘇霍姆林斯基說過：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”孩子需要的往往是鼓勵、肯定，而不是“揭短”或否定。我在不經意間“抖”出孩子的老底，試想還有誰愿意上去表演呢?在教師看來，這是對孩子的表揚，但實際帶給孩子的卻是尷尬與難堪。課后，我進行深刻的反思。

　　以后我在組織活動中，總是盡可能地關注每一位孩子，盡量使每一個孩子都有嘗試的`機會。針對幼兒發展水平具有一定的差異性這一特點，我經常設計一些難度不一的問題，請不同層次的幼兒回答。如對語言發展較慢，說話含糊不清的幼兒，我請他們盡量把話說完整;對思維發展較好，反應靈敏的幼兒，我盡量啟發他們用豐富的詞來表述自己的意愿，這樣經過一段時間的訓練，孩子們都在自己原有基礎上有所進步，增強了他們的自信心。

幼兒園大班的教育隨筆5

　　一天早上，小欣的媽媽對我說，昨天晚上小欣發燒了，半夜三更還去掛了急診。我很吃驚地問小欣，昨天下午還好好的，晚上怎么會發燒呢？小欣小聲地說："下午，午睡起來的時候跟你說，我頭很痛，你點了一下頭,說知道了。"聽了小欣的話，我的頭嗡地一下，飛快地回憶著昨天午睡后的每個細節，卻還是想不起來小欣是否找過我，也記不得她跟我說過什么。我尷尬而慚愧地面對他們母女倆說："真是對不起，我昨天可能沒注意到。"說完，為了掩飾自己的窘態，我趕忙摸一摸小欣的額頭，關切地問:"今天好多了吧,如果不舒服一定告訴老師,知道嗎?"并順手接過小欣媽媽手里的藥，帶著小欣進了教室。雖然這件事情已經過去，可我心中還是感到很愧疚，小欣肯定和我說過身體不舒服，可我怎么就想不起來呢？想到這兒，我的心中產生了深深的負疚感。

　　以后，我一定注意認真傾聽孩子們對我說的每一句話，把工作做得更加細致、周到。小欣平時溫和、安靜，很少向我告狀，也不給我惹麻煩，即使她來和我說了些什么，也似乎從沒希望能從我這里得到什么反應。所以，我也常認為這樣的孩子沒什么問題。總是讓人很省心，我真希望班上再多幾個這樣的孩子，可以使一些活動取得較好的效果.我們有時候常常為了一個行為問題突出的孩子費盡心機，以求得他的轉變和進步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。我又想起一個今年剛轉園過來的小朋友。她的媽媽曾對我說過：我的孩子轉園是因為原先的老師太忽略她了，我的孩子屬于比較"乖巧"這一類，又不是特別優秀，以至于老師不會太關注她。這些像小欣一樣"省心"的'孩子，使我往往忽略了他們向我傳達的"請你關注我"的信息。

　　不管他們是否很敏感和脆弱，我想，老師對他們的忽視、淡漠所造成的心理上的傷害遠比身體上的疼痛更為嚴重。當我認識到這一點后，我把班上每一個孩子的姓名寫在教育筆記本的后面，每天有針對性地記錄一些孩子的情況，并不時地翻看每頁姓名下面的記錄。過一段時間，我就會反思一下很少關注或者忽視了哪些孩子，并及時進行補救。假如我們教師都能以一顆平常心，真誠而慎重地對待所有孩子，既不對那些出色的孩子以過分的關注及過多的贊美之詞，也讓我們放手以適度的引導對待那些所謂的"問題兒童"，更不要忽略"讓我們省心"的孩子，這樣每個孩子在我們的眼里就都是一樣的--富于個性，豐富多彩。

幼兒園大班的教育隨筆6

　　每天的角色游戲都能給孩子和我留下深刻的印象，娃娃家更是孩子的最愛，學做爸爸媽媽，抱著娃娃，煮著菜，孩子的模仿能力是越來越強。

　　瞧，彤彤正在抱著娃娃喂奶呢，那小模樣還真像個媽媽，專注的眼神，哄孩子的話語：“寶寶別哭，寶寶乖，是不是肚子餓了，媽媽喂奶給你吃。”

　　一邊的“爸爸”正在忙著招待客人，把家里的糖果拿出來給客人吃，還熱情地留客人在家吃飯，說：“今天我來煮飯給你們吃。”

　　“你們想吃什么呀？我這兒有餃子、面條、餛飩，還有壽司、肉串。”

　　“我要吃餛飩。”“我要吃肉串。”“我要吃面條。”孩子們七嘴八舌地說著，可把“爸爸”給忙壞了。

　　“好的，好的，馬上就好，等一下哦！”不一會兒“爸爸”就把各種點心端給小客人吃。“這是你的餛飩，這是你的肉串，這是你的面條。”

　　“謝謝，還有飲料嗎？”

　　“你自己倒吧”

　　我看著他們忙碌的樣子，不禁笑了，心想：孩子真的是長大了，有時我們真的不能小看他們，現在的他們有著自己思維意識。模仿能力也是越來越強。

　　剛轉身離開，只聽到孩子在叫：“老師、老師他們兩個吵起來了。”我快速走了過去問道：“怎么了？”睿睿指著彤彤說：“她說我的肉串不好吃，把我的菜全都倒在了地上。”“彤彤，是不是這樣啊？”我問道。彤彤點了點頭，并抬起頭很大聲的說：“他的肉串不好吃，我要自己來做，可是他不讓我自己煮。”“你有沒有跟睿睿商量呢？”“沒有，我就想自己玩。”我看了看彤彤，又看了看睿睿，看著睿睿無辜的小臉不經感到有一種受委屈的感覺。這時的`彤彤呢把頭仰得高高的，嘴巴也翹得高高的。嘴里還不時發出“哼、哼”的聲音。這孩子從小就是姥姥帶，姥姥什么都依著他，所以養成了她這種以自我為中心的性格。想要什么，就一定要得到什么，從來就是沒有商量的余地。因此我以商量的口氣問她：“現在問一下睿睿，好嗎？”彤彤似懂非懂地點點頭，然后問睿睿：“我可以自己做肉串吃嗎？”睿睿答應了彤彤，兩個人又一起開開心心地玩起來。看來孩子們在游戲中不但能學到知識，也在嘗試著互相合作。希望孩子們在游戲中越玩越好。

幼兒園大班的教育隨筆7

　　在《不一樣的我》主題活動中，社會《多么了不起》的教學活動，重在讓幼兒感受到被別人贊美的快樂，幫助幼兒樹立自信心。同時，要引導幼兒正確看待同伴的贊美，快樂大方地接受并進一步展示優點。另一方面，教師要由衷地贊美幼兒的優點，而不是敷衍了事。

　　因此，在活動前，教師要對每一個幼兒進行細致、客觀、公正地分析和評價。在本次活動開始時，我給幼兒一定的自由交流時間，讓他們通過交流，增進彼此的`了解，看見對方的優點。我在巡視時，發現幼兒交談熱烈，想當然下一環節的“贊美”一定很精彩。可事實卻讓我失望了，大多數的孩子不會善于去發現別人的閃光點，要么出現冷場的現象，要么出現千方百計去尋找別人的缺點，有點“酸葡萄”心理。

　　我想現在這么小的孩子，就會有這么復雜的思想，真是讓我們老師提高了“警惕”：如今教育的重點在哪里？我想幼兒階段德育比智育更重要，當然這也是絕大多數教育工作者所認同的，只是如何有效地實行，更需要我們去努力！

幼兒園大班的教育隨筆8

　　又是新學期的開始，幼兒園教師教育擁有新的面貌、新的氣象、新的渴望，幼兒園教師教育再次迎來了活潑天真的孩子們。剛開學的這周里，上學期經常接的聰聰還不算太適應全托的生活，有時會悄悄的留下那不算堅強的眼淚。而這時幼兒園教師教育便會走到他身邊對他說一些鼓勵和安慰之類的話語，而他也很聽幼兒園教師教育話懂事，馬上就會像一個男子漢一樣收起自己懦弱的眼淚，用那天真的眼神望著幼兒園教師教育，每次都是好像要和幼兒園教師教育說些什么，而幼兒園教師教育也明白他那眼神背后的語言。

　　那天是星期三，聰明早上看到幼兒園教師教育，對幼兒園教師教育說:陳老師，今天幼兒園教師教育的父親來接幼兒園教師教育。”幼兒園教師教育會意的笑了笑，對他使勁的點了點頭，示意“嗯，一定會來的。”半天過去了，都到了晚上睡覺洗腳的時間了，聰聰的爸爸還沒有來。幼兒園教師教育也逐漸感到他的期待和興奮的眼睛也悄悄地爬上了不安。看著他含有復雜心情的眼睛，幼兒園教師教育的心情悄悄地產生了不可思議的.感覺，幼兒園教師教育并沒有打擾太多，只是在遠處默默地用愛的眼睛看著他，遠遠地投入了關心的話語。幼兒園教師的教育很高興，也很高興。幼兒園教師的教育從那個詞中看到了對幼兒園教師教育的信賴，看到了他的喜悅，看到了幼兒園教師教育在他心中所占的分量。

幼兒園大班的教育隨筆9

　　下午區域活動時，幼兒在“兒童醫院”中玩得不亦樂乎，“醫生”們忙著給病人診病：“請問你哪里不舒服？”“不用害怕，我先來幫你量體溫”“你最近是不是沒有好好鍛煉？”，孩子們模仿的有模有樣的，玩得特別開心，小雅正在給病人打針，突然她跑出活動區域，從放器械的地方拿來一條跳繩，我急忙跟過去準備制止，但轉念一想不要著急，先觀察她拿繩子做什么再說，只見他把繩子一端舉起來，一邊對“病人家屬”說：“病人需要輸液，你的嗓子已經發炎了，記得要多喝水哦”，一邊將繩子另一端按在病人手腕上做輸液動作，原來小雅是以繩子作輸液器，我還以為她要在屋里玩跳繩差點錯怪她了，幸好我耐心等待，認真觀察避免了一次錯誤的.干預。

　　我們教師往往看到幼兒異常的言行，很容易失去耐心、急于制止、糾正和指導，但由于不了解幼兒言行背后的真正意圖，結果往往適得其反，因此，在游戲中，教師們應學會認真觀察、耐心等待、以寬容、平和的心態看待幼兒游戲時的表現，分析幼兒言行背后的原因，了解幼兒真實想法，給與幼兒足夠的自主空間，在此基礎上再選擇合適的方式介入和指導。

幼兒園大班的教育隨筆10

　　由于幼兒年齡比擬小，自理能力比擬弱，加上家長包辦代替的現象又很多，為了鼓勵和培養幼兒形成良好的生活習慣，讓家長們平時多注意給孩子提供自理自立的良好時機。我們幼兒園開展了自己的事情自己做為主題的幼兒自理能力比賽活動，活動容為比賽疊衣服。目的是通過競賽活動……

　　由于幼兒年齡比擬小，自理能力比擬弱，加上家長包辦代替的現象又很多，為了鼓勵和培養幼兒形成良好的生活習慣，讓家長們平時多注意給孩子提供自理自立的良好時機。我們幼兒園開展了"自己的事情自己做”為主題的幼兒自理能力比賽活動，活動容為比賽"疊衣服”。目的是通過競賽活動的開展，逐步培養幼兒的自理能力。

　　10月14日下午，幼兒自理能力大比拼活動在加油和鼓勵聲中開場了，比賽過程劇烈異常，每位參賽的幼兒都卯足了全力，出色地完成了任務，坐在四周觀看的幼兒個個不甘示弱，為參賽的`幼兒吶喊助威，加油聲震耳欲聾，整個賽程進展得如火如荼。隨著教師的一聲令下，孩子們都井然有序的開場了自己的"工作”，瞧，孩子們一個個動作迅速忙著疊衣服，一會兒便把自己的衣服疊的整整齊齊，一個個迫不及待地把成果報告給教師，小手舉得高高的，小臉上充滿自豪的笑容。此次活動不僅鍛煉培養了幼兒的自理能力，也讓幼兒在活動中體驗到自己勞動的快樂，整個活動進展地非常成功。幼兒良好生活自理能力的培養應滲透在一日生活的各個環節中，也需要家長的支持與協作，相信在家園共同努力下，孩子們的自理能力會得到良好的開展。

幼兒園大班的教育隨筆11

　　第一節活動結束，尿尿的時間到了，像往常一樣孩子們排隊走出活動室。石云昊突然指著院子里一棵大松樹大聲地喊起來：“快看哪，樹上有什么？”。我和小朋友都隨著他指的的方向看去。看到松樹上有一個很大的鳥窩！閻梓萱：“那是什么呀？”王芊蕙：“我知道，那是鳥窩！”朱姿諾：“對，那是小鳥的家，我家的大樹上就有！”，小朋友們開始你一句我一句的討論起來，“對，里面住著鳥寶寶”“小鳥吃什么呀？”“下雨了，小鳥會不會淋雨啊！”“小鳥冷不冷啊？”“這么高，小鳥掉下來可怎么辦吶？”“小鳥沒在家嘛？”……孩子們臉上滿是疑問，充滿了好奇！！

　　回到活動室，很多孩子還在討論著那個鳥窩。我見他們對鳥窩那么感興趣，就坐下來問他們“鳥媽媽為什么會把它的家建在高高樹上呢？”通過討論孩子們明白了，鳥媽媽喜歡搭在高處，聽大人說也有在懸崖和屋檐下的，因為高處安全啊！我又問孩子們，“鳥窩是用什么搭建的？”有的孩子說的很好，屋檐下的鳥窩是用泥巴搭建的；樹上的鳥窩是用樹枝搭建起來的。我給補充：“鳥窩看似胡亂搭建，但實際上應該說很結實，遇上狂風暴雨可能也無法將它摧毀，看來小鳥就是一個天然的建筑師呢！”。“還有鳥窩建在大樹上，樹上的枝葉有遮風避雨的作用！”

　　針對這些我又對他們進行了愛護小動物的教育：“你們都很喜歡小鳥，那我們要怎樣保護它呢？”。我和孩子們共同討論，總結出：當看到有獵人捕捉應該制止，講道理說明小鳥可以捉蟲；貼告示牌；看到受傷小鳥，應該出手相救；不給鳥兒吃打過農藥的`蟲子；愛護樹木，讓每一只小鳥都有家；不能買打鳥的槍；……討論結束，我讓孩子們將自己的想法畫出來，題目叫做《小鳥不怕》！

　　小鳥是我們的好朋友，愛護小鳥、保護環境是一種美德，我們要從小養成愛護小鳥的好習慣，有了小鳥，我們的世界才會更加絢麗多彩！——愛護鳥類保護環境！！

幼兒園大班的教育隨筆12

　　我班上的雙頭水龍頭久未見其滴淚，讓我甚是欣慰，因為我班的孩子們不再浪費水資源，懂得珍惜點滴之水。

　　在此之前，部分孩子洗手后常忘關緊水龍頭，令我頗為頭疼。為培養他們節水的.習慣，我煞費苦心，想法設法，講道理、做批評、相互監督，甚至種植蒜苗進行對比實驗，以示水之珍貴。然而收效甚微。

　　直至一次，我班的小文不慎跌倒痛哭，另一位孩子的一句話啟發了我："瞧啊，小文哭的樣子就像打開了水龍頭一般！"

　　于是，我問道，孩子們，為何小文會哭泣呢？"因為她跌倒了，很疼"，"也因無人去扶她，她感到很傷心"。我說，這樣做對不對呢？"不對"，孩子們齊聲應答。我微微一笑，接著說："在我們的班級里，有一個'小朋友'常常因為得不到你們的關注而默默流淚。你們想知道它是誰嗎？"孩子們紛紛表示好奇，我便帶領他們來到水桶前揭曉答案。這便是那個"小朋友"——那正滴著水的水龍頭。孩子們都被我的行動弄得一頭霧水，聰明的李順宇發問："老師，您是不是說如果我們不及時關閉水龍頭，它就會像小文一樣哭泣？"我點頭贊同，并追問："你們愿意伸出援手，讓它停止哭泣嗎？"孩子們一致回應，愿意。我欣喜不已。

　　自此之后，我班的水龍頭再也沒有哭泣過。

幼兒園大班的教育隨筆13

　　愛護公共財物，從娃娃抓起

　　小班的孩子，由于年齡小，自控潛力差，時不時弄的桌椅吱吱作響。有時還咯噔咯噔的`亂響。我用兒歌引導、強調了多次，剛開始還管用，可沒過幾天，吱吱咯噔咯噔的又亂響起來了。為了能及時幫孩子糾正孩子們的錯誤。我找準機會來給予隨機教育。有一天，我要帶孩子去喝水的時候，孩子們把椅子弄得吱吱、咯噔咯噔的亂響聲又來了。我趕緊給孩子們發出安靜的信號，很神秘的說：噓！小朋友們聽，是誰哭了。正在這時，國志小朋友把小椅子弄得吱吱特刺耳。雅靜領會了趕緊說：老師是小椅子哭了。因為國志沒愛護好自己的小椅子。所以小椅子它哭了，就是，以后要留意，要愛護他們，別弄疼小椅子了。就這樣，在小朋友們的批評聲中，國志默不作聲的低下了頭。

　　從那以后，我再也聽不到那吱吱、咯噔咯噔的聲音了。孩子們都學會了愛護公共財物啦。

幼兒園大班的教育隨筆14

　　愛玩兒就是孩子的天性，每當孩子盡情玩耍的時候，就是他們開心的時候!所以說，在幼兒園里，孩子們每天開心的時刻就是進行戶外活動的時間了，當然也是老師擔心的時候!老師們總是擔心孩子玩得興奮而會發生意外。所以，每次我們總不由得站在孩子們身邊，盯著他們的一舉一動，不敢有絲毫的放松。

　　這天，又到了戶外活動時間了，我們決定組織孩子們在積木建構區玩耍，我和孩子們說了之后，孩子們立刻歡呼起來!孩子們有的堆著城堡、房間，有的.拼著坦克，玩得不亦樂乎。我在一邊看著他們玩，隨時提醒他們不要將積木拋起來避免砸到小朋友。這時一個小朋友揚起小臉問我:“風風老師,你怎么不玩呀?”我說:“我要看你們。”“為什么要看著我們?”小朋友一臉的困惑。“因為我怕你們會受傷。”“不會的，老師，我想邀請你到我的“房間”里面來做客，那我們會更開心。”為了不掃孩子的興，后面我也加入了。孩子們紛紛向我介紹，有的說:“我給房間做了沙發還有電視機，現在我要去小馬桶上廁所……

　　這時，我明白了做一名好的幼兒老師，除了有細心、耐心、愛心還不夠，我們還要有一顆童心，和孩子們成為好朋友，這樣孩子們可以更好地成長。

幼兒園大班的教育隨筆15

　　下午，小朋友都在進行自主性活動，有的在玩插塑，有的在下棋，有的坐在聊天角聊天。這時，我走到離自己最近的結構區對玩插塑的小朋友說：“誰能幫我把這本書送到大二班去?”話音剛落，玩插塑的五個小朋友顧不上放下玩具，一擁而上搶著說：“我、我、我。

　　”看著擁上來的小朋友，我沒有馬上說讓誰去，而是先掃視了一下每一位幼兒，然后選了一位最能干的小朋友。他帶著微笑拿著書走了，留下了一片嘆息：“哎!這次又沒請我。”

　　其實像這樣的`案例在我們日常生活中還有很多，例如：“去幫老師拿一支筆”“把外面的圖書拿來”“把這個東西送給某個老師”“去看看區角的物品整理好了嗎?”等等，這些實際上都是幼兒力所能及的小事，對幼兒而言，不用費力或稍費力就能辦到。案例中的幼兒為了能幫老師做事，寧愿放棄自己喜歡的游戲，這一切都表明他們對“幫老師做事”這個活動有著很高的熱情。

　　從教育的角度去看：教師可以利用請小朋友做力所能及的事來培養幼兒的勞動意識與能力。在案例中，因為教師的一句話“誰能幫我把書送到大二班”而同時激起了幾位小朋友做事的熱情，他們都在用期盼的目光等待老師，而這時老師并沒有在意他們的目光，仍然用一種高高在上權威者的姿態選了一位她心目中最能干的小朋友去做。

　　因此引來了一片嘆息“哎!又沒請我”教師這時只想到誰能又快又好地完成這件事，而忽略了其他幼兒的感受。我認為教師這么做不好，傷了幼兒的自尊，教師完全可以單獨把做事的幼兒請出游戲角和他商量，如果他不愿意，教師可以再請別的幼兒，這樣既可以保護幼兒的自尊，更能體現師幼之間的一種平等與和諧。

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