小班教育隨筆

時間：2024-07-20 12:50:01 隨筆

小班教育隨筆[通用15篇]

　　在平時的學習、工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編為大家收集的小班教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小班教育隨筆[通用15篇]

小班教育隨筆1

　　語言是人類溝通的快車道，幼兒階段正是學習語言的最佳時期。恰當的引導可以促進幼兒語言的發展。班里一個孩子叫董興華，有點口吃。平時害怕孩子們取笑他，所以很少說話，也很少舉手。有一次，全班孩子輪流講故事，他就是不肯說話。旁邊的孩子們哈哈大笑起來：“老師，他結巴!”我害怕孩子幼小的心靈中留下陰影，急忙說：“不要緊，你先坐下，好嗎?”從此以后，我經常找他到辦公室，盡量多和他交流，并且微笑著鼓勵他多和別的孩子交往，單獨教他故事，讓他在交往中產生主動性，使其敢說、想說。

　　漸漸的，他敢于說話了，性格也開朗了。幼兒的語言能力是在運用中主動構建的。不需要刻意對幼兒語音、詞匯和造句語法的簡單訓練，因為這是不符合幼兒語言教育的特點，違背了語言交往的本質功能。幼兒的語言學習，主要是在與他人交往和運用語言的過程中完成的。因此，要使幼兒對語言的運用具有主動性，教師應為幼兒創造敢說、想說的語言環境和學習條件。并且盡量創造良好的語言氛圍。輕松無壓力的`語音環境是調動幼兒說的內部動機的必要條件，它體現了師生間心靈上的溝通和關系的平等。體現了對幼兒人格的尊重，它促進可幼兒積極性的發揮。為此，教師在與幼兒相處時應該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創造自主表達與自由發揮的機會，使他們在自主自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說，成為主動的學習者和參與者。

小班教育隨筆2

　　我主班的時候還像往常一樣在門口迎接孩子，小朋友陸陸續續來到幼兒園。小雨已經來到了教室里，曦曦也是來的比較早的小朋友，今天她穿了一條非常時尚的牛仔裙，腳上穿了一雙別致的小靴子，真的是很漂亮，“老師早！”

　　“曦曦早！哇，曦曦今天好漂亮啊！今天的裙子是剛買的吧？”

　　“這是我媽媽給我買的，是新的呢！”曦曦高興的向我介紹著自己漂亮的裙子，我輕輕的摸摸她的頭，請他回到自己的座位上。

　　“胡老師早，我今天擦了香香，你來聞聞！”“悠悠早！”我在悠悠的笑臉上親了一下，悠悠回到了自己的座位上~~一個個的打招呼中我無意間看到小雨正用羨慕的眼神望著我們，默默地趴在桌子上，也不和我說話，看上去特別的沮喪，在接下來的一整天里，小雨的情緒都不是很高漲。

　　小雨的媽媽、爸爸都在為生計不停的忙碌著，每天早上都是第一個來，最后一個走，從無例外，似乎已經成為了一種習慣。當所有的

　　小朋友都接走后，剩下幾個孩子，哭泣的不是她，而她卻在安慰別人。

　　小雨是一個獨立性特別強的孩子。在學本領時，她不是特別出彩的孩子，可是，卻不別人多了一份執著；生活自理上雖然不能和能力特別強的幼兒比較，可是樣樣都要自己來，不要老師幫忙。在幫助別人的時候會盡自己最大的力量去幫忙，哪怕自己衣服的扣子沒有扣好，也要幫別的.小朋友拉下袖子。

　　那么乖的一個孩子為什么和我就不親近呢？的確，每次來到教室時，她都會不小心的碰一下我的手，因為早上需要收拾東西，所以沒有在意，從來沒有抱過她。可通過家長和我的溝通使我意識是自己的粗心讓孩子覺得我不喜歡她、只喜歡別的小朋友。

　　課間時，我把小雨叫到了我的旁邊，主動的抱起了她，而且還親了她的小臉蛋，也許是有點意外吧，小雨顯得很害羞，但清晰可見的是嘴角揚起的笑臉，突然覺得自己的心里特別的溫暖，溫暖別人的同時也溫暖了自己！那時，我想從此以后去擁抱每一個孩子，讓每個孩子感覺老師是愛她的！

　　這些小事，讓我覺得孩子受到了傷害，我決定從今天起當孩子的媽媽，讓我抱著他們陪他們度過快樂而短暫的幼兒園生活。

小班教育隨筆3

　　在這個充滿生機和希望的季節里，孩子們的畫筆也仿佛變得更為靈動。

　　記得有一次，我引導孩子們畫春天的景色。起初，他們有些迷茫，不知從何下手。我便提議，讓我們先去找找春天的足跡，感受大自然的魅力。于是，我們一同走到校園的花壇，觀察那些剛發芽的小草、綻放的'花朵。回到教室后，孩子們的眼神中充滿了靈感。

　　在繪畫的過程中，我鼓勵孩子們大膽嘗試，不怕失敗。每一次的筆觸，都是他們與世界的對話，是他們情感的流露。就這樣，一幅幅充滿童趣和創意的作品誕生了。

　　這次的美術活動，不僅鍛煉了孩子們的動手能力，更讓他們學會了觀察、感受和表達。看著他們的成長，我深感教育的魅力和責任。希望在未來的日子里，我們能一同探索更多美的領域，讓每一個孩子都能綻放出屬于自己的光彩。

小班教育隨筆4

　　春季招生開始了，我們班吳志潼小朋友入園的第三天，吳志潼入園時依舊又哭又鬧，這時我看到吳志潼又緊緊抱住了媽媽的.腿不肯進班。

　　于是我走過去說：“吳志潼，叫媽媽進來陪你一塊玩好嗎？”聽了我的話，吳志潼拉緊媽媽的手進了教室，坐到位子上。這時，我故意靠近吳志潼的媽媽和她熱情交談起來。

　　幾分鐘后，我拿起吳志潼畫的畫說：“吳志潼畫的小草真漂亮！這樣吧，你來教老師畫一張”邊說邊暗示吳志潼媽媽離開。正當媽媽起身要走，吳志潼又開始哭了：“媽媽不要走。”“媽媽要去上班，這是任務，寶寶在幼兒園和老師、小朋友一起唱歌玩游戲，媽媽一下班就會到幼兒園來接你。”我故意很隨和的說。一番話讓吳志潼心情平靜了許多。

　　待媽媽走到門口，吳志潼不忘追過去，帶著哭腔說：“媽媽，你早點來接我。”“看，你現在不哭了，媽媽肯定第一個來接你。”我肯定地告訴他說。看到孩子不哭了，我終于松了口氣。

小班教育隨筆5

　　秉祿是個虎頭虎腦。白白胖胖的小男孩，今年九月剛轉入我班的，教師。小朋友都很喜歡他。

　　早上入園時，他會牽著媽媽的手，主動跟教師打招呼：“教師你好”，當然他也會得到教師的贊賞：“秉祿真棒”。上課了，秉祿會端端正正的.坐在小椅子上，然后問教師：“教師，你看我棒不棒”，同樣他會得到教師的夸獎“秉祿真棒”。可是這天這個棒小孩卻遇到了難題，因為他感冒了，媽媽把他中午吃的藥帶到了幼兒園。

　　午飯后，我喂他吃藥，可是好話說了一大筐，他卻總是閉著嘴巴一個勁的搖頭，這時，不知哪個孩子喊了一句“秉祿加油”，于是大家一齊喊著“秉祿加油！秉祿加油！”，小伙伴們的加油聲讓秉祿的抵觸情緒產生了動搖，我趁機說“秉祿是個棒小孩，不怕苦。很勇敢對嗎”，“對”說完秉祿張大嘴巴一口將藥水喝光了，還不忘問我“教師我棒不棒”，同樣我用鼓勵的的語氣對她說“秉祿真棒”。

　　一句“秉祿真棒”，讓我想了很多，孩子是需要鼓勵的，作為教師千萬不要吝嗇自我對孩子的夸獎，多夸夸我們的孩子吧！因為他們要健康歡樂的成長。

小班教育隨筆6

　　振振是剛入園不久的一個孩子，我發現他性格過于內向，無論大小事情都不與老師說，下課休息時間只是坐在座位上，也不與小朋友們交流。我想：可能是對幼兒園環境陌生的緣故吧。

　　一天下午來園之后，我發現地上有一灘水，我問：“小朋友，誰灑水了？”無人應答，我便拿來拖把開始拖地，無意間發現振振的鞋子濕了，隨手一摸，褲子也濕了。我說：“振振你小便了，怎么不告訴老師？冷不冷？”他不回答。我讓李老師照顧一下孩子們，便騎電動車送振振回家，家長沒有埋怨，反而很感動。我說：是老師照顧不周，孩子小，話又少，有事不和老師說，這是我應該做的。在與家長談話中了解到：振振性格過于內向，但在家愛說話，幼兒園里的.大小事情回家后都告訴家長，在幼兒園話少，靦腆。從此以后我便多接觸振振，多與他說話，經過一段時間的溝通交流，振振對幼兒園環境不再陌生，認識了很多好朋友，，遇到事情就和老師說，也和小朋友一起玩了。加之我的提醒，振振再沒尿過褲子。

　　通過這件事，我認識到：在日常生活中，要多接觸孩子，特別是性格較內向的孩子，多與孩子交心，多關心親近孩子，做一個“老師媽媽”，只有這樣，孩子才會與你成為真正的朋友，才會有所長進，有所變化。很多事情便會迎刃而解。

小班教育隨筆7

　　在周三的區域活動時，孩子們都玩得很投入，忙得也不亦樂乎，心情愉快的我在每個小組里指導著。

　　忽然，王俊龍對我說：“老師，她不肯給我積木，我搭不出好看的房子了。”邱雨也搶著說：“他一直問我要，我自己都搭不好了。”

　　原來，邱雨和王俊龍在認真的玩建構區，邱雨想搭一個漂亮的花園，王俊龍想搭建一座小房子。但是由于材料比較有限，所以他們在玩的時候感覺自己少了一些可以操作的積木，于是王俊龍只好問對方要一些積木，但是要了幾次，邱雨也不愿意給他了，因為自己也越來越少了，感覺自己要完不成漂亮的花園了。看到邱雨不愿意給自己積木了，王俊龍只好向我“求救”了。

　　了解了情況后，我問：“你們搭的一個是花園，一個是房子，那么，房子可以不可以建在花園里呢?”“可以!”他們異口同聲地回答道。

　　“那你們能不能合作呢?王俊龍可以在邱雨的花園里搭建房子，邱雨可以在王俊龍的房子外面搭建圍墻和一些玩的地方，邱雨也可以用雪花片來裝飾花園，做出各種花朵了呀!”

　　聽完了我的話語，他們想了想說：“對呀，為什么我們沒有想到呢?這樣子就可以變成更大更好看的花園了呢。”說完，兩個孩子開始合作起來，一個做房子，一個搭圍墻、做花朵，很快就有了更好看的花園了，邱雨開心地把自己做出來的花朵裝飾進去，一下子他們就完成了。他們一起欣賞自己的.杰作，感覺特別的滿意。也在一邊觀察的我，心里也快樂極了。

　　在解說時，我請他們來介紹自己的作品，他們也非常自信地介紹了他們的作品，還同時強調了他們剛開始搶積木，導致自己都搭不好，后來他們合作起來就變成了更好看的花園。

　　孩子的快樂往往來自他們自己的成就，自己的成就又往往來自他們的合作!

　　作為一名幼兒教師，平時我們也要多設計一些讓孩子們親密合作的活動，在他們動手又動腦的同時，也加強了交流、理解與合作，孩子們在交流與合作中才能體驗到更多的樂趣!

小班教育隨筆8

　　文瑩是一個乖巧的孩子，她學習知識都很好，上課也很認真的聽，各方面表現都不錯，可是文瑩有一個很大的缺點就是挑食，平時里，她不喜歡吃肉，把肉挑到一邊，過幾天看見不喜歡吃的菜又挑到一邊，一口也不動。不論教師怎樣勸，就是不吃。在與家長多方交流中也發現，她在家里也是這樣的.，挑食很厲害，家里也沒有辦法，家里人都很寵著她，就異常喜歡吃零食，整天大把大把的零食。爸爸媽媽還好一些，就是爺爺奶奶異常慣著她，她要什么爺爺奶奶就給她買，養成了挑食的壞習慣。所以文瑩看起來異常瘦弱，弱不禁風的樣貌。

　　一次中飯，吃的蘿卜菜，我看見她把蘿卜挑到一邊，我走了過去，我問她：“文瑩，你為什么不吃這個呀?”“它長的太難看了，一點也不好吃。”“你沒吃就說難吃呀!”“肯定不好吃，我才不要吃呢?”這時候我突然想起了，今日講的小白兔的故事，然后對她說：“文瑩，我告訴你一個秘密，小白兔最喜歡吃蘿卜了，你看小白兔多漂亮呀，它就是因為吃了蘿卜才變漂亮的!”文瑩看了看我，眼睛眨了眨說“是真的嗎?”我點點頭。她夾了一塊放到嘴巴里，然后又吐了出來，“不好吃!”我忙說，你剛放到嘴巴里可能是有點怪，可是小白兔在嘴里嚼嚼就可香了。然后她又夾了一塊放到嘴巴里，咽了下去，之后看見她把所有的蘿卜都吃光了。

　　從這以后，我每一種菜都編一個故事，之后每一天吃飯的時候，她還會和別的小朋友說“這個吃了會長高，會漂亮的!”然后大口的吃了起來。

小班教育隨筆9

　　今天是周末，所有的孩子都要回家了，當我站在教室門口把孩子一個個的送出去的時候，感覺到后面有人打了我一下，回頭一看，是平時一聲不吭，膽子最小，吃飯最慢的李思澤。這時聽他媽媽嗔怪到：“你怎么打老師呀！”但我心里很高興，因為我知道，這是這類孩子所使用的向老師表示愛意的特殊方式，盡管沒有任何言語，但它比任何言語都更讓人感到真切，作為一個老師能得到孩子們的認可，是最欣慰的事。

　　要走進3—4歲兒童的心里是件相當不容易的事，首先，作為教師要讓幼兒喜歡你，然后要仔細琢磨幼兒的一舉一動，一言一行，再以他們的角度去想很多東西，然后才有可能成功的與他們交流。

　　小班的'幼兒只存在一個意念，就是“我想玩”，這就要求我們要把每一個活動都游戲化、情境化，讓幼兒在自然的游戲中得到切身的體驗，而且，活動與活動的過度要不露痕跡。

小班教育隨筆10

　　一天分組活動，我正輔導不會跳繩的幼兒學跳繩，瑜瑜小朋友跑過來叫我：“王教師，于思遠他們往‘滑梯’上吐唾沫，不讓我們滑。”我抬頭一看，果然見班上的幾個“淘氣包”正圍著‘滑梯’看著什么。我心想：這幾位“淘氣大將”每一天都要搞點惡作劇，今日我得好好地“處理”一下了。我三步并兩步走了過去，剛要大聲斥責，忽然聽到于思遠嚷道：“哎，快看!唾沫往下滑了。”我急忙把要說的咽了進去，站在他們的背后聽他們的對話。“真的，就是滑的太慢了。”凱凱頭也不抬地說。這時迪迪小朋友說：“你明白唾沫為什么會滑下去嗎”“這個問題提到不錯，誰明白呀”聽見我在說話，這幾位“淘氣包”立刻轉過頭來，不知所措的看著我，眼光中似乎在說，我們只是想看看唾沫是否也能滑下來。我笑了笑說：“你們很聰明，想一想，再看一看，你們發現什么了……”幼兒看我沒有批評他們，情緒立刻活躍起來。

　　迪迪說：“我明白，因為這個‘滑梯’面是斜的`，并且很光滑，唾液像水一樣能夠流動，所以就滑下來了。”我摸著他們的頭笑了笑說：“你們說的很對，但你往那里吐唾液對不對呢”“不對!”“隨地吐痰不對，往‘滑梯’上吐也不對。”“不講衛生。”小朋友們大聲地搶著回答。我肯定了幼兒的看法。“教師，以后我們不隨便吐了。”幾位小朋友異口同聲地說道。“咱們給擦干凈了吧。”凱凱邊提議邊從口袋里拿出紙將“滑梯”上的唾液擦干凈。此刻，“小滑梯”前又排起了隊。

　　望著孩子們純真而歡樂的面孔，我真為我差點的冒失感到慚愧。看來教師千萬不能用自我的想法來斷定孩子的行為，要站在孩子的角度看問題，要了解孩子想什么，做什么;要善于從惡作劇中發現孩子淘氣中進取的一面，因勢利導，才能到達我們的教育目的。

小班教育隨筆11

　　早操過后，我帶著小朋友在院子里玩滑梯，孩子們都非常高興!一個個像小鳥一樣飛了出去，看到孩子們愉悅的神情，我的心里也非常歡暢，為了照顧到每個孩子，我不時的走過來看看這個小朋友，走過去瞧瞧那個小朋友，看到他們一個個燦爛的笑容，放心的認為他們現在玩得都非常開心，非常快樂!

　　這時，樂樂小朋友朝我走過來，“老師……”，“嗯，什么事，寶貝”我高興的問，他支支吾吾的回答：“老師，沒有人和我交朋友，”我感到很奇怪，“剛剛看到你玩的挺高興的呀!為什么會沒有朋友?”因為，樂樂平時是一個聰明、活潑又調皮的男孩，所以這樣的話從他嘴里說出來，真讓人詫異，但看到他此時認真而沮喪的神情，我知道他說的是真的。我突然意識到，孩子長大了，不再像小班、托班的時候盲目而無目的.玩了，這時他可能需要更深沉、更固定的朋友交往了，但孩子也許還不知道怎樣表達或找到適合自己的朋友，所以，需要老師的幫助。

　　于是，我摸了一下他的頭關切的問：“你想和誰玩?”“塵塵，”樂樂說出了他的名字，我把塵塵叫過來，可塵塵卻不情愿從滑梯上下來，終于塵塵被叫過來了，他說出了不愿意和小樂樂玩的原因：他調皮，愛打人，最主要的原因是他只愿意和自己玩，而不愿意和他的兩位好朋友玩，哦，原來是這樣……

　　課上，我特意給孩子們講了一個故事，名字就叫《小牛為什么沒有朋友玩?》，大概意思就是：小牛脾氣倔，小山羊脾氣好，小牛喜歡和小山羊玩，而小山羊呢還喜歡和小公雞和小兔子玩。一天，小牛來找小山羊玩，發現小雞和小兔已經先來找小羊玩了，小羊讓小牛和它們一起玩，小牛不愿意，也不讓小羊和他們玩，小羊也不愿意，就這樣，小牛只好一個人回家了，它感到很孤單……

　　我讓小朋友們討論并回答：小牛為什么沒有朋友玩?你要是小羊你會和誰玩?孩子們都聽的非常認真，一個個瞪著小眼睛，有的孩子回答小羊會和小牛玩，但多數孩子還是說小羊會和小雞和小兔玩，“為什么呢?”我問小朋友，大家都說，“因為小公雞和小兔子先來找小山羊玩的，”我非常高興!接著，我把今天，發現的這件事情給小朋友們講了，讓孩子們一起動腦筋幫助樂樂想辦法!最后，我還把樂樂叫上來問他知道怎么做了嗎?樂樂高興的告訴我：“老師，我知道了，我要和塵塵、洪焜、澤緒幾個小朋友一起玩，我們一起做朋友!”孩子們都高興的為樂樂鼓起了掌!

　　課上，我還和孩子們一起總結出了會結交朋友的孩子有什么特點：她們大多開朗活潑、不計較小事，寬容友好、喜歡分享;而不會結交朋友的孩子大多是因為：小事太多，愛告狀，或性格太內向不愛說話，以及太自私或說臟話的原因而沒有朋友的。

　　課下，我們還和家長們進行了交流，希望父母在家也要注意培養孩子的良好交往習慣，不要太溺愛和嬌慣孩子。

　　通過老師和家長們的不斷努力，以及及時對孩子進行鼓勵、肯定和幫助，現在班上的孩子基本上都會交朋友了。樂樂會把喜歡的貼畫帶到幼兒園和小朋友們一起分享了;睿睿不再總是對著玩具狗狗自言自語了;而思羽也不再總是纏著老師會和小朋友們一塊玩了!看到孩子們的進步，一個個默契的玩在一起了，我的心里比吃了蜜還甜!

小班教育隨筆12

　　幫助沉默的孩子

　　我班的玲玲是個內向沉默的孩子，不善言辭的她總是一個人做游戲，一個人看書，每每看到她一個人我就想到，是不是要和她說說話，但當我找他聊天時，她總是流露出害怕恐懼的神情，仿佛做錯了什么事情，害怕老師去職責她。

　　這天，我看到玲玲主動向我走過來，一副很著急的樣子，于是我問她：“怎么啦，玲玲？”她說：“老師我剛剛不小心撞到了佩佩。”果然，我看到佩佩在一旁大哭了起來，我問玲玲：“怎么會撞到的？”

　　佩佩支支吾吾，我了解了情況，原來，是佩佩搶了玲玲的玩具，在爭搶之中，佩佩摔倒了。我沒有批評佩佩，也沒有責怪玲玲。我對玲玲說：“老師告訴你一個好辦法，你去和佩佩說聲“對不起”，再給她一個擁抱，她一定會原諒你的。”玲玲照做了，我欣慰的點點頭，說道：“那你們現在可以做好朋友了嗎？”佩佩說：“好啊，那我們一起玩小推車吧。”玲玲也笑著點點頭。

　　經過這次事件，我也主動找玲玲的家長溝通交流，告訴他們：“要經常鼓勵孩子主動與別的孩子打招呼，一起玩游戲，一起分享玩耍的快樂。孩子如果怯生，可以先緩解他的緊張感，讓他身心放松，慢慢地由不熟悉到熟悉。同時要經常暗示孩子，只要你主動、友好地與別人相處，別人就會喜歡和你做朋友，以此來增強他的自信心。”

　　我發現玲玲的性格在慢慢得開朗起來，和朋友的交流也變得多了起來，看到她的.改變我也漸漸欣慰起來了。性格培養是一個長期的過程，不可一蹴而就，正如一句名言：播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格。性格是在生活實踐中一點一滴形成的，良好性格的塑造也要從具體的行為和基本的習慣開始。

小班教育隨筆13

　　《好朋友的魔力》

　　不知為何，最近一段時間欣怡小朋友在早晨入園時總是有些情緒低落。不過當爸爸走后她能迅速調整自己的心情，很快融入到班級的活動中來。一天早晨欣怡滿臉委屈的表情走進班級教室，這一幕剛好被她的好朋友子涵看到，因為早晨的時間非常緊張，兩個人互相打了一個招呼就各自準備早餐前的活動了，欣怡的心情還是相當的低落。

　　早餐過后，快樂的區角游戲開始時了，只見欣怡和子涵都選擇了表演區進行游戲。當她們裝扮一番正要準備游戲的時候，子涵走上前問道：“欣怡，你今天早晨怎么了，怎么不高興啊！”聽到子涵的問話聲，原本心情有點低落的欣怡突然抬起了頭，小眼睛特別有神的看著子涵，弱弱地說：“早晨爸爸忘記給我帶做好的天氣預報本了！”子涵一聽笑著說：“原來是這樣啊，咱們去和宋老師說說，明天再帶過來就是了！”說著就牽著欣怡的手向我走來。不等欣怡開口，子涵就幫忙解釋說明事情的經過。當得到老師許可時，兩個好朋友就高高興興的去表演了，欣怡的臉上又重新出現了笑容。

　　對于小朋友來說，朋友是他們一同游戲的玩伴，一起分享小秘密的伙伴，一同說笑一同傾訴的.同伴。當她們遇到不開心的事情的時候，可能大人不能很好地站在他們的角度去理解他們的感受，可是同齡的小伙伴會是比較好的傾訴對象，相同的閱歷，相似的經歷最容易引發他們的情感共鳴。或許在日常生活中我們應該給予好朋友們足夠的空間，充分施展“好朋友的魔力”，讓小朋友在充滿魔力的環境里健康快樂得成長。

小班教育隨筆14

　　和小班孩子們一起生活在這個溫馨的小家里，我覺得我很幸福。分享是一種重要的親社會行為，同時也被我們視為一種美德——我們贊賞愿意分享的孩子，夸獎他們的慷慨、大方和友善。作為一名幼兒教師怎樣去教育一個從小被嬌生慣養的孩子，這是一個大家都值得探索和深思的話題。

　　孩子總喜歡老師的表揚。因此不管是物質享受還是情感享受，當他一旦有了分享行為時，我們就及時用鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為，幼兒就會愉快、滿足從而加強和維持自己的行為逐步內化為幼兒自身的`意識。所以幼兒的分享行為的形成確實離不開外部激勵。

　　分享是一種重要的親社會行為，同時也被我們視為一種美德——我們贊賞愿意分享的孩子，夸獎他們的慷慨、大方和友善。

　　作為一名幼兒教師怎樣去教育一個從小被嬌生慣養的孩子，這是一個大家都值得探索和深思的話題。我常會發現幼兒流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認為：“我喜歡的東西就是我的！”這顯然不會受集體的歡迎，也不利于他們健康的成長。

　　有一次我發現雨桐小朋友在活動過后，靠座子坐時和黃厚霖小朋友鬧得不愉快，兩個人你打我一下我打你一下，他們告訴我說：“兩個人在搶凳子，我就問他們倆個，是怎么回事，是誰搶誰的。”原來是雨桐坐了黃厚霖的座位，黃厚霖小朋友就開始打雨桐，雨桐還是不起來，于是倆人就這么打了起來，問出來后指出不對的地方，有問題首先應該找老師，跟老師說，不能打架。在幼兒園里都是好朋友，好朋友是不能打架的。然后問雨桐搶別人座位對不對？引導他這么做是不對的，在讓他們道歉，幫他們把位置弄好。

　　在利用故事的形式把這事告訴小朋友有什么事都不能用暴力解決，與什么事應該跟老師說，而不是跟小朋友打架，打架的孩子不是好孩子。和小班孩子們一起生活在這個溫馨的小家里，我覺得我很幸福。

小班教育隨筆15

　　《幼兒園教育指導綱要》指出：在幼兒園一日生活里，要創設寬松、自由、豐富的活動環境，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒自主選擇，自主發展。小班的幼兒年齡小、情緒波動大、易受環境的刺激和影響，而且在情感上有較大的依賴性。特別是開學初，孩子們來自不同的家庭、不同的生活氛圍，有著不同的個性等。他們從未與這么多的陌生人物相處，對于他們來說他們是局外人是孤獨的。在小班所有的區域活動中，最讓幼兒熟悉、感到親切的游戲環境莫過于娃娃家。

　　娃娃家游戲是讓小班幼兒最快脫離分離焦慮，適應幼兒園生活的游戲活動，同時也是對小班幼兒進行全面發展教育的重要形式，在促進幼兒發展中的作用和在幼兒園教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比擬的。我們應充分利用娃娃家游戲，滿足幼兒身心發展的需要，促進幼兒全面發展。

　　俗話說，美麗的花朵離不開園丁悉心的照料，同樣，小班幼兒在通過娃娃家游戲使自己得到全面發展的同時離不開教師正確的指導。

　　一、根據幼兒不同的發展階段創設不同的娃娃家游戲環境

　　入學初，小班幼兒處在分離焦慮階段，教師所創設的娃娃家環境必須盡可能的貼近幼兒的生活，突出“家”的真實感、溫馨感，讓孩子找到家的感覺。例如，創設一個有許多抱抱娃娃，以及其他成型的玩具，有廚房、有小床等等的一個大家庭。

　　在幼兒基本適應了幼兒園的生活后，我們根據幼兒興趣調整游戲環境、材料，在滿足幼兒最初剛入園需要的同時，進一步根據幼兒發展，有計劃地調整材料，創設單獨的“娃娃家”游戲區。

　　幼兒可以根據自己的興趣、愛好分別到不同的娃娃家游戲。例如，在一個娃娃家中多放幾個娃娃，供幼兒給不同的娃娃穿衣、喂飯；在另一個娃娃家里放置各種食材供幼兒制作各種好吃的食物等；還可以在娃娃家擺放一些半成品的玩具，例如：泡沫紙做的幼兒可以自己動手串的“魚串、肉串、豆腐干串等讓幼兒自己去制作完成。

　　二、培養幼兒的角色意識，發展與角色相關的情感和責任感。

　　“娃娃家”也是角色游戲的一種，因此，首先要培養幼兒的角色意識，要讓幼兒明確你是娃娃家中的“誰”，你應該做哪些事情，怎么做。例如：

　　案例：瑤瑤在娃娃家喂“寶寶”吃面，她不停地用手將面條塞到寶寶嘴里面，玩的不亦樂乎……教師問：“你在干什么？”瑤瑤：“我在喂‘寶寶’吃面。”教師：“你是誰？”瑤瑤：“我是倪昕瑤。”教師：“那‘寶寶’的媽媽呢？”瑤瑤：“不知道。”

　　分析：

　　對于小班幼兒來說他們還沒有很好的樹立角色意識，不能認識到自己所扮演的角色身份。

　　措施：

　　1、為了幫助幼兒樹立角色意識，我們請家長將家庭成員的一些活動情況拍成照片，并將照片張貼在“娃娃家”的墻壁上。請幼兒看一看，說一說，討論一下他們每一個人不同的身份，還有他們都在做哪些事情，他們是怎么做事情的。

　　2、強化角色，再現生活，引發經驗的遷移。教師可以啟發提問：“你小時候，爸爸媽媽是怎樣給你喂面條的呢?是直接用手喂得嗎？可以用什么工具喂寶寶呢？“你喂得那么快寶寶來得及咽下去嗎?該怎么做呢”“這面條好燙呀？可以怎么做呢？”幼兒在與教師、同伴的互動交流中，習得經驗，感受游戲的快樂。

　　三、培養幼兒的交往能力，提高幼兒與同伴合作游戲的能力。

　　小班幼兒普遍存在自我中心意識強，自控能力弱，堅持性差的現象。由于家庭因素和社會因素等大多數小班幼兒都會缺乏與同伴的交往經驗，孩子的獨占欲望強，在游戲中出現沖突是常見現象，特別是表現在爭搶玩具材料上。因此在材料的投放上要準備充足。利用孩子從眾的心理特點讓他們體驗共同游戲的快樂。在材料的投放上，每一種、每一類我們都投放多件，如給娃娃穿衣服的娃娃和衣服、喂食物的娃娃、操作用的蔬菜、水果,還有餐具、煤氣灶、鍋子等都投放3至4個，力圖讓幼兒有條件自主選擇玩具材料。

　　但是，這樣一來在游戲的過程中我們經常發現有的孩子喜歡獨自游戲,與同伴交往甚少。為此，我們會經常開展一些促進幼兒交往的游戲活動。例如：招待客人。教師以客人這一角色進入游戲情境，與幼兒共同游戲。

　　游戲時，教師邊按門鈴邊說：“我是你媽媽的同事，來你家里做客。”目的是暗示幼兒告訴自己的“媽媽”來客人了，并且請“媽媽”來開門，如此兩個自顧自玩耍的幼兒有了簡單的對話。進門后，教師提出話題：“聽說你們家搬新家了，我來你家看看。”目的是請主人向客人一一介紹房間，告訴客人各房間的功用，讓幼兒帶著參觀，促進幼兒從容交往，在別人面前大方講述事情的能力。（對主動交往的幼兒，教師可以提出更多話題，給予更多交往機會。如可以提問：聽說你家搬新家了，誰來帶我看看你家都有哪些房間?這是誰的房間?干什么用的?）客人待了一段時間后，教師再一次提出話題：“哎呀，我有些累了，說了半天都渴了。”目的是引導幼兒禮貌待客。最后，教師看看表準備離開，提問：“時間不早了，我要走了，下次再來。”目的是暗示幼兒用語言主動交往、送客。

　　在老師成功扮演了客人以后，孩子們會得到很多啟示。也會模仿老師的樣子去做小客人，在娃娃家的主人也學會了如何招待客人，促進了幼兒之間的交往。

　　再如，以招待客人為例。老師可以給幼兒創設一個招待客人的情節。例如，今天是XX寶寶的生日，我們會請許多好朋友來家里吃飯，可是媽媽一個人要做這么多的飯菜，還要打掃衛生、裝扮房子太辛苦了。爸爸、姐姐還有弟弟能不能一起來幫忙呢。隨著，這一故事情節的產生，孩子們可以一起合作，例如，爸爸幫助媽媽一起做飯，媽媽燒菜、爸爸可以在旁邊幫忙切菜，姐姐和弟弟可以做一些簡單的手工制作裝扮娃娃家等，如此一來小朋友之間就有了合作。在故事情節下的游戲活動，更能激發幼兒對游戲的'興趣，孩子們在不只不覺中也會慢慢學會分工與合作。

　　四、培養幼兒相關的生活自理能力和操作能力。

　　小班幼兒尚沒有形成良好的活動常規。例如，娃娃家活動結束后，整個娃娃家里亂七八糟的，材料被扔的到處都是……

　　為此，教師可以請幼兒說一說自己的家是什么樣子的？比如“在家里寶寶的玩具是放在什么地方的？”“寶寶們又會在哪里玩玩具呢”“煤氣灶、電飯鍋、烤箱等廚房用具又是怎么擺放的呢？”“媽媽在什么地方洗菜、燒飯？”利用經驗遷移的方法來引導幼兒將玩具、廚房用具以及其他娃娃家游戲材料進行分類并整理好娃娃家的同時，讓幼兒學會怎樣在娃娃家游戲，使得娃娃家游戲活動井然有序；我們還可以根據小班幼兒具體形象思維的特征，我們將正確收拾玩具的圖片等張貼在娃娃家的墻壁上幫助幼兒了解這些常規；我們還利用“小紅花獎懲法”來幫助幼兒養成良好的游戲常規，如：幼兒能自覺遵守游戲規則的便可以得到一朵小紅花，待小紅花累積到5朵便可以到超市換取自己喜歡的一件物品；反之就扣一朵小紅花，得不到自己想要的物品。

　　在指導小班“娃娃家”游戲的過程中教師應該充分考慮小班幼兒的年齡特點以及他們每一階段不同的發展變化，考慮他們的生活經歷、已有的知識經驗、興趣、需求和能力。在已有的知識經驗以及能力方面配合適當的游戲材料、游戲情節加以提升、擴展和發展深化，使幼兒得到全面發展。

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