小學五年級數學教師隨筆

時間：2024-06-19 17:44:56 隨筆

小學五年級數學教師隨筆

　　在日常學習、工作生活中，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編收集整理的小學五年級數學教師隨筆，希望能夠幫助到大家。

小學五年級數學教師隨筆

小學五年級數學教師隨筆1

　　本單元主要包括三個方面的內容：1.長方體和正方體的認識;2.長方體和正方體的表面積。3.長方體和正方體的體積。

　　學生在第一學段已經初步認識了一些簡單的立體圖形，已經能夠識別出長方體、正方體、圓柱和球，本單元在此基礎上系統教學長方體和正方體的有關知識。長方體和正方體是最基本的立體圖形。通過學習長方體和正方體，可以使學生對自己周圍的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念，是進一步學習其他立體幾何圖形的基礎。另外，長方體和正方體體積的`計算，也是學生形成體積的概念、掌握體積的計量單位和計算各種幾何形體體積的基礎。

　　由于學生空間想象能力還處于起步階段，經常出現這樣那樣的錯誤，為此我主要采取兩個措施。第一，充分利用教具以及師生親自動手做了許多學具，有長方體和正方體框架、表面積展開圖、無蓋的正方體、兩頭空的長方體以及若干個小正方體，通過實物、教具，給學生充分觀察和實際操作的機會，將抽象的知識變成了學生能看得見、摸得著的現實物體，豐富學生腦中的表象建立概念，以動促思;第二，讓錯誤引發創造，善待學生的錯誤給學生“說理”“講理”的機會，充分挖掘錯誤中的合理因素，在多種算法中選擇適合自己的算法，引導學生走向創造、走向成功。

小學五年級數學教師隨筆2

　　在看了單式統計表，了解到了制作完整的統計表需要的部分之后，組織學生討論，還可以補充什么東西，學生能說出分男生、女生來統計，可見學生有了這樣的基礎。引出例一的內容后，學生明白了要制作表格，為了突出讓學生去探索表格的制作方法，我放手讓學生重新設計表格，不帶半點指點。走進學生中間，發現了學生制作的統計表真是五花八門，別出心裁，有些是對的那時看過書本的，有些呢表頭設計錯誤的，有的呢表格不會設計就會些數字，有的呢數據填寫錯誤，沒有幾個學生符合要求的……這個時候，我有點緊張，難道學生對統計表格的制作這么沒有經驗嗎?當時候我陷入了思考中。看來處于本班實際，在學生制作的時候要了解學生的學習基礎，根據實際情況開展教學。尤其是讓學生講這樣設計的理由，學生不會講，這就無法走進學生的思維，去了解學生的'學習狀態。

　　真奇怪，一張完整的統計表學生都明白了哪些部分，為什么老師會忘了日期呢?書本里的標題都已經寫好了，要求學生操作的就是添上表頭、欄目、數據等。制作日期在標題的右下角學生總是看不到。此外，學生都是直接做表格，計算好合計和總計，以為全部完成了，不把時間寫上，可以看出學生做一件事情沒有做到一步一回頭，沒有全面地再看看自己的“成果”而是急著讓老師看，得到表揚。因此，我認為讓學生認真完成表格的制作，仔細地填寫數據很有必要，尤其是完成后要全面地觀察一下，具備的內容都有了沒有。同時養成做作業一絲不茍的精神。

小學五年級數學教師隨筆3

　　本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。教材的設計內容與學生的生活密切聯系，為學生提供了思考與合作交流的空間。學生已能正確辨認東、西、南、北四個方向了，因此教學中教師一定要借助學生已有的知識和生活經驗，創設現實的活動情境，增加探索、體驗的機會，讓所有的學生都能參與到教學活動中去。讓學生制作方向板，然后運用方向板在教室或者校園內認出東南、東北、西南、西北四個方向。

　　我們知道，新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的.生活密切聯系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的街鎮生活圖，一些比如圖書館、少年宮、動物園等，而且我們學生在圖上認方向已經基本學會了，但是當我要求他們說說自己回家的路線，并把這條路線畫出來的時候，只有少數幾個能畫出來，這就說明學生不能把數學知識應用到實際生活當中去。因此，在本課教學中，我把主題圖換成了一幅我們實際生活的主題圖，當中以學校為中心，先讓學生說說學校的東面、西面、南面、北面都有些什么主要的建筑物，學生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻說出了東面有金宜公路、西面是電影院、南面是小賣部等。在此基礎上，我讓學生想一想體電影院在什么方向，然后緊緊抓住學生這份好奇心，設疑引思，如：老師的家在學校的哪一面?菜市場在學校的哪一面?用這些學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生先在教室中指一指這些地方的方向，然后在圖上添畫上去。之后，再制成方向板。這樣，從學生熟悉的生活環境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。

小學五年級數學教師隨筆4

　　一、創設質疑氛圍

　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是，目前的課堂教學中許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。要將質疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，應該使質疑成為學生自身需要，教師在設計教學內容、教學環節時，要以兒童的興趣為出發點，有意創設質疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創設問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學生產生問題;可以讓學生在動手操作的實踐中發現問題;也可以通過設計開放性數學問題，讓學生展開想象;還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題……

　　由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激起他們質疑問難的熱情。為了使每個學生都敢于提問，教師還可以根據實際情況，因材施教。如組織學生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學生在小組內提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心;對于口頭表達能力差的學生可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急于求成，使其失去信心;對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他把要提的問題，要講的話說給老師。這樣學生提問題的積極性就能得以保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養成敢想、敢問、敢說的習慣。

　　二、教給方法，讓學生有“疑”可質

　　從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師應注意質疑的“言傳身教”。還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處，概念的`形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。如可讓學生這樣想：“概念”為什么這樣表述?能否增加或刪改一些字詞?在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。例如，在教學“分數的意義”時，引導學生對分數含義的關鍵詞質疑，如“為什么單位’1’的’1’字要加引號”。計算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質疑。例如，在教學“一個數除以小數”5628÷0.67時，可質疑“為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數”?應用題：列式的依據是什么?力求尋找更好的解法。例如，在教學“分數工程問題”時，可問“為什么可以用單位’1’來代替具體的數據”。教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。

　　三、明確目的，正確釋疑

　　“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的。“有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時空限制，因疑引疑，設新疑釋質疑，會收到比完成幾道鞏固作業更美妙的教學效果。

　　例如：在教學“萬以內筆算減法”時，教學進入練習作業之前，教師留下一定時間讓學生質疑問難。一個學生突然舉起手來：“老師，四位數的減法，可不可以從高位減起?”這是大家都意想不到的問題，使全班學生都向發問的同學投去了驚異的目光，面對學生提出質疑的問題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學生的意見不一產生矛盾沖突時，教師為學生提供三道計算題作為新的探索材料。接著教師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，教師啟發學生充分發表意見，其過程是循循善誘、步步到位。使學生經歷了“猜想(假設)——論證——實踐——結論”這樣一個認知過程，體現了“最有價值的知識是關于方法的知識”。教學的最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結果，既使學生認識到這段學習的收獲和意義，又沒有給質疑的同學留下一絲一毫的傷害痕跡。四、發揮主導作用，做好質疑要使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，置學生于“憤”“悱”狀態，使學生不得不疑，要注意如下控制：

　　時間控制。首先，要把握質疑的時機，特別在新授課時和新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發現。三是，準許學生有疑就問，不懂就問，不要拍打亂原來的教學程序。四是，要防止時間不夠，學生“問”一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。

　　對象控制。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵學困生質疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。

　　范圍控制。要保證質疑問難的質量，既要拓寬范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養學生質疑能力的重要措施。

小學五年級數學教師隨筆5

　　本學年，本人擔任小學五(3)班的數學教學工作。一學年來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

　　一、教學中成功之處

　　數學離不開生活，生活更離不開數學。我經常對學生進行學數學價值的教育，以激發學生學數學的興趣。并教育好學生，在學習知識的同時更重要的是學會做人。

　　新課程提倡從學生從數學角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學知識技能解決問題，發展問題意識。因此在教學時，密切聯系生活實際精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高解決問題的能力的。經常這樣訓練使學生認識到學習數學是多么重要，學習數學價值有多大。從而激發他們學習數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

　　學生是學習的主人，老師要從學生已有的認知水平出發，為學生提供充分活動的機會，幫助他們在自主探究和充分交流的過程中，真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想方法、獲得廣泛的數學活動經驗。在教學中著重處理好兩個問題：如何把握好學生的學習起點，給學生多大的探索空間。

　　二、有待解決的問題

　　第一、把數學課上得像語文課一樣既有人文精神、生動有趣、又有很濃的數學味道。

　　第二、對于一些后進生，學習興趣不高，作業不能自覺完成，還沒有找到行之有效的方法。

　　第三、利用輔助教學手段來教學有利于激發學生的學習興趣及把抽象的'問題形象化，運用得還不夠。但是自身修改和制作課件的能力有待提高。

　　第四、對于后進生輔導工作由于時間問題或其它原因經常能還不到位。

　　總之，以后的教學工作要不斷總結經驗，認真進行教學反思，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對后進生的輔導工作，我相信有耕耘就會有收獲的!

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