幼兒教師教育隨筆15篇【優秀】
在現實的學習、工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編收集整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。
幼兒教師教育隨筆1
回望26年的幼教之路，行走著、探索著、收獲著、享受著，其間也曾困惑過、迷茫過、徘徊過、掙扎過。多年之后，我無悔于當初的選擇，我愿意像塞林格筆下的那位16歲少年，心甘情愿地做懸崖邊的麥田守望者，守望那彌足珍貴的童心。
在懵懂的年紀，有幸結緣幼教。
中考，父親為我填報了幼師。我以優異的成績進入面試，第一次乘汽車進縣城，一切是那么陌生，又那么新奇。面試第一環節是聞辨液體，因一時分辨不出醬油和醋而被考官厲聲訓斥，差點摧毀我的夢想。那一刻，對城市和幼師這一職業頓生恐懼和敬畏。
三年的師范學習生活，我不敢有絲毫懈怠，最終因學業優秀被推薦進入市區的一所優質幼兒園，開始了我的幼教之旅。
在成熟的.年紀，努力堅守幼教。
城市并非想象的那么美好，城市里的幼兒園也不是理想中的樣子。起初，一個班六、七十個孩子，用盡渾身解數，仍感到難以應對。
為夯實基本功，業余時間我均用于練琴、畫畫、閱讀。雖是腳踏風琴，也能奏出令自己陶醉的旋律，雖是不平整的黑板，也能繪出童趣盎然的畫面。靜心閱讀名家著作，從中汲取營養，守望心中那自然質樸、輕松愉悅的幼兒教育理想。
當園中的花兒競相綻放，我不失時機帶領孩子們觀賞；在認識芹菜的課堂上，親手做好芹菜餃子與孩子們分享；在郊外的草地上，和孩子們比賽誰爬得快誰滾得遠……可是，不會教、沒原則、沒規矩等評價紛至沓來，沮喪感挫敗感充盈內心，我開始懷疑自己。
眼見家長隨手扔下果皮還不許孩子去撿，理由是已給幼兒園交了衛生費；目睹家長鬧著要園方賠償，原因是孩子的蛀牙在園里脫落；親歷班上孩子在游戲中磕破頭，流著淚抱著孩子去縫針，擔心著家長找來理論；配班老師休產假，卻無人來頂班，長期超負荷的工作導致眩暈癥發作。在焦慮中失眠，在無眠中思索，我問自己是否要在這里堅守?
想到最初的那份期盼，想到疲倦時孩子們爭先恐后圍過來捶背，想到教師節那束自制的康乃馨，想到畢業典禮上含淚的擁抱……無需太多理由，必須努力堅守。
在豐盈的年紀，由衷感恩幼教。
細細想來，生命中諸多美好都是幼教這個職業所賜予的。太陽有多少種顏色?在不開心的時候我們怎樣保持微笑?孩子們的問題讓我敬畏與感動，在和他們共同找尋答案的過程中升華心靈。
多年來，我的包里存放著一塊磁鐵，是班里一位小女孩在我走上新的崗位時送來的禮物，她說讓磁鐵把我們的心吸在一起。這塊磁鐵足以溫暖心靈。
感謝孩子們毫不吝惜地把美好的童年時光與我分享，感謝孩子們的童言稚語為我的生活增添無窮樂趣，感謝孩子們用小手把大手牽進課堂，讓愛的圓圈得以延展。
幼兒教師教育隨筆2
在“互聯網+”時代，家長對孩子使用手機等新媒體有著不同的態度。一種是放任鼓勵孩子使用。家長認為學習使用微信等社交工具可以擴大孩子的社交圈，APP應用也可以輔助他們的學習，況且移動互聯網技術也是未來時代的發展趨勢，使用新媒體設備還可以激發孩子對信息技術的探索興趣。于是經常出現這樣的場景：家長坐在一邊翻看著手機，孩子在旁邊也在擺弄手機家長在一起談笑風生，一群孩子則拿著手機或平板在一旁玩得不亦樂乎。就這樣，手機等移動設備就逐漸成為孩子“迷戀”的“玩具”。另一種則是嚴格禁止孩子接觸任何新媒體設備。他們認為使用手機、平板電腦等新媒體設備會給孩子的眼睛等造成很大的傷害，良莠不齊的網絡信息會給沒有辨別能力的孩子帶來心理上的傷害。而且一旦孩子“觸網”成癮之后，則很難戒除。因此，他們將孩子與網絡完全阻隔開來。
其實，隨著信息技術的發展，網絡化成為這個時代的發展趨勢，互聯網設備也逐漸成為未來生活、工作與學習的必備工具。現實生活中幼兒接觸與使用新媒介的狀況已超乎我們的想象。20xx年，“兒童與媒介”調查報告顯示，幼兒園學生的手機接觸率為91．8％，平板電腦的接觸率為83．4％，電腦的接觸率為80．6％，接觸和使用手機等新媒介已經成為大勢所趨。盡管如此，英國心理學家西格曼博士指出，政府應頒布法令禁止9歲以下的兒童接觸電腦，因為兒童過早接觸電腦會影響到智力發育。我國青少年問題專家孫云曉也認為“9歲前不要讓孩子單獨‘觸網’”。真實的生活經驗與直接體驗是幼兒獲得社會認知的重要方式，幼兒特別需妻通過現實生活世界培養其人際交往能力，而不是通過電子媒介中片面的、虛擬的和碎片化的世界。因此，對于幼兒使用移動智能終端，我們不是簡單地阻隔而是正確引導。
首先，持開放的態度，同時加強監管指導。網絡新媒介本身沒有任何問題，關鍵在于我們如何使用。現實生活中有不少家長“談網色變”，對孩子“觸網”懷有強烈的抵觸情緒。為避免受網絡負面信息的熏染，父母干脆直接讓孩子與網絡“隔離”，這種因噎廢食的做法其實不可取。當身邊的同伴都在談論和使用手機游戲或社交工具時，孩子會感覺與他們之間有“隔離”而難以融入同伴群體，而且網絡本身有著豐富的信息與學習資源可供孩子選擇與使用。
其次，不能讓孩子單獨“觸網”。可以允許孩子使用手機等新媒體，但一定是在父母或成人的監管與指導下而非他們單獨使用，這種監管指導本身也是一種對孩子的陪伴。當孩子的認知能力還不足以支撐其獨自使用網絡新媒介時，通過父母的'陪伴或共同使用，可以監管孩子的使用方式與過程，同時還能讓孩子獲得一定的新媒體知識，如教孩子如何發郵件等。
第三，做好內容的篩選與時間控制。內容良莠不齊與無法控制使用時間是家長反對孩子使用網絡最主要的理由。父母應該從一開始就給孩子選擇合適的有教育意義的媒體工具和應用軟件，積極引導孩子學習使用，從而形成探索的興趣。同時一定要嚴格控制使用時間，如規定只能在周末使用，而且只有在完成自己的任務后才能使用，每次不能超過20分鐘。這樣也就可以較好地解決孩子網絡“上癮”等問題。
通過成人的正確引導和控制，孩子可以借助新媒體技術進行學習與游戲，并逐漸形成一定的媒介素養，從而既能科學地“觸網”，又不被互聯網給“網”住了。
幼兒教師教育隨筆3
人和人在一起都講個“投緣”，若投緣，一切事情做起來都簡單，和幼兒園的孩子們在一起亦如此。當孩子王十幾年來，一向自認為比較有孩子緣的我竟遇到了一件讓我尷尬無比的事。
周二下午，我如往常一樣踏入了托班的教室上英語課。伴隨著孩子們“Lucy來了”的歡呼，進入我視線的還有一張陌生的新面孔。“Hello，告訴老師，你叫什么名字?”“哇——”回答我的是一陣嚎啕大哭。我很詫異，明明剛才還玩得好好的，難道我長著一張兇神惡煞的臉?我試著調節一下面部神經，微笑著想繼續和他交流，可換來的是更猛烈的哭聲。“你走!你走!”這是怎么了?班上的老師怕影響上課，把他帶到一邊的玩具角去了。我認識了這個新來的小朋友，軒軒。課還得繼續上，在和孩子們互動的同時，我發現離我遠遠的軒軒正在建構區拼插他的.積木，旁若無人。一切隨他吧!
接下來的幾節課，每當我踏進教室，軒軒就如報時似地響起嘹亮的哭聲，還伴隨著“你走，你走”的驅逐聲。但我并不惱，我摸出了規律。軒軒只是哭上幾聲，你只要不邀請他參加活動，他就會主動地乖乖搬上他的小椅子去建構區完成他的夢想，不吵也不鬧。我也像沒事人似地繼續上我的課。在關注小朋友們的同時，我會不時地用眼睛的余光瞟上軒軒幾眼。我發現英語活動漸漸地引起了他的關注。在做判斷游戲Yes or No時，手里拿著積木的軒軒搖頭晃腦地跟著其他孩子一起說Yes／No。看在眼里，我裝作不在意，繼續冷處理!
一次英語課，小朋友們嘗試用積木條來拼字母，我看到軒軒用渴望的眼神關注著活動中的同伴們。“軒軒，你也過來拼吧!”我及時邀請他。他沖我笑了笑，又害羞地搖了搖頭。小臉黑黑的軒軒笑起來真燦爛，大概他現在看我不像大老虎了吧!真是距離產生美喲!
又一次的英語課，我教小朋友們認識Come here／Go back的指令。“Come here，boys and girls!”孩子們一個個爭先恐后地朝我身邊涌來，沒想到，軒軒也屁顛屁顛地跟在他們身后。我急忙把他攬在懷里，給了他一個大大的擁抱。這是一個遲到的擁抱，陌生的軒軒已經在心里默默地接納我了。
記得在報紙上看到過這樣一句話：“作為教育者，我們要做麥田里的守望者，慢慢看著學生成長。”對!要學會守望。別著急，慢慢愛!
幼兒教師教育隨筆4
清晨，我像往常一樣，迎著朝陽早早來到幼兒園，迎接孩子們的到來。"朱老師好"稚嫩而熟悉的聲音傳入我的耳朵，我隨聲望去，婉辰已跑到了我跟前，我高興的把她摟在懷里說謝謝你婉辰。她又神秘的舉著小手對我說"老師我今天還要送你一件禮物，是我用自己攢的零花錢給你買的，你能猜出是什么嗎？我笑瞇瞇的搖了搖頭，說："老師實在猜不出來"。看，是頭花，扎到頭發上可好看了！婉辰自豪的大聲說著，邊伸出小手讓我看。果然是一只亮閃閃精致而又漂亮的小頭花。
一瞬間，所有的孩子像小鳥一樣都圍在了我身邊，這個說老師早，那個說老師好。有的孩子還說，天氣熱了老師買新衣裙子了嗎？婉辰則摸著我披在肩上的長長的頭發說："朱老師，天氣熱了你買個新頭花戴上吧，肯定很漂亮！"當時我隨口說："那過幾天老師就買個新頭花戴上，讓自己變得像你們一樣漂亮好嗎？"孩子們立刻高興的歡呼起來，這個說老師我給你買吧，那個說老師還是我給你買吧。沒想到這孩子還真有心。
我微笑著蹲下身輕輕的在婉辰的額頭上親了一下，接過了她手中那亮閃閃的小頭花。孩子們立刻高興地說："老師戴上吧，老師戴上吧。"在孩子們的催促下，我將亮閃閃的.小頭花小心的戴在了頭上。孩子們高興的如蝴蝶般在我身邊飛舞躍動著。我一時之間忽然什么話也說不出來，內心深處熱乎乎的。
通過這些天真的孩子們，使我深深體會到，朝夕相處的孩子，當他們體驗到老師對他們的關心和愛護之后，也開始學著關心愛護他們周圍的人了。這不正體現出了孩子們那份純真的愛心嗎。
幼兒教師教育隨筆5
在我們的眼里，我們都能喜歡那些性格文靜、說話溫文、做事循規蹈矩的孩子，認為他們“很乖”、“很懂事”、“很省心”、“很討人喜歡”。殊不知這一“乖”字，就如同一塊巨石壓住了孩子活潑好動、的自由創造的個性發展。
我們班上的有幾位孩子就挺“乖”，平時說話沒有大聲氣，做事、玩游戲等總是依著別的孩子，從來沒有主見，一味的服服，從不表達與別人不一樣得想法，在老師面提問時，回答的也是其他孩子的想法。
或許，對于老師和家長而言，我們都喜歡“乖”孩子，但從教育的角度想，我更喜歡那些有主見、有創新、“活潑好動的孩子”，希望充分發展他們的個性，讓他們自由發展、不受壓抑。
這也許是和我們的傳統的教育有很大關系。我們說的過多總是“不能干這，不能干那，不能......”，我們總以大人的標準去苛求孩子。如果考慮到孩子的安全問題，我們是否可以采取這樣的說法“孩子，你應該......”既教育了孩子注意安全，又教育了孩子應該怎樣做。
如果我們過多的是“命令”式教育，這樣我們的孩子習慣于接受指令，孩子變得就會怯懦、謙卑，缺乏冒險、堅強、潑辣、勇敢的素質。我們不妨對孩子適當寬容些，允許他們頑皮、淘氣些，鼓勵他們對事物提出自己的看法。因為在某些頑皮淘氣的背后，往往閃爍著智慧的光芒。
有一次戶外區域活動時，班里平時比較淘氣的幾個孩子，蹲在滑滑梯旁邊，圍在一起好長時間。我走進去一看，原來幾個小朋友圍在地上看螞蟻，嘴里還不聽得說著：“看，小螞蟻排著隊來回地爬”“讓我們看看它們有幾條腿”......我聽著他們的.議論，覺得很有意思，他們正處于好奇心很強的時候，善于探索，喜歡冒險，我們要保護孩子的這天真好奇的個性，保護他們創造性思維的源泉。想到這是隨機教育的最佳時期。于是，我蹲下來告訴孩子們：“天可能要下雨，小螞蟻們正忙著搬家呢。”聽了我的話，孩子們的興趣非常高，他們中有的高興地喊了起來：“快看，快看，他們在運東西呢！”我借此機會要求孩子們道：“小朋友們，咱們認真觀察一下這些螞蟻，回去后我們把它們畫出來好嗎？”孩子們很高興：“好！”都齊聲應道。
這里，我們應該明白，孩子的頑皮、淘氣不是件壞事，關鍵是我們對淘氣的孩子要適時地進行正確的引導，進一步激發他們的興趣，引導他們產生新的收獲。如果當初我說的是一頓呵斥的話，或許就會扼殺了孩子們的好奇心。
曾記得冰心老人曾經說過：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”作為幼兒教師，我們的使命不就是發展孩子的自由的個性、培養孩子們創新的精神嗎？
我看好“淘氣”的孩子！
幼兒教師教育隨筆6
寒假結束了，幼兒園陸續開學了，有些孩子因為不想上幼兒園又開始哭鬧，假期綜合征似乎成了一種“流行病”，讓家長們頭疼不已。
開學幾周后的一個早晨，我剛走進園門，忽然聽到身后傳來一陣“我不去，我不去”的哭鬧聲，是哪個孩子呢?回頭一看，原來是班里的小峻。他哭得像個淚人，雙手死死地拽著姥爺的腿。小峻是一個插班的孩子，寒假前剛來小班一個月，但性格活潑、開朗，很快就適應了，不知是不是因為假期綜合征的原因而哭鬧。我上前詢問，姥爺無奈地說：“不知怎么回事，最近這些天他在家總是說不想上幼兒園。”
“可小峻在幼兒園表現很好呀，和小朋友也相處得挺好，只是午睡時在床上翻來覆去，總想去廁所……”見我和姥爺在一旁說話，小峻的哭聲漸漸小了。我笑著對他說：“小峻，咱們先到教室里去，有什么不開心的事咱們慢慢說，好嗎?”小峻這才和我回到了班上。
于是，連著幾天我對小峻進行了仔細觀察，發現午睡時他想上廁所的情況更明顯了，由以前的幾次逐漸發展到差不多10分鐘就要上一次。班里的另一位老師也說她看午睡時也有這樣的情況，但老師以為他是想逃避午睡，所以好幾次都沒有準允。
我想不能任由事情這樣發展下去了，孩子在家午睡也有這樣的現象嗎?于是我同小峻的媽媽進行了交流。原來小峻在家午睡時要聞一張固定的小毯子才能很快入睡，加之受假期綜合征的影響，更加不想上幼兒園。在幼兒園里沒有了小毯子，他覺得很不安，因此就頻繁地想小便。但由于老師的不理解，孩子心理上更得不到安撫，便形成了惡性循環，害怕午睡，甚至害怕上幼兒園。
探尋背后的原因
研究發現，很多孩子在1～3歲時會出現戀物現象，這和孩子的心理發展有關。父母，尤其是母親，往往是孩子的第一依戀對象。但很多母親因為要重返工作崗位．不能一直陪伴孩子，這時孩子本能地從其他人或物品中尋找新的安全感，就出現了對物體的依戀。一般來說，孩子依戀的是一些柔軟的物品，如小毯子、棉被、枕頭、布娃娃或其他絨布小動物等等。孩子從熟悉的環境到了陌生的環境，安全感缺失，依戀物上熟悉的氣味和觸感類似于親人的撫摸、擁抱，能夠安撫他內心的焦慮和不安。
對于小峻來說，自己的這種心理需求得不到滿足，就用哭鬧、不上幼兒園的方式來表達。而從家長處了解到，平時只要小峻一哭鬧家人就會滿足，這是對孩子行為的一種強化。加之在幼兒園老師對小峻的關注度不夠，因此小峻和老師還沒有建立起很好的依戀關系。
如何轉移孩子戀物的行為
對某些物品產生依戀是孩子心理發展中比較正常的.現象。隨著年齡增長，認識能力的提高和經驗的積累，這種行為會逐漸被更為成熟的行為取代。只要情緒、行為等發展正常，這種依戀對孩子發展并不會產生嚴重影響。但如果表現出過度行為，應該怎么辦呢?
◎接納孩子對安慰物的依賴行為
不要刻意限制孩子，因為這會更多地強化他的行為，不僅于事無補，還會產生一些負面影響。在了解到小峻的心理需求后，我們請他把家里的小毯子帶到幼兒園，以減輕他的緊張焦慮。情況有一些好轉之后，試著讓小峻嘗試去掉小毯子獨立入睡，但可以不按集體常規準時上床。當孩子能夠比較安穩地獨立入睡后，再嘗試著幫他去掉小毯子入睡。
在此期間，班里的三位教師與小峻經常進行個別交流，給予他更多的關愛，以建立親密友好的師幼關系。
◎重在建立孩子的安全感
很多時候，父母忙于工作而疏忽了對孩子的關照，尤其是對心理和情感需要的滿足，才導致了孩子對某些物品產生如此的依戀。由于假期重返幼兒園，孩子面臨分離焦慮，家長應對孩子有更多的耐心，給他更多的情感滿足。健康的親子關系是孩子安全感的來源，父母要多陪伴孩子。為此我們向小峻的媽媽提出了一些建議。
堅持陪孩子一起入睡，睡前給他唱唱歌、讀讀書、講講故事，讓他感受到家人一直在身邊。
多讓孩子結交朋友，與幾個小伙伴建立固定的關系。給他們提供一起游戲、出行的機會和場所，讓他有同齡人相伴。
經常與孩子聊天，尤其是聊聊他擔心的事。用淺顯生動的語言和他談論他擔心的事情，如離開家、獨自上幼兒園、生病等；也可以和孩子談論安慰物帶給他的積極感受，使他領悟到自己可以慢慢克服害怕情緒。
給予孩子不斷的鼓勵。孩子和安慰物分開一小會兒就給予表揚，且慢慢延長與安慰物的分離時間。
經過家園的共同努力，一段時間后小峻在午睡方面有了明顯好轉，由不愿意上床，到愿意上床坐著，逐漸到能與同伴一起按時午睡，小便頻繁的現象也得到了改善。
每個孩子都有自己個性化的需求，當某些需要得不到滿足時就會產生抵觸、對抗、生氣、哭鬧等情緒和行為，這需要成人更加細心的關注，同孩子建立可信賴的關系，從而幫助他重新建立安全感。
幼兒教師教育隨筆7
一天，集體活動開始了，孩子們紛紛搬著小椅子進入老師指定的活動區。依依將小椅子搬到第一排的中間位置坐下，點點緊靠著依依的位置坐下。這時小宇搬著小椅子努力地想擠進點點與依依的中間。
"干什么呀?"點點不滿地說。
"我要坐在這兒。"小宇說。
"不行。"點點不讓。僵持了幾秒鐘，小宇只好把小椅子挪到了依依的另一邊。活動過程中，依依和教師互動后走回自己的座位，只聽"咚"的一聲，依依一屁股坐在了地上，"哇"的一聲哭了起來。
"怎么了?"教師急忙問。
"是小宇把依依的椅子拉開了。"其他小朋友七嘴八舌地向老師告狀……
又一天早晨，孩子們陸續進入自己喜歡的區域開始了游戲活動。小宇走進活動室后，先環視了一下，然后飛快地跑進操作區，來到依依身邊。依依正在用雪花片插花。小宇坐下后也拿了一些雪花片在手上，但只是看依依操作。依依并沒有和他說話。兩分鐘后，小宇一把把裝雪花片的簍子抱在了自己懷里。依依想要用雪花片卻沒有了。這時，依依對小宇說："大家一起玩。""好，我來幫你!"說著小宇就要去幫依依插花，但依依扭轉身體拒絕了小宇，于是小宇又繼續抱著簍子不放了。
大約20秒后，依依離開操作區去了美工區。小宇看著依依離開，便放下簍子一個人玩起了雪花片。大約3分鐘后，他拿著一把雪花片來到依依身邊："給你!"
"我不要。"正玩著橡皮泥的依依拒絕了他。
"給你，去插吧!"小宇邊說邊拉依依。依依努力甩開他的手，向教師尋求幫助……
入園以來，我慢慢發覺小宇非常喜歡依依，很想和她做朋友。但是他的每次"努力"都讓依依不悅，依依反而更加不愿意理睬小宇了。以上情景只是他們互動過程中的兩個片斷。我想，小宇需要教師的幫助和引導。
那天，我把小宇和依依叫到身邊，首先，我把平時觀察到的他們之間發生的幾件事情分析給他們聽，讓他們通過移情體會彼此的感受。如，引導小宇認識到：他拉開依依的小椅子很不好，可能會傷害到依依，依依心里會很難過；強迫依依和自己玩，拉依依的衣服會讓依依感到不舒服，使她更加不愿意和自己玩。同時，引導依依明白：雖然小宇的做法不合適，但小宇真的是想和她做朋友，希望她能給小宇機會。
其次，我引導小宇用合適的方法向他人提出自己的請求，如，我告訴小宇，"你可以這樣跟依依說：'依依，我可以坐到你身邊嗎?''我想和你一起插雪花片，可以嗎?'或者'你的小花插得真漂亮，可以教教我嗎?'"從而幫助小字意識到，朋友之間要互相關心，互相幫助，有事要好好商量。
此后，我有意識地創造機會讓依依和小宇產生良好的互動。如，集體教學活動時讓他們合作做事，美術活動時將他們分在一組，體育活動時鼓勵他們合力搬運體育器材等。另外，在集體活動中我還利用繪本《小鴨找朋友》《我思念好朋友》等，結合幼兒的'日常交往行為，組織幼兒討論什么樣的行為會受大家歡迎，想得到別人的接納應該怎么做等問題，以期利用集體的影響力來提高小宇的社會交往能力，改變依依對小宇的看法。
那以后，小宇和依依的關系慢慢地發生了變化。現在，他們成了配合默契的好伙伴，碰到有意見不一致的情況時，他們都能夠自主地用各自合適的方法去解決，從而和好如初。
幼兒教師教育隨筆8
在我們班里有一個叫粼粼的孩子，在剛開學的時候他是最能哭的孩子，而現在他是最能鬧騰的孩子，而他又比較有領導力，寶寶們都喜歡跟他玩。對他的這種情況，老師們都很無奈。
有一次我帶孩子們去小便，出來站隊的時候粼粼到處亂跑，一會去玩滑梯，一會去玩輪胎秋千，到處亂跑一個勁鬧騰，我叫他"粼粼，來排隊了，我們回教室了"他會看你一眼，然后繼續亂跑，其他的孩子看見了，也會跟著他到處鬧。我看見這種情況突發奇想，"粼粼，到老師這里來，老師有話對你說。"當粼粼過來的`時候，我對他說："粼粼，如果你表現得好，老師讓你當班長好不好。"粼粼痛快地答應了。我又告訴他"那你幫老師把小朋友集合起來，我們回教室吧。"不一會的功夫，孩子們排好隊隨著我回教室里去了。
對于這種愛表現想讓老師注意他的孩子，我們應該給與他合適的機會對于像林林這種愛鬧騰但有號召力的孩子老師應給與其發展的空間。
幼兒教師教育隨筆9
在一次晨檢接待活動中，嚴若涵的奶奶與我進行了簡短的溝通，奶奶與我交流的場景是這樣的：“譚老師，請你說說嚴若涵噻。”我著急地問：“嚴若涵怎么了？”奶奶就不停地說起來：“嚴若涵在家里要邊看電視邊吃飯，有時一頓飯要吃一兩個小時，真拿她沒辦法！”奶奶說還有更糟糕的事：“嚴若涵每天放學回到家以后就是看電視，有一次，她媽媽晚上12點睡覺醒了，發現嚴若涵一個人還在看電視，家里的媽媽、奶奶說她一點兒都不起作用，這不，只有求助于您的幫助了。希望您好好教育她，把她的壞習慣改過來行嗎？”聽了奶奶的訴求，我突然意識到在嚴若涵身上出現的問題很嚴重，一想到每天都是她的奶奶在接送她，媽媽偶爾放學時來接過她，可是從來沒有看見她的爸爸來接過她，于是我就問了一句：“她的爸爸和媽媽不管嗎？”奶奶說：“她的爸爸在鄉政府上班，在家的時間只有周末，媽媽在鎮中心校教書，每天工作起早貪黑的，也沒有精力來管她。”我告訴奶奶：“放心吧，我知道怎么做了，請給我一點兒時間，讓我來幫助她改掉壞毛病好嗎？”奶奶渴求的眼神看著我，連走前又囑咐我一句：“譚老師，她說她最怕您，您的話她是最聽的，拜托您啦！”我不停地點點頭。
奶奶走后，我和嚴若涵進行了啟發式交流，問她：“嚴若涵，你知道譚老師為什么戴著眼鏡呢？”她回答說：“因為你的眼睛近視了，所以不戴眼鏡就看不見。”我又說：“對呀，那我們天天看電視，而且吃飯的時候也看著電視，你覺得這樣好嗎？眼睛會不會像老師一樣近視呢？”她馬上意識到自己的'缺點，立即說：“老師，我錯了，以后在家里吃飯時好好吃，不看電視了。”我高興地說：“那我們兩個來拉拉勾，蓋蓋章，一百年不許變喲。”原本是嚴肅的話題卻通過游戲的方式就解決了。我想，老師的話語在孩子們心中真的有那么大的分量嗎？我不能確定，于是我還通過電話家訪及QQ群聊的方式，與她的爸爸和媽媽進行了交流，希望能互相配合教育，讓孩子養成良好的生活習慣，每天控制她看電視的時間或者不看電視。家長表示很支持我的工作，承諾要與我一起督促孩子改掉壞習慣。另外，我還特地與她奶奶進行了交流，希望奶奶不要溺愛孫女，共同監督孫女改掉吃飯看電視的毛病，奶奶可以放學后帶孩子到公園散散步或者引導孫女在家里涂涂畫畫，盡量把時間排滿，讓她忘記看電視，這樣她才會真正改掉不良習慣，起到家園共育的作用。
在接下來的一個月里，我幾乎每天與她奶奶、媽媽交流此事，奶奶很高興地說：“謝謝譚老師，嚴若涵現在吃飯時沒有看電視了，而且不要家長喂飯，晚上也準時9：30睡覺了。”我聽后也很高興：我的付出得到家長的肯定和認可，我們再苦再累也是值得的。幼兒啟蒙教育是一個較長的過程，需要教師和家長共同努力，搭建愛的橋梁，引領孩子健康成長！
幼兒教師教育隨筆10
我們班級的地上鋪著一塊由幾組英文字母拼成的泡沫地毯，在地毯上看書、玩積木還是摸爬滾打都十分舒服，小朋友們都很愛護地毯，從不穿鞋子踩上去，看到拼縫裂開或者有字母翹起來時都會主動去拼好。
一天游戲的時候，有人向我匯報，葉佳睿在拆地毯，我回頭一看，地毯上的好多字母都已經被摳出來了，而且扔得到處都是。我正想制止他繼續“破壞”地毯，與我搭班的老師卻阻止了我，說：“等一等，看看他到底想干什么?”只見葉佳睿手里拿了一個字母“j”一會和“l”比一比，一會又和另一個“j”比比，最后把手中的“j”放在了地毯上另一個“j”的旁邊。再看地毯上被摳出來的其他字母，它們也都是成雙成對放在一起。呀!原來他在動腦筋，把一樣的字母配對呢，我真是錯怪他了。我走到葉佳睿的身邊，他一看到我馬上興奮地指著字母告訴我：“老師，這個和這個是一樣的.!”我笑著摸了摸他的頭說：“你真聰明，我們再來找找，還有什么是一樣的。”很多小朋友也跟著我們一起找了起來，我沒有給他們任何提示或要求，不一會兒小朋友們就把地毯上的字母和色塊按顏色、形狀等不同特征進行了分類或配對，有的小朋友還能簡單地說出自己為什么要這么分呢!
這次偶發的事件，讓我學會了“等一等”。在這以后。當孩子之間發生爭執和沖突時。我沒有馬上成為調解員，而是先“等一等”，讓孩子們嘗試自己去解決矛盾；當孩子遇到困難時，我不是立刻成為救援者。而是先“等一等”，讓孩子們自己動腦筋、想辦法克服困難；當孩子們提出疑問時，我不著急成為授業、解惑者。而是先“等一等”，讓孩子們有足夠的空間和時間去探索、去發現。“等一等”讓我學會了觀察孩子，對他們的思維過程和個性發展有了更深入的了解。也給孩子們有了更多思考與嘗試的機會，他們各方面的能力得到了相應提高。
“等一等”雖然是個很小的動作。但要適時地做到卻不容易。學會“等一等”，說不定在等待后，你會得到一個很大的驚喜呢!
幼兒教師教育隨筆11
《小兔乖乖》的故事是我班幼兒最喜歡的童話故事之一，《小兔乖乖》的小畫書也成為了小朋友們飯后最搶手的圖書之一，看到小朋友們如此鐘愛它，又適逢我班在開展《小兔乖乖》的主題，于是我就利用這難得的機會，由故事中的一個細節：通過尾巴辨認小動物，拓展成一節教學活動。
在此次的教學活動中，場景的布置我選擇在娃娃家中進行，讓幼兒席地而坐，有可以打開的蘑菇門，有可以向外望的小窗戶，在圍欄周圍貼上蘑菇圖片，很有家的味道；由他們來扮演兔寶寶，和“兔媽媽”一起在歡快的兔子舞音樂聲中起舞，幼兒的積極性很高，當大灰狼、老虎、獅子、兔子的'尾巴分別從門縫里伸進來時，他們都覺得很驚奇，像是自己真的成了童話故事里的主角，真的有大灰狼、老虎、獅子等來敲門一樣，也由于小朋友對《小兔乖乖》的故事太過于熟悉了，在我問到：“我們用什么方法可以知道門外的是不是我們的朋友呀？”幼兒很快的就回答到“你把尾巴伸進來讓我們瞧瞧。”可見，幼兒對故事熟悉到可以把故事內的部分臺詞背出來，雖然在這節教學活動中，我的切入點是要從動物尾巴辨認小動物，但從某種意義上來講我覺得這其實制約了幼兒的思維，將他們的思維固定在一個小小的圈子內，以至于提到這個問題，他們不會去多想，會不會還有更好的方法？而是第一反應就是故事里用到的方法，使幼兒沒有了創新意識。
從此次的教學活動也可看出，也許是由于平時很少讓幼兒坐在墊子上進行教學活動，因此，部分幼兒總存在有新鮮感，在墊子上坐不住，我想在平時的教學活動中，還是應該給幼兒進行多種的教學模式。
幼兒教師教育隨筆12
星期一給孩子們上了一節《找幫助》的語言課，他們能聯系自己的生活經驗，進行經驗遷移，說到了很多需要我們幫助的人，如四川地震中的人、大熊貓、小動物，還有生活中的殘障人士等。我覺得讓孩子們了解生活中的弱勢群體，并有幫助他們的意識，對于孩子的品德教育來說也是至關重要的。
我又想到，其實我們班級里就有需要大家來關心和愛護的孩子，他就是天天，一個患有孤獨癥的孩子。當我問班里的孩子時，他們一口同聲地說：“天天需要我們的幫助。”于是我就圍繞這個話題，和大家展開了討論，大家的熱情一下被激發了。萌萌說：“要教天天畫畫。”佳佳說：“要和天天多說話。”甜甜說：“要教天天折飛機。”聰聰說：“要把家里的玩具拿給天天玩。”等等。我覺得這是一堂很好的愛心教育課，我也從后來幼兒的日常活動中，看到了孩子們為天天送上的'愛心，吃餐點的時候，萌萌主動幫助天天把餅干袋子拆開了。自由活動的時候，有好幾個孩子圍著天天說話，雖然他不會說話，不會回應，但我想有了孩子們的主動幫助，對于他融入我們這個班集體來說是有好處的。
幼兒教師教育隨筆13
自從幼兒園開展繪本圖書閱讀后，班里的孩子幾乎每天早上都要進繪本屋閱讀，這也是孩子最盼望的時刻。這不，今天早上他們又興奮的來到了繪本屋挑選自己喜歡的圖書閱讀。
孩子們可認真看了，一個個不聲不響輕輕的翻閱著圖書。當我走到彤彤面前發現他正在翻看著一本《找不同》的圖書，我饒有興趣的停下了腳步，也想看看里面的圖畫到底有哪些不同。可是接下來的彤彤的舉動讓我大吃一驚：他根本沒有去仔細觀察找出不同而是直接翻開了后面的答案。我有些不解說：“彤彤你怎么能這樣，找不同是應該先去觀察的，自己去尋找答案的，書的后面的答案是為了驗證你找的對不對而設計的，不是讓你直接看的，這樣做就沒有意義了。”可誰知彤彤卻說：“老師你昨天不就是這樣做的嗎？”我不禁愣了一下，回想起：昨天早上在繪本屋輔導孩子看圖書時磊磊也拿了一本《找不同》的書，里面他只找到了四處，還有一處沒有找到讓我幫忙。當時我正與晨檢的老師做交接來不及觀察圖書，直接翻開了答案看了一眼隨口告訴了磊磊。或許正是我的這一舉動影響了彤彤，導致了今天的這種情況發生。于是我趕忙對彤彤說：“彤彤昨天是老師不對，以后我不會再那樣做了。”接下來我陪他一起尋找了不同，在尋找的'過程中彤彤顯得很開心，每組的畫面觀察對照的都很仔細，最后四處答案都是自己找到了。
在閱讀《找不同》這件小事中主要是培養還真認真仔細的觀察力。最重要的就是在過程中逐步學會建立細致的觀察能力、比較能力。而我的一時隨意竟然影響到了孩子。彤彤的一句話：“老師就是這樣做的”讓我再次認真反思起來：老師是孩子的一面鏡子，一言一行都會潛移默化的影響到他們，著就需要我們時時刻哦的注意，從自我做起，從點滴小事做起。
幼兒教師教育隨筆14
早晨，成軒帶了一本書來幼兒園，是最近孩子們比較喜歡的--《喜羊羊灰太狼》，我看了看說了句："這本書真好看。"成軒看了我一眼，就得意的把書放到了書包里，我說："成軒，你可不可以把書放到圖書架上，也讓小朋友們看看啊？"他聽了我的話，極不情愿的把書從書包里拿出來，小心的擺在了書架上，然后戀戀不舍的回到了自己的座位上。
午飯后，翔宇到圖書角去看書，一眼就看中了成軒帶來的新書，拿下來正準備看，成軒沖了過來，不把奪過書抱在懷里，說："書是我的！"翔宇小聲的說："讓我看看吧！""不行！"成軒大聲的說。"那我和你一起看。"翔宇又說。"不行！"成軒很堅決。"老師。"翔宇無奈的跑到我的身邊，向我求助。我對成軒說："你自己翻，讓翔宇在旁邊看，可以嗎？""不行，這是我媽媽剛給我買的。"看到成軒這樣堅決，我也不能強求，因為書是他的，他有權利保護自己心愛的東西，與同伴分享應該建立在孩子自愿的基礎上，而不能靠老師的.權威來壓迫。
下午區域活動時，我拿出剛分的橡皮泥，對孩子們說："誰愿意玩橡皮泥的可以來老師這里來領。"我知道成軒最喜歡玩橡皮泥了。這時，翔宇過來說："老師，給我一桶，我想捏個大西瓜。"我說："那天，翔宇拿來了一個大吊車和小朋友們一起玩，也給我玩了，那我的橡皮泥也給你玩！"我給了翔宇一桶，他高興到走到操作區玩去了。成軒坐不住了，只見他跑到圖書角拿下自己的新書走到我面前說："老師，我的書也可以給小朋友們看！你也可以看！"我看了看成軒，說："真的嗎？可以給小朋友們看？"他使勁的點了點頭，說："我知道玩具要跟小朋友們分享，只是媽媽剛給我買的，我也沒看呢！"聽了這些，我說："我明白了，原來是這樣啊！那好，我的橡皮泥也給你一桶！"成軒拿著橡皮泥高興的玩去了。
在平時的生活中，孩子們之間時常會發生一些這樣、那樣的事情，作為老師就要走進兒童的世界，善于運用孩子的思維來處理孩子之間的糾紛，從而引導孩子們學會自己處理事情的方法。
幼兒教師教育隨筆15
今天，我帶著寶貝們共同閱讀了《鼠小弟的小背心》這本書。當孩子們抱著書本看了第一遍時，對故事有新鮮感的小孩兒就迫不及待的一頁一頁的翻完了正本書。書上所畫的動物一個沒差的全部認了出來！特別是那些憨態可掬的小動物，深深打動了孩子們。我越是讓孩子們慢慢的翻看每一頁，他們就越是翻得快，著急的想要看下面一頁會是哪個小動物出場。
從封面開始，作者就使用了簡潔的白色和軍綠色邊框，鼠小弟就這么站在“舞臺”的`中央，跳入了我們每一個孩子的眼中。通過寶貝們的細心觀察你，發現了想穿小背心的動物越來越大。最后，連大象都出場了，他那巨大的身子占滿了整幅畫面，甚至都快超出畫框了。鼠小弟的小背心唄撐得極度變形。鼠小弟看到大象身上的背心，驚叫："哎呀，我的小背心。"接下去的畫面上：鼠小弟穿著像繩子一樣長長的、拖在地上的背心，一副傷心、頹喪的樣子。看到這里，無論是大人還是孩子，都會忍不住發出笑聲。本以為故事到這里就完了。沒想到再翻頁，還有一幅小圖，畫面上鼠小弟正在大象的鼻子上蕩秋千，而秋千，正是被拉長了的鼠小弟的小背心。
我想，這本書可以陪伴著孩子們慢慢成長，書中蘊含了幽默、樂觀、自信和分享值得他們細細品味。其實，這套可愛的繪本也值得我們成人仔細品讀，好的繪本是一顆幸福的種子，也是童心的保鮮劑……
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